基于交互白板的数学实验教学策略初探

第一篇：基于交互白板的数学实验教学策略初探

基于交互白板的数学实验学习策略初探

The Exploration of Math Experiment Learning Strategy Based on

Interactive Whiteboard

牟

林 Lin Mu

四川成都华西中学

Chengdu Hua Xi High School, Sichuan Province, China

hemu99@vip.sina.com

[摘要] 本文表述的是国家级课题的子课题“基于交互白板的语、数、外学习策略研究”的重要成果之一，本文在案例分析的基础上初步回答了有关“基于交互白板的数学实验”的几个基本问题。对我校进一步研究现代教育技术之应用有一定的借鉴作用。

[关键词] 交互白板；数学实验；学习策略

[Abstract]This article represents one of the important results of national research project “The Research on Learning Strategy of Chinese, Math, and English Class Based on Interactive Whiteboard”.It expresses several basic problems of “math experiment based on interactive whiteboard” upon case analysis, which is useful for the further research of modern educational technology especially in Hua Xi High School.[Key Words]Interactive Whiteboard;Math Experiment;Learning Strategy

一、问题的提出

数学实验是信息时代数学学习领域的一个流行术语。随着计算机运算速度的不断提高，人们想通过计算机解决过去难以解决的数学问题的愿望越来越强，有些问题在计算机的帮助下已经取得了突破性的进展，比如著名的“四色问题”[附注1]。这些成就和不断增强的信心影响到数学学习领域，遂认为信息技术给了人们学习数学一种新的途径——指导学生利用计算机来做一些数学实验，从而达到学习数学的目的。尔后，提高数学实验能力本身也成了数学教学的一个目标。

二、数学实验的概念

本课题意义下的数学实验的概念：充分利用交互白板提供的信息技术环境，根据数学学习的目的和内容，给出一组数学条件，通过一串数学运算（包括图形变换），得出一些可供观察的结果，研究是否能从这些结果中发现某种数学地反应事物规律的特征来的一种数学学习策略叫做基于交互白板的数学实验学习策略（以下简称“数学实验”）。

三、数学实验的几个案例及其分析 案例1，直线与圆的位置关系。本课的学习目的是使学生掌握用圆心到直线的距离与圆的半径的大小关系来判断直线与圆的位置关系。

1、实验条件的准备。（1）用交互白板配乐播放“泰山日出”。（2）定格不同的画面，从中抽象出直线（地平线）和圆（太阳）相交、相切、相离的三组几何图形。（3）请学生结合图形阅读教材对直线和圆之间的位置关系进行分类并指出“类特征（公共点个数）”给出三种位置关系的定义——在交互白板上填写分类表。（4）巩固练习：用定义法判断直线和圆的位置关系。（5）提出问题“除了定依法之外还有什么方法可以判断直线和圆的位置关系？”

2、数学实验——测量圆心到直线的距离和圆的半径。（1）静态实验：请学生在交互白板上拖动直线或者拖动圆，测量圆的半径和圆心到直线的距离，然后把测量数据（至少三组）记录在交互白板上的表格中。（2）动态实验：在交互白板上连续拖动直线的位置（也可以拖动圆的位置或改变圆的半径），观察不同位置关系下直线到圆心的距离与圆的半径之间的关系（白板上显示数据变化）的连续变化过程。（3）请学生细致观察分析上述实验结果，对直线和圆的位置关系的定量判断发表看法，做出猜想并将猜想结果填入交互白板上的表格中。之后的证明过程仍然是一个数学实验加数学论证的过程（此略）。

案例2 圆周角定理的发现和证明。本课的学习目的是使学生理解和掌握定理“圆周角等于同弧所对的圆心角的一半”。

1、创设实验条件。利用交互白板创设一个生动的足球活动的情境，球门就是一个圆的弦，若干球员分布在此弦所对的优弧上射门。此情景保证了试验的三个条件：（1）同弧所对，（2）圆心角确定，（3）圆周角不确定（顶点在圆弧上运动）。问题：在其他条件同等的前提下他们射入球门的机会是否相同？

2、实验过程一（1）引导学生测量圆周角的大小，并记录数据。（2）连续拖动圆周角的定点观察数据的变化。（3）测量圆心角的大小并记录数据，拖拽圆心角的边和圆的交点改变弧的大小，观察圆心角的大小与圆周角的大小变化。（4）实验结果的观察与讨论并提出猜想。

3、实验过程二（1）拖动圆周角的顶点，使它的一边过圆心，启发学生观察图形，可否给出圆周角等于同弧作对的圆周角的一半充分理由。其突破点是发现一条关键的辅助线，转化为等腰三角形的顶角的外角与该等腰三角形的底角的相等关系。（2）再拖动圆周角的顶点，使得圆心在圆周角内。（3）最后拖动圆周角的顶点，使得圆心在圆周角外。（4）启发学生讨论：如何通过作辅助线分别把后两种情况转化为第一种情况。

4、要求学生写出定理的证明过程，并发送到白板上接受老师和同学的点评。案例3，有趣的七巧板。本课的学习目的是帮助学生了解七巧板用途以及它蕴含的几何原理，并培养学生数学的想象能力、思维能力和操作能力。

1、准备实验条件。在交互白板资源库中储存若干七巧板拼图材料和拼图说明，在课堂上跳出来请学生认识七巧板和阅读拼图说明。

2、实验过程。（1）给出图形样板，请学生在白板上利用拖拽功能仿拼，并交流拼图感想，老师评点。（2）不给样板，只用文字给出拼图要求，学生按自己的理解拼图，并交流感想，老师评点。（3）老师给出一句诗，学生根据诗的意境拼图，并交流感想，老师评点。（4）学生自己拼图，并给自己的图形命名或用一句话（最好是诗歌）来表达拼图的意境，老师与学生共同评点。

3、总结七巧板拼图的经验包括方法和步骤。四．基于交互白板数学实验的基本方法

由上述案我们不难归纳出数学试验的基本方法：（1）选择适合的教材内容并明确它需要承载的具体的学习目标；（2）研究学生是否有基于交互白板的数学实验的充分经验，对涉及到的数学知识、实验方法和交互白板功能，学生是否可以运用和操作，是否需要做专门的技术培训。如上述案例，事先均对学生使用白板进行数学试验作了技术培训。（3）实验材料的准备。我们的实验材料主要指数据、图形、操作这些数据和图形的交互白板工具。（4）学生在设计好的实验步骤的指导下，有序地进行实验操作。（5）对实验结果的数据或图形进行规范的收集整理，并做出某种判断或猜想；（6）对实验过程和结果进行评价。

五、对基于交互白板的数学实验策略的思考

1、更有利于践行新课程标准的数学学习理念。新课标最核心的理念莫过于“学生是学习的主体”，一切以生为本。基于交互白板的数学实验就是从学生的需要出发设计的，利用白板的先进的交互技术帮助学生更好的理解数学概念、公式和定理。教师在这个过程中的主导作用述要体现在设计实验、指导实验和评价实验方面，始终是以学生学习的帮助者的面目出现的，我们的上述案例中，老师们犹如导演或编剧处在幕后，学生犹如演员站在台前。

2、能帮助学生更好的体验数学思维过程。实验表明，体验数学知识的发生过程是学生学习数学的最佳渠道。在基于交互白板的数学实验中，数学概念的产生过程、数学公式的形成过程和数学定理的推证过程均在实验操作中被学生经历，在交互白板上被生动地呈现。例如收集数据的过程、整理数据的程程和绘制条形图的过程。因此，学生的数学的思维能力、运算能力、推理能力、想象能力均得到有效的提高。

3、能提高学生的学习兴趣。实验表明，基于交互白板的数学实验让学生感受到数学学习的快乐，特别是交互白板的功能的充分利用，让他们感受到数学并非只是一串枯燥的数字，而是可以图文、声形并茂，使他们对数学更亲近，特别是我们把实验设计成数学游戏的时候。

4、可以培养学生自主学习的意识和信心。数学实验要学生自己动手，时间长了会潜移默化地影响学生，会认为数学学习是他们自己的事。老师因势利导，请学生和老师一起设计实验或者把数学实验布置成作业让学生自主设计，交互白板就是他们的实验园地。我们知道，数学以其抽象性和严密性成为学生学习的拦路虎。而基于交互白板的数学实验正好把数学具体化、可视化、操作化。帮助学生扫除了这只拦路虎，学生认为自己都可以研究数学，还有什么学不好的呢？学生的自主意识和学习信心自然会逐渐增强。

5、能更好地培养学生的动手能力。数学实验的特点就是一个字：做。整个过程学生都在做。“做数学”就是这个意识。特别是设计过数学实验的学生，做的兴趣更浓。实验表明，长期采用基于交互白板的数学实验教学，学生的数学实验能力也大幅度提升。实验还表明，如果没有交互白板，数学实验的效果会大打折扣。首先学生想实现的实验完成起来比较困难，比如几何图形的复制、翻折、平移、旋转、展开、折叠、测量等。其次，利用交互白板更容易创设学习情境，使学生感受真实、与实际结合好、生动形象，学生愿意动手。

6、为学生终身学习提供经验。终身学习是现代学习观念中最重要的观念之一。终身学习不只是一个学习的时间概念，学习过程主要靠学习者自己去操作。基于交互白板的数学实验就是一种重要的操作方式。有过这种数学实验经历的人，自己学习数学就更会设计学习模式，按照数学实验的方式来学习数学。

综上可见，基于交互白板的数学实验是最生动的数学学习策略，是数学新课标最好的注解。它的众多优越性使它受到教师和学生的青睐。但是，任何一种学习策略均不可以解决所有的问题。数学实验也一样。它必须和其他学习策略交互使用，融会在日常的学习中才会发生持久的作用。我们的例子中，基于交互白板的小组合作学习策略、兴趣驱动策略、研究探究策略就经常被用到。

五、关于交互白板与数学实验的关系的体会

研究中我们有三点体会：第一，交互白板应该是被界定为“条件”的，所谓“基于”就是这个意思。因此，本文的核心概念是数学实验，它是本课题开发的数学学习策略的一种。研究表明，有了交互白板这个条件，使得像数学实验这样的学习策略更容易实现，效率更高，更容易体现新课程标准的理念。第二，交互白板的功能开发水平会影响数学实验的水平，我们的目前的研究状态而言，要实现一组数学条件，在交互白板上基本上办得到。这与交互白板的功能开发水平真的有关。比如，立体图形的内部结构，以及对它的任意切割。如果交互白板开发水平高，我们就可以进行难度较大的数学实验。第三，交互白板真的有助于实现数学实验的学习策略价值。数学实验的首要目的在于实现学习目标，它本身作为学习策略具有选择性、组合性和程序性。它是一个方法的集合又是一个操作的集合。为同一学习目标我们可以选择不同的方法组合，可以采取不同的操作程序。白板的功能也成为我们选择的对象从而成为我们的一个操作，进入我们的策略内部，构成我们的学习策略的要件。从这个意义上讲它不仅是条件意义上有助于实现数学实验的学习策略，而是从本质上影响策略的内涵。是“基于交互白板的数学实验学习策略”区别于其他数学实验学习策略内在原因。正如王陆教授所说“交互白板对教育教学的实质意义是构建教育信息化的基础平台：其包括信息展示平台、师生互动平台、资源管理平台、再生资源平台、知识建构平台和协同教育平台[1]。但是，究竟这种学习策略的形态是怎样的，是否需要和怎样制定它自己的操作规范，本课题尚在研究之中。

附注

[附注1] 1852年，毕业于伦敦大学的英国人弗南西斯·格思里(Francis Guthrie)提出四色问题“每幅地图都可以用四种颜色着色，使得有共同边界的国家作上不同的颜色”, 它与费马定理和哥德巴赫猜想并称为世界三大数学难题。1976年，在J.Koch的算法的支持下，美国数学家阿佩尔(Kenneth Appel)与哈肯(Wolfgang Haken)在美国伊利诺斯大学的两台不同的交互计算机上，用了1200个小时，作了100亿次判断，终于完成了四色定理的证明，轰动了世界。

[附注2]本课题理解的交互白板包括与它整合在一起的其他软件的功能和媒体的功能。参考文献

[1] 首都师范大学教授王陆（2009）《交互式电子白板和教学创新——从入门到精通》高等教育出版社。

注：新加坡国际华人计算机辅助教学研究大会演讲。

第二篇：电子交互白板简介

电子交互白板是由硬件电子感应白板（White Board）和软件白板操作系统（ACTIV studio）集成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接用感应笔在白板上操作（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作）：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统（ACTIV studio）是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使教师使用非常方便。

工作原理：电子白板工作原理分为压感原理和激光跟踪原理两种。使用压感原理的触摸式白板相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动式输入设备。这种电子白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值（手指或笔触及的位置），经RS232接口送入计算机。使用电磁感应原理的白板利用磁线圈实现互动。

电子白板正走进了课堂，而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。

教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。结合笔者经验，交互式白板对课堂教学的优势体现在：

1、以学生为中心的课堂教学设计

课堂教学应用交互白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。

2、记录和保存教学痕迹，提高教学效率

与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够实时记录、保存教与学的全过程，教师可以随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现。与现在我们的教师在课堂教学中广泛使用的“电脑＋投影仪”相比，电子白板允许教师在课堂上根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，并随时保存更新自己的电子教案。同时，电子白板可以让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣。比投影屏幕上只能是“一成不变”的显示内容更适合多样化教学和创造性教学的需要。

3、有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性

交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其他信自、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。

交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生感甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于幼小儿童和残障学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。

4、多媒体资源的使用整合：

交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。

结束语

尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破

第三篇：交互白板课题研究个人小结

交互白板课题研究个人小结

一、理论学习：

本学期我认真学习了《交互式电子白板与教学创新》中的《交互式白板的基础知识》和《交互式电子白板的三中应用模式》，并上网学习相关白板课件的制作、以及白板与课程如何进行有效整合的相关理论知识。了解交互式电子白板及其基础功能，基本掌握白板的使用方法，了解了白板对教育教学的意义：交互式电子白板应用于课堂教学可以提高学生的参与程度，增强学生的学习动机和提高注意力，能够以学生为主体，培养多种高级思维方式，有助于复习和记忆效果的保持，满足不同学习风格的学习者需求，有利于租金知识建构等。教师能够在交互式电子白板的支持下更好的管理课堂，提高教学效率，可以更方便更有效的整合教学资源，有助于课堂生成性教学的开展。

在教学中对交互白板的三中应用模式，分别进行了实际操作。并经常用于自己的课堂教学，收到了良好的效果。

二、研究成果

本学期开设了两节白板公开课，分别是：

2012年4月 面向新疆特教老师开设语文课《识字教学》 2012年5月 校级公开课口语交际——《我最喜爱吃的水果》

6月份报送了白板课件《酸的和甜的》积极参加市级多媒体课件评比。（结果未出）

积极参加校内听课、研课和评课，共听课16节，网上评课14节。理论学习记录：3万余字。

第四篇：浅谈交互白板在课堂教学中的作用

浅谈交互白板在课堂教学中的作用

靖江市城南办事处中心小学 周锐 邮编214527 摘要：交互式电子白板在教学中的运用，一个崭新的多媒体教学模式，新的教学技术与日常课堂教学应用之间有着密切的关系。交互式电子白板在课堂教学中相对于其他多媒体教学手段有一定的优势，并逐步实现了广泛运用在中小学教学中，同时也深受老师与学生的喜爱，可以说是多媒体教学中一个质的飞跃。

关键词：交互式电子白板；课堂教学；多媒体

交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，利用投影机将电脑上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等，在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。对于白板的认识，我们所有老师便开始了摸索其中的奥秘，为了让学生更感兴趣，为了让课堂更加丰富多彩。从教学的需要出发，从学生的发展出发，现代技术的目的是让课堂更有效，这才是信息技术进入寻常课堂的根本途径，这才是信息技术能为大多数一线教师所接受的真正办法。任何先进的技术都不可能自动地改善课堂教学效果，最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师，是信息技术与教学艺术的完美结合所带来的课堂的高效性。信息技术与课堂教学怎样的有效结合才能使课堂丰富起来？下面，我仅就我的白板教学课的实践来谈谈我的思考。

一、交互式电子白板的认识

交互式电子白板可以说是当前课堂教学环境中技术的最佳集成者。交互式电子白板明显地比当前比较流行的多媒体教室的装备更胜一筹。而且，交互式电子白板还可以安装在各类实验室、计算机网络教室、语音实验室、电教教室和电子图书馆等处，可以大大加强这类基础设施的教学功能。交互式电子白板生动的模式让课堂教学模式变得更加灵活多样。还记得我们学校的办学理念中的一条就是：“办学生喜欢的学校”。是的，本着一切为了孩子的精神，我们所有老师都会绞尽脑汁，为的就是“给孩子最美好的童年，给人生最坚实的起步。”让孩子在玩耍的时候感到快乐，在学习的时候同样也能感到快乐，快乐学习，快乐生活。

交互式电子白板在教学中，它配有独特的软件Notebook应用。为此，我便开始学习运用Notebook软件来制作课件，从中对交互式电子白板的诸多功能有了更深刻的认识。对此我感到新奇，我开始摸索这些功能，并思考这些功能在教学中的作用，以及如何吸引小朋友的眼球和注意力等等。

对于交互式电子白板的诸多功能，在教学过程中体现出方便、生动、有趣等特点。例如其中的魔术笔可以用手指随意画出一个圆，变成聚光灯，聚光灯便可以锁定一个目标，同时集中学生的注意力；而画出长方形的形状便成了放大镜，对于一张图片或是一个字进行放大，由此让学生看得更加仔细。

其实，交互式电子白板只是一个简单的多媒体教学工具，在白板上可以通过手指触摸来代替鼠标。它的独到之处在于软件与硬件的有效结合，从而发挥它在课堂教学中的作用和影响。

二、有效提高课堂教学

1．交互式电子白板进入课堂

课堂教学是学校教育教学活动的主要形式，随着科学技术的日益进步，教师开展教学活动的主要工具已经发生了三次转变，先从黑板、粉笔、黑板擦、挂图、教鞭等传统媒体进课堂，到后来电视机、录音机、录像机、幻灯机、胶片投影机等现代化设备进课堂。再到现在的网络、计算机、多媒体进课堂。客观地说，教学媒体工具的更新换代在一定程度上推动教学方式的革新，然而信息的多维化要求还是不能满足教与学的需要，这是因为设备的使用和教学的应用没有达到无缝联接。交互式电子白板的出现首先在技术上整合了传统媒体和设备，使教师从此不再束缚于现代教学设备的制约，不再像以前那么分心去关注设备，教师又重新回归到课堂，亲近学生。其次它的出现和课堂教学的有机整合成为现实。交互式电子白板为教学提供了一个便于整合利用各种信息技术及媒体资源的环境，支持课堂教学不同使用方式的调用，并支持各种教学实施行为。

交互式电子白板在小学课堂中，更是受到学生的喜爱。针对小学生的年龄特征，孩子好动，注意力集中的时间短等等，有趣的白板教学能够充分吸引孩子的注意力，并且还能够有效提高课堂中的师生互动。

2． 交互功能在教学中充分发挥作用

在教学中，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。

例如：我有幸观摩了一节英语课，在这节课中，充分体现了交互功能在教学中的作用。（1）教师利用展示功能和触摸功能播放和控制动画，并且因为白板的触摸功能，教师可以一直保持与学生们在一起唱歌和表演，而不需要走到一旁去操纵电脑。（2）教师合理利用白板的分层功能，先将单词置顶并设为与背景色一致，再将另一图片（搜索镜）设置为其它颜色并排在中间层。这样移动该图片就能一一显示出与背景混为一体的单词。另外将图片设为点击后出现并链接声音，并设为可无限克隆，作为对学生复习情况的评价也有很好的效果。（3）在操练句型的步骤中利用白板链接及触摸、书写功能。将部分图片链接上声音，另一部分图片背后藏链接了声音的单词，点击后发音，学生跟读，效果却比传统的跟读方式好得多。（4）运用白板展示功能，并利用方便的插入功能用图片代替学生还不认识的字句，也更加方便于学生理解记忆。

在运用白板教学的过程中，孩子们的反应相当热烈，他们对于放大镜、用手直接分类、画图等反应都很好，只要是能上台动一下，白板上呈现他们的作品，他们就开心的不得了。其中像是聚光灯、遮蔽等功能，也非常吸引孩子们的注意力，对于专注力的维持有加分作用。另外，在进行一些礼仪知识抢答或讨论时，由于必须要快速的纪录孩子的问题，选择不同颜色的笔加以勾画和书写都很方便快捷。而所有孩子呈现在电子白板上的作品，也只需要按一个存盘的键，就可以完全储存，不需要拍照等过程，有助于纪录孩子的作品，而教师也只需使用白板上的画笔功能就能直接在白板上做批注。最后，我使用里面的魔术笔功能给孩子作为鼓励增强，孩子的反应也相当不错。

但是有一个活动是让他们用画笔写出自己的答案，电子白板的高度就有点不太适合一年级的孩子。在图片配对的活动，虽然动手移动对象很好玩，但是很容易就会移动原本设定好的对象；而在使用的过程中，若需要转换不同的功能，就得不断做切换，有时也会造成许多困扰。

使用电子白板的教学，我认为孩子和老师都得到了许多不错的经验，尤其是使用电子白板的方便记录性，让我们在课堂中有很宝贵又愉快的讨论，我感到了学生的快乐与我的幸福交织在一起。

3．白板教学使学生的注意力更集中

我在开始使用电子白板进行教学时，因为白板所具有的如应用拉幕、聚光灯、拍照、擦除等的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。而且，交互白板更便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回放和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点，使师生发生亲近的感觉。它能提供“图、文、声、像”等信息，实现了“图文并茂”、“动静相兼”、“声情融会”、“视听并用”逼真的表现效果，能为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境。

例如：我在讲到中国古典礼仪教育《弟子规》时，我利用Flash动画展示了“孝顺父母”、“尊重长辈”、“兄弟姐妹之间团结友爱”等场景，以及配以童声朗诵，让学生去感受生活中、学习中的乐趣，这样既调动了学生的各种感官，又使学生产生了丰富的联想和想象，从而优化了课堂教学。实践表明，形象直观的技术手段确实让学生更感兴趣，思想也会更集中了。

三、对于白板教学的再思考

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板便成为了学生的另一位老师和朋友。交互式电子白板使师生发生了亲近的感觉。交互式白板教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。这也是实现以学生为中心的有效方法。课堂教学应用交互式电子白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式究竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互式电子白板的课堂教学可以继续并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互式电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的认识甚至比教师还快。在教学过程中，让学生多动手尝试，学生便获得了一个实践参与的机会，充分体现了参与、交互的新课程理念。同时体现出，媒体功能的发挥，很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

交互式电子白板在课堂教学中相对于其他多媒体教学手段有一定的优势，并逐步实现了广泛运用于中小学教学中，同时也深受老师与学生的喜爱，可以说是多媒体教学中一个质的飞跃。但是，作为教师，多媒体仅仅只是一种教学手段，更重要的还是以学生为中心的教学目标、教学设计、教学效果等等，真正需要思考的是怎样将白板教学有效融入其中，使学生的学习效果达到最佳，最终体现“教为主导，学为主体”。

参考文献：

[1] 丁兴富.李敬东.从黑板到交互白板[J].中国电化教育

[2] 雷利军.运用交互白板，挑战传统黑板[J].中小学信息技术教育,2004 [3] 孙西朝.浅议中小学信息技术教育课程改革[J].中国教育信息化(基础教育)[4] 曹海成.浅谈信息技术对教学的影响[J].中国教育信息化

第五篇：基于读写交互理念的写作教学策略

基于读写交互理念的写作教学策略

摘要：“读写结合”是语文教育的传统，而于此基础上更强调以学生为中心的“读写交互”理念则更呈现出立体式、有生命感的状态。本文以大学先修课中所选张爱玲《封锁》为例，探索以读促写，开放性更强的写作训练。并以日常语文教学为例，举出一些读写交互的操作方法和教学片段，以期构建读写之间，语言知识和语言应用之间的有效桥梁。

关键词：读写交互《封锁》想象还原

“读写结合”是我国自古以来就有的文化传统。西汉的扬雄曾说：“能读千赋，则善为之矣”。此外，民间流传的俗语“劳于读书，逸于写作”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些论述也都在说明阅读与写作的密切关系，书读得多了，写文章时便自然可妙笔生花。

在语言迁移理论看来，读写之间存在相互促进的正迁移。一方面，大量阅读有助于学生掌握一些有效的写作手法和技巧，进而将其运用于自己的语言交际活动中。“阅读和写作之间存在的一些共同因素，比如题目的理解、材料的选择、结构的安排、语言的运用等，会引导学生把从阅读中获得的知识和技能迁移到写作过程中”。[1]另一方面，写作训练又能有效促进语言知识的内化，提高创新意识、思辨能力、分析问题解决问题的能力，对学生阅读理解能力的提高起到推动作用。因此，读与写这两种行为，可以通过彼此交互改变对方，从中可以帮助写作完成一种立体式、有生命感的教学过程。

一、以大学先修课为例：写作与其他领域连线

读写交互的形式可以丰富多彩，平台也可以极其广阔。从同一个阅读的文本中发射出多个练习的模型，而后每一种练习模型都能与社会、文化、生活、艺术、科学或者学生熟悉的任意领域相勾连，进行深入的研讨。这样，一种“细读”后，学生可以任意选择自我熟知或者感兴趣的领域进行丰富多样的写作练习，拓宽了学生的视野，也能更好地调动学生积极性，完成写作能力的迁移式提升。

如，以大学先修课程《文学写作学》中张爱玲的《封锁》为例，我们也可以给出学生如下的教学建议练习：

1.从主题学的角度来讲，这是一个“相遇”的故事，而这个故事在作者笔下是如何一步步达成的？请利用作者的叙事策略和写作技法，书写一场“相遇”的故事。（写作技巧连线）

2.从哲学的角度来讲，本文涉及了很多哲学命题，比如怎样看待生活的重复性、思考的意义是否虚无等，请任选其中一个你感兴趣的哲学命题，写一段文字和作者对话。（艺术连线）

3.张爱玲《封锁》中的很多语言是具有诗化色彩的，而整篇文章也是一场浪漫的相遇，请将这篇文章改写为一首现代诗。（文学连线）

4.《封锁》写于1943年，1942年到1945年间，上海因被日军占领而成了“孤岛”。我们可以从《封锁》中窥见上海被日军占领后的政治社会人生环境。请寻找这一历史时段中国的其他文学作品，用文字将它们连在一起，复原你眼中的中国40年代。（社会研究连线）

5.作为上海“孤岛文学”中的一篇，张爱玲避而不谈大的社会战争，而是着力于大时代下人的隔膜。报纸要做一期关于张爱玲作品的专栏，请你作为一名编辑，对张爱玲的作品做出评价，请用例证来支持你的观点。（职业连线）

可见，站在读写交互的角度来看，课文是一个“用件”[2]，课文中出现的话题、课文使用的叙事技法都可以让学生选择性的进行写作练习，课文在某种程度上来说，即是一个蕴藏着巨大宝藏的“语料库”，课后有各种层次的写作练习，既包括文学性写作，也包括学术性研究，学生都需要额外查找资料并做出自我价值判断和思考后方能完成写作练习。如此，“读”中精到的阅读分析为学生的“写”搭建了脚手架，而“写”中跨学科、多元性、开放性的特质也让“读”中获得的知识更加鲜活，更有可能转化为可利用的能力。另外，这样的设计均是以学生为主体，通过调动学生的积极性、主动性，来激发学生学习的内在动力。“假如你是一位文学评论家”“假如你是一名编辑”，这是写作情境的创设，“选择自己感兴趣的话题”，也是尊重学生主体性的体现。

二、以《春江花月夜》为例：想象还原的写作练习

在诗歌的教学中，教师引导学生揣摩玩味语言是重头戏，而将诗歌还原成散文的练习，可以更好地帮助学生对诗境地把握。

《春江花月夜》中，前八句是典型的景物描写，“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”。这几句中一般学生的理解程度也仅限于翻译，大体将其理解为“春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出。月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，所有地方的春江都有明亮的月光。江水曲曲折折地绕着花草流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像雪珠。空气中霜飞无从觉察。洲上的白沙也看不分明。”

这样粗浅的翻译不仅抹杀了这“孤篇压倒全唐”的美好诗境，也并未让学生养成深入思考、诗句勾连的读诗习惯。因此，面对大部分学生这样的翻译方式，教师应该继续追问以下问题：

1.“海上明月共潮生”中为何用的是“生”而不是“升”？因此，还原为“一轮明月从海上升起”合适吗？

2.“何处春江无月明”直译为“所有地方的春江都有明亮的月光”，但是大家联系诗歌的后半部分出现的游子、思妇的情感，想象作者此刻一人望月的孤独，还是抒情具有着普遍性？

3.“月照花林皆似霰”中，月光怎么会将花林照射得如雪珠一样？

4.“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”里为何察觉不到流霜，为何看不见白沙，这几句是要塑造什么意境？

5.想象还原不是翻译，而是一种再创作，在还原时注意描写和用词。

教师在学生翻译的基础上抛出进一步思考的问题和写作的更高层级要求，可以帮助学生更好地理解诗歌的情感。学生通过想象和思考，写出如下片段：

微风细浪荡出一轮银月，波涛卷着片片碎月，月光融着汀岸白沙，领着漫天流霜，从四面八方轻抚。万物皆似月，银月唯于天。（杨胜书）

春季的江水，水势浩大，仿佛是片海。而皎洁的月，自海下升起。银鳞浮动在海上，动人心弦。何处看不到如斯壮美的景象呢？想必应有人与我同赏这一片月光吧。远处，江、野、汀、均分不出边界，在莹白的月光下，浑为一体，烁烁生光。天晚寒凉，霜应是落了，之所以觉察不出，大概是因为它已经化为月光，潋滟了这一湖江水。（夏颖菁）

在那个夜晚，江水是轻柔的，水天的界线在夜色里开阔却又模糊，隐隐地起伏着。忽的，月光从空中倾泻而下，银白的月轮从波浪间现出形迹。江面上投下月光破碎的形状，大大小小地漂浮闪烁着。星光也黯淡了，江水流淌婉转，江岸的草木似是在夜里悄然苏醒了，焕发出别致的银白的浅浅光芒，草甸的叶尖也闪着银色的月光，似乎被笼在一团白茫茫的雾气里。小州上的沙砾似已融进了月的轮廓。月光是朦胧飘忽的，像深巷中的花的幽香一般，令人捉摸不透，却又真真切切。景色在月光中似已不太分明，却又澄澈得更加显出月的光华来。（马文婧）

可见，学生们在自己的想象和还原中，对诗歌的语词进行了细致的思考。比如从“连海平”中看出此刻春天的江水涨潮而海面并不波澜，所谓“海水不平，不见月明”。从“共潮生”中可看出月亮在海中被孕育，自下而上缓缓涌出的样子。而这幅画面中最重要的意境是：景色于月光中不太分明，江、野、汀、均不出边界。张若虚有意地淡化了所有物象的边界，让它们在莹白的月光下，统一为一个洁净、朦胧的世界。

想象还原只是教学手段之一，除此之外，教师还可以进行仿写、评论、书信、批注式阅读等练习，让学生完成与作者的对话，与文本的对话。

叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”写作是对语言知识的检验过程，更是思维创作过程。审视现行阅读和写作的教学机制，认真思考阅读与写作的关系，把写作的教学建立在阅读基础上，真正做到读中有写、写中有读、以读促写、以写带读。不仅仅是将“读写结合”立为口号，而是建立切实可行的操作性程序，设置更为开放和多元化的学科链接点和问题增长点，强化语言本身的整体性，切实缩短语言知识和语言应用之间的距离，从而才可以真正提高学生的语言运用能力，也是提高学生语文能力的必经之路。

注释：

[1]陈立平：《从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学》，外语与外语教学，2001年，第4期。

[2]王荣生：《语文科课程论基础》，上海：上海教育出版社，2003年版，第316页。

参考文献：

[1]王振宏，李彩娜.教育心理学[M].北京：?{等教育出版社，2011.[2]刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.[4]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012：12.[5]单云德.语文读写新视角[M].上海：上海三联书店，2012.（许姗姗北京市中关村北大街清华附中语文组 100084）