四年级写作教学策略

第一篇：四年级写作教学策略

四年级写作教学策略

激发学生写作潜能的策略与方法 赫章一小 高彩富 *** 内容摘要：写作教学是小学语文教育的重点，也是一直困扰师生的一个难题，特别是在广大的农村小学，学生见识狭隘，没有有条不紊的阶段练习，多数学生不知道如何表达，很多学生甚至丧失写作兴趣和写作信心。再加上对语文教育、写作教学规律不尊重和学生的认识不充分，很多时候使农村小学的写作教学陷入困境。而本文则是从现在农村小学写作教学的现状的原因分析出发，探索基本规律，有针对性地提出有效的解决策略。

关键词：写作教学 语文教育 策略

写作是实现自我表达的需要，因此社会生活中处处需要写作；写作也是语文工具性这一特点的直接体现，也是运用祖国语言文字方式之一，小学生写作水平的高低直接关系着语文核心素养与语文能力的形成和发展，因此小学语文课程标准对四年级学生的写作从不同方面提出要求。而写作也是大多数农村小学的语文老师经常犯难的话题，很多时候学生一看到作文就头疼：很多学生经过自己的艰难“思考”后也只能七拼八凑地写出一些词不达意而且庸俗的话语，或者就是一些大、空、假的话，没有新意可言。因为他们的见识有限，阅读量少，又缺少恰当的写作教学的指导和训练，很多学生写出来的根本谈不上是作文，就是一些繁琐的话语，离小学语文课程标准对四年级学生应该达到的写作水平相差甚远，最后丧失写作的兴趣和信心。那么如何解决这让老师困惑的写作教学呢？

第一：正确认识小学语文教育与作文教学的基本规律。教育家于永正先生提出：“熟读，静思，多作，多练。”是语文教育的基本规律。我觉得语文就是语和文的结合，语就是口语，而文就是在口语的基础上提炼出来。这是通过实践不断探索出来的规律。那么小学四年级的作文教学也该遵循这一基本规律。从规律中，我们知道，首先要解决好读的问题，也就是能正确、流利、有感情地朗读，只有这样才有助于形成小学生的语文核心素养——语感。从而为学生从文中获得感悟奠定基础；如果没有通过朗读而获得的语感，没有正确、流利、有感情地朗读的体验与感悟，要提高学生的写作水平，我觉得还是很困难，只有遵循规律才有事半功倍的效果。

第二：正确认识四年级学生的思维特点和认知水平。四年级是学生成长的关键期，也是小学教育的重要转折点。学习开始由被动向主动转变，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的分水岭，语言发展有口头语向书面语过度，并且书面语逐步超越口头语。根据这一变化，四年级的写作教学应强化阅读分析的训练，写作应在写话和写段的基础上进行写文。

在遵循基本规律的前提下，经过自己的实践，我觉得以下策

①略可以有效解决四年级的写作教学：

一：激发并保护好学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，只有浓厚的写作兴趣才能使学生的写作动机更加的强烈，才会坚定他们的写作意志力。学生也只有写他们感兴趣的，用他们感兴趣的方式进行写作，才会觉得写作是快乐、有意义的。如果学生对写作的任何话题实在没有兴趣，我觉得也不要逼着他们背一些范文，写作范文可以被模仿，但不必背诵，这样其实从根本上解决不了什么问题的。在这种情况下，我觉得应该让学生接触更多的事物，应该想方设法让他们的知识结构逐步地丰富多彩，只有学生的知识结构不再单一，让他们不拘形式地表达自己的见闻、感受和想象的时候，才有可能把他们觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的地方表达清楚。

二、根据学生的实际学做水平，放低难度，并有的放矢地、有重点地进行阶段训练。根据四年级学生身心和认知发展水平，四年级的写作教学应先从具体形象、简单点写话和写段入手，逐步过渡到抽象的内容。课程标准提出：应当培养学生对周围事物的细心观察。写作来自生活，而生活离不开观察，如果没有良好的观察，学生的写作将是空洞无物的。此时，应当教给学生一些基本的观察方法，循序渐进地培养学生的观察能力。除此之外，把课堂教学和写作教学相结合也是一个有效的策略。例如：我在教学完《爬山虎的脚》一文中关于爬山虎叶子的描写后，我会让②学生细心观察身边一种熟悉的植物，然后让学生进行相关的细致描写。总之每教学完一课，我都会设计一个相应的练笔让学生练习。而且每次练习的要求由低到高，训练的重点也有所不同，涉及到的内容与学生的生活息息相关，而且是学生所喜爱的。我教学完《颐和园》后，我带着学生游览的学校对面的景区，让学生身临其境地观察和欣赏。我教学完《白公鹅》后，我特地买了一只玩具狗装在黑色袋子里，让学生触摸，然后画在本子上，之后让他们去想象、描写。最后，当我把玩具狗展现在学生面前时，我永远也忘不了他们当时的兴奋。

三、转变教育教学观念。要有大语文教育的思想意识，扩大小学语文教育的范围，这就要求老师夯实课堂教学基础，创设良好的学习环境和学习氛围，因为语文无处不在，不能局限于课堂和书本。应该和其他学科相结合，与学生的综合实践相结合，让学生的写作内容来自他们亲身经历的实践活动，写来自不同学科的学习感受。有一次，我让学生写写家乡的特产，同学们想到核桃，我灵机一动，便让同学们每人带着一个核桃来到课堂，在经过同学们一番观察、触摸和品味之后，他们笔下的核桃变得不同了，有位同学这样写道：“要不是这次写作，我还真没仔细观察过它。”

四、加强语言的积累和运用，增加课外阅读量。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：要把课外

③阅读变成学生的第二课堂。这其实也是大语文教育的一个方面。让学生在写作素材、语言积累与运用方面做到厚积薄发，更重要的是，在阅读中，学生通过阅读不同作家不同类型的名著，可以习得他们的表达方式。如：在阅读完吴敬梓的《临死前的严监生》一文后，学生不得不为作者奇妙的表达方式感到惊讶，全文没有一个与抠门相类似的字眼，却把严监生作为一个抠鬼的形象表现的淋漓尽致。这让学生感受到如何写具体、写清楚，逐步学会表达自我。

五、让全班同学共同写一篇作文。老师可以给出一个作文题目或者几个关键词，再给出一个开头，让每个学生写一句或者两句的方式传递着直到最后一个学生写完。在写的过程中，后一个学生写的必须结合前一个学生所写的内容继续写出下文，使内容符合一定的逻辑，而不是想怎么写就怎么写。写完后，你会发现学生很喜欢这样的写作方式，这样写出的作文也会妙趣横生。除此之外，还可以开展形式多样的写作练习，每篇课文教学完，写小练笔，读完一本书写写感受，看完一部电影写观后感„„

六、适当教给学生一些写作的基本技巧。在学生有一定的写作练习，语言积累和写作素材的同时，很多同学不能恰当地组织这些素材，不知道如何开始、结束和修改等。除了记事类的写作外，不管是命题还是半命题，还是学生自拟题目的写作，我都会让学生在短时间内抓住所写物的特点。例如描写小狗，我会让学

④生补充“ 的狗”，这样学生会迅速想出几点来，如“忠诚的小狗，可爱的小狗，机灵的小狗„„”这样学生很容易就其中的特点进行细致的描写。有时，我会把一些写作的基本技巧编成顺口溜：写人的：人之优点三四个；写景观的：好看景物两三处；描写物品的：物之特点三四点；记事的：六要素加主题。

七、把听说读写有机、紧密地结合在一起。特别是口语交际和写作的结合，学生如果如何说都不能顺利地表达，那么写就会更困难，我觉得说的能力很大程度上取决于从读能力，也就是取决于通过读达到什么程度的语感。听说读写这样有机循环地相互促进，最终形成了学生语文核心素养和语文能力。

总之，如果上述的策略有效果的话，那都是在激发学生写作兴趣，增强学生写作信心，尊重语文教育和学生认知规律及发展水平为前提的。否则，所有的策略都会显得苍白无力。此外，要有效提高四年级学生的写作水平，教师得转变观念，调整简单、功利的心态，放眼学生的长远发展。应当时刻铭记：每堂写作教学课都应以有助于学生的语文核心素养和能力为灵魂而进行设计，因此，我觉得为应试而开展的写作教学应当升华到以培养语文素养和能力为核心的写作教育，培养学生的语文核心素养和语文能力也是小学语文教育的终极目标。但是此项工程任重而道远，犹如原曲所云：“路漫漫其修远兮。”无论如何，为了学生，我也将上下求索。

引文：①选自于永正《我怎样教语文》。

②选自《小学语文课程标准》。③选自《大语文教育研究》。

④选自苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

第二篇：高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略

英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是笔者面临的一大课题。笔者根据语言的习得规律，在写作课上进行了大胆的尝试，围绕课文内容，对学生进行阶梯式、演进成文训练。

仿写

由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予必要的提示。如学到“Abraham Lincoln”一课时，教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时为学生列出课文中出现的可以借用的句型和词语，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。这种模仿练习也可采取口头形式，即口头命题作文。教师规定的题目一定要有课文做范例，且应与学生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。

缩写

缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：1）教师指导学生将课文分成若干段并写出段意；2）由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）为线索写出提纲。如高一新教材第5单元the Silver Screen 的Integrating skills部分的阅读部分是张艺谋导演的《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解电影评论的框架。

改写

改写是一种被广泛采用的语言教学策略，它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课文，如要求学生把学过的短文改写成对话，把对话改写成短文，把说明文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固所学知识，加强对所学语言知识的运用，又能很好地训练学生的书面表达能力。训练时宜从改变文章中人称、时态等较为简单的内容入手。

自由写作

教师可以让学生进行自由写作，学生也可以根据自己的兴趣写一篇和所学单元主题相关的文章。在这个写作过程中，学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、议论文等来提高自己的写作水平。定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，以供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

命题作文

这是写作技能的综合运用，侧重训练写作技巧和灵活性。教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。近几年，议论文考查较多，更适合讨论。如在进行Unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分3个部分：1）Introduction（介绍部分），包括时间、地点、人物、原因、准备等；2）Body Part（主题部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（结论部分），感想。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。步骤：1）根据讨论出来的提纲，学生写出草稿（初稿阶段）；2）用一些必要的关联词，使文章有连贯性和逻辑性（修订稿阶段）；3）再通读全文，做进一步的修改，如语法错误、单词拼写、行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅（定稿阶段）。

开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。使课堂教学的组织形式更加丰富和完善。这种训练方式起点低、步子小、容量大、反馈快，既增强了学生的读写能力，识别、判断和改错能力以及实际应用能力，使其语言能力有效地转化为用语能力，又充分体现学生的主体地位和作用，增强学生学习英语的自信心和成功感，体现素质教育的基本内涵。

（作者单位：河北省衡水市第十四中学）

第三篇：探讨高中英语写作教学策略（范文模版）

探讨高中英语写作教学策略

【摘要】英语写作能力是高中生能否综合运用英语进行交流的体现，在高中英语教学中占据重要地位。但当前高中生英语写作能力存在诸多问题，为了改进此问题，教师应该激发学生英语写作兴趣，教授学生正确的写作技巧以及改进教学方法。

【关键词】高中英语教学写作策略

随着社会生活的信息化和经济的发全球化，英语的重要性也日益突出。所以对英语的学习也越来越得到重视。英语包括听、说、读、和写四种基本能力，而英语写作能有效地促进语言知识的内化。通过写作，英语知识不断得到巩固，有利于英语技能的全面发展。对于高中阶段，由于写作是英语测试的重要模块，但是同时也是学习中的薄弱部分。

一、高中英语写作教学的现状分析写作教学素质不高。

长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次研究。其次，大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。英语写作训练缺乏。

为了方便备课讲评，老师对学生的训练采用单一的形式，语言知识得不到有效综合运用；写作训练侧重于机械性重复训练，缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。忽视学生英语写作兴趣。

教师对学生作品评价缺乏多元化，导致学生写作内容脱离生活实际，学生缺少写作动机和表达自我观点。教材写作编排不完整。

长期以来，教师一直没有建立一套完整的、操作性强的英语写作教学体系。尽管教材有写作训练，但是依据单元话题，往往被视为阅读材料的附属部分，导致写作内容缺乏框架体系。写作练习常常布置为课后作业，很少有学生认真按要求完成。忽视培养学生英语交际能力。

部分教师的教学活动仍停留在讲授课文大意、语言点、语法等内容。由于足够的机会、环境去训练交际能力，使用时就力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。

6写作教学没有得到重视。

英语写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。写作训练教师一带而过。

二、高中英语写作教学策略

搞好英语写作教学，就需要有效发挥学生与教师的作用，促使教学互助，以教促学、以“教”带“学”，从而提高英语作文教学有效性，提升学生的综合写作能力。

1调动高中生的英语学习积极性

“百学需先立志”，要想提高学生的英语写作能力，不能只发挥教师的作用，关键在于学生自己是否想提升自己的写作能力。这就需要教师运用各种方法让学生充分认识到高中英语写作的重要性，产生学习的兴趣，使之持之以恒，不断地总结、提升自己的英语写作技巧，使学生在独立的写作训练中，实现写作能力的提升，进而提高英语写作教学有效性。

2重视词汇教学，常抓听写，加强组词、造句训练和翻译。

“巧媳妇难为无米之炊”，好的构思，地道的英语表达离不开词汇。词、句对作文相当于造房子的材料，没有材料肯定造不出房子。如果词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。教师应当要求学生在平时的学习过程中运用恰当的单词，并摘录常用句型、精彩句段。这对于那些经常遇到写作就无话可说的学生来说，不失为一种良好的学习方法。

每天听写单词和相关词组，虽然没什么新意，但该方法简单有效，易操作，很有效果。对于听写不出来的，重复听写。过一段时间再循环过来，学生的词汇量自然会增加。

汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。

3采用正确的英语写作教学方式

为了提升高中学生的写作能力，教师就需要采用科学的、有效的教学方式给予配合。首先，教师应该夯实学生的写作基础。一方面让学生熟记词汇，另一方面要让学生掌握基础句型。为了使学生熟记词汇，教师就要布置作业，让学生每天进行英语听写，并总结英语速记的技巧，给学生充足的时间，使得学生能够把词汇牢记于心。而英语的句型对于英语写作，犹如人的脊梁对于人体，可见句型学习的重要性。对此，教师要让学生先了解各种句型句式，把所学的句型句式学以致用，并进行句型转换的有效训练，从而使学生掌握写作基础，将各个写作基本要点做到融会贯通。

4熟读精思，让学生进行英文仿写锻炼。

正所谓“取众人之长，才能够长于众人”，不断的改写与仿写的训练，就是对他人的优秀句子进行吸纳，从而将这种优秀的写作技巧变为学生的写作能力。另外，还要培养学生好句摘抄的习惯，并让学生将这种优秀句子应用到英语写作中，增加文章的观赏性，从而潜移默化地提升高中学生的英语写作能力。

再次，传授有效的写作技巧。传授有效的写作技巧是提高学生写作能力的重要方式。教师先要让学生学会审题。写作题目决定着写作格式与写作内容，决定着写作方向。审题应该抓住材料要点，仔细斟酌题目，找准了写作中心，然后再开始写作。在写作时，学生应该选择自己最熟悉、最有把握的句型，并有效地结合自己所累积的优美句子，以避免文章枯燥、单一。然后，还应该注意文章的思维结构，所以，在写作之前教师就应该引导学生先进行构思，使文章能够“有秩有序，紧凑完整”。最后，在文章完成之后，还应该仔细检查、修改，以避免粗心造成不必要的失误。在这种畅通、紧凑的思维逻辑下，就一定能够推进学生写作能力的提升，提高写作教学有效性。

总之，在平时教学中，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，让学生有扎实的造句、组段、翻译等基本功；又要对学生进行写作知识和写作能力方面的训练，指导学生多读多练，坚持不懈，以促进学生写作水平的全面提高。

参考文献

［1］ 葛文山,朱俊爽.高中英语书面表达能力滞后探源［J］.中小学英语教学与研究,2000.［2］ 李华.教学生成视角的高中英语有效教学策略 ［J］.课程?教材?教法,2009,29(7):53.［3］ 申卫华.浅析高职学生英语写作存在的问题及解决方法［J］.考试周刊,2008，(12).［4］ 吕红梅,刘明.如何提高大学生英文写作水平［J］.考试周刊,2011,(10).

第四篇：浅谈高中语文写作教学策略

浅谈高中语文写作教学策略

在教育日益崇尚务实、回归本真的今天，写作教学所承担的使命也应与时俱进，工作事务、生活需求的写作已逐渐引起人们的关注。写作教学应注重学生的情感宣泄、促进学生理性思维的形成，鼓励学生有创意、有个性地表达内心世界。然而，在传统的作文教学中，无论是写人、记事、绘景，都须在文末升化主题，走歌颂祖国、热爱人民的“伪圣化”模式，缺少了理性的关怀，教师也一味地鼓励学生说“假、大、空”的话，使作文教学始终走不出“做作”的困境。我们语文教师应减少写作的束缚，分析阻碍学生写作能力、思维发展的原因，以期对症下药，治愈写作教学存在的顽疾。

一、写作教学的难点

写作简单来说就是用语言来表达认知，是一种运用书面语言来表达和交流的一种方式，也是认识自我和世界并进行一种创造性表达的过程，或者说是人类用书面语言表达自我情感、反映事物客观规律的方式。写作教学的着重点在于对学生写作能力的训练，并且让学生在此之下得到全面的发展，其目的在于提高学生对于书面文字语言的运用能力，但是写作作为一种抽象的表达方式，教师在教学中很难一言两语就能说的清清楚楚，而且对于教师刻意训练下的写作容易造成学生文字千篇一律，毫无文采可言，所以写作教学一直是高中语文教学中的难点及重点。统观人类历史上的文学名家大师，他们都有着自己的表达方式和丰富的生活知识积累，所以说，写作是一门要求时间积累的学科，它需要学生们花费时间，经历生活，感受生活，了解生活，从生活中发现素材，创造性的组合素材，达到质变。而我们的教师在教学中，往往认为背诵名篇佳作，按照考纲重点去写作才是最好的办法，这样不仅导致我们的学生难以领悟到写作的精髓所在，还打消了学生们兴文下笔的兴趣，所以我们的教师应该主动反思并总结自身教学的弊端，批判性的从传统教育模式中吸取教训，在新课改的背景下，对写作教学进行一系列的研究和分析，正确认识到写作的规律及特点，将学生作为主体，引导学生了解写作、参与写作、反思写作，进而培养学生的写作能力，训练学生的观察能力，达到对生活的积累，完成质变，提升写作教学的质量。

二、提升学生写作能力的方式和策略

1.培养学生的写作兴趣

学生的学习是需要以兴趣为前提的，如果他们能够对语文的写作产生浓厚的兴趣，就能够在语文学习过程之中积极的进行写作的练习，找到自己写作的不足来完成写作过程。长期以来我们的语文学习过程之中，学生都会感到非常的无聊和枯燥，尤其是日常的写作训练这项内容，本身就感觉是在浪费时间。长此以往，我们学生就失去了写作的兴趣，也就不能将精力放在写作的训练上面，最终影响了我们高中生学习语文的动力。

对此，我们语文教师应该首先要做的就是培养学生对于写作的浓厚兴趣，这样才能真正的让同学们更加乐于进行写作这项过程。写作的过程和课堂氛围一般是比较安静的，我们可以通过让学生参加课堂活动来活跃课堂的氛围，积极的让学生进行写作内容和技巧的讨论，这样才能让他们自己主动的发表对于写作的看法和意见，对于提升他们自己的写作能力有很大的帮助。一些学生由于自己本身的写作水平不高，不愿意和同学们分享自己的写作情况和内容，对此教师应该对学生进行一定的鼓励，让他们树立相应的自信心，这样才能督促他们更好的学习语文写作，提升自己的写作能力和水平。

2.加强写作素材的积累和写作锻炼

语文的学习过程不是一蹴而就的，需要我们在漫长的学习生活之中不断的加强写作素材和内容的积累才能有效的提升自己的语文学习水平。学生在日常的学习过程之中学习更多的书本内容，就可以获得更为广阔的知识内容，增加学生的内涵和修养。与此同时，学生只有在平时的生活过程中，增加我们对于周围环境的观察，才能够积累更多的写作内容和素材，在写作的时候才能更有效率，而减少出现空洞的情况的概率。我们学生自己并没有真正的生活与社会之中，因此能够了解到的生活内容和范围也是有限的，因此日常的积累是非常有必要的。在这个过程中我们能够学到更广阔的知识，有效的增加写作的内容和素材。

书面的表达能力和我们个人的能力大小是息息相关的，在一定程度上来看，书面表达能力越大，就能够更好的表现自己，同时也能够提升自己的个人水平。而我们在学习高中语文的过程之中，经常进行日记的写作是一种非常有效的方式来锻炼自己的写作能力。教师可以根据学生的实际学习情况和课业的负担等情况，合理的安排写作练习内容，最好能够养成每天一篇日记的良好习惯。平时的日记不用规定特殊的写作方式和内容，主要的目标就是培养学生的写作能力和学习能力，让他们在日记之中写出自己的真实情感。这样长期的训练和培养，就能够让同学们更加注重关注自己的生活，在写作的时候避免出现空洞的问题。随着时间的推移，学生能够发现自己的写作水平有了明显的提升。

三、注意作文的评讲和修改

在写作教学中经常出现这样一个现象：教师经常布置作文题让学生训练，但是不太注重作文的评讲和修改。这种做法表面上节省了教学时间，但从长远来看并不利于学生作文水平的提高。教师应该开辟出专门的作文评讲课去帮助学生修改自己的习作。具体的修改方式有：

（一）学生自主检查修改。教师在日常的写作训练以及考试作文中，要督促学生树立这样一个观念：写完后将自己的稿子大概浏览一遍，更正其中的错别字和语病。

（二）帮助学生掌握不同的修改符号。例如：删除号、调位号、增补号等。这些符号用于修改作文中的错别字和病句。特别是在考试作文时，这些符号的准确使用能够让卷面看起来规范整洁，给阅卷者留下良好的第一印象。

（三）教师批注法。学生自主修改之后，再把作文交给教师，由教师进行统一的批注。诚然，这种修改方法给教师增添了不少工作负担，但是，教师可以从学生的行文思路、词句文笔、记叙顺序或者议论逻辑上给学生以指导。

（四）学生互改法。学生之间的交流也是提高写作水平的一种有效方法。教师可以将学生的作文打乱顺序分发下去，确保每一个学生拿到的不是自己作文，然后让学生批改别人的文章。首先要求修改错别字、语病；其次给这篇文章写一个简短的200字左右的评语，要求说出这篇文章在题材、文笔等方面的优点和不足，并提出自己的修改意见。

（五）例文评讲法。教师可以在每次写作训练后，将一些水平较高的范文当众朗读，以此鼓励学生不断磨练自己的写作技巧。最好选择不同体裁的范文加以评讲，例如记叙文、议论文、散文等。

第五篇：高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略

摘 要：在全国的高考英语中，对于书面表达中分数占分值是25到35分不等，英语总分是120分，所以写作占的分值比例达到了四分之一的地步。由此可见高中英语的写作的重要性，同时在高中英语教学中也是至关重要的。英语写作有着“高分阅读，突破在写作”之说，为了提高学生的写作能力，在英语课堂教学中更要提高要求，策略方面一定要创新，在高中现阶段，老师必须重视英语写作，认认真真地研究教材，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。

关键词：高考；英语写作；重要性；策略；创新

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-259-02

一、前言

英语写作是一项重要的语言技能，如何提高学生的英语写作水平是当下身为老师的一个挑战，对于英语写作提高，应对出教学策略，老师做好引导，将学生的写作提高一个层次。英语的写作不仅仅只是写，写作包含的学习知识是最为广泛的，老师不应忽略这方面的训练，学生也应该引起对写作的重视。其实，英语中的听、说、读、写表面上是互相个体分离的，但实质上是密不可分的，且是一个统一完整的个体。在教学中，对于英语训练的策略就要从“听说读写”出发，完善课程体系，将英语写作成为一个顺应时代的课程。

二、高中英语写作的要求

1、陈旧的英语写作教学

多数英语写作教学，就是一个定式性的文章，老师给出模板，学生跟着套用，缺乏自己的观点，缺乏自己的积累体现，比如文章的开头千篇一律的，“More and more people think……”然后说出自己的观点，接着就是“first second third”三点式的阐述观点，最后结论“as far as I am concerned”或者说是“in my opinion”最简单的“I think”。全部一样的模式，内容空洞，这是一般的英语写作，传统的思维模式，就是认为英语写作，就是造个句子，然后写完150字，没有语法错误就可以了。很多时候，老师也没有对学生们进行很大写作训练，就是平时学生写，老师改改有没有语法错误，就行了。平时主要训练的都是语法的纠正，阅读理解的训练，将写作能力的训练忽视了，这种观念是错误的，是不可以采用，而且这不仅仅不能提高英语写作的能力，还会阻碍英语成绩的提高。

2、现下英语写作教学

我们要抛弃传统的英语写作模式，将写作重视起来。英语写作不仅仅只是写作，不仅仅只是语法的完美，更重要是积累，词汇的积累，阅读的积累，这对于英语写作都是有好处的。语言都是相通的，想想我们的语文写作，都是表达自己的想法多一些，模式都是不一样的，甚至是都是没有模式，讲究的真情实感，语言的运用得当。对于英语写作，也是毫无疑问的一样的，在写作中尽量地运用的到动词，就会将文章活起来，比如说“carry”“hold”都不仅仅只是一种意思，可以在不同的环境下体现不同的意思。举个例子将你的主意发挥到极致就是“you can carry your idea to extremes”这里的carry用的恰到好处，形象生动，都不再仅仅是搬运了，所以动词的必要运用，是一个学生对于词汇的积累。在写作教学中，应当注意平时对学生的词汇的积累，多对学生进行听写词汇，以及词汇的运用演练，将词汇扩展，着对于写作是一个很好的帮助，不仅仅只是英语写作，对英语阅读等方面都是有利的。

其次，我们对于一个文章的着手，要先在心里有一个谱，既然拿到教学中来，我们就要求学生对于文章提纲的掌握。写作文我们得先构思我们写什么，怎么写，如何开始，论点是什么，论据是什么等。在此，我们就需要训练学生们的提纲的构思，在平时写作训练中，学生一定要写出自己作文的提纲，尽管在考试中可以在内心构思，但是在平时的训练中是一定要写出来的，这样养成习惯，在考试过程中才会有更清晰的思路与把握。提纲的写也是有要求的，主题是什么，写出来，我所要阐述的观点，用最鲜明的句子写下来，然后列点写出依次要写出的论点论据等，最后结论那一句，要构思好怎么写，怎么总结，这些都是短时间内要完成的。教学中不仅仅要训练这类思维，并且要训练速度，因为考试的时间毕竟是有效的。

3、说出来，写出来

前面提到“听说读写”是一个完整的个体，那么写作的“惯性”一般是来源于生活中的“说”，这里的惯性是指，习惯。很多时候我们发现，我们写东西，有些是不由自主写出来的，那都是跟平时的习惯有关系，有人喜欢用“think”，有人善于“thought ”和“idea”这是一样的道理，但是不管你用什么，我们是不能局限的，这样的发散性思维是需要锻炼，那么怎么锻炼，就是从平时中的“说”着手。平时课堂中发言的，都是英语成绩比较好的，或者说是喜欢英语的，那么另一部分是出于被动状态学英语的，这里，我们就要用到传统的方法，被动变为更被动，从而转化为主动学习。在课堂上抽取那些不喜欢举手的同学起来说，下课对于他们进行辅导，目的就是要让他们说出来，体验说出来的感觉。在班级里，可以采取一帮一，或者组小组比赛的模式，将说这个东西，实践出来，运用出来。将所有学到的知识通过说，来展现，多说几次比你多抄写几遍是更加有效的，是因为你在运用它，而不是在复制它。所以提高英语写作，说出来是写出来的基石。

4、阅读量的提升

“读书百遍其义自见”，这句话是铁打的定理，这不仅仅是局限于语文中的，对于语言类学科都是有效的，英语写作，特别是高中英语写作，对于写作的技能要求是很高的，对于词汇的运用也是要求更高的。多读几篇文章，学会做笔记，这里的笔记不是说你将文章翻译下来，那个单词记一记，这个方法是错误的，准确的说是有缺陷的。我们不能像完成任务式地去阅读文章，我们要怀有一颗欣赏的态度去解读一篇文章，第一遍是读不透彻的，那就读第二遍，接着第三遍，在这里三遍中是不需要用到工具书，因为这三遍读书完全是你自己的理解来看待读书，看待这篇文章，你的思维是纯净的不受影响的，所以，你应该读过三遍之后，再用工具书来弥补自己的错误，自己的认识，这样的阅读才是深刻的。在阅读中学到的句式，词汇都是记忆深刻的，这将会运用到写作中，都是绝佳的文章。

5、创作是从模仿中衍生出来的

正如阅读文章一样的，我们从阅读文章中学到的，运用到写作中来，就是在模仿那些优美文章的，多次阅读，阅读多篇，写多篇，反复修改自己的文章，那么最后就从模仿中，脱离出来，形成自己的风格，形成自己套路。那个时候发现自己无论是写什么类型的文章，就是信手拈来，得心应手的。这就跟阅读量，与模仿量，自己写作量是成正比的，只有多多地锻炼写作的能力，才能提高。所以在课堂中老师尽可能地多给学生时间，或者利用自习课的时间，让学生们安安静静地读完一篇文章，写出自己的感受，用英语写出感受，然后跟着文章模仿，在上课的时候，老师就可以采用学生朗读的方式，一边学生朗读，一边老师讲解的模式，这样英语写作课是有趣的，并且也达到了提高写作能力的目的的。

三、结语

高中英语的写作策略，讲究的就是“听说读写”，许多时候，老师讲听与写发挥到了极致，却忘记了说与读，这四个方面是分不开，也是不能分开的，掌握他们之间的平衡，就是英语写作教学的王道。通过让学生们听，学生们说出来，阅读广泛的文章，模仿写作，到自己创作，最后形成自己的特色的完美教学策略，这样的教学就是完善的，达到目的的。

参考文献：

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