基于读写交互理念的写作教学策略

第一篇：基于读写交互理念的写作教学策略

基于读写交互理念的写作教学策略

摘要：“读写结合”是语文教育的传统，而于此基础上更强调以学生为中心的“读写交互”理念则更呈现出立体式、有生命感的状态。本文以大学先修课中所选张爱玲《封锁》为例，探索以读促写，开放性更强的写作训练。并以日常语文教学为例，举出一些读写交互的操作方法和教学片段，以期构建读写之间，语言知识和语言应用之间的有效桥梁。

关键词：读写交互《封锁》想象还原

“读写结合”是我国自古以来就有的文化传统。西汉的扬雄曾说：“能读千赋，则善为之矣”。此外，民间流传的俗语“劳于读书，逸于写作”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些论述也都在说明阅读与写作的密切关系，书读得多了，写文章时便自然可妙笔生花。

在语言迁移理论看来，读写之间存在相互促进的正迁移。一方面，大量阅读有助于学生掌握一些有效的写作手法和技巧，进而将其运用于自己的语言交际活动中。“阅读和写作之间存在的一些共同因素，比如题目的理解、材料的选择、结构的安排、语言的运用等，会引导学生把从阅读中获得的知识和技能迁移到写作过程中”。[1]另一方面，写作训练又能有效促进语言知识的内化，提高创新意识、思辨能力、分析问题解决问题的能力，对学生阅读理解能力的提高起到推动作用。因此，读与写这两种行为，可以通过彼此交互改变对方，从中可以帮助写作完成一种立体式、有生命感的教学过程。

一、以大学先修课为例：写作与其他领域连线

读写交互的形式可以丰富多彩，平台也可以极其广阔。从同一个阅读的文本中发射出多个练习的模型，而后每一种练习模型都能与社会、文化、生活、艺术、科学或者学生熟悉的任意领域相勾连，进行深入的研讨。这样，一种“细读”后，学生可以任意选择自我熟知或者感兴趣的领域进行丰富多样的写作练习，拓宽了学生的视野，也能更好地调动学生积极性，完成写作能力的迁移式提升。

如，以大学先修课程《文学写作学》中张爱玲的《封锁》为例，我们也可以给出学生如下的教学建议练习：

1.从主题学的角度来讲，这是一个“相遇”的故事，而这个故事在作者笔下是如何一步步达成的？请利用作者的叙事策略和写作技法，书写一场“相遇”的故事。（写作技巧连线）

2.从哲学的角度来讲，本文涉及了很多哲学命题，比如怎样看待生活的重复性、思考的意义是否虚无等，请任选其中一个你感兴趣的哲学命题，写一段文字和作者对话。（艺术连线）

3.张爱玲《封锁》中的很多语言是具有诗化色彩的，而整篇文章也是一场浪漫的相遇，请将这篇文章改写为一首现代诗。（文学连线）

4.《封锁》写于1943年，1942年到1945年间，上海因被日军占领而成了“孤岛”。我们可以从《封锁》中窥见上海被日军占领后的政治社会人生环境。请寻找这一历史时段中国的其他文学作品，用文字将它们连在一起，复原你眼中的中国40年代。（社会研究连线）

5.作为上海“孤岛文学”中的一篇，张爱玲避而不谈大的社会战争，而是着力于大时代下人的隔膜。报纸要做一期关于张爱玲作品的专栏，请你作为一名编辑，对张爱玲的作品做出评价，请用例证来支持你的观点。（职业连线）

可见，站在读写交互的角度来看，课文是一个“用件”[2]，课文中出现的话题、课文使用的叙事技法都可以让学生选择性的进行写作练习，课文在某种程度上来说，即是一个蕴藏着巨大宝藏的“语料库”，课后有各种层次的写作练习，既包括文学性写作，也包括学术性研究，学生都需要额外查找资料并做出自我价值判断和思考后方能完成写作练习。如此，“读”中精到的阅读分析为学生的“写”搭建了脚手架，而“写”中跨学科、多元性、开放性的特质也让“读”中获得的知识更加鲜活，更有可能转化为可利用的能力。另外，这样的设计均是以学生为主体，通过调动学生的积极性、主动性，来激发学生学习的内在动力。“假如你是一位文学评论家”“假如你是一名编辑”，这是写作情境的创设，“选择自己感兴趣的话题”，也是尊重学生主体性的体现。

二、以《春江花月夜》为例：想象还原的写作练习

在诗歌的教学中，教师引导学生揣摩玩味语言是重头戏，而将诗歌还原成散文的练习，可以更好地帮助学生对诗境地把握。

《春江花月夜》中，前八句是典型的景物描写，“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”。这几句中一般学生的理解程度也仅限于翻译，大体将其理解为“春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出。月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，所有地方的春江都有明亮的月光。江水曲曲折折地绕着花草流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像雪珠。空气中霜飞无从觉察。洲上的白沙也看不分明。”

这样粗浅的翻译不仅抹杀了这“孤篇压倒全唐”的美好诗境，也并未让学生养成深入思考、诗句勾连的读诗习惯。因此，面对大部分学生这样的翻译方式，教师应该继续追问以下问题：

1.“海上明月共潮生”中为何用的是“生”而不是“升”？因此，还原为“一轮明月从海上升起”合适吗？

2.“何处春江无月明”直译为“所有地方的春江都有明亮的月光”，但是大家联系诗歌的后半部分出现的游子、思妇的情感，想象作者此刻一人望月的孤独，还是抒情具有着普遍性？

3.“月照花林皆似霰”中，月光怎么会将花林照射得如雪珠一样？

4.“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”里为何察觉不到流霜，为何看不见白沙，这几句是要塑造什么意境？

5.想象还原不是翻译，而是一种再创作，在还原时注意描写和用词。

教师在学生翻译的基础上抛出进一步思考的问题和写作的更高层级要求，可以帮助学生更好地理解诗歌的情感。学生通过想象和思考，写出如下片段：

微风细浪荡出一轮银月，波涛卷着片片碎月，月光融着汀岸白沙，领着漫天流霜，从四面八方轻抚。万物皆似月，银月唯于天。（杨胜书）

春季的江水，水势浩大，仿佛是片海。而皎洁的月，自海下升起。银鳞浮动在海上，动人心弦。何处看不到如斯壮美的景象呢？想必应有人与我同赏这一片月光吧。远处，江、野、汀、均分不出边界，在莹白的月光下，浑为一体，烁烁生光。天晚寒凉，霜应是落了，之所以觉察不出，大概是因为它已经化为月光，潋滟了这一湖江水。（夏颖菁）

在那个夜晚，江水是轻柔的，水天的界线在夜色里开阔却又模糊，隐隐地起伏着。忽的，月光从空中倾泻而下，银白的月轮从波浪间现出形迹。江面上投下月光破碎的形状，大大小小地漂浮闪烁着。星光也黯淡了，江水流淌婉转，江岸的草木似是在夜里悄然苏醒了，焕发出别致的银白的浅浅光芒，草甸的叶尖也闪着银色的月光，似乎被笼在一团白茫茫的雾气里。小州上的沙砾似已融进了月的轮廓。月光是朦胧飘忽的，像深巷中的花的幽香一般，令人捉摸不透，却又真真切切。景色在月光中似已不太分明，却又澄澈得更加显出月的光华来。（马文婧）

可见，学生们在自己的想象和还原中，对诗歌的语词进行了细致的思考。比如从“连海平”中看出此刻春天的江水涨潮而海面并不波澜，所谓“海水不平，不见月明”。从“共潮生”中可看出月亮在海中被孕育，自下而上缓缓涌出的样子。而这幅画面中最重要的意境是：景色于月光中不太分明，江、野、汀、均不出边界。张若虚有意地淡化了所有物象的边界，让它们在莹白的月光下，统一为一个洁净、朦胧的世界。

想象还原只是教学手段之一，除此之外，教师还可以进行仿写、评论、书信、批注式阅读等练习，让学生完成与作者的对话，与文本的对话。

叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”写作是对语言知识的检验过程，更是思维创作过程。审视现行阅读和写作的教学机制，认真思考阅读与写作的关系，把写作的教学建立在阅读基础上，真正做到读中有写、写中有读、以读促写、以写带读。不仅仅是将“读写结合”立为口号，而是建立切实可行的操作性程序，设置更为开放和多元化的学科链接点和问题增长点，强化语言本身的整体性，切实缩短语言知识和语言应用之间的距离，从而才可以真正提高学生的语言运用能力，也是提高学生语文能力的必经之路。

注释：

[1]陈立平：《从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学》，外语与外语教学，2001年，第4期。

[2]王荣生：《语文科课程论基础》，上海：上海教育出版社，2003年版，第316页。

参考文献：

[1]王振宏，李彩娜.教育心理学[M].北京：?{等教育出版社，2011.[2]刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.[4]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012：12.[5]单云德.语文读写新视角[M].上海：上海三联书店，2012.（许姗姗北京市中关村北大街清华附中语文组 100084）

第二篇：新课程标准理念下小学英语写作教学策略

新课程标准理念下小学英语写作教学策略 摘要：新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。” 现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。关键词：

五、六年级英语写作教学模式教学策略

新颁布的《英语课程标准》在writing方面要求小学五年级的学生能够正确运用大小写字母和标点符号为图画写简单的文字说明；六年级的学生能够用更复杂的语言结构写短的段落和文章。可见，在小学高年级，英语的写作训练、写作教学与听说读的训练和教学同等重要。每一次单元测验和期末考试，写作也占了一定的比例。其实，小学高年级的英语写作就是指学生能在老师指导下围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，使用正确的英语表达习惯。因此，良好的写作教学能够提高学生综合运用语言的能力；发展学生从口头表达转向书面表达的能力；让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。但是英语写作对学生来说难度较大，根据我多年的小学英语教学经历，对写作教学有很多体会。我认为应从以下几个方面去加以指导：

一、培养、激发学生的写作兴趣

谁都知道，兴趣是最好的老师，可兴趣却不是与生俱来的，它是靠发现、培养、激发一步步而成的。小学生的写作兴趣更需要得到培养和激发。怎样去培养激发学生的写作兴趣呢？我认为：

首先应该从易到难循序渐进。学习语言有一定的阶段性，每个人都是先学会听和理解身边的语言，适用周围的语言环境后才慢慢地学习如何表达自己。从说到写是儿童认知能力的一个重大飞跃，不可能一蹴而就，它需要老师的耐心，针对学生不同的年龄阶段和学生写作能力的现状，设计难易适当而又充满童趣的写作任务。我在英语写作教学中通常采用以下由易到难的步骤指导学生写作。

1、仿照例文填空的写作方式

英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段

可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。

2、仿照例文写话的写作方式

学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般过去时主要是动词的过去式的正确运用，这是学习的难点。我让学生先写一写自己昨天一天的生活，然后调查一个朋友或亲人昨天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同动词的变化的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师反反复复的讲解和提醒。

3、启发式的写作形式

前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“winter holiday”这个话题进行讨论，得出可从“去过哪里、做过什么、吃过什么、味道如何、天气如何、自己的感受怎样” 等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。

4、根据所给材料来写作的形式

此种形式的材料可以是一幅画或者是一段文字说明。图画可以是书本中的也可以是一些贴近学生生活的。看图写话是学生比较有话可写的写作形式。而文字说明题则是他们不太容易发挥的写作形式，也是我在下面将要说到的命题式写作形式。

5、命题式的写作形式

这种形式给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写

“My summer holiday”,学生选取自己在暑假中一两个感兴趣的主题来表述，如“旅游、运动、食物和探亲访友”等等循序渐进。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。以上模式充分体现了由易到难，的原则。学生的写作兴趣也能较持久地保持。

第二、让写作贴近学生的生活。老师在布置英语写作任务的时候可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这样学生会比较容易接受，写出来的效果会好很多。比如在教开心学英语版本的五年级第二学期的第一单元Activity部分时，出现了关于上个月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎样、天气怎样等的短文，在这篇短文的基础上，我会指导学生写一篇作文“My winter holiday”。接着再给他们布置写作作业，仿照例文写“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，这些都是他们熟悉的素材，他们会觉得比较亲切，用最简单的英语来描述他们自己的生活，这样会让学生觉得英语写作其实是件很简单又很实用的事情。

第三、创设生动有趣的写作情景。英语的情景教学就是让“学生融入到英语教学中，让学生在开心、快乐的氛围里学习英语，在学习英语的过程中，不知不觉地得到乐趣。”那么在写作教学中，我们可以通过创设生动有趣的情景，让学生在快乐的氛围里学习写作。比如：一可爱的玩具车，一副美丽的图画等，都能够激发学生的表达欲望和写作热情，在教身体部位时，我们可以让学生写他们心爱的玩具。

二、注重写作策略的指导

第一、要教会学生举一反三。

我曾经上一节写作教学的研讨课，在这节课上我首先给学生一个话题，那就是刚刚过去的spring festival and winter holiday，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。这实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生联想迁移的能力，即把这种思考方式联想迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。

第二、注意英汉差异，熟记英语表达习惯。

许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。

三、培养学生自改作文的能力和习惯，发挥学生的主动性。

这个环节我分两个阶段，第一阶段是请学习成绩好，英语写作优秀的学生帮老师改作文，并在作业里详细修改（包括词汇、语法等）。第二阶段小组里互改，并传看、讨论。第三阶段是自己改自己的作文，此阶段是最高阶段。

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。

总之，学生英语写作能力的发展提高需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的。

参考文献：

1、《写作教程》暨南大学出版社

2、张在新 吴红云 “我国English/’> 英语写作教学中的主要问题《外语教学与研究》

3、章兼中《外语教育学》

4、杨传普外语教学中的“说”与“写”《外语与外语教学》

5、孙平华《英语写作》

6、《小学英语课堂教学设计》

7、小学英语教研网

第三篇：新时代交互英语读写译4课文翻译

Unit 1 移民的挑战

人们远离家乡侨居国外的原因很多。对有些人来说，是出于经济上的考虑。他们觉得在别的地方会有更多赚钱机会。对另一些人来说，是出于冒险，想尝试别样的生活。还有一些人移居国外是因为他们认为那儿的价值观与他们的理想比较吻合。

那些出于经济原因移民的人常被误导。他们可能听说过无数发财致富的故事，但事实绝非如此简单。要果真如此，他们要去的那个国家的人早就赚了上百万了。移民到国外的人通常要辛苦工作，可能要比在本国辛苦得多。

有时候，人们对该不该移民基本没有多少主动权。例如在爱尔兰饥荒期间，数百万的爱尔兰人把移民看成是去国外（生存）还是在家里等死的选择。大部分人一路艰辛，冒着危险来到美国，干着最脏的活，拿着比其他美国人低得多的工资。移民遭受的此类歧视和亏待在历史上早已司空见惯了。

而且，许多移民发现他们手艺不被认可。许多越南或巴基斯坦的医生、律师、工程师发现一旦离开祖国，他们的资历就一钱不值。他们达不到移民国家设定的标准。结果，他们就干起了打扫办公室地板、晚上守夜值班的活。而他们在移民前有可能就是在这样的办公室工作。这种二等公民的感觉既屈辱又让人压抑。

还有一些人可能发现他们的语言能力使得他们既不好找工作又不被社会认可。那些出于冒险而移居国外的人不在乎这一点，但学一门新的语言要占用他们为过上好生活而挣钱的时间。我们常常见到，移居到多元文化国家里的移民们找不到自己的位置，而最终总是在自己老乡圈里活动，并为充分抓住新的机会。

人们可能因为不喜欢自己国家的条件而决定离开。在美国对越作战期间，数以万计的美国年轻人离开美国去加拿大，以逃避去为一场毫无意义的战争当炮灰。这些人与他们的朋友、家人切断联系，不能回归祖国。

人们移民总是期望为孩子们营造更好的将来，过上更好的生活。但情形往往是父母做出的牺牲并没有得到子女的回报，因为他们在父母的娇宠中长大成人，不懂得惜哺双亲。

但是，人们仍然克服重重困难移民，尤其是去那些经济增长快的国家，如澳大利亚、加拿大和美国。这些国家历史不长，但正是靠那些为逃避祖国的灾荒或战乱而背井离乡的一批批农民、工人和商人建设起来的。其中少数的移民，通过一两代人的努力，实现了自己梦寐以求的飞黄腾达。许多国家依然依靠移民从事体力劳动，同时需要移民带来新的观念和高科技。例如印度软件编程员在世界各地都大受欢迎。移民满怀希望在落户地开创新家园常常引起人们的担忧。本地人担心新移民会抢走一部分工作，瓜分他们已有的财产。但移民通常会创造新的财富，促进生产力，刺激消费。

同时，人们会因为彼此的价值观、理想和习俗不同而觉得陌生。但这种情形会随着双方的调和而很快得到改观。在大量印度人移民到英格兰初期，英国人觉得印度人的食物是那么的不同，与清淡的英国口味有天壤之别。可是今天，印度食品卖得比英国传统食品——炸鱼和炸薯条还好，成为英国最受欢迎的食品。

不管一个人出于什么原因移民，他都会给新的国家带来比手艺和工作热情更重要的东西：勇气。要离开熟知的环境去开始全新的生活，为自己和家人打拼崭新的将来，这需要何等的勇气！这种勇气对任何国家都是永恒的财富。

谁属于“第 1.5 代移民”？

传统上，我们是按照移民家庭到美国的时间来划分移民的。我们把新移民称为第一代，他们的孩子为第二代，孙辈们为第三代，依此类推。

这些分类虽然不无益处，但是把移民依此归类却并非易事。并不是所有的第一代移民都拥有同样的经历。他们来自不同的国家．拥有不同的背景。第一代移民中的一大差异在于他们来时的年龄。目前学者们认识到移民的经历差异很大，而这些差异取决于他们来到美国时的年龄。

有一些移民是成年后才来到美国的，他们已在各自的祖国完成了学业。而另外不少人是在孩提或青少年时期随同他们的父母来到美国，甚域作为孤儿难民来到美国。这些年轻的移民在他们的祖国刚刚开始人生和接受教育。和成年移民一样，他们的生活经历包含着两种或更多种的文化和语言。然而与成年移民不同的是，他们是在一个地方开始教育而在另一个新的国家以一种新的语言完成教育。这些年轻人在很多方面既与第一代的成年移民不同，也与第二代移民不同，他们介乎于两者之间。

从事移民教育和其他领域研究的学者们把这种处于中间的群体叫做．“第1.5 代”。第1．5 代成员的特征和教育需求在某些地方介于第一代成人移民和第二代移民之间。“第1.5 代”已经成了一个广为人知的名词，因为它体现了游离于传统分类之外的年轻人所处的中间位置。

了解有多少人属于这一类移民是至关重要的。目前每年大约有100 万移民来到美国，其中30%以上是不满，8 岁的孩子，这是美国历史上最大的一次儿童新移民浪潮。

第1.5 代移民所面临的挑战 大部分人认为儿童移民会很容易适应新国家。然而，研究却表明他们会经常面临困境。例如，儿童移民会经常感到烦恼和沮丧。他们必须远离他们熟悉的祖国、家人和朋友。对于这些孩子来讲．适应调整是不容易的。他们很有可能在美国生活了多年后还会面临困难。

比起在美国出生的孩子，儿童移民通常会承担更多的家庭责任。许多移民父母要打好几份工，工作时间很长，只有这样他们才能挣足够的钱在美国养家糊口。这样，许多移民儿童就必须自己照顾自己，有时他们还得充当父母的角色去照顾弟弟和妹妹。移民儿童常常会迫于压力在小小年纪就开始工作或退学来帮助养家糊口。

语言传递者

第1.5 代的另一个责任就是充当语言传递者。语言传递者就是为讲不同语言的人翻译。而通常语言传递者都没有受过任何正规训练。许多儿童移民都为他们的父母充当语言传递者。他们为父母在商场、政府机关甚至在医院充当翻译。例如，美籍越南作家黎氏艳岁就回忆起她作为语言传递者的经历。由于她会说英语，她成为了“我们家的头号代表”。她在家中起着成年人的作用。她终日“指引着我的家人解决日常生活的困难，包括从杂货店找到牛奶，在社会服务大楼和医院里找到该进的房间。”

价值观冲突

儿童移民面临的最大困难也许就是价值观的冲突。儿童移民承受着适应美国文化的压力。美国文化中的价值观会和他们的本国文化相冲突。然而，儿童移民通常会比他们的父母更快地接受美国价值观。孩子们认识到新的价值观不同于他们父母的价值观，因此会与父母产生冲突。例如，移民孩子如果像美国孩子那样打扮和举止的话可能会显得大逆不道。为了适应这种情况，移民孩子身处在完全不同的两种社会之间。他们必须适应家里的文化和美国的文化。他们每天都要经历价值冲突。

妙笔生花的黎氏艳岁讲述了她从越南来到加利福尼亚后的成长历程中所经历的冲突。她“喜欢莳萝通心面和奶酪．而且特别擅长呼啦圈和倒着溜旱冰，”但她的父母却保持着越南的传统习惯。他们吃姜烧鱼，荔枝和面条汤，这些让她不禁想到“那一整段历史，我原以为已经把它像诸多无用的赘物般从甲板上扔进了万劫不复的太平洋。”她的家就像是“一个偏远的越南村落”。当她离开这所房子的时候，父母和越南就好像离她远去。她这样概括她两相为难的情形：“我在一条宽阔的河流上不停地在两岸之间来回摆渡。”

歧视

正如黎氏艳岁的经历所展示的，儿童移民面临着一个棘手的问题。他们必须同时培养对原家乡文化和美国文化的认同。除了家庭的压力，儿童移民还常常遭到歧视。在学校里，有些老师会因为学生不会说英语而认为他们不聪明。相反，另一些老师可能会对他们期待太高。这种情况在亚洲移民中很常见，他们必须满足人们对他们成为“少数族裔模范’的期望。

在学校里，第1.5 代还面临其他问题。学生们经常对第1.5 代的学生抱有偏见。例如，有些学生，特别是土生土长的美国人，可能会把第1.5 代看作“外国人”。甚至来自于他们自己文化的学生也瞧不起他们。他们认为第1.5 代是跟不上时代的。有时他们把他们称为“F O B（刚下船的）”以示他们的落伍。而另一方面，新到的移民会认为第1.5 代学生太美国化了。像美国黑人等其他少数族群则会觉得第1.5 代学生是他们获得更好工作和教育机会的竞争对手。

新移民学校

儿童移民在学业上面临的问题更多。他们必须学会适应英语主导的文化和新的学校体制。在一些学校里，为移民孩子所提供的服务可能是有限的。在另一些地方，出现了“新移民学校”的项目。在这种特殊的学校里，儿童移民可以学习如何适应美国生活和基础英语。“新移民学校”的作用也遭到了质疑。批评者认为这种学校与其说解决问题，不如说引发了更多的问题。这样会助长种族隔离。他们为学生的教育设置了更多的障碍并且延误了学生融入主流校园生活的时间。而支持者宣称，这种学校和项目使新移民能站稳脚跟，能帮助孩子加快适应的过程并且肯定其家乡文化的价值，还能帮助新移民儿童建立自信和自尊。

Unit 2

全球通用语言——英语

随着因特网及其他全球通讯技术的出现，世界已经变小了，人们几乎可以在任何地方、任何时间进行交流，而使用最多的语言就是英语。英语的使用已遍及全球，成为娱乐、商务和科技活动的交际语。

英语为何享有如此高的地位？答案是英语在历史上一直都充当着强者的语言。语言学家兼作家戴维·克里斯特尔曾说：“一种语言成为世界语言的唯一原因是说这种语言的人的强大。”正因为英语是那些在政治、经济、技术和文化上成为了强者的语言，所以它成为了当今世界最常用的交际语言。

有些人把全球化语言的存在当做福音，另一些人却视之为祸水。的确，全球通用语言能使人们更多地认识和了解彼此。特别是在科技领域，英语作为首选语言促进了研究合作与知识共享。尽管具有主导地位的单一语种会更能兼收并蓄，但也会引起分歧和排斥。英语不是母语的人们可能无法融入进去，而那些英语为母语的人凭借着熟练的语言知识而成为特权精英。例如，非英语国家的科学家可能无法在国际期刊上发表他们的研究成果。

许多人已经意识到英语的重要性和学习英语的必要性，否则就可能被国际交流圈拒之门外。英语就像会用计算机一样，成为学生很小就开始学习的一门基本技能。商业圈更是体会到拥有会说几种语言的员工的好处。

但是，人人都学英语了，那他们会不会忘记或丢掉自己的母语呢？英语不断蚕食其他语言的领地，其他语言还会存在吗？

有人认为英语的扩张对全世界语言的独特性和多样性是一种威胁。不少语言正以惊人的速度消亡，这是事实。当今世界约有6000种语言，其中90%面临消亡。随着世界变小，各种社会和文化不断融合，那些边缘性语言就逐渐消失了。戴维·格拉多尔是一家名为“英语公司”的出版社的执行董事，同时也是《英语的未来》一书的作者。他说：“那些边远小村庄里的语言随着那儿的人们与外界紧密联系而被同化正在逐渐消失。”

当有人在为失去珍稀冷僻的语言忧心忡忡时，有人却声称随着社会和文化的融合，语言并未消亡，而是融合进而演变成新的混杂型语言。当英语在某个地方被使用时，它不会一成不变，它会呈现出当地的文化特点和惯例习俗。当人们把英语当成交流用语时，他们会改造它，从这种意义上说，文化变异和个性因此得以保留。这听起来有点自相矛盾，英语的传播反而可能有助于保持全球的多样性。

英语的未来

语言，特别是英语，不是永恒不变的。语言会变化。语言彼此借鉴字词和语句。尤其是英语，它就像吸尘器，从其他语言中吸纳词语。今天的英语包含了从350多种语言中借用的词汇。有人认为这对英语有害，认为我们应该尽力保持英语的“纯粹”。但是我们得看到当今英语是何其的丰富，以及通过融合吸收所带给英语的好处。它过去是、现在是、将来仍然会继续演变，它通过吸纳和融合承载它所影响的和被影响的人们、文化及语言的历史。确信无疑的是英语将会继续进化演变。

英语会保持其全球性语言的地位吗？有些人认为我们正处在转变时期。格拉多指出英语作为全球语言的地位将很快达到极点。现在，汉语拥有最大量的母语使用者，而英语是全球贸易和科技用语。预测到2050年，英语、西班牙语、印度语和阿拉伯语将拥有等量的使用者。到那时，汉语或阿拉伯语是否能取代英语而成为全球化的语言？

将来，很可能很多人都会说两种或三种语言。生意场上用英语，而日常生活中用自己的母语。毫无疑问，只会说一种语言的人要想完全融入多语言社会会有些困难。那些英语为母语的人总因自己很幸运地拥有母语优势而志得意满，经常意识不到有必要学习别的语言。而那些意识到这一需求的人们将为成为明天全球化社会的一分子占尽先机。

我母亲的英语

谭恩美对日常生活中的语言很感兴趣，并由此加深了对语言神力的以识——无论是生动的想象、复杂的思想、还是朴素的真理，语言都可以表达。在这篇节选中，谭谈到了她母亲的英语，以及“不同水平的英语”对她生活和写作的重要影响。

近来，我对母亲的英语进行了深入的思考。和有些人一样，我把它形容为“支离破碎”的英语。但每当我这么说的时候又心存怯意。我总为如何形容它而烦恼，因为除了“破碎”一词外，我想不出别的什么。就好像它是什么损坏了的东西，需要修理，又好像它缺乏一定的完整性和可靠性。我也听说过别的词，例如“有限的”。但也一样糟，就好像一切都是有限的，包括人们对有限英语使用者的认识。

我知道事情真是这样，因为在我的成长过程中，母亲让我对她的了解很有限。我为她的英语感到羞愧。我认为她的英语反映了她要说的事情的品质。也就是说，因为她的表达不完善，她的思想也就不完善。而且我有很多以前发生过的事实证明：百货公司，银行，餐馆的人不重视她，不给她好好服务，假装听不懂她说什么，甚至装作没听见。

母亲也很早意识到她英语的缺陷。我15 岁的时候，她就常让我假冒她给别人打电话。我被迫扮成她去询问信息，甚至朝那些对她无礼的人抱怨和吼叫。有一次是给她在纽约的股票经纪人打电话。她把她的小笔投资兑成了现金，巧得很，接下来的一周我们要去纽约，这是我们到加州以外的首次旅行。我只有拿起电话，带着少年的嗓音，当然不太像了，说：“我是谭太太。”

母亲就站在我身后．在我耳边大声说，“为什么他不寄给我支票，已经延迟两星期了。真是疯了，他骗我，损失我的钱。”

然后我就以流利的英语说：“没错．我现在很着急。两个星期前，你就答应给我寄支票的，但是还没收到。”

然后她开始更大声地说：“他要怎样，我来纽约告诉他老板．你骗我？”我一边尽量让她平静下来，让她小声点儿，一边对股票经纪人说，“我再也不听你的任何借口了。如果不能马上收到支票，我下周到纽约，就得找你们经理谈。”

果真，接下来的一周我们就来到惊讶的经纪人面前，我红着脸、乖乖地坐在那儿，而我母亲，真正的谭太太，说着绝对不成句的英语，冲着他的老板大喊大叫。我想母亲的英语几乎还有一种制约我生活中可能性的作用。社会学家和语言学家或许告诉你，一个人语言技能的发展更多地受同龄人的影响。但我却认为，家庭中使用的语言、尤其在更为封闭的移民家庭，对孩子语言能力的形成有重大影响。我认为它还影响到我在学业考试、智商测试、以及学能测试中的表现。尽管我的英语水平并不差，但与数学相比而言，英语井非我的强项。小学的时候，我英语学的还可以，差不多都是B，有时候是B+，学业考试成绩位于前40%~30%。而这些成绩与我的强项数学和理科相比，不足挂齿．因为在这些领域，我得了许多A，位于前10％，甚至更高„„

近来，我一直思考有关语言的方方面面，关于母亲的英语，关于学业考试。因为最近，有人问作为作家的我，为什么美国文学中描写美籍亚裔的作品不多。为什么鲜有美籍亚裔参加创意写作课程？为什么那么多中国学生去学工程？然而，这些是涉及广义社会学的问题．我还难以作答。但我注意到有调查显示—事实上，就是上周的调查——亚洲学生，作为一个整体，数学学业测试成绩明显好于英语学业测试成绩。这使我想起其他美籍亚裔学生，他们家中使用的也是这种“破碎”、“有限的”英语。或许他们也有老师引导他们疏写作而数学和理科，就像曾经发生在我身上的一样。

幸运的是，我碰巧生性叛逆，喜欢证明他人对我的设想有误的那类挑战者。我被录取为医学院预科生后，大学第一年改学英语专业了。我的前任老板告诉我写作是我最薄弱的方面，我应该把自己的天赋用于账目管理，不出一个星期，我就开始写些非小说类的散文，成了一名自由投稿人。

直到1985 年，我终于开始写小说。后来我决定，为要写的故事想象一位读者。我选定了母亲，因为这些是关于母亲的故事。这样，把这位读者放在心中——事实上，她真的读过我娜的草稿——我开始用我成长中接触到的各种英语写故事了：我和母亲之间使用的英语，因为没有更合适的词形容，姑且称之为“破碎”英语吧；她的的中文经我翻译，一准儿的“水货”；还有我想象的，如果她英语很好，会怎样翻译自己的中文。于是我想尽星保留其精髓，但句式成了不英不中。我想抓住语言能力测试无法反映的东西：她的意图、激情、比喻、她说话的节奏，和她思想的本质。

暂且不论批评家对我作品的意见，每当母亲读完我的书，给我定论：“很好懂啊”，那时我就知道故事写成功了。

Unit 3

希望是人生成功的关键

引言 心理学家发现，希望带给人们在不同领域的好处多得令人惊讶，从获得学术成就，到承担超负荷的工作，再到应对病魔。相反，人们发现失去希望是一个人可能自杀的更为强烈的征兆，比起人们以往所认为的其他危险因素来，这一征兆更危险。

成功的指标

“迄今为止，我们所从事的研究都证明，希望是预测最终结果最有效的预测器。”堪萨斯大学心理学家查尔斯·斯奈德博士说。他设计了一个测量方法，用来评估一个人的希望指数。比如，在对3920位大学生的研究中，斯奈德博士和他的同事发现，大学新生在第一学期开始时的希望指数更能准确地预测他们大学期间的学业成绩，比用他们的SAT分数或中学的学业平均分更可靠，而后两项指数经常被用来预测大学成绩。这一研究的部分结果刊登在《性格与社会心理月刊》的第11期上。

“心怀高期望值的学生为自己设定更高的目标，并且知道如何努力达到目标，”斯奈德博士说。“当你对两个智力能力和以往的学业成绩相当的学生进行比较时，他们的区别就在于是否怀有较高的希望。”

在设计一个科学地评估希望的办法时，斯奈德博士超越了简单的概念，即希望只是一种感觉——每件事情都有好的结局。“这一概念不够具体，并且它将希望的两个关键部分混为一谈，”斯奈德博士说，“怀有希望意味着相信自己既有实现目标的愿望，又有实现目标的途径，不管这目标是什么。”

摆脱困境：能力和态度

斯奈德博士的测量方法向研究对象询问下列问题，如：他们是否能想到很多方法摆脱困境，或想办法解决使别人气馁的问题，通过询问此类问题来评估人们应对逆境的能力。然后，询问人们是否觉得生活一直比较顺利，或是否通常都能精神饱满地追求既定目标，通过此类问题来测量他们对意志力的看法。

尽管人们常说：“有志者，事竟成”，斯奈德博士发现，这两者不一定密切相连。在一项研究中，（其……）研究对象7000余人，年龄从18岁到70岁，既有男性也有女性，斯奈德博士发现，从技术角度看只有40%的人充满希望，相信他们有精力和手段达到他们的目标，不论是什么目标。

该研究发现，约20%的人相信他们有能力找到达成目标的手段，但缺乏达成目标的意志。另外20%的人却正好相反，他们声称他们有动力，但没有信心能找到合适的手段。

其余的人几乎不抱什么希望，说他们既没有意志力也没有方法达到目的。“只有得到某种东西的愿望是不够的，”斯奈德博士说。“你还需要方法。另一方面，如果你没有采取行动的意志，所有解决问题的技巧都是没用的。”

希望的描述：何为希望？

斯奈德博士发现，怀有很高希望的人都有以下的特点：

l 与不抱多少希望的人不同，他们会咨询朋友如何能达到目标。l 他们告诉自己：他们能够成功完成自己必须做的事情。

l 即使在困境中，他们也会告诉自己：随着时间的推移，情况会好转。l 他们机敏灵活，足能找到达到目标的不同方法。

l 如果实现一个目标的希望渺茫，他们会找到另一个目标。根据斯奈德博士的观点，“希望不高的人往往执着于一个目标，即使受困，也执迷不悟，他们停滞不前，直到灰心丧气”。

l 他们显示出一种能力，能将一项艰难的任务分解为多个具体的、易于实现的小任务，“希望不高的人只看到大目标，而看不到达到这一目标的具体步骤”。

1987年的一期《美国精神病学月刊》中，介绍了一项为期10年的研究，有206名病人说他们曾经想到过自杀，但没有付诸行动，这些病人的绝望指数得分是预测他们将来是否还会企图自杀的唯一的、最好的依据。

斯奈德博士介绍说，在希望指数测量中得分较高的人“与那些希望指数测量分数低的人同样经历过许多低潮，但他们学会用满怀希望的方法看待它，把挫折当做挑战，而不是失败”。

培养希望

斯奈德博士和他的同事正在努力策划一些项目，来帮助孩子们来培养起那些满怀希望的人所具有的思维方式。“他们往往从某个人那儿学养成保持满怀希望的习惯，这个人是一个朋友，或是老师。”他以此为目的制作了录像带，播放与满怀希望的学生的访谈，以帮助大学新生更好地应对大学第一年遇到的压力。斯奈德博士相信，类似的方法可能会帮助其他群体提高希望指数，诸如贫民区的孩子。他说：“希望是可以培养的。”

寻找动力之源

＋六项基本欲望

你是否知道——并且＋分确定——是什么推动你做这样那样的事情？想象一下，如果你有一份清单，上面罗列着所有能激发你兴趣的事情和你不感兴趣的事情，你的生活是否会因此而不同？史蒂文·赖斯相信你的生活能变得更有意义，更令人满意。他曾花了多年的时间来研究如何帮人们找到什么才是他们真正需要的生活。赖斯是俄亥俄州州立大学的心理学和精神病学教授，他写了一本名为《我是谁？：十六项塑造性格，决定行动的基本欲望》的书。在这本书中，赖斯说道：这些基本欲望“是我们所做的一切事情的动力之源。，它们是：权利、独立、好奇心、归属感、秩序、节省、荣誉、理想、社交、社会关系、家庭、社会地位复仇、浪漫、饮食、运动、安宁

不同的人对这16种基本欲望的重视程度是不同的，甚至可以说不同的人对这些欲望的要求会大相径庭：有些很重要，有些则一般，还有一些根本就无足轻重。“我们对这16种基本欲望重视程度的不同，构成了我们不同的个性。”赖斯说，“对这些欲望孰先孰后的选择造就了独一无二的你。”这些欲望，赖斯补充到，大有其遗传学基础。人们可以决定如何去满足这些欲望，但改变不了那些与生俱来的需求。“我不知道一个人如何能刻意地说‘我打算不再那么雄心勃勃了’，或‘我想更好奇一点’”。

发现自我的研究

赖斯把这本书描述为一本帮助人们发现自我的书。他和同事们做了大量的研究，并把心理学和哲学结合在一起。他们调查了6000多人，受试者被要求列举出他们内心深处的基本欲望和价值观。研究者详细地解释了这十六种欲望，让受试者判断这些欲望的重要程度。比方说，如果你同意下列说法：“与同龄人相比，你花了更多的时间追求浪漫”，那就说明你是一个很看重浪漫的人；如果你选择“你很少花时间追求或思考与他人发展亲密关系”，那你就是一个不看重浪漫的人。

通过对自己基本欲望不同需求的研究，可以勾画出你自己不同于他人的“欲望档案”，展示你个人内心的欲望：或强烈，或一般，或微弱。为帮助读者更好地理解这一概念，赖斯分析了一些名人的欲望档案。杰奎琳·肯尼迪·奥纳西对节省、家庭和地位有着强烈的欲望，但对理想和社交却并不在意。而对演员亨弗莱·鲍嘉来说，最能激励他的是独立、荣誉、理想和浪漫，但归属感、好奇心、家庭以及社会地位对他来说并不重要。

《我是谁？》一书中提出的问题，能就这16种欲望生成4300万种不同的组合。（《赖斯基本目标和动机敏感度图表》是赖斯设计的一个标准化的心理测试，它能测定出超过两万亿个不同的欲望档案。）赖斯说，“发现欲望档案的目的是为了让我们的生活过得更有意义。这个测试最好的一点就是你一定会喜欢它测评出的结论。这是一个你想要的测试，你也一定能得到你想要的结果。”

档案的使用

赖斯的理论是这样的：一旦人们有了需求档案，就可以着手根据档案改造自己的生活。赖斯告诉读者该如何去满足这些基本欲望，以便在爱情、家庭、事业、运动和精神方面都能实现‘有价值的快乐’。不愿受约束的人会更多地倾向于自发性和不确定性，而复仇欲望很强的人会希望换到更有竞争性的工作去。

赖斯强调说接受自己的基本欲望是很重要的。“如果你是一个独立性很强的人，那你就做那样的人。不要让别人对你说三道四，或试图改变你。这是你自己的生活——尽量让它变得有意义，坚持自己的价值观。”如果你有极强的权利欲并愿意为此而长时间工作，也无可厚非，只要你真的相信做一个工作狂使你感到幸福。赖斯还说，建立欲望档案能帮助人们彼此之间相处得更好——因为他们能理解每个人的欲望都是因人而异的；而且还认识到一个人改变不了别人的欲望，正如同他改变不了自己的欲望一样。他说，人们在交流中常犯的错误是把自己的欲望强加到别人身上。雄心勃勃的父母常会与没有野心的孩子发生冲突„„赖斯说，“这些人头脑中潜在的假设是：‘只要你像我这样去尝试，你一定会喜欢上它的。’而他们把这一切建立在自己的生活经验的基础之上。”需求档案能帮人们认识到每个人的需求都是不同的。

什么对你来说最重要？这16个基本需求是：

权利：渴望影响他人。表现为领导欲、成就感与对工作的渴求。

独立性：对自立的欲望。表现在做事时我行我素，拒绝别人的建议和指导。

好奇心：求知若渴的好奇心。表现在追求真理、寻求问题解决的方案。

归属感：渴望为人所包容、有所归属的欲望。表现为避免被拒绝和批评。

秩序感：寻求有组织有结构的秩序的欲望。表现为制定规则，做好计划，对不整洁状态难以容忍。

节省：收藏东西的囤积欲望。表现于节俭、不浪费。

荣誉：忠于父母、忠于传统的荣誉感。表现为高尚品格、道德及有原则的行为上。

理想：追求社会公正的理想主义。表现为献身于某种主义、志愿者工作以及慈善事业上。

社交：渴望同伴或友谊的社会接触欲望。表现为社会交往和获得友谊的需求。

家庭：渴望养儿育女，建立家庭。表现为把抚养子女和与家人共享天伦之乐的时间放在首位上。

社会地位：对社会身份地位的欲望。表现为对社会声望的关注。

复仇：获得公平待遇及讨回公道的报复欲望。表现为竞争和争强好胜。

浪漫：对性与美的渴求。表现在谈恋爱及对爱情的追求上。

饮食：满足口腹之欲的进食欲望。表现在吃饭、用餐及烹饪上。

运动：锻炼体魄的体能活动欲望。表现在参加体育活动和各种运动上。

安宁：追求情绪稳定与心情祥和的平静欲望。表现在避免压力过大的情感。

第四篇：四年级写作教学策略

四年级写作教学策略

激发学生写作潜能的策略与方法 赫章一小 高彩富 *** 内容摘要：写作教学是小学语文教育的重点，也是一直困扰师生的一个难题，特别是在广大的农村小学，学生见识狭隘，没有有条不紊的阶段练习，多数学生不知道如何表达，很多学生甚至丧失写作兴趣和写作信心。再加上对语文教育、写作教学规律不尊重和学生的认识不充分，很多时候使农村小学的写作教学陷入困境。而本文则是从现在农村小学写作教学的现状的原因分析出发，探索基本规律，有针对性地提出有效的解决策略。

关键词：写作教学 语文教育 策略

写作是实现自我表达的需要，因此社会生活中处处需要写作；写作也是语文工具性这一特点的直接体现，也是运用祖国语言文字方式之一，小学生写作水平的高低直接关系着语文核心素养与语文能力的形成和发展，因此小学语文课程标准对四年级学生的写作从不同方面提出要求。而写作也是大多数农村小学的语文老师经常犯难的话题，很多时候学生一看到作文就头疼：很多学生经过自己的艰难“思考”后也只能七拼八凑地写出一些词不达意而且庸俗的话语，或者就是一些大、空、假的话，没有新意可言。因为他们的见识有限，阅读量少，又缺少恰当的写作教学的指导和训练，很多学生写出来的根本谈不上是作文，就是一些繁琐的话语，离小学语文课程标准对四年级学生应该达到的写作水平相差甚远，最后丧失写作的兴趣和信心。那么如何解决这让老师困惑的写作教学呢？

第一：正确认识小学语文教育与作文教学的基本规律。教育家于永正先生提出：“熟读，静思，多作，多练。”是语文教育的基本规律。我觉得语文就是语和文的结合，语就是口语，而文就是在口语的基础上提炼出来。这是通过实践不断探索出来的规律。那么小学四年级的作文教学也该遵循这一基本规律。从规律中，我们知道，首先要解决好读的问题，也就是能正确、流利、有感情地朗读，只有这样才有助于形成小学生的语文核心素养——语感。从而为学生从文中获得感悟奠定基础；如果没有通过朗读而获得的语感，没有正确、流利、有感情地朗读的体验与感悟，要提高学生的写作水平，我觉得还是很困难，只有遵循规律才有事半功倍的效果。

第二：正确认识四年级学生的思维特点和认知水平。四年级是学生成长的关键期，也是小学教育的重要转折点。学习开始由被动向主动转变，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的分水岭，语言发展有口头语向书面语过度，并且书面语逐步超越口头语。根据这一变化，四年级的写作教学应强化阅读分析的训练，写作应在写话和写段的基础上进行写文。

在遵循基本规律的前提下，经过自己的实践，我觉得以下策

①略可以有效解决四年级的写作教学：

一：激发并保护好学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，只有浓厚的写作兴趣才能使学生的写作动机更加的强烈，才会坚定他们的写作意志力。学生也只有写他们感兴趣的，用他们感兴趣的方式进行写作，才会觉得写作是快乐、有意义的。如果学生对写作的任何话题实在没有兴趣，我觉得也不要逼着他们背一些范文，写作范文可以被模仿，但不必背诵，这样其实从根本上解决不了什么问题的。在这种情况下，我觉得应该让学生接触更多的事物，应该想方设法让他们的知识结构逐步地丰富多彩，只有学生的知识结构不再单一，让他们不拘形式地表达自己的见闻、感受和想象的时候，才有可能把他们觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的地方表达清楚。

二、根据学生的实际学做水平，放低难度，并有的放矢地、有重点地进行阶段训练。根据四年级学生身心和认知发展水平，四年级的写作教学应先从具体形象、简单点写话和写段入手，逐步过渡到抽象的内容。课程标准提出：应当培养学生对周围事物的细心观察。写作来自生活，而生活离不开观察，如果没有良好的观察，学生的写作将是空洞无物的。此时，应当教给学生一些基本的观察方法，循序渐进地培养学生的观察能力。除此之外，把课堂教学和写作教学相结合也是一个有效的策略。例如：我在教学完《爬山虎的脚》一文中关于爬山虎叶子的描写后，我会让②学生细心观察身边一种熟悉的植物，然后让学生进行相关的细致描写。总之每教学完一课，我都会设计一个相应的练笔让学生练习。而且每次练习的要求由低到高，训练的重点也有所不同，涉及到的内容与学生的生活息息相关，而且是学生所喜爱的。我教学完《颐和园》后，我带着学生游览的学校对面的景区，让学生身临其境地观察和欣赏。我教学完《白公鹅》后，我特地买了一只玩具狗装在黑色袋子里，让学生触摸，然后画在本子上，之后让他们去想象、描写。最后，当我把玩具狗展现在学生面前时，我永远也忘不了他们当时的兴奋。

三、转变教育教学观念。要有大语文教育的思想意识，扩大小学语文教育的范围，这就要求老师夯实课堂教学基础，创设良好的学习环境和学习氛围，因为语文无处不在，不能局限于课堂和书本。应该和其他学科相结合，与学生的综合实践相结合，让学生的写作内容来自他们亲身经历的实践活动，写来自不同学科的学习感受。有一次，我让学生写写家乡的特产，同学们想到核桃，我灵机一动，便让同学们每人带着一个核桃来到课堂，在经过同学们一番观察、触摸和品味之后，他们笔下的核桃变得不同了，有位同学这样写道：“要不是这次写作，我还真没仔细观察过它。”

四、加强语言的积累和运用，增加课外阅读量。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：要把课外

③阅读变成学生的第二课堂。这其实也是大语文教育的一个方面。让学生在写作素材、语言积累与运用方面做到厚积薄发，更重要的是，在阅读中，学生通过阅读不同作家不同类型的名著，可以习得他们的表达方式。如：在阅读完吴敬梓的《临死前的严监生》一文后，学生不得不为作者奇妙的表达方式感到惊讶，全文没有一个与抠门相类似的字眼，却把严监生作为一个抠鬼的形象表现的淋漓尽致。这让学生感受到如何写具体、写清楚，逐步学会表达自我。

五、让全班同学共同写一篇作文。老师可以给出一个作文题目或者几个关键词，再给出一个开头，让每个学生写一句或者两句的方式传递着直到最后一个学生写完。在写的过程中，后一个学生写的必须结合前一个学生所写的内容继续写出下文，使内容符合一定的逻辑，而不是想怎么写就怎么写。写完后，你会发现学生很喜欢这样的写作方式，这样写出的作文也会妙趣横生。除此之外，还可以开展形式多样的写作练习，每篇课文教学完，写小练笔，读完一本书写写感受，看完一部电影写观后感„„

六、适当教给学生一些写作的基本技巧。在学生有一定的写作练习，语言积累和写作素材的同时，很多同学不能恰当地组织这些素材，不知道如何开始、结束和修改等。除了记事类的写作外，不管是命题还是半命题，还是学生自拟题目的写作，我都会让学生在短时间内抓住所写物的特点。例如描写小狗，我会让学

④生补充“ 的狗”，这样学生会迅速想出几点来，如“忠诚的小狗，可爱的小狗，机灵的小狗„„”这样学生很容易就其中的特点进行细致的描写。有时，我会把一些写作的基本技巧编成顺口溜：写人的：人之优点三四个；写景观的：好看景物两三处；描写物品的：物之特点三四点；记事的：六要素加主题。

七、把听说读写有机、紧密地结合在一起。特别是口语交际和写作的结合，学生如果如何说都不能顺利地表达，那么写就会更困难，我觉得说的能力很大程度上取决于从读能力，也就是取决于通过读达到什么程度的语感。听说读写这样有机循环地相互促进，最终形成了学生语文核心素养和语文能力。

总之，如果上述的策略有效果的话，那都是在激发学生写作兴趣，增强学生写作信心，尊重语文教育和学生认知规律及发展水平为前提的。否则，所有的策略都会显得苍白无力。此外，要有效提高四年级学生的写作水平，教师得转变观念，调整简单、功利的心态，放眼学生的长远发展。应当时刻铭记：每堂写作教学课都应以有助于学生的语文核心素养和能力为灵魂而进行设计，因此，我觉得为应试而开展的写作教学应当升华到以培养语文素养和能力为核心的写作教育，培养学生的语文核心素养和语文能力也是小学语文教育的终极目标。但是此项工程任重而道远，犹如原曲所云：“路漫漫其修远兮。”无论如何，为了学生，我也将上下求索。

引文：①选自于永正《我怎样教语文》。

②选自《小学语文课程标准》。③选自《大语文教育研究》。

④选自苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

第五篇：高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略

英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是笔者面临的一大课题。笔者根据语言的习得规律，在写作课上进行了大胆的尝试，围绕课文内容，对学生进行阶梯式、演进成文训练。

仿写

由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予必要的提示。如学到“Abraham Lincoln”一课时，教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时为学生列出课文中出现的可以借用的句型和词语，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。这种模仿练习也可采取口头形式，即口头命题作文。教师规定的题目一定要有课文做范例，且应与学生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。

缩写

缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：1）教师指导学生将课文分成若干段并写出段意；2）由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）为线索写出提纲。如高一新教材第5单元the Silver Screen 的Integrating skills部分的阅读部分是张艺谋导演的《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解电影评论的框架。

改写

改写是一种被广泛采用的语言教学策略，它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课文，如要求学生把学过的短文改写成对话，把对话改写成短文，把说明文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固所学知识，加强对所学语言知识的运用，又能很好地训练学生的书面表达能力。训练时宜从改变文章中人称、时态等较为简单的内容入手。

自由写作

教师可以让学生进行自由写作，学生也可以根据自己的兴趣写一篇和所学单元主题相关的文章。在这个写作过程中，学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、议论文等来提高自己的写作水平。定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，以供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

命题作文

这是写作技能的综合运用，侧重训练写作技巧和灵活性。教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。近几年，议论文考查较多，更适合讨论。如在进行Unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分3个部分：1）Introduction（介绍部分），包括时间、地点、人物、原因、准备等；2）Body Part（主题部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（结论部分），感想。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。步骤：1）根据讨论出来的提纲，学生写出草稿（初稿阶段）；2）用一些必要的关联词，使文章有连贯性和逻辑性（修订稿阶段）；3）再通读全文，做进一步的修改，如语法错误、单词拼写、行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅（定稿阶段）。

开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。使课堂教学的组织形式更加丰富和完善。这种训练方式起点低、步子小、容量大、反馈快，既增强了学生的读写能力，识别、判断和改错能力以及实际应用能力，使其语言能力有效地转化为用语能力，又充分体现学生的主体地位和作用，增强学生学习英语的自信心和成功感，体现素质教育的基本内涵。

（作者单位：河北省衡水市第十四中学）