《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

第一篇：《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案

一、立题意义

“十五”期间，交互电子白板的技术、工艺、性能等都得到全面的提高和发展，进入到普及应用阶段。世界上，加拿大、英国、美国、日本等国有一批生产交互电子白板的著名企业和品牌，有些国家已经开始普及电子白板的教学应用。其中，英国最为盛行。英国教育大臣Charles Clarke在2004英国教育传播与技术局（BECTA）会议上表示：政府要在2004年度拨款2500万英镑的基础上，2005年度继续拨款2500万英镑，支持中小学拓展交互白板项目，让更多的中小学校使用交互白板。英国国家白板网（National whiteboard Network）为教师使用白板提供资源和技术支持。在欧洲、在美洲，有些国家也开始在教育中普遍采用电子白板。国外电子白板普及应用的实践表明：交互白板能与基础教育的不同学段、不同学科的教学相整合。

在我国，以深圳巨龙科教公司为龙头的一批企业，也生产出具有国际水平的交互电子白板，并且已经在许多学校中进行了推广应用。“十五”期间，我国香港、北京、上海、广东等地区的不少学校已经开始装备和使用电子白板。2004年初至今，首都师范大学丁兴富教授等，在北京东交民巷小学、古城中心小学、中关村中学、161中学等学校，开展了将交互白板引入中小学日常课堂教学的行动研究，取得了一批有影响的成果。他们提出的“交互式电子白板”的三种应用层次等，具有较强的实践指导意义。他们还提出“白板终将代替黑板，交互白板是从网络学习走向混合学习的理想的教与学的工具，我国大中城市和东部经济发达地区应将交互电子白板引进课堂教学”等学者观念。大量的研究成果表明：交互白板有利于教师创设学生主动参与的情景，有利于开展引人入胜的课堂教学，有利于提高课堂教学的效果和效率。

“十五”期间，我国一些学校还组织开展了《传统教育与现代教育的优势互补研究》、《混合式学习的研究》等，这类课题研究同样也取得了一些成绩。但实际上，这类课题的研究，并没有能够很好地解决在现代课堂教学过程中，如何开展混合式学习，如何利用现代教育技术的优势，实现传统教育与现代教育的优势互补等问题。而交互白板正是当前人们关注的混合式学习的有效工具，也是实现传统教育与现代教育优势互补的成熟技术。

我们认为：“十一五”期间，交互白板和混合式学习仍然是教育界关注和需要研究的重要问题。所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来，既要发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又要能够充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。只有将这两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。基于交互白板的混合式学习研究，就是要在过去交互白板和混合式学习研究的基础上，进一步研究在中小学推广使用交互白板中，如何进一步降低成本，提高效率；交互白板应用中的教学资源选择与开发；基于交互白板的混合式学习的教学模式与教学设计；交互白板与学科教学的整合等问题。这些问题的研究对于转变人们的教育思想和观念；对于推动课堂教学的改革，提高课堂教学效率；对于创设和营造新型的师生关系；对于培养学生的自主学习能力和创新精神都有着十分重要的作用和影响。

二、研究目标

1、探讨基于交互电子白板混合式学习的有效途径和方法，以提高课堂教学的效果和效率，培养学生的学习兴趣和创新精神；

2、设计并开发基于交互电子白板的教学平台和学科教学资源；

3、形成基于交互电子白板的优秀教学课例和教学设计；

4、开发并形成“中国电子白板网站”和《基于交互电子白板的混合式学习研究》课题管理平台。

三、研究内容

1、基于交互电子白板的混合式学习的教学策略和方法的研究；

2、基于交互电子白板的课堂教学设计和教学模式的研究；

3、交互电子白板与其他教学资源的整合研究；

4、交互电子白板在中小学不同学科课堂教学中的应用；

5、交互电子白板促进学生个性发展和创新思维能力的培养；

6、基于交互电子白板的中小学远程教学和校际教研；

7、交互电子白板对教师专业化发展的影响；

8、不同地区中小学教师应用交互电子白板所面临的困难和问题；

9、利用交互电子白板，提高课堂教学效果和效率。主要观点和创新之处：

在中小学课堂教学过程中，现阶段，交互式电子白板是传统教育与现代教育优势互补的最佳表现手段；

交互式电子白板能够有效地提高课堂教学效果和效率，提高学生的学习兴趣和交互能力；

交互式电子白板的推广和有效利用，能够显著地改变教师的传统教育观念，提高教师的教育技术能力和信息素养，革新课堂教学；

交互式电子白板必须作为课堂教学信息化环境建设的整体来统筹设计，没有教师素质的提高和学科教学资源的支持，交互式电子白板就不可能实现有效的推广和利用；

交互式电子白板必须在技术路线上作新的思考和革新，投影与电子白板的有机结合，进一步降低成本，才能够走向大众，走向普及；

交互式电子白板在课堂教学、在远程教育、在校际交流等方面的作用和功能的发挥有待进一步的发现、研究和提高。

四、研究方法

1、基本思路

本课题在现代教育思想和理论指导下开展研究活动，要把素质教育思想和新课改的理念贯穿于研究过程之中；

本课题计划在北京、山东、河北、江苏、湖北、湖南、河南、广东、浙江、江西、甘肃、安徽、重庆、四川等地选择100所左右的实验学校，参加课题研究活动；

本课题计划用三年时间，在中小学的主要学科中开展研究活动；

通过总课题组组织的各种有关活动，如：开题与培训活动、研究与交流活动、检查与指导活动、现场交流与互动交流等活动，推动整个课题研究工作不断深入。

2、技术路线

在充分了解学校需求，完善功能的基础上，确保交互电子白板在国际和国内的技术领先优势；

组织力量开发下一代交互电子白板新产品；

组建为交互白板有效应用服务的资源中心，设计、开发、整合为学校、为课堂、为学科、为交互白板服务的教育资源；

通过课题管理平台和中国交互电子白板网站为学校和实验教师提供需求服务。

3、研究方法

本课题主要采用行动研究，按照计划-行动-反思-调整，辅以课堂观察、问卷调查和访谈法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。

五、实施步骤

1、第一阶段（2006年8月前）：选择并确定实验学校，组织开题与培训活动；

2、第二阶段（2006年9月-2007年9月）：课题研究阶段。实验学校选择子课题，开展课题研究。总课题组适时组织检查指导和研讨、交流活动，并组织一次问卷调查和访谈活动，了解不同地区中小学教师在课堂教学中，应用交互白板的真实情况和所遇到的问题；

3、第三阶段（2007年9月-2008年2月）：培训提高阶段。针对课题阶段研究中出现的问题进行技术培训、教学培训和交流，发现一些能在课堂教学中有效应用交互白板的实验教师和取得的阶段研究成果，同时，开展第二次问卷调查和访谈，进一步了解交互白板在我国中小学的适用性；

4、第四阶段（2008年2月-2008年9月）：结题总结阶段。各有关子课题学校按地区陆续结题，认真总结研究成果。在此基础上，完成总课题成果提炼与总结，并争取好的成果，完成结题任务。

六、组织管理

本课题研究的主要参加者分别来自中央或省市教育技术中心、高校和教育技术研发公司等。课题负责人工作在教学、科研第一线，有多年的教学和科研经历，有组织大规模教育科研的经验和经历，有承担国家级科研课题的经验和能力。研究团队中有教育技术研究领域的资深专家、中小学特级教师。随着课题的开展，一些具有创新实践能力的一线教师还将参加研究团队。

课题顾问：王晓芜

课题组长：陈庆贵 中央电化教育馆研究部主任

课题组主要成员：潘克明 赵保和 刘菁 孙洪涛 洪文秋 王鹏远 吴正宪 齐渝华 梁波 张杰 安海平

七．保障条件

本课题研究的团队：课题主要负责人具有组织和承担国家级课题的能力和经历，而且，也是国内较早开展交互白板在课堂教学中应用研究的专家，掌握了丰富的研究文献和资料，研究团队在过去研究实践的基础上，有能力组织学校和一线教师完成本课题预期目标和任务。

本课题研究的技术保障：本课题研究根据交互电子白板应用与发展的现状，本着支持和扶持民族企业发展的理念，选用“巨龙交互电子白板”作为课题研究的基础条件和技术保障。深圳市巨龙科教高技术股份有限公司具有自主开发IP Board 交互白板的优秀技术人才、领先技术专利、先进技术产品，特别是在对中国中小学课堂教学改革的需要和交互电子白板的升级、换代与发展方向的把握等方面有深入的研究和技术储备。

本课题研究的经费：本课题总课题组研究与活动经费主要由自筹和企业赞助为主。在研究过程中，根据课题工作开展的需要，组织子课题学校参加的有关研讨交流等活动等所需经费，一般本着“少而精、讲实效、推进展、出成果”的原则，以活动养活动或以会养会。

八、预期成果

1、研究报告：《基于交互白板的混合式学习研究》

2、研究文集：交互白板在课堂教学中的应用

3、研究论文：总课题组或参与课题研究的学校或研究者公开发表的文章

4、优秀研究案例：基于交互白板的课堂教学课例

5、交互白板网站：管理与交流的平台、信息发布的平台、学科资源有效利用的平台等

《基于交互白板的混合式学习研究》总课题组

二○○六年六月八日

第二篇：电子交互白板简介

电子交互白板是由硬件电子感应白板（White Board）和软件白板操作系统（ACTIV studio）集成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接用感应笔在白板上操作（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作）：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统（ACTIV studio）是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使教师使用非常方便。

工作原理：电子白板工作原理分为压感原理和激光跟踪原理两种。使用压感原理的触摸式白板相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动式输入设备。这种电子白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值（手指或笔触及的位置），经RS232接口送入计算机。使用电磁感应原理的白板利用磁线圈实现互动。

电子白板正走进了课堂，而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。

教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。结合笔者经验，交互式白板对课堂教学的优势体现在：

1、以学生为中心的课堂教学设计

课堂教学应用交互白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。

2、记录和保存教学痕迹，提高教学效率

与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够实时记录、保存教与学的全过程，教师可以随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现。与现在我们的教师在课堂教学中广泛使用的“电脑＋投影仪”相比，电子白板允许教师在课堂上根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，并随时保存更新自己的电子教案。同时，电子白板可以让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣。比投影屏幕上只能是“一成不变”的显示内容更适合多样化教学和创造性教学的需要。

3、有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性

交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其他信自、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。

交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生感甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于幼小儿童和残障学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。

4、多媒体资源的使用整合：

交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。

结束语

尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破

第三篇：交互白板课题研究个人小结

交互白板课题研究个人小结

一、理论学习：

本学期我认真学习了《交互式电子白板与教学创新》中的《交互式白板的基础知识》和《交互式电子白板的三中应用模式》，并上网学习相关白板课件的制作、以及白板与课程如何进行有效整合的相关理论知识。了解交互式电子白板及其基础功能，基本掌握白板的使用方法，了解了白板对教育教学的意义：交互式电子白板应用于课堂教学可以提高学生的参与程度，增强学生的学习动机和提高注意力，能够以学生为主体，培养多种高级思维方式，有助于复习和记忆效果的保持，满足不同学习风格的学习者需求，有利于租金知识建构等。教师能够在交互式电子白板的支持下更好的管理课堂，提高教学效率，可以更方便更有效的整合教学资源，有助于课堂生成性教学的开展。

在教学中对交互白板的三中应用模式，分别进行了实际操作。并经常用于自己的课堂教学，收到了良好的效果。

二、研究成果

本学期开设了两节白板公开课，分别是：

2012年4月 面向新疆特教老师开设语文课《识字教学》 2012年5月 校级公开课口语交际——《我最喜爱吃的水果》

6月份报送了白板课件《酸的和甜的》积极参加市级多媒体课件评比。（结果未出）

积极参加校内听课、研课和评课，共听课16节，网上评课14节。理论学习记录：3万余字。

第四篇：基于交互白板的数学实验教学策略初探

基于交互白板的数学实验学习策略初探

The Exploration of Math Experiment Learning Strategy Based on

Interactive Whiteboard

牟

林 Lin Mu

四川成都华西中学

Chengdu Hua Xi High School, Sichuan Province, China

hemu99@vip.sina.com

[摘要] 本文表述的是国家级课题的子课题“基于交互白板的语、数、外学习策略研究”的重要成果之一，本文在案例分析的基础上初步回答了有关“基于交互白板的数学实验”的几个基本问题。对我校进一步研究现代教育技术之应用有一定的借鉴作用。

[关键词] 交互白板；数学实验；学习策略

[Abstract]This article represents one of the important results of national research project “The Research on Learning Strategy of Chinese, Math, and English Class Based on Interactive Whiteboard”.It expresses several basic problems of “math experiment based on interactive whiteboard” upon case analysis, which is useful for the further research of modern educational technology especially in Hua Xi High School.[Key Words]Interactive Whiteboard;Math Experiment;Learning Strategy

一、问题的提出

数学实验是信息时代数学学习领域的一个流行术语。随着计算机运算速度的不断提高，人们想通过计算机解决过去难以解决的数学问题的愿望越来越强，有些问题在计算机的帮助下已经取得了突破性的进展，比如著名的“四色问题”[附注1]。这些成就和不断增强的信心影响到数学学习领域，遂认为信息技术给了人们学习数学一种新的途径——指导学生利用计算机来做一些数学实验，从而达到学习数学的目的。尔后，提高数学实验能力本身也成了数学教学的一个目标。

二、数学实验的概念

本课题意义下的数学实验的概念：充分利用交互白板提供的信息技术环境，根据数学学习的目的和内容，给出一组数学条件，通过一串数学运算（包括图形变换），得出一些可供观察的结果，研究是否能从这些结果中发现某种数学地反应事物规律的特征来的一种数学学习策略叫做基于交互白板的数学实验学习策略（以下简称“数学实验”）。

三、数学实验的几个案例及其分析 案例1，直线与圆的位置关系。本课的学习目的是使学生掌握用圆心到直线的距离与圆的半径的大小关系来判断直线与圆的位置关系。

1、实验条件的准备。（1）用交互白板配乐播放“泰山日出”。（2）定格不同的画面，从中抽象出直线（地平线）和圆（太阳）相交、相切、相离的三组几何图形。（3）请学生结合图形阅读教材对直线和圆之间的位置关系进行分类并指出“类特征（公共点个数）”给出三种位置关系的定义——在交互白板上填写分类表。（4）巩固练习：用定义法判断直线和圆的位置关系。（5）提出问题“除了定依法之外还有什么方法可以判断直线和圆的位置关系？”

2、数学实验——测量圆心到直线的距离和圆的半径。（1）静态实验：请学生在交互白板上拖动直线或者拖动圆，测量圆的半径和圆心到直线的距离，然后把测量数据（至少三组）记录在交互白板上的表格中。（2）动态实验：在交互白板上连续拖动直线的位置（也可以拖动圆的位置或改变圆的半径），观察不同位置关系下直线到圆心的距离与圆的半径之间的关系（白板上显示数据变化）的连续变化过程。（3）请学生细致观察分析上述实验结果，对直线和圆的位置关系的定量判断发表看法，做出猜想并将猜想结果填入交互白板上的表格中。之后的证明过程仍然是一个数学实验加数学论证的过程（此略）。

案例2 圆周角定理的发现和证明。本课的学习目的是使学生理解和掌握定理“圆周角等于同弧所对的圆心角的一半”。

1、创设实验条件。利用交互白板创设一个生动的足球活动的情境，球门就是一个圆的弦，若干球员分布在此弦所对的优弧上射门。此情景保证了试验的三个条件：（1）同弧所对，（2）圆心角确定，（3）圆周角不确定（顶点在圆弧上运动）。问题：在其他条件同等的前提下他们射入球门的机会是否相同？

2、实验过程一（1）引导学生测量圆周角的大小，并记录数据。（2）连续拖动圆周角的定点观察数据的变化。（3）测量圆心角的大小并记录数据，拖拽圆心角的边和圆的交点改变弧的大小，观察圆心角的大小与圆周角的大小变化。（4）实验结果的观察与讨论并提出猜想。

3、实验过程二（1）拖动圆周角的顶点，使它的一边过圆心，启发学生观察图形，可否给出圆周角等于同弧作对的圆周角的一半充分理由。其突破点是发现一条关键的辅助线，转化为等腰三角形的顶角的外角与该等腰三角形的底角的相等关系。（2）再拖动圆周角的顶点，使得圆心在圆周角内。（3）最后拖动圆周角的顶点，使得圆心在圆周角外。（4）启发学生讨论：如何通过作辅助线分别把后两种情况转化为第一种情况。

4、要求学生写出定理的证明过程，并发送到白板上接受老师和同学的点评。案例3，有趣的七巧板。本课的学习目的是帮助学生了解七巧板用途以及它蕴含的几何原理，并培养学生数学的想象能力、思维能力和操作能力。

1、准备实验条件。在交互白板资源库中储存若干七巧板拼图材料和拼图说明，在课堂上跳出来请学生认识七巧板和阅读拼图说明。

2、实验过程。（1）给出图形样板，请学生在白板上利用拖拽功能仿拼，并交流拼图感想，老师评点。（2）不给样板，只用文字给出拼图要求，学生按自己的理解拼图，并交流感想，老师评点。（3）老师给出一句诗，学生根据诗的意境拼图，并交流感想，老师评点。（4）学生自己拼图，并给自己的图形命名或用一句话（最好是诗歌）来表达拼图的意境，老师与学生共同评点。

3、总结七巧板拼图的经验包括方法和步骤。四．基于交互白板数学实验的基本方法

由上述案我们不难归纳出数学试验的基本方法：（1）选择适合的教材内容并明确它需要承载的具体的学习目标；（2）研究学生是否有基于交互白板的数学实验的充分经验，对涉及到的数学知识、实验方法和交互白板功能，学生是否可以运用和操作，是否需要做专门的技术培训。如上述案例，事先均对学生使用白板进行数学试验作了技术培训。（3）实验材料的准备。我们的实验材料主要指数据、图形、操作这些数据和图形的交互白板工具。（4）学生在设计好的实验步骤的指导下，有序地进行实验操作。（5）对实验结果的数据或图形进行规范的收集整理，并做出某种判断或猜想；（6）对实验过程和结果进行评价。

五、对基于交互白板的数学实验策略的思考

1、更有利于践行新课程标准的数学学习理念。新课标最核心的理念莫过于“学生是学习的主体”，一切以生为本。基于交互白板的数学实验就是从学生的需要出发设计的，利用白板的先进的交互技术帮助学生更好的理解数学概念、公式和定理。教师在这个过程中的主导作用述要体现在设计实验、指导实验和评价实验方面，始终是以学生学习的帮助者的面目出现的，我们的上述案例中，老师们犹如导演或编剧处在幕后，学生犹如演员站在台前。

2、能帮助学生更好的体验数学思维过程。实验表明，体验数学知识的发生过程是学生学习数学的最佳渠道。在基于交互白板的数学实验中，数学概念的产生过程、数学公式的形成过程和数学定理的推证过程均在实验操作中被学生经历，在交互白板上被生动地呈现。例如收集数据的过程、整理数据的程程和绘制条形图的过程。因此，学生的数学的思维能力、运算能力、推理能力、想象能力均得到有效的提高。

3、能提高学生的学习兴趣。实验表明，基于交互白板的数学实验让学生感受到数学学习的快乐，特别是交互白板的功能的充分利用，让他们感受到数学并非只是一串枯燥的数字，而是可以图文、声形并茂，使他们对数学更亲近，特别是我们把实验设计成数学游戏的时候。

4、可以培养学生自主学习的意识和信心。数学实验要学生自己动手，时间长了会潜移默化地影响学生，会认为数学学习是他们自己的事。老师因势利导，请学生和老师一起设计实验或者把数学实验布置成作业让学生自主设计，交互白板就是他们的实验园地。我们知道，数学以其抽象性和严密性成为学生学习的拦路虎。而基于交互白板的数学实验正好把数学具体化、可视化、操作化。帮助学生扫除了这只拦路虎，学生认为自己都可以研究数学，还有什么学不好的呢？学生的自主意识和学习信心自然会逐渐增强。

5、能更好地培养学生的动手能力。数学实验的特点就是一个字：做。整个过程学生都在做。“做数学”就是这个意识。特别是设计过数学实验的学生，做的兴趣更浓。实验表明，长期采用基于交互白板的数学实验教学，学生的数学实验能力也大幅度提升。实验还表明，如果没有交互白板，数学实验的效果会大打折扣。首先学生想实现的实验完成起来比较困难，比如几何图形的复制、翻折、平移、旋转、展开、折叠、测量等。其次，利用交互白板更容易创设学习情境，使学生感受真实、与实际结合好、生动形象，学生愿意动手。

6、为学生终身学习提供经验。终身学习是现代学习观念中最重要的观念之一。终身学习不只是一个学习的时间概念，学习过程主要靠学习者自己去操作。基于交互白板的数学实验就是一种重要的操作方式。有过这种数学实验经历的人，自己学习数学就更会设计学习模式，按照数学实验的方式来学习数学。

综上可见，基于交互白板的数学实验是最生动的数学学习策略，是数学新课标最好的注解。它的众多优越性使它受到教师和学生的青睐。但是，任何一种学习策略均不可以解决所有的问题。数学实验也一样。它必须和其他学习策略交互使用，融会在日常的学习中才会发生持久的作用。我们的例子中，基于交互白板的小组合作学习策略、兴趣驱动策略、研究探究策略就经常被用到。

五、关于交互白板与数学实验的关系的体会

研究中我们有三点体会：第一，交互白板应该是被界定为“条件”的，所谓“基于”就是这个意思。因此，本文的核心概念是数学实验，它是本课题开发的数学学习策略的一种。研究表明，有了交互白板这个条件，使得像数学实验这样的学习策略更容易实现，效率更高，更容易体现新课程标准的理念。第二，交互白板的功能开发水平会影响数学实验的水平，我们的目前的研究状态而言，要实现一组数学条件，在交互白板上基本上办得到。这与交互白板的功能开发水平真的有关。比如，立体图形的内部结构，以及对它的任意切割。如果交互白板开发水平高，我们就可以进行难度较大的数学实验。第三，交互白板真的有助于实现数学实验的学习策略价值。数学实验的首要目的在于实现学习目标，它本身作为学习策略具有选择性、组合性和程序性。它是一个方法的集合又是一个操作的集合。为同一学习目标我们可以选择不同的方法组合，可以采取不同的操作程序。白板的功能也成为我们选择的对象从而成为我们的一个操作，进入我们的策略内部，构成我们的学习策略的要件。从这个意义上讲它不仅是条件意义上有助于实现数学实验的学习策略，而是从本质上影响策略的内涵。是“基于交互白板的数学实验学习策略”区别于其他数学实验学习策略内在原因。正如王陆教授所说“交互白板对教育教学的实质意义是构建教育信息化的基础平台：其包括信息展示平台、师生互动平台、资源管理平台、再生资源平台、知识建构平台和协同教育平台[1]。但是，究竟这种学习策略的形态是怎样的，是否需要和怎样制定它自己的操作规范，本课题尚在研究之中。

附注

[附注1] 1852年，毕业于伦敦大学的英国人弗南西斯·格思里(Francis Guthrie)提出四色问题“每幅地图都可以用四种颜色着色，使得有共同边界的国家作上不同的颜色”, 它与费马定理和哥德巴赫猜想并称为世界三大数学难题。1976年，在J.Koch的算法的支持下，美国数学家阿佩尔(Kenneth Appel)与哈肯(Wolfgang Haken)在美国伊利诺斯大学的两台不同的交互计算机上，用了1200个小时，作了100亿次判断，终于完成了四色定理的证明，轰动了世界。

[附注2]本课题理解的交互白板包括与它整合在一起的其他软件的功能和媒体的功能。参考文献

[1] 首都师范大学教授王陆（2009）《交互式电子白板和教学创新——从入门到精通》高等教育出版社。

注：新加坡国际华人计算机辅助教学研究大会演讲。

第五篇：混合式学习

所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

学习理论的混合：混合式学习的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求。包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。

学习资源的混合：精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、同事的经验分享、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立“一站式”的学习，形成强大的企业知识管理中心，实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化。

学习环境的混合：我随时准备学习，但我不想总是被教导（温斯顿·丘吉尔）。一个理想的混合式学习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正式、非正式学习活动。它是建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。

学习方式的混合：充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。将正式培训与非正式学习无缝对接，让企业学习浑然一体。

重在平衡与适度：不能为混合而混合，毫无根据的滥用、误用混合式学习。应该着眼于企业学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。具备操作性：要综合考虑各种软硬件因素，着眼于企业发展和员工职业发展规划的实际情况，并在实践过程中逐步完善，建立起能为企业所用，为员工所用的混合式学习。