[20094808]让交互的白板成就活跃的课堂[模版]

第一篇：[20094808]让交互的白板成就活跃的课堂[模版]

让交互的白板成就活跃的课堂

浅谈电子白板在小学数学图形教学中的有效运用

[摘要] 现代信息技术的发展对数学学与教的方式产生了重大的影响。将信息技术和数学教学的特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，为学生学习数学增加了新的途径。新技术的使用，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。数学学科具有逻辑性强、抽象思维要求高的特点。传统教学手段由于以静态为主，有时很难在课堂上利用黑板将这种复杂的思维过程展示出来，而电子白板能使复杂问题转化为直观、形象、生动的感性情景，大大降低了学生理解和教师教学的难度，实现课堂教学的又一次革命。而电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂，更改善了传统的黑板教学课堂气氛沉闷、学生听课效率不高的弊病，并且使网络和其他计算机应用程序形成互补。同时，电子白板还一扫色彩单调、只能手写文字和图形的无趣，除了自由板书，更可利用内存的大量教学资源，展示数字化的图片、视频，板书内容可以保存并作第二次使用。它为学生提供了丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。

[关键词] 电子白板 思维 对话 活力 [正文]

课堂是学校教学的重要阵地，而黑板则是课堂中必不可少的工具。几百年来，它牢牢地统治着课堂，即使在信息技术高度发达的今天，仍没有发生根本性的改变。我们的教育一直在寻求改革，教育者们也一直在理论与技术上不断地创新，电子互动白板便在此刻应运而生，它所具有的强大教学功能是黑板无法企及的，它为改进教学以及信息技术与数学教学的深度整合提供了技术实现的可能性。

一、运用电子白板的存储调用功能，使学生的情绪活起来。

学生学习愿望的产生直接影响着孩子在课堂上的表现，只有当学生从内心自己产生学习的想法时，他才对所学的知识感兴趣，从而产生内在的学习动力。在数学课堂教学中，我们可以利用电子白板的库存功能，存储大量生活中的图片，在新课的引入阶段，从图库中调出需要的图片，为学生呈现一个直观的学习情境，不仅使学生形象地感受到数学与生活的紧密联系，而且真切的感受到数学的应用价值。电子白板丰富的图片存储功能和随时调用功能，符合学生的认知基础和认知顺序，使学生的情绪动起来。

案例一：“用转化的策略解决问题”教学引入片段：

教师出示出示第一组图片。

师：你能比较这两个图形面积的大小吗？ 生：第2个图形面积大。师：为什么？

生：这两个图形的高和宽是相同的，但第一个图形比第二个图形少了下面半个圆的面积。教师出示第二组图片。

师：那这两个图形呢？（让学生猜测。）师：你是怎么比较的？说给同桌听一听。学生汇报。汇报时，可能有：

（1）数方格的方法。教师追问：你觉得这种方法有怎么样？（麻烦、不准确）（2）变成长方形进行比较。教师追问：怎样把它们变成长方形的？

此时学生想象会发生困难，教师在电子白板上将图形平移、旋转、拼合，图形的变化过程迅速呈现在学生眼前，充分利用电子白板的功能能，突出了感受“转化”策略这一重点，学生有了初步直观的感受，激发了学生积极的学习情绪。

二、应用电子白板的绘图涂色功能，使学生的思维活起来。

由于小学生思维认识水平相对较弱，尤其是对数学中的一些抽象性的问题很难充分理解，传统的教学方式一般采用语言表达的手段，但往往达不到教师所期待的教学效果，即使有图片辅助，教师在讲授时也有一定的难度。交互电子白板能使抽象性的问题变成形象性问题，不必过多的依赖语言去陈述一些过程性的问题,只要动一下手中的无源感应笔就可以把过程生动形象 清晰的示范出来，再不让抽象性的过程变成数学中的难点。

案例二：“平行四边形的面积”教学片段。

师：刚才我们用数方格的方法求得平行四边形的面积，如果没有方格，我们能知道它的面积吗? 生：（思考片刻）能，我们把它转化成长方形就行了。师：要把平行四边形转化成长方形，应该以什么为前提呢? 生：转化前后的面积应保持不变。

师：请你们拿出学具，以小组为单位边讨论、边操作，看哪个小组研究得认真，完成得快！(学生通过激烈讨论、动手操作，争先恐后地到台上演示、发言。教师指导学生在白板上演示。)生1:我们组是把平行四边形转化成长方形（图1），通量过比较，我们发现了这个长方形的长、宽、面积分别与原来平行四边形的底、高、面积相等，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。

生2:我们小组是这样把一个平行四边形转化成一个长方形（图2），然后推导出平行四边形面积的算公式的。

数学中的数和形是数学发展过程中的两个大柱石。在数学教学中，从“数”中去想“形”，从“形”中认识“数”的数形结合思想，具有使问题直观化的优势，利于加深学生对知识的识记和理解。学生有疑之后，教者给予充分的时间、空间，让学生借助学具，动手操作，自己探索平行四边形面积的计算方法。这一过程，学生议论纷纷，各抒己见，主体地位发挥得淋漓尽致，闪烁着创新的火花。电子白板演示迅速便捷，演示手段多样，演示效果直观、形象、生动，从视觉到信息量上无不对学生造成巨大的冲击与震撼。教师寥寥数语，点拨适度，顺着学生的学习思路有序展开教学，从而提高了课堂教学的质量效益。

三、应用电子白板的交互功能，使数学课堂对话活起来。

建构主义认为，学生是知识意义的主动建构者。数学的学科特点要求学生在学习中必须积极、主动的参与思维活动过程，数学学习离开了学生的积极参与必然失败。黑板和实物投影虽然也具备这种能力，但是效率和效果都不尽人意。而电子白板的书写、画图、拍照功能却能为学生提供了良好、全面的交流平台，教师与学生以及学生与学生之间的相互作用得到很好的体现。电子白板成为师生共同学习交流的平台，在优化课堂教学结构、提高课堂教学效率方面，白板可以说是更发挥了它的巨大优势。

案例三：“长方体和正方体的体积”练习。

教师提出这样一道实际问题：用一张长8分米，宽4分米的长方形铁皮设计一个深度为1分米的无盖水箱，要求使焊接起来的水箱容积尽可能大，应该怎样设计？（不考虑接头材料）

师：现在每位同学都当一回小小设计师，你准备怎样设计呢？ 学生们动手画图设计。

生1：我在长方形铁皮的四个角上分别剪掉一个边长1分米的正方形，我焊接起来的水箱长是8－1×2=6（分米），宽是4－1×2=2（分米），高是1分米，容积是6×2×1=12（立方分米）（学生在电子白板上画图）

师：老师看到许多同学都是这样设计的，你们能运用学过的长方体知识进行设计并算出容积，真会动脑筋。

生2：这种设计方案虽然能焊接成一个深1分米的水箱，但我觉得浪费了四个角上的材料，有点可惜。

师：对呀！一个优秀的设计师能变废为宝。怎样才能不浪费材料呢？（许多学生重新低头画图）生3：我还可以这样设计：把长方形铁皮左侧两角上剪下两个边长1分米的正方形焊接到右侧中间部位，这样做成的水箱长是8－1=7（分米），宽是4－1×2=2（分米），高是1分米，容积是7×2×1=14（立方分米）

师：你的设计真棒！不但没浪费材料，而且容积更大了！你真会灵活地思考问题，值得大家学习！

生4：（兴奋地）我还可以把水箱的容积设计得更大些：把长8分米宽4分米的长方形铁皮分成两个边长4分米的正方形，把其中一个正方形裁成四个长4分米、宽1分米的长方形，然后把四个长方形分别焊接在正方形的四周，这样做成的水箱长是8÷2=4（分米），宽也是8÷2=4（分米），高是1分米，容积是4×4×1=16（立方分米）

师：（惊讶地）你的这种设计老师也没想到，而且容积确实更大了，你真了不起！老师应该向你学习！（学生自发鼓掌）

交互式电子白板提供了多种性能的书写笔，教师不需要使用键盘而在白板上可以直接书画和操作，方便了教学。同时让学生直接在白板上举例，在白板上移一移、画一画，再说一说，不仅激发了学生学习的积极主动性，使学生获得了一个实践参与的机会，而且有利于教师清晰明了地了解了学生的思维和所存在的不足，更有的放矢地进行教学，充分体现了交互、参与的新课程理念。在这样一个宽松平等的课堂氛围中，师生的对话洋溢着旺盛的生命活力，闪耀着智慧的火花。教师在整个对话活动中起着指引、鼓励、激活、赞赏的重要作用。知识，在对话中增值；思维，在对话中碰撞；情感，在对话中融通。师生共同感受课堂中的生命的涌动和成长。正如叶澜教授说的，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展。教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

四、应用电子白板的回放拖拽功能，使练习的呈现方式活起来。

利用电子白板的互动技术，能帮助教师调整教学策略，快速直接解决学习中的现实问题。电子白板的回放与拖拽功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在数学教学过程中是非常有

用的。因为数学教学的时候一般老师都是讲一遍，但是对于有些学生讲一遍还不行，利用这些功能，让学生通过观察、思考、发现问题，引导学生自己寻找解决问题的多种方案，及时调控，使相应练习更有针对性，从而促进学生知识的形成与发展。

案例四：“平移和旋转”猜猜看的小练习。第一个：出示下面两个图形：

先让同学们闭上眼睛。老师把两个图形都顺时针旋转90度，再让同学睁开眼睛看。（这时，图形变成以下）

然后让同学们猜猜哪个图形旋转了。

有的学生说：“长方形旋转了，正方形没有转。”有的学生说：“长方形旋转了，正方形也旋转了。”到底谁猜得对呢？这时，教师巧妙地运用白板的回放功能让学生恍然大悟。猜对的同学兴奋不已，猜对的同学不服气。这时，我适时地提出问题：“为什么正方形也旋转了，可是我们却看不出来呢？”从而加深了学生对正方形特征的认识，以及对正方形与长方形特征的本质区别的认识。原本简单的小练习，运用回放功能，不但变得生动有趣，更引发了学生深入的思考。

又如，在教学多边形的面积后，教师提供一些规则的有阴影的小图形，请学生自由组合成大的规则图形，并计算组合后的图形的阴影面积。每个学习小组由一名代表通过白板上图形的拖曳组合成各个不同的图形。各小组的图形都展示在白板上，学生们进行对比，更深刻地理解了整体与部分的关系，从而正确解决问题。在这一过程中，学生不仅可以互相学习，取长补短，培养学生的小组合作精神，而且开发了学生的发散性思维，加强了学生之间思维的互动与碰撞。

总之，电子白板技术相对于黑板和多媒体投影是一个极大的超越。它适应了新课程的教学要求的需要，它的很多功能实现了很多我们以前教学中只能想象却无法实现的教学设想，其出现，是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式的一场革命性的突破，电子白板与数学教学的有效结合，必将使我们的数学课堂更具智慧和活力。

第二篇：如何让课堂活跃起来

如何让课堂活跃起来

一 前言

课堂是教师教学，学生学习的主要交往交流场所，如何让课堂更加活跃起来，让师生之间的交流更加自由、生动、开放，让教学活动摆脱过去的枯燥呆板，进而更为一种更加有效的实在的生命感受过程、享受过程，是我们不得不深思的问题。传统的课堂教学往往过分强调学生学习知识，而现代课程教学则更重视将学科内容与实际生活相结合，强调教师要尊重学生的学习兴趣，引导学生探索知识，并且帮助学生形成终身学习能力，这些都需要一个开放自由活跃的课堂气氛作为基础。

本文从让课堂活跃立意，从爱出发，在充分尊重教师和学生的主管生命体验过程中，结合笔者多年教学实践，思索如何让课堂气氛更加活跃自由，进而让课堂发散出独特的魅力，又让学生享受到学习的乐趣，并且有助于教师完成教学目标。

二 如何评价一个课堂的活跃

我们应该如何评价一个活跃的课堂是成功的课堂？活跃课堂的标志是什么？笔者认为主要有三方面表现：

2.1 课堂要有活跃氛围

首先需要教师和学生“心心相连”，即教师“用心教”，学生“用心学”，一个课堂才能够活跃。一个课堂活跃与否，往往有很明显的表现，笔者认为课堂活跃概括起来表现在要有笑声、赞美声、惊讶声。

2.1.1 笑声

在我们很多教师的课堂上，往往都是严肃有余活泼不足，教师在上面传授知识，学生往往因为害怕老师而正襟危坐，或者整个课堂闹哄哄，不时出现教师大声呵斥的声音，看起来一个课堂活泼热闹，但是却收不到教学效果，可以说，这样的教学是无效或者低效的。一个活泼有效的课堂，首先要有笑声，这个笑声是通过教师的幽默语言，或者教师设置的引人入胜的教学情境，引发学生由心的欢笑，这样的欢笑是师生和谐的明证，并且有笑声的课堂，更有利于学生的自主学习，让学生更加期待这位教师的教学，让学生学习更加主动，收到的教学效果也会更好。

2.1.2 赞美声

再来说说赞美声。有的教师，由于教学心切，往往对学生出现的差错很难以容忍，在课堂上不时出现呵斥声或者批评声。这样的教师教学出发点是负责的，但是往往收到的效果差强人意。学生在教师多次的“纠错”下，往往会更加拘束，不能进入学习状态。在教学中，教师要注意善于发现学生做好、作对的事，给予激励和赞美，催发学生的进取精神，提高课堂的互动，师生关系也会更加融洽，有利于提高教学有效性。

2.1.3 惊讶声

这里指的惊讶声不是简单的哄闹、故弄玄虚，在有的课堂上，教师过于按部就班，授课缺少特点和亮点，学生对学习没有激情，只有枯燥和接受教师的强迫性机械记忆；或者有的课堂上，教师对学生的吵闹无从管理，整个课堂不时出现无序的喧哗，这些都是课堂失败的表现。在教学中，教师要善于发现每一堂教学内容里面的新颖之处，在实际教学中利用学生“好奇”的天性，在学生出现听课疲惫的时候适当地给予新鲜的激发，引发学生的惊奇感，引起学生由衷的惊讶声，这样的教学能够达到培养学生探索精神的教学效果。

2.2 课堂要呈现出有效性

现在教师要适当地改变自己的教学方式，让课堂呈现出有效性，笔者认为具体表现在学生有参与热情、体现出学生思维有效性、体现出学生学习感情、结果体现出学生能力形成。

2.2.1 学生有参与热情

一个课堂在上面说得有“三声”之余，考察其是否具有活跃良好教学效果，还体现在学生的参与度是否热情上。在课堂教学中，教师通过调动学生的学习积极性，利用符合学生特点的教学方式来吸引学生注意力。通过观察动手、动口、动脑的学生是否普及，能够查看学生参与热情度。并且观察学生的参与深度，逐步引导学生进入学习状态，将学生引入更深层次的问题，让学生体验到学习的乐趣。

2.2.2 体现出学生思维有效性

在教学里面教师要充分调动学生的思维积极性，通过教学，让学生的思维得到训练，产生与教师教学的共鸣。这一点，教师要根绝教学任务，精心设计教学问题和方式，适当的提出问题，激发学生的思维。实践证明，在教学中多提“为什么”的效果远远大于提“是什么”的效果，通过这些学校实践活动，引导学生把暂时性思维转化成为有效的思维。

2.2.3 体现出学生学习感情

课堂有了活泼积极的气氛背后，有很多实际的内涵，比如可以看出教学活动成功与否、学生是否吸收知识等等。现代教学活动在追求学生学习知识的同时，还强调学生的情感体验，通过专家研究表明，学生学习的成功其中80%是因为有情感因素，而智力因素只占据20%，也就是我们常说的“兴趣”，有了学习的兴趣，学生会自发地努力学习，有对学习的迷恋。教师在课堂中积极创设情境，在合适的时间促发学生的情感共鸣，从而推动教学，课堂气氛自然会呈现出积极活跃。

2.2.4 结果体现出学生能力形成

教育活动的最终目的就是要有利于学生能力的形成。而学习能力形成就是一个课堂成功与否的直接表现，现代教师要尽力避免让学生成为“考试机器”，或者出现“高分低能”的局面，虽然在教学中要培养学生的考试能力，比如学生考试心理素质，学生记忆能力等，更重要的是通过一个自由开放活跃的课堂氛围，让学生培养出考试之外的终生发展的能力，这才是教育的根本目标。

三 培养一个气氛活跃的课堂

3.1 教师更新教育观念

想要培养出一个成功自由活跃的气氛，教师首先要改变自己的教育观念，要以学生为本，要尊重学生的主体精神，让教学不仅仅是传授学习的知识和技能，更且还是给予学生情感的体验，和引导学生价值观，进而促进学生的身心发展。并且教师要实时更新自己的知识结构，对学生的教学研究也不是一个静态的过程，而是伴随着对学生的教学不断发现问题、改变问题的一个动态的过程，教师教学不仅仅着眼于现在，更要着眼于学生将来，用自己丰富的知识引导学生树立正确的人生观。并且教师要把握学习的发展性，学习过程不仅仅是一个枯燥接受知识的过程，也是一个有发展的流动过程，掌握好这些原则，是形成一个气氛活跃课堂的前提条件。3.2师生关系良好是基础

通过多年的教学实践，我们不难看出一个基本的现象：在同一个班级，不同教师进入教室，学生的表现大相径庭，对有的教师反映热切友好，对有的教师反映冷淡。这样的现象直接导致的结果就是学生听课的效果也大有差异。

这说明了，良好的师生关系，是 课堂气氛活跃的一个关键点，有了良好的师生关系作为铺垫，有助于课堂形成相互信任、尊重与理解，就为形成一个活跃生活的课堂气氛打下了良好的基础。

那么我们应该如何建立良好的师生关系？

首先教师要改变传统的思想观念，在新时代、新环境下，教师不应该再是传统的“古板严格”的代名词，而应该随着时代发展，为自己融入更多新鲜的时代特征，让学生能够感觉是一个便于沟通，并且在生活、学习上值得敬佩的老师，加之教师在学生的生活、学习中对学生多加关系，与学生成为朋友，能够激发学生对教师的爱和信任。在教学中，教师要做到的对学生一视同仁，不能因为有的学生成绩好或者更乖巧而表现出更多的关爱，这样会丧失掉学生沟通交流的愿望。民主和谐的师生关系不仅仅是学生学习的兴奋剂，也是学生思维活动的润滑剂。因此在实际的课堂中，教师要抛开传统的古板面孔，做一个阳光激情型的教师，最大限度满足学生的发展需求，这样才有助于师生形成亲切、有好的双向交流，建立良好的师生关系，形成了一个民主和谐的氛围，让整个课堂在轻松课愉悦中度过。

3.3 多鼓励学生

千人千面，学生也会有不同的特质，有的学生安静，有的调皮，成绩也各有千秋，教师要做到对学生多加鼓励，善于发现学生的闪光点，比如质疑、见解独到、标新立异、有创新精神等等。在教学实践中，我们看到很多学生一旦得到教师的肯定，他们会更加喜爱这个老师，从而更认真听教师的课程，并且向正面的方向发展。

3.4 呵护学生的创新

美国心理学家布鲁纳说过，最好的学习动机是学生对所学知识产生浓厚兴趣。然而我们看到，传统的课堂往往是教师一个人在上面滔滔不绝，而学生在下面严肃有加，这样的课堂看起来很安静规范，但是学生实际的学习效果并不敢保证。现代的学生，更多了创新、标新立异的精神，更加敢想、敢说，那么教师就要认真发现学生的闪光点，呵护和积极调动学生的思维，让学生在一种开放自由的环境下，激发对学习的乐趣，尽量让学生动口表述，让学生动手操作，让学生多去发现问题、提出质疑，保护学生的创新精神和想象力，这样做的好处是一方面教师尊重并且发挥了学生的主体地位，并且也有利于学生在体验中获得知识，发展自我，教师也会收获一个平等、自由、活泼、友爱的课堂。

3.5 因材施教，提高学生参与意识

因材施教是一个在教学研讨中使用频率较高的词汇，但是在实践中却并不容易做到。课堂仅有限定的时间，学习知识量固定，很多教师往往为了完成教学任务而“赶课堂”，这样并不能取得良好的教学效果。在课程中，注重因材施教，根据学生的不同年龄心理特点，与学生掌握知识的差异，对不同的学生采取不同的对话教学方式，譬如对活泼好动的学生着重于培养其注意力，对性格内向的学生多提加鼓励，对自卑胆怯的学生多加鼓励，对较为懒惰的学生在教学中多加促进和激励等等，都能够激发不同学生的学习热情，让教学更加生动、教学层次更加丰富，课堂气氛也良好积极。由于在教学实践中，教师要面对一个班级的学生，而每个学生都带着自己的知识，自己的思想，自己的灵感和参与兴致来听课，教师往往会面对很多突发的问题，在因材施教过程中，就需要教师对不同的学生有不同的心理期待，对不同的学生有不同的教学教过要求。通过教师倾注的关爱，让学生体会到教师的良苦用心，让每个学生在大学习效果达成的前提下都有不同的收获和灵感。

通过有效的因材施教，教师能够提高学生参与课堂的意识，有助于学生理解学习知识，形成技能，培养能力。

现在人们多把注意力放在“如何学”上面，对“如何教”还缺少更多的探索，在课堂实践中加强对这方面的探索，是改变课堂无效的有力方法，通过教学中努力探索方法，总结成功的方法和经验，让课堂真正活跃起来，让教育有重大的突破，也为教育改革带来新鲜的血液和生机。

四 总结

本文结合笔者的教学实践，浅要探讨了如何让课堂更加活跃，总之在实际的教学中，并没有一种固定墨守的方式方法，而是需要教师在教学实践中，灵活掌握和运用各种教学方法，利用精彩简洁的激趣语言和优美灵活的肢体语言，加上精心设计的探究活动，来造就一个活跃自由的课堂氛围，进而完成完美的课程教育。

第三篇：浅谈如何让高中政治课堂活跃起来

浅谈如何让高中政治课堂活跃起来

高中思想政治是一个理论性、知识性极强的学科，其中概念甚多；同时，高中思想政治课从教学目标来看主要注重对学生能力的培养和帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，给学生的学习理解和教师的教学增加了难度。再加上高考的压力，往往高中政治课堂很多时候就显得呆板、无趣，死气沉沉。这是许多高中老师深感头疼的事，经过对高中思想政治课教学的实践，现在谈谈我对此的一点教学心得。

为让高中政治课堂活跃起来，我们不防来做以下尝试：

一、寓教育于情感之中

在教学过程中，教师应当使学生置身于充满爱的气氛和富有感情色彩的情景中，自然而然地受到感染和熏陶；应该根据教学要求设置教学情境，让学生受到潜移默化的影响，而不是作过多的抽象说教。作为政治教师，上课时必须饱含丰富的情感，让学生在爱的情境中，受到情感上的陶冶。为此，教师在备课时首先要注意备情感，要充分挖掘教材中能引起学生兴趣、激发学生情感的内容。如：可以利用课本中的感人材料、故事，具有较强针对性的漫画、图片。其次，讲课要以情动人，就如演员一样，进入角色。教师可以充分运用学生身边的事例来进行教育，使他们感到直观、亲切，也可以结合自己的切身体会，以引起学生情感上的共鸣。当学生与教师的感情产生共鸣时，就是教育的最好契机。最后，情感的渗透还可以延续到课后。教师应该多关心学生，与学生打成一片，成为学生的知心朋友，经常与学生交流感情，以掌握学生的思想脉搏，并寻找恰当的机会，结合课文内容，在师生情感交融的情况下对学生进行教育。教师通过与学生积极的情感交流，可以调整和缩短与他们之间的距离，增强学生对教师的信任感，使知识交流借助情感交流达到应有的效果。

二、寓教育于活动之中

思想政治课涉及到不少当代的社会生活、政治经济等领域。“寓教育于活动之中”，就是要让学生有机会参加更多的“活动”，在动态的教学过程中，接受教育，使学生觉得思想政治课是一种有意义的“活动”，这样就能更好地发挥思想政治的德育功能。我们可以根据思想政治课的内容，组织学生到社会上去调查、参观、访问，这就是寓教育于活动之中的一种方法。比如：我在讲《依法维护消费者的合法权益》一框时，我就设计成了一堂课堂晚会的形式。让一部分学生在自己所在的社区进行消费问卷调查。其他的学生就消费者的合法权益的相关内容进行节目设计和排演（这些节目的选材都来源于现实生活和国家时事）。准备完毕后，开展了一堂课堂晚会。通过这堂活动课，培养了学生的分析问题、解决问题的能力，增加了学习兴趣，提高了参与经济活动的能力。通过节目排演，学生在自我的参与中获取了知识，并受到了教育。

三、寓教于幽默

教师把幽默带进课堂，融合于教学过程之中，就有了教学幽默。教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。思想政治课教学离不开幽默。教学幽默在教学领域中往往能收到事半功倍的效果。下面谈谈在教学中适时使用幽默的作用：

一是能激发学习兴趣。教学幽默的基本特征之一就是趣味性。它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。

二是能消除教学疲劳。思想政治课教学是一项身心紧张的活动，课堂上出现疲劳现象是正常现象。尤其是许多学校将思想政治课大多安排在上午第３、４节或下午第１、２节，学生的疲劳现象就更为突出。在教学中，教师恰当地运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。

三是能活跃课堂气氛。在思想政治课教学中，教师应不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。如：我在讲授“通货膨胀”时，针对有些学生思想上的疑虑，采用了虚拟的手法：“有同学说，现在人们生活水平不好，就是因为经济收入不多，要是我当上了中国人民银行行长，我就多印些钞票，发给人们改善生活。”这样的话语一出，立即引起了学生惬意的笑声。

四是能深化知识理解。法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”，但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的学习成绩就会显著提高。

五是能和谐师生关系。由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。在课堂上，我们难免不会面对学生的过错行为。此时，教师不应厉声斥责，而是婉言曲语，往往会收到意想不到的教学效果。例如：一次，几位学生伏在课桌上打瞌睡。这时，我停止了讲课，用诙谐的语言讲道：“听说有一个小企鹅，在跟师傅学垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会。它师傅问：‘你这是什么意思？’小企鹅回答说：‘我是对师傅的礼貌’。由此我深受启发，有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上，可能这也是对老师的礼貌吧！”话音刚落，学生哄堂大笑，几个睡觉的同学在笑声中被惊醒，羞愧自惭。

课堂上适时使用幽默的作用如此显著，因此在教学中我们不防在恰当的时候“幽它一默”。

四、联系生活实际，切岂空谈理论

在教学方法的选择上，作为高中教师应该在认真钻研教材的基础上，结合学生特点选择适当的教学方法，并联系生活实际指导学生学习思想政治的知识，切忌空谈理论。如：我在讲《依法保护消费者的合法权益》一框时，根据该框可操作性强、与学生关系密切的特点，我选择了学生以自学为主并指导他们参加社会调查和排演节目等活动的教学方法。这样，学生在活动中学到了知识，受到了教育，而不是教师把课本知识活生生地强加在学生头脑中。.在教学过程中应结合教材内容，针对学生的心理状态及思想实际，设置具有思维价值的问题，启发学生分析思考。这样不仅能使学生掌握思想政治知识，而且能提高学生的道德认识及分辨是非的能力。通过有针对性问题的设置，充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。

第四篇：电子交互白板简介

电子交互白板是由硬件电子感应白板（White Board）和软件白板操作系统（ACTIV studio）集成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接用感应笔在白板上操作（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作）：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统（ACTIV studio）是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使教师使用非常方便。

工作原理：电子白板工作原理分为压感原理和激光跟踪原理两种。使用压感原理的触摸式白板相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动式输入设备。这种电子白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值（手指或笔触及的位置），经RS232接口送入计算机。使用电磁感应原理的白板利用磁线圈实现互动。

电子白板正走进了课堂，而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。

教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。结合笔者经验，交互式白板对课堂教学的优势体现在：

1、以学生为中心的课堂教学设计

课堂教学应用交互白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。

2、记录和保存教学痕迹，提高教学效率

与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够实时记录、保存教与学的全过程，教师可以随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现。与现在我们的教师在课堂教学中广泛使用的“电脑＋投影仪”相比，电子白板允许教师在课堂上根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，并随时保存更新自己的电子教案。同时，电子白板可以让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣。比投影屏幕上只能是“一成不变”的显示内容更适合多样化教学和创造性教学的需要。

3、有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性

交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其他信自、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。

交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生感甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于幼小儿童和残障学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。

4、多媒体资源的使用整合：

交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。

结束语

尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破

第五篇：深化白板应用创设交互课堂 陈美玲

深化白板应用创设交互课堂

——“第二届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会

暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”综述

陈

丽，陈美玲北京师范大学，北京100875

张敬涛中央电化教育馆，北京100031

摘要：

目前，越来越多的学校装备了交互式电子白板，交互式电子白板教学应用成为教育信息化实践中的新热点。于2009年5月26日至29日在南京市举办的“第二届全国中小学新媒体新技术教学应用 研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”又一次为教育工作者提供了交流和分享白板教学应用经验和成果的舞台。本文将回顾会议的基本情况；介绍课例征集和评选情况；总结交互式电子白板教学应用的新现象；总结基于交互式电子白板的交互课堂的特点；分析白板教学应用面临的挑战，并对如何深化交互式电子白板教学应用提出了建议。希望本文能够有助于读者全面了解交互式电子白板教学应用的现状、挑战和趋势。

关键词：

交互白板；观摩活动；综述

中图分类号：G434

文献标识码：A

一、活动基本情况

2009年5月26日至29日，“第二届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”在南京市隆重召开。本届活动是2008年5月29日至3l口在浙江义乌举办的“首届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”的延续。活动宗旨亦是总结新媒体新技术支持中小学课堂教学变革的经验，交流研讨如何在课堂教学中有效利用交互白板技术，提高教学质量与教学效益，本届活动由中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会与中央电化教育馆中国电化教育杂志社共同主办；南京市电化教育馆和南京市鼓楼区教育局承办；南京市鼓楼区教师进修学校协办。来白全国各地的500余名代表参加了研讨和观摩活动，有8个电子白板厂家的代表参加会议。

本届活动由以下几个主要部分组成：(1)基于交互式电子白板的课例征集和评选。本届活动共征集教学案例数量1034节课，覆盖除小学体育外的所有学科。(2)包括专家报告、现场课比赛、说课比赛、教学交流点评，以及教学新技术、新媒体、新资源的展示与体验活动等的观摩交流研讨活动。活动期间，共有87节现场课分别在南京的五所学校和一所幼儿园进行现场赛课，共有89节课的教师参加了说课比赛，共有2400余名学生配合教师参加了赛课活动；有40余名专家应邀参与了现场评课；上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和教授做了“电子交互白板与教学方式的变革”的报告，中国教育学会副会长张民生做了“面向未来中小学教育信息化的路在何方?”的报告，北京师范大学陈丽教授做了“努力创设‘以学生为中心’的课堂”的报告。中国教育技术协会副会长潘克明先生、北京师范大学陈丽教授、上海教科院蒋鸣和教授、广州市天河区教研室张伟春主任、上，海嘉定教育信息中心肖从华副主任对小学、初中、高小的现场课和说课做了点评。(3)中国电化教育杂志社继续㈩版基于交互式电子门板教与学的专刊。(4)从第——届和第二届的课例中遴选部分优质课，由中央电化教育馆电子音像出版社出版。

二、课例的征集和评选

1．课例征集

与第一届活动一样，本届活动于2009年2月至4月面向全国中小学征集了白板课例。在地方教育部门和学校的积极配合与大力支持下，共收到分别来自北京、上海、汀苏、广东、山东、浙江、福建、广西、河南、河北、湖北、安徽、辽宁、内蒙、黑龙江、四川、陕西、天津、深圳、厦门、大连、青岛、天津等23个省市、地区课堂教学课例1034节。较2008年在义乌举行的首届新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动，参评的视频课例增加了两倍多。其中幼儿园从去年的——节课增加到了42 节。课例覆盖了基础教育阶段除了小学体育外的所有学科，涉及到了20余家交互式电子白板品牌。

2，课例评审

活动主办单位邀请了来自全国的50多名由专业研究机构、大学、教学研究部门、电化教育部门、教育科研部门、一线中小学校的不同类型专家，对所有参赛课例进行了认真的评审，最终遴选出136个一等奖、378个二等奖、343个三等奖，有180个课例未能获奖。

评审专家从教学目标、教学过程、教学效果、教学反思、白板运用和特色等六个方面分别对每个课例进行了全面的评价。评审指标具体如下：

教学目标：(1)目标明确具体，(2)符合新课程标准，(3)符合学生实际水平。

教学过程：(1)过程设计科学，结构严谨，符合学生的认知规律，(2)教学内容安排适当，层次清楚，(3)教与学活动比例合理，突出了学生主体地位，(4)实施中教师尊重学生、引导得当，课堂互动流畅而深入，(5)学习资源选用注意了多样性与科学性。

教学效果：(1)学生兴趣浓厚，思维活跃，积极参加教学活动，(2)师生交流亲切自然，学习气氛平等、民主、和谐，(3)完成教学目标的要求，不同层次学生在原有水平上都得到了提高。

教学反思：(1)教学反思言之有物，有重点和针对性，C)提出了教学方面或对技术工具的建设性建议。

交互式电子白板运用：(1)针对学习者认知心理的特点，科学运用交互式电子白板，有效突破学习难点，提升了教学效益，(2)教师尝试了原有黑板等常规媒体无法实现的功能，交互设计合理．运用设置恰当，构思巧妙。

特色加分：重点奖励超出上述评价指标及其相关描述的、有价值的独特创造性实践。

三、交互式电子白板教学应用的新现象

与“首届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”相比，本届活动涌现出许多可喜的新现象，表征了交互式电子白板有效促进了我国中小学课堂教与学方式的变革。

1．涌现了一批“新”人

本届活动中涌现出一批积极利用交互式电子白板，有效提高课堂教学质量的先锋教师与教学能手。这些优秀教师中很多是第一次参加此类教学观摩活动，他们使用交互式电子白板的时间并不长，但是，他们设计与构建的课堂都已经成为学生积极参与，主动学习，不断超越自我的温暖世界。电子白板支持的课堂中，学生与学习内容，学生与教师，学生与学生之

间的交互活动生动而连贯，教学犹如行云流水』顺畅而自然，学习内容“活”了，学生“动”了，教师“近”了。

毋容置疑，是白板一夜之间将教室从乏味的传统讲解带向了生动的现代交互。与计算机等其它媒体相比，白板沿袭了传统黑板的使用习惯，并具有计算机等智能媒体的所有功能，从而能使教师在较短的时间内，学会并创造性地使用丰富的交互功能。

更令人欣慰的是，尽管参与活动的教师使用门板时间不长，但他们普遍教学理念新，信息素养高，具有很强的教学反思能力。教学设计方案和教学反思中，多数教师认识白板教学应用的有效性，已经超越媒体功能本身，升华到有效支持学习的高度。这些都表明，我国中小学教育信息化以及新课程改革已经有效促进了教师的成长。只要拥有合适的环境和资源，教师一定能呈现给学生一个崭新的互动课堂。尽管目前，社会和家长对学校多有微问和不满，课堂确实正在悄悄地变化，也许白板能起到一触即发的作用，让互动教学的星星之火，迅速燎原到所有的学校和课堂。

2．出现了课堂交互的“新”重点

课堂教学中有三种交互：学生与学习内容交互、学生与教师交互、学生与学生交互。传统课堂中，学生与学习内容的交互主要是在教师的系统讲解和自学中发生的，学生与学习内容的交互通常是隐性的、内化的，学生与学习内容交互的情况只能靠教师的经验和课堂提问等方式获知。事实上，由于学生与学习内容的隐性交互不利于调动学生的学习积极性；学生与教师的交互形式主要是学生听取教师的讲解，交互形式单一，学习通常是被动发生的；学生与学生之间的交互主要发生在课后或者课间，在课堂上学生之间主动共享智慧的机会比较少，最多是教师提问后能够提到部分同学的答案。

在本届活动的课例和赛课中，学生频繁运用白板，呈现自己的观点，交互由隐性变为显性。与传统课堂的知识讲解和知识接受相比，白板支持的课堂更多的是知识共享和社会意义建构，教学交互的重点由隐性交互变为显性交互。同时，显性交互对教师的教学设计能力提出了更高的要求，要求教师能够根据教学目标和教学内容，设计有效的显性交互活动，并且能够组织和协调交互过程。

3．体现了媒体的“新”作用

计算机多媒体教室能使教室联通互联网，使教室开放，使师生可以方便地共享数字资源，使讲解更加丰富、多彩，令我们兴奋不已。可是，一阵公开课热潮之后，尽管摆在教室中的多媒体计算机仍然显眼，但课堂似乎又重复演绎着昨天的传统教学，教师仍然被固定在讲台上，学生仍然体验着乏味的学习，键盘似乎成为教室通往世界的瓶颈。

本届活动中，不难发现电子白板解决了键盘操作的局限性，变键盘操作为黑板点击，使鼠标间接操作变为手指直接操作，白板完善了多媒体计算机的界面功能，使教师和学生方便自如地调用资源和呈现思想。在教室中，电子门板与传统的黑板只有颜色不同，并不显眼，但，它却无声无息地，在传统与现代之间，架起了一座桥梁。白板虽不惊天动地，但画龙点睛之笔也功不可没，堪称好媒体的典范。

4．呈现了课堂“新”文化

本届活动十，在白板支持的互动课堂上，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者和智慧的贡献者；教师不再只是讲解者，而是支持者和参与者；师生交互中学生不冉缄默，而是主动提问并与教师开展平等探讨；学生之间彼此协作，相互支持，相互学习。课堂上，学生的形象“大”了，学生的精神“亮”了，上课时间“短”了，教师更像“智者”了。

近观互动课堂，感觉更“热闹”．似乎只是形式的变化；细品互动课堂，体会更“民主”了，实质上是文化的改变。互动课堂中，教学活动更符合学生的兴趣和特点，学习活动使学生更主动和积极，课堂开始从以“教师为中心”向“以学生为中心”转变，学校使学生发展更全面。

如果说，还有人怀疑信息化只是教学环境和手段的变化，那互动课堂的新文化则充分反映了信息化正在使学校从传统走向现代，证明了教育信息化确实带动了教育现代化。

四、基于电子白板的交互课堂的特点

最令人振奋的是，本届活动的课例不仅充分展示了电子白板支持互动教学的功能和潜力，还呈现了交互课堂的诸多典型特征，这些特征能够帮助我们初步勾勒出一个现代课堂。如果将这些特征归功于电子白板，倒不如说，是我国中小学教育信息化各项进展综合作用的结果。

基于电子白板的交互课堂具有以下特点：

1．教师具有开放的教育理念

在课堂上，多数教师的教学行为都反映了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“授人以渔”，而不是“授人以鱼”等先进的教育理念，教学内容与社会生活实践联系紧密，教师注重学生思维方法和问题解决能力培养．教师与学生平等对话，共同协商。

2．学习环境能够激发学生的动机

通过白板，教师可以方便调用各类多媒体资源，运用丰富多样的形式呈现教学内容；学生可以沿用传统操作习惯，调用各类学习资源，并能够创造性地呈现自己的思想和学习成果。通过白板，学生感觉讲台和多媒体网络不再只属于教师，而是师生共同学习和交流的平台，因此，学生更愿意参与教学活动，内在动机得到极大的激发。

3．为学生提供自主学习和协作学习的资源或者工具

在课堂上，多数教师都精心为学生准备了自主学习和协作学习的资源或者工具。通过白板，这些资源或工具被学生方便调用。资源和工具是开展互动教学的条件和基础，也是现代课堂的重要教学要素。无法想象，没有这些资源和下具，徒手的师生如何开展有效的自主学习和协作学习。事实上，资源和丁具的不足也是制约课堂教学改革与发展的瓶颈。

4．综合运用多种教学策略，设计符合学生特点的教学活动

在课堂上，教师普遍运用多种教学策略，支持学生的全面发展。特别值得欣慰的是，多数教师都充分关注学生的创新思维和实践能力的培养，设计了符合地方文化和学生兴趣的主题，组织了符合学生特点的教学活动，为学生提供了体验、深度思考和运用知识的机会，不仅提高了学生的学习积极性，还促进了学生高级思维能力的发展。

5．利用各种方式评价学生学习情况，为改进学习提供具体和鼓励性的帮助

在课堂上，教师利用多种方式评价学生的学习情况．让师生有机会随时了解学习进展，并根据实际，为改进学习提供具体帮助，这既是互动的结果，也是互动的过程。教师在互动中了解学生，帮助学生，鼓励学生；学生在互动中认识自我，修正自我，发展自我。这种评价和帮助是鼓励性的、是积极的，是容易被学生接受的是自然的。

上述五个特点，是我们在课例评审和现场课观摩中总结出来的，我们认为，这五个特点可以作为电子白板教学应用的指导原则和方法。

五、交互式电子白板教学应用面临的挑战

通过本届活动，我们也发现，电子白板教学应用仍面临许多客观挑战，有效应用方法仍有待进一步探索。目前制约电子白板教学应用的主要困难有：(1)电子白板技术标准不统一，资源共享有困难；(2)电子白板技术不成熟，影响教学活动的流畅性，例如：书写笔使用不方便，接触不稳定，再例如：长距投影仪容易将学生书写的东西直接投射到学生背上等；(3)

班级规模比较大时，交互活动时间不够，影响交互效果；(4)白板教学的资源不够丰富，共享机制尚未形成。日前各个白板厂商都会提供部分教学资源，教师在实践中也积累了一定量的资源，但，不同厂商的资源不能共享，这种形势必然造成资源共享不足和资源量不够的矛盾现象，因此亟待解决。

由于白板进入课堂的时间比较短，个别教师设计和组织显性交互活动的经验略显不足，主要表现为：(1)有些交互活动只能调动学生的学习积极性，不能帮助师生实现教学目标。例如：个别英语课上，交互活动使学生充分练习听、说，但忽略了核心目标：

词汇的汜忆。这种现象是学与教方式变革中最常见的误区，这种现象容易使师生在快乐中迷失教学方向，降低教学质量，非常危险；(2)有些交互活动有助于教学目标的实现，但是交互活动人为地设置了绕远的教学路径，大大提高了学习成本，造成了额外的学习负担，不利于学生的健康成长，这类交互活动很难在常态课中广泛推广。绕远现象随着教师运用白

板经验的不断丰富，应逐渐减少；(3)有些交互活动未能有效帮助学生实现深层次学习。深层次学习是指学生获得的新概念能够与头脑中已有概念之间建立联系，学生厂解所学内容在现实中的应用情境，并学会了运用所学内容解决某些问题的方法。浅层次学习是指学生所获得的新概念与头脑中已有概念之间无任何联系，学生只是机械地汜忆所学内容，学生并

不了解所学内容在现实中的应用情境，难以顺利运用所学内容解决实际问题。浅层次学习是传统讲授式教学的常见效果，浅层次学习容易培养高分低能的书呆子，浅层次学习正是教学改革要攻克的壁垒。

实现深层次学习不仅需要方便互动的媒体，更需要先进理念指导下的创新教学设计和有效教学组织。

本次活动中部分课例尚未能有效帮助学生实现深层次学习，反映出个别教师在认识和实践水平上仍有差距，这一点应是今后教师专业发展的支持重点。

六、深化电子白板教学应用的建议

1．对电子白板生产厂商的建议为了更好地推广电子白板的教学应用，电子白板厂商应该在以下四个方面改进：(1)改进软硬件技术，丰富和完善功能；(2)制定行业标准，支持资源共享；(3)建立资源共建、共享的新机制；(4)联合开展公关，扩大白板应用范畴。

2．对区域和学校管理者的建议

教师在运用电子交互白板开展互动教学过程中，不仅需要好的媒体，还需要政策和管理方面的支持。建议区域和学校的领导能够为教师提供全方位的支持，包括制定政策和进行鼓励；理解和等待教师创新教学经验提升的过程；组织和鼓励教师之间的对话与合作，进行同伴互助。

3．对教师的建议

教师是电子白板教学应用的关键。，建议一线教师在以下四个方面下功夫，提高电子白板教学应用的水平：(1)正确认识教学设计的作用，提高教学设计的水平；(2)深入探索教与学活动的策略，选择合适的资源和丁具；(3)主动与同行分享与交流，丰富和完善教学方法；(4)充分认识一线有益经验的价值，善于总结和提炼。

七、总结

与第一届活动相比，本届活动呈现了课例多、参与踊跃、交互充分、研讨深入等可喜现象，活动中又涌现出了一批具有先进的教育理念，熟悉电子交互技术，能够有效利用白板显著改善课堂教学质量和效率的创新教师，他们的创新教学实践已经勾画出了“以学生为中心”的交互课堂的雏形。会议的成功令我们更坚信电子白板将拥有美好的应用前景，我们也憧憬着电子白板将把课堂从传统带向现代，尽管路还会很长„„

本届活动的课例和参会人员的规模大大超过了预期，活动期间，多个地区主管部门纷纷申请承办下一届活动。这都充分表明，电子白板教学应用已经成为中小学教育信息化的新热点。优秀的课例也让我们看到，电子白板可以帮助我们解决蒋鸣和教授在大会主题报告“电子交互白板与教学方式的变革”中指出的“信息技术应用面临的最大挑战是当学生或教师面对计算机屏幕时如何加强对话和交流?如何从丁具性的人机交互走向生成性的人际交互?”

为此，我们有充分的理由确信，电子白板可以在短时间内迅速促进课堂教与学方式的变化，正如张民生教授在大会主题报告“面向未来中小学，教育信息化路在何方”巾提出的，未来的教学应是“为学而教、以学完教，因材施教”，未来的学习应是“有兴趣的学，有互动的学，有自主的学，有思维的学”。