高效课堂下的课堂评价及听评课制度

第一篇：高效课堂下的课堂评价及听评课制度

高效课堂下的课堂评价及听评课制度

为全面推进我校高效课堂改革，巩固前期课改成果，促进教师严格按照高效课堂教学流程组织教学，帮助教师提高教学能力和课堂教学质量。特制订以下听评课制度。

1、第一轮过关课，七、八年级所有统考科目教师都必须上一节过关课；第二轮，七、八年级语、数、外、物学科教师上一节过关课，整个活动中同学科教师必须参加，每位教师听课不少于8节。

2、各学科组严格按照教务处安排的公开探讨、展示课、过关课等安排组织本组教师上课、听课、评课。

3、每次公开教学，本学科组成员必须参加听评课，如遇课程冲突，要自己先行调好课，不得空课。教研组长负责监督并做好记录。未参加听评课者，以旷课处理。

4、听课前要有一定的准备工作。听课前同年级同学科应该事先了解一下谁讲课，什么课题，并向授课教师领取导学案，共同探讨导学案。同时自己设想一下，假如自己讲这节课，应该怎样处理教材，与授课教师进行交流。

5、听课教师必须提前进教室，遵守教学秩序，尊重上课教师，态度要认真虚心，不能有干扰课堂教学的行为（如手机未关机或未设置为震动状态）。评委要认真写好教学全过程的听课记录，有听课时间、班级、授课人、课题，并认真填写高效课堂听课评价表，写好总体评价和改进意见

6、听课杜绝走形式，不能为应付检查而抄袭他人听课笔记或假造听课笔记。

7、鼓励教师互相听课，推门听课，任课教师不得以任何理由拒绝他人听课。

8、外出听课后，各学科组要及时召开会议，总结出听课经验与体会，形成书面材料，上交教务处，然后向相关学科教师传达。

9、各学科组长必须在第一时间内组织相关人员进行评课，评课要以课堂真实情况为基础，以我校下发的高效课堂听课评价表为依据及重点内容，恰如其分进行评价。要坦率交换意见，成绩要说够，缺点要说透。看准的问题要明确地、直截了当地指出。各教研组长负责作好记录。

10、评课严禁走过场，教务处检查听课记录，要注重对评课意见的检查。如果评课敷衍了事，过于简单，缺乏针对性，视为不合格。

11、对不按照高效课堂教学流程组织教学、教学效果差、学生反映强烈的教师，教研组长要实行跟踪听课指导，帮助改进，限期提高。

第二篇：高效课堂改革听评课制度

高效课堂改革听评课制度

为全面推进我校高效课堂改革，巩固前期课改成果，促进教师严格按照高效课堂教学流程组织教学，避免教师重回传统教学模式，帮助教师提高教学能力和课堂教学质量。特制订以下听评课制度。

1、各学科组严格按照年级组制定的试教、公开探讨、诊断、示范、过关比赛课等安排组织本组教师上课、听课、评课。

2、每次公开教学，本学科组成员（包括跨年级教师）及挂组课改办公室成员必须参加听评课，如遇课程冲突，要自己先行调好课，不得空课。挂组课改办公室成员负责监督并做好记录。未参加听评课者，以旷课处理。

3、听课前要有一定的准备工作。听课前应该事先了解一下谁讲课，什么课题，并向主讲教师领取导学案。同时自己设想一下，假如自己讲这节课，应该怎样处理教材，以便听课时有个对比。

4、听课教师必须提前进教室，遵守教学秩序，尊重上课教师，态度要认真虚心，不能有干扰课堂教学的行为（如手机未关机或未设置为震动状态）。要认真写好教学全过程的听课记录，有听课时间、班级、授课人、课题，并认真填写高效课堂听课评价表。

5、听课杜绝走形式，不能为应付检查而抄袭他人听课笔记或假造听课笔记。

6、鼓励教师互相听课，推门听课，任课教师不得以任何理由拒绝他人听课。对听课多的教师，由学校教务处通报表扬，作为评优评模的依据之一。

7、外出听课后，各学科组要及时召开会议，总结出听课经验与体会，形成书面材料，上交教务处，然后向相关学科教师传达。

4、各学科组长必须在第一时间内组织相关人员进行评课，挂组课改办公室成员参与。评课要以课堂真实情况为基础，以我校下发的高效课堂听课评价表为依据及重点内容，恰如其分进行评价。要坦率交换意见，成绩要说够，缺点要说透。看准的问题要明确地、直截了当地指出。各学科组长负责作好记录。

9、评课严禁走过场，教务处检查听课记录，要注重对评课意见的检查。如果评课敷衍了事，过于简单，缺乏针对性，视为不合格。

10、对不按照高效课堂教学流程组织教学、教学效果差、学生反映强烈的教师，挂组课改办公室成员和学科组长要实行跟踪听课指导，帮助改进，限期提高。

教务处

2013年3月27日

第三篇：高效课堂评课稿

篇一：黄陂区高效课堂赛课优质课展示评课稿

黄陂区高效课堂赛课优质课展示评课稿

2012-02-27 09:35:00| 分类： 教学教研 | 标签： |字号大中小 订阅

尊敬的市教科院罗主任，区教研室闵主任，夏老师，刘老师，前川五小的各位领导，各位来宾，老师们：

大家上午好！

虽然是春寒料峭，但是黄陂前川五小却是暖意融融，我们新老朋友相逢在这里，共同学习探讨，真诚交流，倍感亲切。今天我们观摩欣赏了三位老师的展示课，给人留下了深刻的印象。我认为今天的三节课有激情、有智慧、有特色、有实效，当然也有一些小小的遗憾。三位老师的课立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。三节语文课，洋溢着个性，飞扬着激情，彰显了魅力，听来让人心情舒畅，受益匪浅。

纵观几节课，亮点纷呈，精彩不断，下面谈几点个人的感受。

一、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。

三位老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点。例如：李慧萍老师的《壶口瀑布》是一篇语言优美，并有一定的难度与深度的课文，李老师能依据课标要求和学生的认知实际设计明确合理的教学要求，有所偏重，而不面面俱到。在教学中，她十分投入并有感染力。在教学中语言简练清晰，善于诱导，以学生的“读、思、悟、议、品”为主要手段，以学生的感受为主线，重视情景的创设，采用不同的方法引导学生理解关键词，突破重点段，提高课堂实效。课时目标具体实在，准确、科学、实用。

二、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

教学过程中，几位老师善于调动学生的积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学。例如：白红利老师老师执教的《雪地贺卡》，围绕“一个带有秘密的童年是多么的幸福这一中心”来体会童心世界的美好与纯真。以“我”发现

雪人身上的贺卡及贺卡的内容为主线组织开展教学，教学流程清晰。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行童真的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。

朱娟老师在课堂上着重进行意境想象与朗读训练。教师抓词眼多渠道引学生入境，并通过品读、赏读、引读、范读等多层次、多梯度的读，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。既让学生能声情并茂地吟诵《渔歌子》，又能将《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象铭记在心，内化感悟，受到启迪，真正成为学习的主人。

三、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。

围绕教学目标，几位老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面，发挥学生的想象力和创造力。既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，升华了情感。不论是在认识生字、对文中不理解字词的质疑、理解、还是理解文本的内容时都充分重视了学生的自主学习，个性感悟。另外，特别关注学生的朗读训练。朗读的形式多样如（自读、听读、评读、合作读、角色读、配乐读等），在读的过程中教师引导学生层层深入，感悟文字背后蕴含的情感，走进文中描绘的意境，把简单的内容读丰富，把文字背后的情感读出来。课堂上学生诵读声不断，让学生在读中感受语言文字的美。受到美的熏陶。

如李惠萍老师在这节课设计了不同层次的读。每次读都有明确的目的，做到了读得有梯次有提升：初读课文，发现壶口瀑布先声夺人的气势之美；再读重点词句，感悟壶口瀑布的壮观之美；研读重点句段，品味壶口瀑布的厚重之美，引导学生的思维层层递进、步步深入，把学生推向一个又一个的情感高潮。

四、以学定教，顺学而导，教学方法活。

教学过程中，几位老师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”

1、揭题很有特色：李惠萍老师让学生朗诵有关描写黄河的诗句入手引入教学，白红利老师用猜谜及趣法创设情境。

2、文本使用有创意：朱娟老师运用多形式品读，反复吟诵，让学生感受诗歌所描绘的画面，用自己的语言描绘：西塞山、白鹭飞、艳若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鳜鱼、头戴斗笠的渔翁在垂钓、微风细雨等、引发学生从景物、色

彩、声音等几个方面想象体会诗词所描绘的意境。特别值得赞赏的是在理解“不须归”一句时，巧妙地介绍作者的生平简介及其哥哥所写的和词，运用兄弟俩作诗对答朗读的方式，体会作者“消闲、飘逸、不愿与世俗同流合污”的“不须归 ”的情致。

3、启发学生质疑，以疑促读促思促悟。例如白红利老师在学生不经意之处启发质疑：看到这张贺卡，你有什么疑问？引导学生发现问题，展开想象，进而深入理解文本。

4、课堂注重教给学习方法。如联系法、对比法、迁移法、联想法等等。

5、课堂扩展适度。结合文本，适度扩展，是提高课堂效率的有效途径。朱娟老师在这方面做得非常好。她所补充的“一行白鹭上青天；细雨桃花水，轻鸥逆浪飞；《江雪》等古诗词与《渔歌子》紧密相连，恰到好处，让学生既加深了对本课《渔歌子》的理解，又拓宽了知识，升华了情感。

5、课堂注重评价。教师评价语言丰富多彩，特别注意激励性的评价，给学生以积极的情感体验。

教学永远是一门遗憾的艺术，下面谈几点不足之处：

1、白红利老师的《雪地贺卡》一课容量过小，花费了大量的时间在理解贺卡的内容这一段，建议本课上到第四自然段为好。

2、李惠萍老师的《壶口瀑布》学生的“说”和“议”显得过多，“读”略显不足。应结合具体的重点句段，引导学生入情入境地朗读，读出情，读出味。另外，配音读时音乐声要低一点，起衬托、点缀作用即可。

3、三节课给人的感觉预设约束太强，课堂上的精彩生成不够。

刘溥生

2012年2月24日

高效课堂专项评课稿

一、重教学模式的变更

本次活动的主题是五环节小版块有效课堂教学模式探讨，所以教师在以往用学案引领学生学习新知的基础上，在学案上下了大功夫，创造性的使用了教材，学习板块中安排了三个板块，分别是反比例函数的定义，表达式的不同形式，如何确定反比例函数解析式。把课本内容进行了适当的扩充，从而也体现了内容之间的关联和坡度，这样设计，有利于学生学习时减小障碍，各个击破，逐步理解、形成和掌握知识。也有利于教师严密组织教学，加快授课节奏，改革教法。对于学生而言，有利于激发他们学习的兴致点和内驱力，增强主动学习欲望，使其能够自主获取和巩固知识。

二、重学习过程的自主性

教师在每一个板块的处理中，都体现了“以学为主，先学后教”的教学思想。教学时，按“自学——展示——点拨——训练——回思”五个环节步骤实施。传统的数学课，通常以教师点拨为主，再配以大容量题型的强化训练，这在一定程度上抑制了学生的主动性、创造性及学习热情。本节课，教师放手力度大，创设了宽松的学习环境，每一个板块先是学生自学，然后利用同桌或四人互助小组进行适当交流，取长补短，而后是班级交流，在交流的过程中利用学生的认知限度，展示问题，交流问题，从而解决问题。充分发挥了学生的主体作用，模糊“教”与“学”的界限，寓“教”与“学”为一体，整个教学过程随着学生思维不断展开，通过小组讨论，发表自己的见解，解决一个又一个的问题，使每个学生的潜能得到充分地挖掘，在对新知的探究中，通过学生自主分析、合作探究，学生的思维开发性较大，解题的思路较宽，思维活跃，这样既促进了个性发展，又兼顾了全面，使每个学生都能积极参与整个教学过程。这是知识的整合过程，也是一种能力的锻炼，使学生对问题的理解更加深刻。

三、重知识形成后的反思

本节课的教学反思，从形式上有（1）学生自学、展示之后的反思，如在学生完成反比例函数得出之前的表格后及时反思：与一次函数的联系。（2）归纳总结知识点后的反思，如反比例函数定义得出后反思：定义中特别需要注意的问题。（3）练习题后的反思，如在第二个板块处理练习后反思：反比例函数的三种不同形式。（4）解决问题过程中出现问题之后的反思，如学生出现问题后及时引导全体学生反思：出现问题的原因及解决措施等。从内容上看有：知识的反思，解题方法的反思（待定系数法），数学思想的反思（如类比）等。

建议：

1、要重视强化高效课堂。本节课教师虽重视了学生的自主性，但放得过大，收得不及时，显得松散，不够紧凑，第一个板块用掉了半节课的时间，前面显得松散，后面的第三个板块几乎没有时间处理，重点没有得到体现，所以课堂效率没有达到预期的效果。

2、练习题的设计要体现出层次性。本节课学生除了探究新知环节处理了几个练习题，其它运用新知、巩固新知环节的练习安排的较少，学生没有充足的巩固新知的过程，同时，练习题的

设计层次不明显，学优生得不到充分的锻炼。

高效的课堂——卢芬的评课稿

2011-10-17 21:24:00| 分类： 2011年下半年评课 | 标签： |字号大中小 订阅

今天听了刘中老师的课，我耳目一新。刘老师的这节课，不但完成了课文的教学，还用了游戏的手段进行了数量词，动词的用法的训练。最后，会说还要会写，用写的方法，“称赞”自己身边的人。由浅入深，由说到写。既深化了中心，又进行了语文功底的训练。刘老师的这节课，朗读贯穿整个课堂。齐读，自由读，男女生分角色朗读„„学生自主读书，在读中品味，思考，在朗读中培养学生的语感。这节课教学手段也形式多样：听课文录音，看动画，分角色朗读，分角色表演，做游戏„„学生在这节课中，在学业上有收获，有提高，有进步，感兴趣，课堂就达到了有效性。高超的教学艺术，在充满和谐，积极，友爱，愉快

的教学氛围中学习，对提高课堂教学都有不可低估的作用。

实现与文本的对话 打造自主高效课堂

——听《荷花》的评课稿

新桥小学 刘春梅

徐老师的《荷花》这节课让人眼前一亮，她在打造高效自主的课堂过程中，让学生与文本充分对话，是一节工具性与人文性统一的课，其中有两点给我留下了深刻的印象。

一：学法指导恰当，三步走，三步不同的要求，让学生每一步有法可依。徐老师这节课中的学法指导分三步走，分为“学法示范”、“小组合作”、“独立学习”三部分。虽然这三步都是从“先画出句子，再圈出词语，说出原因，最后读”这个方法来分别学习描写“荷叶”“荷花”等部分的，但这三步有她的独特之处。她的每一步，对学生都有不同的要求。例如，表现在读的方面：在“学法示范”这一步，徐老师在刚开始让学生示范读的时候，让其他学生都是边听，手边指到哪里，强调一个“听”。而在“小组合作”这一步时，徐老师要求的读，就转变为小组之间“互读互听”。在“独立学习”这一步，转变为“自读自悟”。光一个“读”，徐老师都给学生提出了不同的阶段要求，让二年级的学生有法可依，而不是盲目自学。徐老师在学法指导的每个部分，都对学生提出了具体的要 篇二：高效课堂评课标准 淮南十中高效课堂教学评价标准

篇三：第一次高效课堂研讨评课稿 一年级

第一次高效课堂研讨活动评课稿

一年级语文教研组

李玉倩老师在本学期的第一次高校课堂教研活动上给我们展示了一节以“读写结合”为主题的新模式课例。新颖的内容截取，精心的设计，扎实有效的教学方法，无不给听课的老师留下了深刻的印象。本学期，学校把教研活动的主题定位在语段的教学上。这节课上，李老师就围绕这个主题，对文本大刀阔斧，精心截取了第13自然段作为教学内容，抓住语段特点，以多层次的“读”，引导学生体会梅花的喻意，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结合起来。下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：

一、读写结合，“读”法得当。在这课教学中，“读”是“写”的铺垫，李老师对文本的“读”法设计真可谓是层层深入，学生步步得法。在教学初始，李老师先让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人

之间的联系。学生在读句中交流自己的读后感，在交流中体会梅花的精神，在体会文意中逐渐得法——借物喻人的方法。在引导得法的过程中，李老师对“读”的教学设计，真是独具匠心，使这个语段成为“写”的有效范本，使这个过程成为“写”的有效铺垫。

二、读写结合，内化活“写”。“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等。学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模板，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。”在这一课“写”的教学环节中，李老师就是以课文的13自然段为模板，让学生以“借物喻人”为方法，进行读写结合。这环节的设计循序渐进，非常有层次，从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写话”，学生在“赏”、“说”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并对这种方法做了初步实践。随后的“写”就是水到渠成了。在尝试写话中，李老师还特别细心地设计了“写话二选一”，为中下学生铺了写话的“阶梯”，真正做到了“面向全体”。总之，在这堂课中，李老师依托语段的教学进行片段读写一体化，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。“读”与“写”结合的这样“天衣无缝”，真值得我们借鉴和仿效。

《小桥流水人家》一课，徐永春老师上起来如诗如画。本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。在文中有作者爱恋故乡的直接感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。教学中，引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟。教学重

点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。教学的难点领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。结合自己的教学，就本节课浅谈自己的看法：

1、徐老师通过齐读、听读、带着感情去读等多种形式的读来感受文章给我们带来的美，体会字里行间的诗意。分散了教学的重难点，教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

2、教师善于洞悉学生的内心所想，例如老师安排了：“你都交流了哪些喜欢的句子?”这一环节，体现知识形成过程的同时，还把结论交给学生，由他们自己自悟与发现。

3、教师基本功扎实，亲切的教态以及生动的教师语言，随时都可激起学生学习的欲望。

4、小练笔环节的设置是本课教学的升华，学以致用，并不做作。遗憾的是时间分配有所欠缺，没有使之完成。今天，徐老师为我们作了一个很好的示范，值得称道，值得学习。当然，从本节课中，也暴露出了许多值得探讨的东西，诸如教材内容与教学内容的处理问题等。我希望我们在今后的教学中，力求做到完美，始终牢记语文姓“语”这一真理，努力打造高效课堂和幸福教育。

听了齐芳老师的课，感觉受益很多。《白鹅》是四年级的一篇阅读课文，由著名画家丰子恺作于1946年，其文白间杂，遣词造句明贬实褒，运用对比突出鹅的特点，读起来颇有些难度，但是齐老师准确把握了课文的重点、难点，抓住了关键，独辟蹊径，上出了精彩，上出了特点。下面我主要谈谈我听了这节课后的一些感想。（1）齐老师在教学中对生字、新词的理解学习扎实有效。基于《白鹅》这篇文章中新词特别多，如窥视、净角、供养不周、大模大样等等，齐老师大胆地让学生自己先读一读，此目的是在检查学生预习这个环节。她先从四个多音字词语入手：窥视、净角、供养不周、大模大样，因为学生很容易读错，齐老

师考虑到学生实际和教学需要，指点并纠正学生的读音，教学效果比较显著。（2）语言训练紧扣文本，齐老师仅仅围绕白鹅高傲的特点，深入教学。齐老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语开始，再到中心句 “好一个高傲的白鹅”，引领着学生层层深入，了解丰子恺笔下的《白鹅》。之后，齐老师又从过渡句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、和吃相”入手来展开全文教学。整堂课下来，学生从自己的反复的有感情朗读中，读出了鹅的高傲。（3）齐老师还注重培养学生自主学习、分析探究的能力。齐老师善于步骤文本的空白，适时抓住鹅“昂首大叫”，引导学生想象鹅会说些什么，是怎样说的。这一潜在资源的运用，鹅的“高傲”性格进一步得到了感悟。我们也见证了齐老师驾驭课堂的能力。

最后，我个人觉得教学就是一种追求的过程，追求尽善尽美，追求质的飞跃，希望孩子们都能在语文课堂里快乐地畅游。

篇四：初中英语高效课堂评课稿

听过李艳贵老师的课后，给我的总体感觉就是她的教学思路非常的清晰，而且各个环节步骤衔接的非常自然，非常符合高效课堂的模式。

教师方面

⑴教学目标设置准确、具体，符合课标理念和要求，符合学生实际，促进学生发展。

⑵过程安排合理，层次清晰，过渡衔接自然。从对已学知识的检测到老师的自然导入新课，再到学生对预习成果的展示，教师的点评与补充，整个课程如行云流水，非常流畅清晰。

⑶发挥教师指导作用，突出学生主体地位，面向全体学生，关注个体差异。整堂课以学生的展示为主，教师的指导为辅，全面贯彻了高效课堂的要求。

⑷情景和语境创设真实，体现语言实际应用；师生、生生互动充分，注重语言运用能力培养。在复习环节，小组的对话展示对学生的语言能力进行了有效的检验，在后面的文章分段自主翻译讲解环节更是对学生综合能力进一步的提升。⑸点评补充及时。李老师能适时适量的对学生的展示进行点评与补充，既点燃的学生的学习热情又对学生的展示起到画龙点睛的作用。

⑹李老师具有很高的教师素养，具有扎实的知识功底，教学技能娴熟，课堂调控能力强。

学生方面

⑴学生学习态度端正，能积极、主动、自觉学习。在对已学知识回顾进行回顾的时候，学生们都能非常清晰流利的造句子，编对话，并且能准确的表达出来。在预习检测展示的环节，学生们能积极表达自己的观点，并能主动质疑。

⑵学生情绪饱满，学习状态保持良好。不管是在听写单词，编对话读对话，语段翻译讲解时，他们都能投以最饱满的热情。字迹清晰，声音洪亮。

⑶敢于提问敢于质疑。对参与展示的同学持有不同的意见时，他们敢于表达自己的观点提出质疑，达到了高效课堂的要求。

总而言之，李老师的这堂课是在搞笑课堂模式下的一节高质量的课，值得很多老师学习。篇五：历史高效课堂评课稿-《夏商周政治制度》评课稿

高中历史高效课堂评课稿

----评孙丽雯老师全校公开课必修一《夏商周政治制度》

高台一中 高二文综组 赵伟吉

今天有幸听了孙老师执教《夏商周政治制度》一堂课，值得回味之处有以下几点：

一、创设探究空间，激发探究兴趣

历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的认知过程，正因为如此，教学中对学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，显得尤为重要。孙老师在教学中通过设置15个问题情景，引导学生合作、互助学习，让学生通过探索、发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史思维，这也是目前开卷考试形式下，一种好的历史教学方法，我们借鉴。

二、营造了以学生为主的教学环境。

新课改突出、强调学生的自主学习，学生是课堂的主体，教师是引导着。孙老师充分发挥了作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结，然后教师再点拨、提升，值得借鉴。

三、将历史现象置于一个历史长河之中，该教师在讲授新课前对历史大背景作了一个具体介绍，使历史知识有了一个通感。新课改后的历史教材的最大一个特点就是主题式，打破了王朝体系，所以有必要对历史的大背景做一介绍，孙老师此点体现的很好。

此课在教学中值得探讨的有以下几点：

1.探究新方法，讲活历史课。

历史是过去发生的事，现在看来有些知识从时间和空间都会很陌生，因而在教学形式、教学手段上要避免单

一、重复，要充分发挥教师的聪明才智，创设多样的教学形式，凸现历史课的魅力。

2.零碎语言应妙用。

课堂主题是教学语言，所以应着力关注课堂语言的设计和运用，如描述语言要生动，过渡语言要流畅，提示语言要自然，总结语言要精辟，充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。如果孙老师在这一方面多一些设计，效果会更好。

第四篇：高效课堂评课稿

黄陂区高效课堂赛课优质课展示评课稿 2012-02-27 09:35:00| 分类： 教学教研 | 标签： |字号大中小 订阅 尊敬的市教科院罗主任，区教研室闵主任，夏老师，刘老师，前川五小的各位领导，各位来宾，老师们：

大家上午好！

虽然是春寒料峭，但是黄陂前川五小却是暖意融融，我们新老朋友相逢在这里，共同学习探讨，真诚交流，倍感亲切。今天我们观摩欣赏了三位老师的展示课，给人留下了深刻的印象。我认为今天的三节课有激情、有智慧、有特色、有实效，当然也有一些小小的遗憾。三位老师的课立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。三节语文课，洋溢着个性，飞扬着激情，彰显了魅力，听来让人心情舒畅，受益匪浅。

纵观几节课，亮点纷呈，精彩不断，下面谈几点个人的感受。

一、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。

三位老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点。例如：李慧萍老师的《壶口瀑布》是一篇语言优美，并有一定的难度与深度的课文，李老师能依据课标要求和学生的认知实际设计明确合理的教学要求，有所偏重，而不面面俱到。在教学中，她十分投入并有感染力。在教学中语言简练清晰，善于诱导，以学生的“读、思、悟、议、品”为主要手段，以学生的感受为主线，重视情景的创设，采用不同的方法引导学生理解关键词，突破重点段，提高课堂实效。课时目标具体实在，准确、科学、实用。

二、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

教学过程中，几位老师善于调动学生的积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学。例如：白红利老师老师执教的《雪地贺卡》，围绕“一个带有秘密的童年是多么的幸福这一中心”来体会童心世界的美好与纯真。以“我”发现

雪人身上的贺卡及贺卡的内容为主线组织开展教学，教学流程清晰。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行童真的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。

朱娟老师在课堂上着重进行意境想象与朗读训练。教师抓词眼多渠道引学生入境，并通过品读、赏读、引读、范读等多层次、多梯度的读，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。既让学生能声情并茂地吟诵《渔歌子》，又能将《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象铭记在心，内化感悟，受到启迪，真正成为学习的主人。

三、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。围绕教学目标，几位老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面，发挥学生的想象力和创造力。既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，升华了情感。不论是在认识生字、对文中不理解字词的质疑、理解、还是理解文本的内容时都充分重视了学生的自主学习，个性感悟。另外，特别关注学生的朗读训练。朗读的形式多样如（自读、听读、评读、合作读、角色读、配乐读等），在读的过程中教师引导学生层层深入，感悟文字背后蕴含的情感，走进文中描绘的意境，把简单的内容读丰富，把文字背后的情感读出来。课堂上学生诵读声不断，让学生在读中感受语言文字的美。受到美的熏陶。

如李惠萍老师在这节课设计了不同层次的读。每次读都有明确的目的，做到了读得有梯次有提升：初读课文，发现壶口瀑布先声夺人的气势之美；再读重点词句，感悟壶口瀑布的壮观之美；研读重点句段，品味壶口瀑布的厚重之美，引导学生的思维层层递进、步步深入，把学生推向一个又一个的情感高潮。

四、以学定教，顺学而导，教学方法活。

教学过程中，几位老师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”

1、揭题很有特色：李惠萍老师让学生朗诵有关描写黄河的诗句入手引入教学，白红利老师用猜谜及趣法创设情境。

2、文本使用有创意：朱娟老师运用多形式品读，反复吟诵，让学生感受诗歌所描绘的画面，用自己的语言描绘：西塞山、白鹭飞、艳若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鳜鱼、头戴斗笠的渔翁在垂钓、微风细雨等、引发学生从景物、色

彩、声音等几个方面想象体会诗词所描绘的意境。特别值得赞赏的是在理解“不须归”一句时，巧妙地介绍作者的生平简介及其哥哥所写的和词，运用兄弟俩作诗对答朗读的方式，体会作者“消闲、飘逸、不愿与世俗同流合污”的“不须归 ”的情致。

3、启发学生质疑，以疑促读促思促悟。例如白红利老师在学生不经意之处启发质疑：看到这张贺卡，你有什么疑问？引导学生发现问题，展开想象，进而深入理解文本。

4、课堂注重教给学习方法。如联系法、对比法、迁移法、联想法等等。

5、课堂扩展适度。结合文本，适度扩展，是提高课堂效率的有效途径。朱娟老师在这方面做得非常好。她所补充的“一行白鹭上青天；细雨桃花水，轻鸥逆浪飞；《江雪》等古诗词与《渔歌子》紧密相连，恰到好处，让学生既加深了对本课《渔歌子》的理解，又拓宽了知识，升华了情感。

5、课堂注重评价。教师评价语言丰富多彩，特别注意激励性的评价，给学生以积极的情感体验。

教学永远是一门遗憾的艺术，下面谈几点不足之处：

1、白红利老师的《雪地贺卡》一课容量过小，花费了大量的时间在理解贺卡的内容这一段，建议本课上到第四自然段为好。

2、李惠萍老师的《壶口瀑布》学生的“说”和“议”显得过多，“读”略显不足。应结合具体的重点句段，引导学生入情入境地朗读，读出情，读出味。另外，配音读时音乐声要低一点，起衬托、点缀作用即可。

3、三节课给人的感觉预设约束太强，课堂上的精彩生成不够。

刘溥生

2012年2月24日

高效课堂专项评课稿

一、重教学模式的变更

本次活动的主题是五环节小版块有效课堂教学模式探讨，所以教师在以往用学案引领学生学习新知的基础上，在学案上下了大功夫，创造性的使用了教材，学习板块中安排了三个板块，分别是反比例函数的定义，表达式的不同形式，如何确定反比例函数解析式。把课本内容进行了适当的扩充，从而也体现了内容之间的关联和坡度，这样设计，有利于学生学习时减小障碍，各个击破，逐步理解、形成和掌握知识。也有利于教师严密组织教学，加快授课节奏，改革教法。对于学生而言，有利于激发他们学习的兴致点和内驱力，增强主动学习欲望，使其能够自主获取和巩固知识。

二、重学习过程的自主性

教师在每一个板块的处理中，都体现了“以学为主，先学后教”的教学思想。教学时，按“自学——展示——点拨——训练——回思”五个环节步骤实施。传统的数学课，通常以教师点拨为主，再配以大容量题型的强化训练，这在一定程度上抑制了学生的主动性、创造性及学习热情。本节课，教师放手力度大，创设了宽松的学习环境，每一个板块先是学生自学，然后利用同桌或四人互助小组进行适当交流，取长补短，而后是班级交流，在交流的过程中利用学生的认知限度，展示问题，交流问题，从而解决问题。充分发挥了学生的主体作用，模糊“教”与“学”的界限，寓“教”与“学”为一体，整个教学过程随着学生思维不断展开，通过小组讨论，发表自己的见解，解决一个又一个的问题，使每个学生的潜能得到充分地挖掘，在对新知的探究中，通过学生自主分析、合作探究，学生的思维开发性较大，解题的思路较宽，思维活跃，这样既促进了个性发展，又兼顾了全面，使每个学生都能积极参与整个教学过程。这是知识的整合过程，也是一种能力的锻炼，使学生对问题的理解更加深刻。

三、重知识形成后的反思

本节课的教学反思，从形式上有（1）学生自学、展示之后的反思，如在学生完成反比例函数得出之前的表格后及时反思：与一次函数的联系。（2）归纳总结知识点后的反思，如反比例函数定义得出后反思：定义中特别需要注意的问题。（3）练习题后的反思，如在第二个板块处理练习后反思：反比例函数的三种不同形式。（4）解决问题过程中出现问题之后的反思，如学生出现问题后及时引导全体学生反思：出现问题的原因及解决措施等。从内容上看有：知识的反思，解题方法的反思（待定系数法），数学思想的反思（如类比）等。

建议：

1、要重视强化高效课堂。本节课教师虽重视了学生的自主性，但放得过大，收得不及时，显得松散，不够紧凑，第一个板块用掉了半节课的时间，前面显得松散，后面的第三个板块几乎没有时间处理，重点没有得到体现，所以课堂效率没有达到预期的效果。

2、练习题的设计要体现出层次性。本节课学生除了探究新知环节处理了几个练习题，其它运用新知、巩固新知环节的练习安排的较少，学生没有充足的巩固新知的过程，同时，练习题的 设计层次不明显，学优生得不到充分的锻炼。

高效的课堂——卢芬的评课稿 2011-10-17 21:24:00| 分类： 2011年下半年评课 | 标签： |字号大中小 订阅 今天听了刘中老师的课，我耳目一新。刘老师的这节课，不但完成了课文的教学，还用了游戏的手段进行了数量词，动词的用法的训练。最后，会说还要会写，用写的方法，“称赞”自己身边的人。由浅入深，由说到写。既深化了中心，又进行了语文功底的训练。刘老师的这节课，朗读贯穿整个课堂。齐读，自由读，男女生分角色朗读„„学生自主读书，在读中品味，思考，在朗读中培养学生的语感。这节课教学手段也形式多样：听课文录音，看动画，分角色朗读，分角色表演，做游戏„„学生在这节课中，在学业上有收获，有提高，有进步，感兴趣，课堂就达到了有效性。高超的教学艺术，在充满和谐，积极，友爱，愉快的教学氛围中学习，对提高课堂教学都有不可低估的作用。

实现与文本的对话 打造自主高效课堂

——听《荷花》的评课稿

新桥小学 刘春梅

徐老师的《荷花》这节课让人眼前一亮，她在打造高效自主的课堂过程中，让学生与文本充分对话，是一节工具性与人文性统一的课，其中有两点给我留下了深刻的印象。

一：学法指导恰当，三步走，三步不同的要求，让学生每一步有法可依。徐老师这节课中的学法指导分三步走，分为“学法示范”、“小组合作”、“独立学习”三部分。虽然这三步都是从“先画出句子，再圈出词语，说出原因，最后读”这个方法来分别学习描写“荷叶”“荷花”等部分的，但这三步有她的独特之处。她的每一步，对学生都有不同的要求。例如，表现在读的方面：在“学法示范”这一步，徐老师在刚开始让学生示范读的时候，让其他学生都是边听，手边指到哪里，强调一个“听”。而在“小组合作”这一步时，徐老师要求的读，就转变为小组之间“互读互听”。在“独立学习”这一步，转变为“自读自悟”。光一个“读”，徐老师都给学生提出了不同的阶段要求，让二年级的学生有法可依，而不是盲目自学。徐老师在学法指导的每个部分，都对学生提出了具体的要篇二：高效课堂评课标准

淮南十中高效课堂教学评价标准 篇三：第一次高效课堂研讨评课稿 一年级 第一次高效课堂研讨活动评课稿

一年级语文教研组 这次听了xxx老师的课《我们成功了》，这是二年级的一节阅读课。对于如何上好低年级阅读课，刘老师的课给我们做了示范。1．低年级语文课要体现阅读的层次性。低年级的阅读层次就是7个字：“正确、流利、有感情。”整堂课书声琅琅。①读正确：刘老师先让学生自由读5遍，然后同桌互读（共2遍）。②读流利。③读出感情。刘老师提出要求：“文中哪个句子最有感情，请自己先读读。”2．体现了学生学习的过程。3．在备课的过程中，教师该如何备学生？就本课而言，有一些词语学生不能读通读顺，在备课时要引起教师的注意：“江泽民主席”“人如海，歌如潮”“中华世纪坛”“奥林匹克”，教师可以通过示范读、学生反复练读等形式让学生会读，以提高课堂效率。

李玉倩老师在本学期的第一次高校课堂教研活动上给我们展示了一节以“读写结合”为主题的新模式课例。新颖的内容截取，精心的设计，扎实有效的教学方法，无不给听课的老师留下了深刻的印象。本学期，学校把教研活动的主题定位在语段的教学上。这节课上，李老师就围绕这个主题，对文本大刀阔斧，精心截取了第13自然段作为教学内容，抓住语段特点，以多层次的“读”，引导学生体会梅花的喻意，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结合起来。下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：

一、读写结合，“读”法得当。在这课教学中，“读”是“写”的铺垫，李老师对文本的“读”法设计真可谓是层层深入，学生步步得法。在教学初始，李老师先让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人 之间的联系。学生在读句中交流自己的读后感，在交流中体会梅花的精神，在体会文意中逐渐得法——借物喻人的方法。在引导得法的过程中，李老师对“读”的教学设计，真是独具匠心，使这个语段成为“写”的有效范本，使这个过程成为“写”的有效铺垫。

二、读写结合，内化活“写”。“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等。学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模板，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。”在这一课“写”的教学环节中，李老师就是以课文的13自然段为模板，让学生以“借物喻人”为方法，进行读写结合。这环节的设计循序渐进，非常有层次，从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写话”，学生在“赏”、“说”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并对这种方法做了初步实践。随后的“写”就是水到渠成了。在尝试写话中，李老师还特别细心地设计了“写话二选一”，为中下学生铺了写话的“阶梯”，真正做到了“面向全体”。总之，在这堂课中，李老师依托语段的教学进行片段读写一体化，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。“读”与“写”结合的这样“天衣无缝”，真值得我们借鉴和仿效。

《小桥流水人家》一课，徐永春老师上起来如诗如画。本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。在文中有作者爱恋故乡的直接感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。教学中，引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟。教学重

点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。教学的难点领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。结合自己的教学，就本节课浅谈自己的看法：

1、徐老师通过齐读、听读、带着感情去读等多种形式的读来感受文章给我们带来的美，体会字里行间的诗意。分散了教学的重难点，教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

2、教师善于洞悉学生的内心所想，例如老师安排了：“你都交流了哪些喜欢的句子?”这一环节，体现知识形成过程的同时，还把结论交给学生，由他们自己自悟与发现。

3、教师基本功扎实，亲切的教态以及生动的教师语言，随时都可激起学生学习的欲望。

4、小练笔环节的设置是本课教学的升华，学以致用，并不做作。遗憾的是时间分配有所欠缺，没有使之完成。今天，徐老师为我们作了一个很好的示范，值得称道，值得学习。当然，从本节课中，也暴露出了许多值得探讨的东西，诸如教材内容与教学内容的处理问题等。我希望我们在今后的教学中，力求做到完美，始终牢记语文姓“语”这一真理，努力打造高效课堂和幸福教育。

听了齐芳老师的课，感觉受益很多。《白鹅》是四年级的一篇阅读课文，由著名画家丰子恺作于1946年，其文白间杂，遣词造句明贬实褒，运用对比突出鹅的特点，读起来颇有些难度，但是齐老师准确把握了课文的重点、难点，抓住了关键，独辟蹊径，上出了精彩，上出了特点。下面我主要谈谈我听了这节课后的一些感想。（1）齐老师在教学中对生字、新词的理解学习扎实有效。基于《白鹅》这篇文章中新词特别多，如窥视、净角、供养不周、大模大样等等，齐老师大胆地让学生自己先读一读，此目的是在检查学生预习这个环节。她先从四个多音字词语入手：窥视、净角、供养不周、大模大样，因为学生很容易读错，齐老

师考虑到学生实际和教学需要，指点并纠正学生的读音，教学效果比较显著。（2）语言训练紧扣文本，齐老师仅仅围绕白鹅高傲的特点，深入教学。齐老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语开始，再到中心句 “好一个高傲的白鹅”，引领着学生层层深入，了解丰子恺笔下的《白鹅》。之后，齐老师又从过渡句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、和吃相”入手来展开全文教学。整堂课下来，学生从自己的反复的有感情朗读中，读出了鹅的高傲。（3）齐老师还注重培养学生自主学习、分析探究的能力。齐老师善于步骤文本的空白，适时抓住鹅“昂首大叫”，引导学生想象鹅会说些什么，是怎样说的。这一潜在资源的运用，鹅的“高傲”性格进一步得到了感悟。我们也见证了齐老师驾驭课堂的能力。

最后，我个人觉得教学就是一种追求的过程，追求尽善尽美，追求质的飞跃，希望孩子们都能在语文课堂里快乐地畅游。篇四：2011年全县数学高效课堂比赛评课稿 2011年全县数学高效课堂比赛评课稿

尊敬的各位领导、各位老师：

下午好！

我是x x小学的数学老师，首先，感谢评委会给我提供这么好的学习机会，让我感受数学课堂研究的魅力，其次感谢所有执教的老师，为我们提供精心准备的数学课，让我感受到了在课改之初，上高效数学课堂的不容易，数学老师的执着与自信！

在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力??而学生的表现则常常被忽视。现在，在新课程背景下，教师角色的转变，教学方式的变革，使我们听评课时关注的重点也发生了改变：那就是要关注学生，从学生的角度来评价一堂课究竟上不上得好。数学课堂“轻负高效”是我们每一位数学老师共同的期盼，那么，怎样提高数学课堂教学的有效性呢？通过这二十多节风格不同的比赛课的展示，或多或少给了我们思考与启示。老师们为设计这些比赛课，付出了大量的辛劳与汗水，亮点很多，我觉得有以下几点值得我们学习借鉴：

1、老师们设计的导学案，大多数能做到考虑学生的学情，使知识问题化，问题由易到难，有层次。如曾金花老师设计的导学案〈〈异

分母分数加、减法〉〉就充分体现了这一点。

2、老师们执教的高效课堂各个环节、流程比较完整。如陈飞容老师执教的〈〈两位小数的加法和减法〉〉、于艳君老师执教的《通分》等。

3、大家基本上把课堂亮点投向了展示环节，在展示中，学生能勇敢地表现自己的看法并质疑。如汪育芳老师的《分数的基本性质》这节课中，汪育芳老师注意到了让学生用不同的形式展示学习成果。开始是一个人展示，接着两个人展示，然后又设计了小熊队归队、小羊队归队的形式让多人参与展示。还有唐亚琴老师在《真分数与假分数的认识》这堂课上，小组采用了小品表演的方式来展示。这样更能吸引其他的学生乐于倾听。

4、许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，想法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。如在曾金花老师执教的《异分母分数加、减法》这堂课上，老师设计了通过每组自行提出问题，由提问小组指定小组回答并给出评价这一教学环节。这种方式极大的激发了学生的学习热情，在提高学生学习兴趣的同时，又培养了学生的集体荣誉感，增强了小组集体凝聚力、战斗力。我认为看一节课的好坏，就应该从学生的角度来观察理解，如果一节课让学生听的明白，学的轻松，甚至对老师教学的某些知识很有兴趣，以至觉得一堂课时间很短，那么这就是一节成功的课。当前，我们处于高效课堂改革的初级阶段，大家都在摸索中前 进，还有很多方面需要完善。例如：

一、学生还没有真正全员、全程和全身心地参与教学活动。在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。如在《小数的大小比较》这堂课上，老师让学生比较10.58与10.579的大小时,老师安全可以站在观众席上,让学生自己去思考。然后老师引导各组补充、质疑，学生就能总结出怎样比较小数的大小的方法。而不需要老师一味地牵引学生，让学生齐步走式的如何如何做。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

二、大多数老师在课堂上没有充分关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此教师应有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。

三、老师不注重对学生学习方法的指导，没有密切关注学生的学习过程。在有的课堂上，老师不相信学生，不敢放手让学生自主地学，有包办、替代学生学习的现象；如在《三角形的内角和》这堂课上，学生已经清楚地展示完了三角形内角和是180度的探究过程，然而老师又不放心地用课件把三角形内角和为什么是180度重新演示了一遍，这是没有必要的。有的课堂上还出现了用师生对答的办法获

取知识的现象，这种用标准答案囚禁学生的思维的方式是应该摒弃的。

四、老师们只注重指导学生使用导学案，忽视了指导学生去学习课本等资料。这是一个误区。在高效课堂中，我们不仅关注让学生掌握知识，更重视学生能力的培养，如口头表达能力、自学能力等。如果不指引学生学习课本等资料，我们要培养学生的自学能力就成了一句空话。

这几个月来，我们民生小学积极推行了高效课堂改革实践，有了一些体会和感悟，借此机会，与大家交流：

第一、要切实使课堂做到高效，老师们必须努力做好以下两项工作：

1、设计好导学案；

2、搞好小组建设。

第二、老师在驾驭课堂时，应注意使用技巧。（1）要对自己的这节课的课型心里有数，因为不同的课型有不同的模式。而在比赛中，绝大部分教师没有清楚地出示本节课的课型；（2）要落实“三查”。在学生自学，对学、群学环节，很多老师查学情时走过场，流于形式。因为没有充分掌握学情，所以无法确定本堂课的展点在哪里。于是有的老师 “题题展”，她不知道哪些题该展而哪些不该展。也就无法做到“先学后教”，“以学定教”。（3）每个知识、每个方法、每次展示后，最好有个消化的时间，（大约一到两分钟的样子）然后才测评。不要一题一题的过了，到最后下课散了，可能学生过后没有记住和理解。（4）适时恰当地点拨学生。老师要灵活地运用肢体语言，对展示精彩（如用多种方法解题或提出了精彩的问题）的学生及时予以鼓励，如果学生一时还没有看出来，老师可以给予恰当的暗示，可以问一问学生，还能用另一方法来解决这个问题吗？这样才能把问题往深处拓展，起到发散学生思维的作用。（5）不仅要关注展示组是否说得精彩，更要关注下面的学生是否在认真倾听。

第三、要善于利用学生。（1），每一个环节学生都有事做。如组内有一位学生去板演了，剩下来的学生不能没有事做，老师要提醒学生在组内预展。（2）学生展示的不仅仅是结果，更应该是他们获取知识的过程。因此，学生在展示时，不只是读题，读答案。而是要把解题思路叙述清楚。（3）围学要有站位规则。让每个人都可以看得到、听得见，要训练，不然的话有的学生被边缘化了。（5）学生要有时间观念，训练学生上黑板的速度和口头表达能力。

以上是我的一些粗浅看法，因为水平有限，不当之处敬请批评指正！最后，感谢这两天各位领导、各位老师的辛勤劳动。谢谢大家！2011年5月篇五：高效课堂评课标准

高效课堂评价标准

一、教学目标：（10分）

1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：（10分）

1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：（20分）

1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。

2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：（20分）

1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

五、教学状态：（10分）

1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

六、教学效果：（20分）

1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：（10分）

1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：

总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格

一、建设高效课堂教学模式

建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式： a、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习

自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊

符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。2．合作——组内交流，完善学案

自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。b、复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式.1．自补——自主复习，查漏补缺

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。2．合作——组内交流，完善学案

自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。c、讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式 1．自纠——公布答案，自纠错误

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。2．合作——错题解剖，组内交流

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。3．展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

二、高效课堂的终极目标：

致力于学习能力的培养 a、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

b、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； c、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； d、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

三、高效课堂的特点： a、三高：高效率、高效益、高效果 b、三动：身动、心动、神动 c、三量：思维量、信息量、训练量 d、三特点：立体式、快节奏、大容量 e、三学：肯学、想学、学会 f、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

四、高效课堂的基本元素： a、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！b、核心理念：自主、合作、探究 c、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。d、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 e、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 f、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。g、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

第五篇：论高效课堂——我的听评课感想

我的听评课后的感想，欢迎质疑和讨论

最近，我全程参与了中学部的高效课堂改革系列教研活动，同时抱着学习的态度陆陆续续聆听了不少老师的真实的课堂，受益匪浅，也感触颇深，让我惊讶的是我们学校的教师尤其是老教师，不管是有若干年教龄的资深教师，还是刚毕业一两年的年轻教师，对于我校的“先学后教 当堂训练”的高效课堂教学模式运用的非常熟练，并且能够一切从实际出发因势利导，因材施教，让我深深的感觉到我们学校的高效课堂改革是真真切切、实实在在的。

今天下午参加了中学部的评课，聆听了校长助理刘云和初中理科组对下午讲课的两位老师的评课，从下午5:20开始，6:30才结束，大家发言踊跃，围绕为名高效课堂七要素展开对两位老师课堂教学过程各个环节的点评，每个人都发表了独到的见解，最后，刘校长进行了画龙点睛的概括和总结。

对于高效课堂，就如《中学部高效课堂评价表》上所说的：效果是评课的唯一依据，效果好的课就是好课，效果好的标志是学生紧张的学习。这几句话概括的非常精辟。因此，我认为，对一堂课是否是好课，在我们评课的时候就应该围绕“高效”这两字来进行，如果不高效，那么老师讲得再好，那么也未必是好课。

所以，我的感想是：

1、不要怕现在过程不完美，杜朗口十几年了，还有很多不完美；原来传统的课堂模式，我们有许多老师教了十几二十年了，难道说每堂课都是完美的吗？

2、一般来说，一节新课的学习内容，20%是不用讲学生就能够自己学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了，因此，我们才提出了“先学后教 当堂训练”。一定要给学生思考、讨论和训练检测的时间，这是必须的。

3、让每一个学生在每一个时间段都有事做。要在备课的时候反复的推敲增加课堂的容量，不给一个学生浪费一分钟。这是保证课堂高效的必须条件，也就是学部提出的“效果好的标志是学生紧张的学习”。否则，这堂课归根到底还是传统的教学模式，还需要老师在课外辛辛苦苦的对学生在课上没学会的东西弥补，就又陷入了“时间战”。

4、课堂是否高效，很多时候取决于一个氛围，在学生激情四溢的时候，他学什么都是高效的。因此在上课过程中，教师要努力营造激情的氛围。老师的作用不可忽视，当老师神采奕奕的登上讲台，声音清晰果断言简意赅地出示学习目标时，很容易引起学生的共鸣。

5、多让学生展示，让每个学生觉得自己是最重要的，是课堂的主角，这样，他享受到学习的乐趣，心情舒畅，他就会如痴如醉的投入。

6、高效课堂要符合三个要素，即：信息量大，思维量大，训练量大。三者相辅相成，缺一不可。

7、为了节省课上宝贵时间，我认为课堂有两个“不讨论”，一是学生已经掌握的不再讨论，这样的没有必要。二是学生没有进行深入思考的不讨论，这样的讨论没有意义。

最后，我认为，以上的一切归根到底取决于老师的备课，一个老师在课前备课越下功夫，备课越扎实，那么，在课堂上就越轻松，因为他只需要起到两个作用，一是引导控制课堂，二是精讲学生解决不了的问题，与此同时，学生作为课

堂的主体和表演者，任何时候都在专心而紧张的思考、练习，学习就会越专心，课堂就越高效。反之，备课越松懈，课堂上就越费劲，甚至会出现意想不到的教学事故。而不是简单的做几个PPT就能上一节课。

世界观决定方法论，只要认识上去了，态度端正了，真正的投入了，办法自然会有的。

以上是我觉得在评价一节课是否高效的时候我们应该着重把握的几个关键点，有不当之处欢迎各位老师批评指正，百花齐放百家争鸣。

学什么

教什么

练什么

考什么

怎么学

怎么教

怎么练

怎么考

换一下思维，考什么就练什么，练什么就教什么

教什么就学什么，不就高效了