第一篇：电子交互白板技术应用于课堂的听评课有感
电子交互白板技术应用于课堂的听评课有感
2010年12月10日我参加了我校“电子交互白板在教学中的应用”的听评课活动，对电子交互白板应用于教学的功效、现状和问题有了一些观察和了解，对白板技术在促进教学方式改革方面的作用有了一定的认识。通过回顾听评课的过程，在此我从三个方面谈谈自己的感受。
一． 电子交互白板技术在课堂教学中的作用
电子交互白板是一种融合了现代电子技术的人、机交互智能平台，教师在白板上的所有操作都可以通过电磁感应反馈到计算机中，并投影在电子交互白板上，迅速实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换。它的特点和功能在教学中能发挥以下6方面的作用。
1．方便教学，有效丰富了教学内容和信息量
在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样，积极主动参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。而用电子白板授课的过程中，教师只需在白板地上点击需要的工具或图标，即可实现所需要的操作，且电子交互白板自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，教师可以当黑板使用，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。又由于电子交互白板系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可以灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。
2． 活跃课堂，有利于教学方式多样化
以往的多媒体课件主要用于教学资料演示，那种预设的、高度结构化的课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，学生参与度很低。而电子交互白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性更多，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构知识的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。白板的视觉效果还有利于吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。这些特点都为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，促进了以学生为主体的课堂的形成。
3．重点强化，便于突破重难点
电子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕
功能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
4．及时反馈，便于教师调控教学
电子交互白板，便于教师根据答题的正确率了解学生掌握知识的情况，及时调整教学策略和教学内容。作为对学生评价的一个方面，是一种既客观又科学的手段。
5．可以方便地储存教学内容，便于教师反思、分享，学生回顾复习
电子交互白板可以将所有操作过程和结果都储存起来，便于形成个性化的授课纪录，成为教师的重要课程资源，帮助分析学生的思维过程，为今后的授课、反思提供参考。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。在这些方面，参评老师进行了很多具体的实践和展示，体现出了良好的效果。例如一位化学教师在实验课上播放了一段实验录像，用白板工具捕捉了学生的操作错误，放大后让学生进行识别和纠正，并根据课堂需要随时对难点进行放大或聚光灯照射，很好的化解了难点，给学生留下了很深刻的印象。一位数学教师很灵活地运用白板中的工具规范作图，并利用复制、拖拽功能将不同题设条件下的图形呈现在同一屏幕上进行比较，大大激发了学生的参与热情，有助于学生对知识的理解和灵活运用。
二．电子交互白板技术应用中存在的问题：在听课中，发现电子交互白板应用中有一些现象和问题，值得引起关注，进行必要的改观和调整。
1． 对白板的使用方式单调，缺乏对白板功能的挖掘和利用
在很多课堂上，教师大多是频繁使用书写、切换、拉幕、图形拖拽等少数几个功能，这与传统的黑板+挂图基本相当，并未体现出白板的独特优势。相反，屏幕频繁切换，教学内容显得琐碎零乱，很少有教师注重对主干知识的梳理和回放，在学生脑海里很难留下对所学知识的深刻印象，会弱化学生对重点知识的掌握。另外，白板的很多功能如聚光灯、放大镜、批注等工具在强化要点方面的作用未得到充分发挥。在有些课堂上，缺乏白板与其他软件的整合，例如，在理科课程的授课环节中，有些比较抽象难懂的、需要带领学生分析的科学过程，很有必要用FLASH、几何画板制作一个课件，在授课中进行无缝链接，生动形象地化解难点，但有的教师只用静止画面进行展示，大大削弱了效果。
2．对白板的使用时机有的不恰当，缺乏对时间和量的恰当把握
毋容置疑，课堂教学信息化是信息技术与学科课程教学整合的突破口，也是中小学教育信息化的核心。但无论技术多么先进，要与教学内容实现恰当结合，才能发挥信息技术的功效，真正起到画龙点睛的作用。在观课中发现，有的课堂所用的白板技术手段与教学需要不适切，例如，课前为活跃气氛、调动学生兴趣放一段视频似乎成了一种授课套路，但有的视频材料在引发问题意识方面作用不大，或与本节课的核心知识联系并不密切，不恰当的展示，会给人一种喧宾夺主的感觉。因此在备课中，教师要认真分析教材，找到教学内容与教学素材的切入点，使技术的使用更具有针对性。有的课堂从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，完全摒弃了对传统黑板的适当使用，淡化了与其他教学方式的融合，学生关注白板的时间过长，不但引起视觉疲劳，而且很快从感觉新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。
3． 教学方式的转变流于形式，白板的功能发挥不充分
新课程提倡要进行教学方式和学习方式的变革，目的是要改变以往教师一味灌输、学生被动学习的局面，焕发出学生的学习主动性和学习热情，使学生成为学习的主体，在探究、互动、合作中获取知识，提高能力。在应用白板的教学中，有的教师过多的注重了白板内容的变换和展示，忽视了常年积累的课堂教学经验和技能的发挥，如教学内容的组织、课堂的管理、提问的策略等，忽视了有效的启发和对学生问题意识的培养，合作和互动更多的体现是教师问、学生答；教师邀请，学生到白板前操作。在有的难点内容上，也出现了教师一言堂的讲，学生无奈的听的场面，这使得白板未能真正发挥它的优势和作用。
三．对发挥电子白板应用潜能的几点思考
基于电子交互白板的特点和功能，国内外专家都指出：电子交互白板是“当前和未来相当长一段时期内实现中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术”。要真正发挥电子交互白板的应用潜能，还需要教育主管部门、学校和广大教师付出很多努力。
1．提高电子交互白板的利用率
调查发现，电子交互白板尽管有清洁、方便、功能强大等优点，但利用率和普及率都还很低。更多的教师还是习惯于用传统的黑板上课，电子交互白板只是偶尔用一次，或者只在做课时使用；究其原因，一方面是很多教师还缺乏信息化教学的理念之外，另一方面是教师缺乏娴熟的操作技术，有很多教师甚至还不会用，因此并没体会到电子交互白板技术应用于教学的优越性。根据经常使用电子交互白板的教师的体会，基于白板的备课几乎和传统课堂教学备课一样简单易行、快捷高效。很多时候，利用电子白板备课并不需要精雕细琢，教师也不必要每节课都预先准备课件，只需要把课堂中可能使用到的资源（图片、文本、视音频
等）归类放置到交互白板的资源库中，供课堂上课随机调用即可。这些单元内容的资源还可以服务于其他教师或者教师本人以后的教学，适合教师日常工作备课的需要。有一定电脑操作基础的教师一般经过短时间的学习和应用就能适应白板教学，而且使用电子交互白板时间越长、技术越熟练，对白板资源能利用的越好，也越能方便教师备课，节约教师时间。为了真正发挥电子交互白板在方便教师备课、提高教学效率、转变教学方式等方面的作用，我们应加强对教师进行电子交互白板的技术的培训，倡导教师积极学习和应用白板技术，深入挖掘白板的功能和使用潜能，努力使白板教学日常化，而不仅仅是在示范课、观摩课、公开课等课型中使用。
2． 教学设计中体现信息化意识和新的教学理念
无论采取什么信息技术手段进行教学，一节课的真正灵魂在还于能体现教育教学思想的教学设计，因此，要使电子交互白板能高效地应用于教学，关键还在于教师合理的教学设计。在进行教学设计中，要先根据新课标设计恰当的教学目标，创造性的使用教材，根据教学的需要选取适合的素材创设教学情景，合理的设计教学活动，组织学生有效的进行探究和合作交流。在教学的不同环节，要根据学科特点和课型特点设计使用白板的切入点，有针对性地将白板的不同功能应用于教学中。
总之，电子交互白板的特殊、强大的功能决定了它非常符合我们传统课堂教学的发展需求，特别是它在课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特优势，我们还需要熟练掌握电子交互白板的使用技术，在各学科教学中进一步研究如何把它用的更恰当、更巧妙、更有效，使它在教学中为提高教学质量发挥更大的作用。
第二篇：重读《听评课技术》有感
一向感恩于工作以后得到的帮助，尤其是在听评课环节。毕业分配到横栏四沙中学任教，由于数学老师不够，我居然被安排了跨科教学。学校安排了最厉害的数学老师梁主任当我的师傅，我基本是听她一节课，自己再依样画葫芦的上一遍，师傅一有空就来听我的课，课后给我很多的指导，包括周老师讲到的“等号”书写注意事项这些细节都是她给了我指导的。总之，第一年的教学基本就是在听课与被听课、评课与被评课之中度过，在师傅的指导下，校际公开课、全区数学研讨交流课，我都敢去上。加上数学学科规律明显，基本都是对公式、定理的理解和运用。通过不同的教学设计让学生理解公式定理并运用到解题和生活中，对我的生物课堂教学也有很多的启发。总之，初生牛犊不怕虎，凭着一股冲劲，还有些许的领悟力，第一年下来，两个学科教学成绩都很不错，数学成绩还把师傅的班级比下去了，当时在学校也引起了轰动。其实，这绝对就是师傅倾力传授的结果，所以自己的成长与进步真的得益与课堂的听评课。
三年前，在教务主任培训中听到了周曙部长的《听评课技术》，心里很是激动。周部长的讲座围绕为何要听课，如何听课（即课堂观察），如何评课这三个问题阐述了听评课技术与方法。讲座中既有理论支撑、又有生动真实的例子，实践指导性强，加上周老师语言精炼、诙谐，既吸引眼球、耳朵也很享受，于是忍不住就把周部长请到了学校与全校老师分享这个话题，讲座的确达到了给与会者些许启示的目的：听课确实要讲究艺术，评课的确要注意方法，听评课能促进教师成长和学校教育教学工作的完善。听评课是为了听课者与被听课者都有收获！
三年后，因应学校教学工作的需要，再次组织老师们分教研组重温《听评课技术》这个讲座。于我而言，以下话语再次带给我冲击，让我更有方向与正能量：
★课堂是了解教师教学和学生学习状态的最好场所；
★听课也是要讲礼貌的；
★听课过程中就要把自己的想法、反思及时记录下来；
★评课要从教师的角度看、从学生的角度看、还要从学科专业去看；
★听课不仅要关注老师的，更要关注学生的状态，认真听课的孩子眼睛是会放光的；学生爱听，则这个课就成功了一大半；
★激情课堂的坚持来源于教师对事业的热爱、对学生的热爱……
一眨眼的功夫，教书已近20年。也越来越认同这样的几句话：“教学是一门遗憾的艺术”、“教无定法，贵在得法”……认同的原因是因为遗憾，所以更要不懈的追求完美；因无定法，所以更要拿捏好预设与生成的关系，与时俱进、随机应变。任何一节课，必定且绝不能是随意的，而是要有明确与合适的教学目标，老师采用的教学行为必定是要为教学目标所服务的。这应该是一节课设计、实施、观察与评判的出发点。
既已出发，再配上周部长的技术指导，相信我们的课堂将会更加精彩！
第三篇：听评课有感
听评课有感
听了两天多市级优质课，讲课老师基本功内力之深厚，师生之间的亲合力，在我脑中留下了深刻的印象。老师的教育机智是不够，学生的活跃度是不如以前，不过好像都是有原因的。
其一，师生的惟课本意识。老师对课本上的结论了然于胸，大多数学生课前也看过书本上的结论。于是老师尽力往该结论的路上引领学生，学生也尽力往该结论上靠，有的同学总结的时候一字不差地把结论复述出来。这可谓师生同心协力的大好局面，老师在结论的山头上放绳子拉学生，学生在被拉的同时，也用力地攀爬。有时学生不上道，老师启发这个不行，再试试另一个；从这个角度启而不发，再换个角度启发。终于有一位学生上道了，讲课的老师松了口气，听课的老师也松了口气，“等的就是这句话”，“可说出来了”。是不是感觉有点累！这也是部分讲课老师课前熟悉学生、课上不敢提问程度中下等同学的重要表面原因。
其二，老师见错立救的做法挫伤学生的发言积极性。一个学生回答错了，老师立刻发动其他学生：“谁来帮帮他（她）？”另一个同学立刻说出了较完善的答案。前后两位同学的感受之不同可想而知，老师再问一句“你会了吗”更是愚不可及。现在很多孩子没竭尽全力前不愿别人帮助自己，他们甚至认为被帮助的是弱者，被帮助不是一件光荣的事。他（她）回答错了，也要让他（她）说出怎么想的，在说的过程中也许他（她）就会发现自己的错处；让别的同学帮助他（她）时，主要帮他（她）扭转没转过来的弯儿，正确的答案还是让原来的同学说。老师怕浪费大多数学生宝贵的时间。
其三，对学生有一定代表性的错误认识，老师不敢停止自己设计的课堂进程、花时间去做细致的处理。老师不敢冒完不成课时任务的风险。
为什么如此？还不是因为如果完不成本课时的教学任务，这节课就会被评课专家一票否决吗！“连任务都完不成，还谈什么优质！”
我认为，一不能孤立地看一节课，二完成了60%的课时任务就具备了不能因此而扣分的条件，三关键看他（她）多用的那些时间是否有功效。
回避一名学生的积极性和执拗可能影响他（她）的一生，如果用十几分钟或二十几分钟促进了一个学生的积极性飞跃，太划算了。
但愿评课专家们正确评价没讲完的课！
鼓励老师突破设计好的进程，鼓励学生突破被设计的进程。
允许学生用笨一些的方法解决问题。微山实小的讲课老师这方面表现得好一些。
22节课，只有一位老师采用了并起课桌、小组围拢的方式组织课堂。
一位幽默的男老师带出了一批幽默的学生。即使有排练过的痕迹。
“谁能把他俩说的合起来说一说”的要求，也很好。
第四篇：听科学课评课有感
听科学课评课有感
通过评估给了我成长的机会，安排了一节科学课——斜坡的科学。通过本节课的教学，我深深地体会到学生的潜力是无穷的，看老师怎样去挖掘，学生的一切操作活动必须有明确的目的，你要让学生干什么，怎样去操作，老师的合理安排是很重要的。例如，在制作斜坡的过程中，只给了学生一个木板，限制了学生的思维，不如把三块木板都交给他们由学生自己选择，不同长度的斜坡的省力情况，这样既调动了学生的积极性、主动性，又发散了学生的思维，让学生动手动脑，积极参与到实验中来，使每一个学生都成为学习的主人。在实验中同学们积极动手动脑，小组合作，非常愉快。合理分工，有搭建斜坡的，有观察数据的，有记录表格的，有用测力计缓慢均匀拉动物体的，每个同学积极参与到合作中来。有的小组讨论的非常激烈，每个同学说每个同学的理由，真正把课堂交给了每个学生。
最后学生归纳实验的结果，老师加以补充，通过本节课的教学，学生动手动脑，自己得出知识，老师再加以引导。老师和学生都在一种轻松愉快的氛围中，学生轻松愉快的学到了知识，老师在轻松愉快的氛围中教会了知识，真正做到了寓教于乐。在我今后的教学中，努力做到把课堂还原给学生，使学生成为学习的主人。
第五篇：《听窦桂梅老师评课》有感
《听窦桂梅老师评课》有感
张梦瑾
窦桂梅老师，说来并不陌生，早先因为备赛信息技术与课程整合大赛便与她结缘，校长推荐研学窦桂梅老师的阅读教学法，于是便开始了在网上拼拼凑凑找各种视频及资料的学习之路，我的语文课堂也在窦桂梅老师的“帮助”下颇具韵味。最近有幸加入贾寨镇新教育教师读书会，得此机会拜读她的《听窦桂梅老师评课》一书，更是受益匪浅。
这本书，窦老师从语文、数学、英语、体育、科学等不同学科的听课、评课为我带来了专业上的引领与指导。特别是针对语文课堂，窦老师从识字教学、阅读教学、诗歌教学等方面为我提供了很好的指导。同时从课堂的应变能力、教师的语言、重难点的把握等方面为我指引了方向。
语文是有生命的，那字字句句的共情使学生与我们以及作者结为一体，语文的韵味能够带活整个课堂。窦老师说，教学时，仅仅是一种感觉，还不够；仅仅写在教案上，也不够。要想办法实现这一目标，就要找到一个核心词，即主题，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，体会主题的内涵，从而感受文字的生命。这样，语词就带动了全篇，就又有了“真正的生命”。
针对这一话题，在第三篇《语文韵味，不仅仅是感觉》中，窦老师例举了一位语文老师执教的课堂，她讲的是五年级《枫叶如丹》。开场便自咏了一个古文样式的开场白，跟着吟诵了《山行》，接着这位老师又引用了陈毅的“西山红叶好，霜重色愈浓”，一下使的课堂“语文味”十足，在学生意犹未尽之时引入课堂。接着就是读，可不要小瞧了“读”这个字，在这个“读”里可大有文章。语文的生命在于韵味，那韵味就藏在“读”里，只看我们能不能把它挖掘。直至整节课结束都没能离得了这个“读”，其中教师也频频引用宋玉、曹丕、毛泽东等的名篇名段，更显韵味。
窦老师在本篇评课结尾处写到：让我们一起努力，真正在文字中品出“韵味”来，而不仅仅是一种感觉。在此，我也“拿来”结尾，以示共勉。
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