高效课堂应该如何进行评课

第一篇：高效课堂应该如何进行评课

高效课堂应该如何进行评课

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2011年10月8日 星期六

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首页 >> 高效课堂文档高效课堂应该如何进行评课 作者张雪 责任编辑 admin

时间2011-09-19 11:37来源中国教师报全国教师培训基地

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课堂是教育活动最基本的构成要素，是实施素质教育的主要阵地。在新课改下如何对课堂教学进行评价，即如何评课就显得尤为重要。课堂教学中能不能把以人为本落到实处、能不能培养学生的创新精神和实践能力、能不能使学生学会做人、做事、身心愉快地健康成长，这些都是课堂教学中必须解决的，是教育的最终目的和归宿。近几年来，我们从以下几个方面进行了有意的探索和尝试。

一、评课的原则 1.人文关怀的原则

作为评课人一定要以人为本，尊重授课教师的人格和劳动，不要居高临下、不要指手画脚，要用博大的胸襟、期待的目光、激励的话语，从授课教师的角度出发，既把存在的问题说得清清楚楚，话语又要说得中肯、亲切、和风细雨，“良言一句三春暖”，这样才有利于授课教师的接受，利于他们的专业成长和发展。切忌“恶语伤人六月寒”，用刻薄的话语讽刺、讥笑、挖苦，切忌“麻辣点评”式。如“你这样授课，是在坑孩子”、‘当初老师是怎么教你的，课怎么会上成这个样子”等等。只有心灵一颤，才可行为一动。要从思想深处打动授课教师，使他们产生改进的愿望，产生主动完善发展的动机。比如 ,在一节英语课堂上,学生表演对话时,其他学生有精力不集中者,评价时首先要充分肯定对话表演对英语学习的作用，又要指出:未表演对话的同学必须在对话结束时说出对话中包含的知识点、关键点各是什么，好在何处、有没有错误等，让授课教师真正感受到真切的关怀。2.实事求是的原则

课堂是有缺憾的艺术，为了使缺憾更少，课堂更完美，评课时必须实事求是、客观公正。对于优点，不言过其实，对于缺点不遮遮掩掩，做老好人。只有这样，才便于授课教师更全面、更深刻地把握课堂，才便于为授课教师的课后反思提供更准确无误的信息，才便于授课教师今后对课堂效果的准确定位。比如，一位优秀的数学老师由于种种原因，上的一节课很糟糕，作为评价教师，可以肯定以往的成绩，但更要指出这节课的不足，帮助他从思想上找原因，避免类似课堂的出现。3.详略得当的原则

评课的目的在于让授课教师对自己的不足有所认识，并能在今后的课堂教学中加以改进，以利于其课堂水平的提高。这就要求评课人要对教师课堂上存在的主要问题加以评价，要言简意赅、一语中的；要有详有略，重点突出。不要面面俱到，否则等于面面不到。通过评课，要让授课教师对自己充满信心，而不是让其感觉自己所上的课一无是处、一塌糊涂。要让他们充满着自信，走出不足的港湾，走进更科学、更规范、更健康、更愉快的课堂。比如一位刚执教的语文老师的课，无论从结构安排、学生的主体性还是语言表达上都有很大的漏洞，这时评课就应该有所侧重，告诉授课教师结构安排有何不合理之处，如何改进等，对于其它几点可以稍微一提而不应该予以强调。

二、评课的方式

1、选出主评人

如果听课人数较多（3人以上）就要选出主评人，对授课教师的课堂情况进行评价。为此，主评人要首先召集听课人，让大家各抒己见、畅所欲言、充分酝酿、集思广益，最后达成一致的认识。要点明：这堂课的优点和缺点各有哪些？有什么建议？主要问题是什么？最需要改进的是哪些？在改进中应注意什么问题等。要求操作性强，有根有据，表达要清清楚楚，明明白白。

2、不选主评人

如果听评课人数较少（1—3人），那么就不必选出主评人，大家都可以与授课教师互动，充分发表意见，最后达成共识，当然授课教师仍然要注意把握以上事项。

三、评课的标准——好课的标准

新课改下，怎样才算是一堂好课，标准是什么，众说纷纭，莫衷一是。我们认为对一堂好课的评价，主要不是看教师教的多么精彩，而是要看学生是否是课堂真正的主人，学生的学习是否主动、生动、快乐、有效，即一堂好课至少应具备以下四点：

1、主动

课堂上学生全员参与、学生的主体性、创造性、主动性得以淋漓尽致地表现，学生强烈的学习欲望，巨大的学习潜能，张扬的个性得以精彩的展现。学生是学习的主人，他们或跳或唱或小品或表演或实验或演示„„或蹲或坐或站或高或低，都表现出高度兴奋和极高的热情，你争我抢，活而不乱。学生自主发现问题，自主分析问题，自主解决问题，质疑答惑，互帮互学。敢于、善于、勇于提出问题，向书本挑战，向权威挑战，向困难挑战。学生唱主角，教师是配角，学生是课堂真正的主人。他们既分工又协作。在合作中竞争，在竞争中合作。每个学生都能畅所欲言，各抒己见，争论、辩论、讨论，活而有序。他们在教师恰当地引导、温馨地唤醒、亲切地激励下，科学探究、体验知识的生成过程，感知知识的来龙去脉、分析、归纳、提升出规律性的结晶，在民主的氛围下展开想象的翅膀，延伸、拓展、升华、感悟、内化成自己的体验。以数学展示课为例，学生的讲解是精彩的、点评是恰当的、表扬是真诚的、批评是婉转的、联想是独特的、追问是及时的、提问是有意的、反思是静静的、争论是热烈的„„而这一切都是学生自由、自主、自发、自觉的行为。

2、生动

课堂上，学生的心灵得以放飞，激情得以燃烧，情感得以流露，才艺得以展示。争奇斗艳，百花竟放。触景生情，高兴的可手舞足蹈，悲痛的可痛苦流涕„„这里没有遮遮掩掩，有的只是真真切切，这里没有矫揉造作，有的只是自然地表白。师生互动，生生互动，形式五彩纷呈，实用有效。或歌唱或舞蹈或小品或相声或京韵大鼓„„课堂安排，动中有静，静中有动，张弛相依。课堂气氛热烈、高涨，亮点不断地闪现，高潮不断地上演，掌声不断，笑语绵绵，精彩纷呈，流光异彩。

3、快乐

这样的课堂，学习不再是一种负担，而是一种享受。生生间互相启发、互相鼓励，互相提高。这里没有挖苦，有的只是激励；这里没有歧视，有的只是尊重；这里没有体罚，有的只是宽容；这里没有暴风骤雨，有的只是和风细雨„„这里正努力地把以人为本，关爱生命落到细微之处：黑板上是学生的“名言”，是他们自己的感悟、体会，是他们发自内心感情的真实流露；学生是学习的真正主人，他们是课堂的真正主宰者，他们可以说自己愿意说的，唱自己愿意唱的„„每个学生都能真实地、亲自体验学习过程中的酸、甜、苦、辣，脸上不时变幻着对知识的“疑惑”、思路打开后的“惊奇”，得出结论后的“幸福”„„、有效

一堂好课要主动、生动、快乐是必须的，当然也应该是有效的。即通过课堂能培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使他们学会做人、做事。培养他们的创新精神和实践能力，加强对“双基”的理解和掌握，很好地实现目标的三维性。以一堂音乐课为例，一名来自河南的小男孩胡欣，暑假刚来却很快喜欢上这种开放、民主、和谐的课堂，一首新歌刚学完，他就第一个冲到黑板前，用自己的心声演唱，虽谈不上字正腔圆，但却字字含情，感情饱满，韵味十足，毫不怯场，赢得了全体师生和外校听课教师的热烈掌声。音乐课是这样，其它课学生也照样有精彩的展示。节节、天天如此，长此以往学生的自信得以增强，心理素质得以强化，为他们的人生奠定了基础。学生在这种民主、和谐、平等、宽松的课堂上获得了尊重、获得了赏识，耳濡目染、潜移默化，他们也就学会了对别人的尊重和赏识，从而学会了做人和做事。

总之，课堂上学生动了起来，课堂活了起来，效果好了起来。主动带动了生动，生动有利于主动，主动、生动的课堂给学生带来了快乐，塑造了学生健全的人格和灵魂，极有利于学生的健康、愉快的成长。当然评课的时间越早越好，最好在听课的当天进行评课，评课人员原则上凡听课的人都要参加，评课的地点应该安静等。

四、评课的注意事项

1、评课前——授课教师的说课

评课前，要认真倾听授课教师的说课，领会、把握授课教师的意图，从而使评课更有效。

2、评课后——跟踪听课、评课

评课后，评课人一定要进行跟踪听课、评课，利用好课堂跟踪记录，直到课堂有较大改进或完善为止，否则效果就不很理想。评课后要认真听课，评课，真心帮助授课人一起分析、一起反思、一起归纳总结、真正提高课堂效果，可采取跟踪—会诊—跟踪—会诊的方式，要有咬定青山不放松的精神，直到课堂有起色为止，从而使课堂更加完美，使课堂真正成为素质教育的主阵地。

总之，评课是评价教学课堂效果的重要一环，做得好、做得扎实有效，才可能进一步地推动课堂教学走向科学、健康、规范的快车道，否则，流于形式，极不利于学生综合素质的全方位提升。当然以上几方面还需要在教学实践中去不断地完善和发展，以使之趋向成熟。[内容页广告，黄金位置][廉价出租，你还在等什么呢]

第二篇：高效课堂评课稿

篇一：黄陂区高效课堂赛课优质课展示评课稿

黄陂区高效课堂赛课优质课展示评课稿

2012-02-27 09:35:00| 分类： 教学教研 | 标签： |字号大中小 订阅

尊敬的市教科院罗主任，区教研室闵主任，夏老师，刘老师，前川五小的各位领导，各位来宾，老师们：

大家上午好！

虽然是春寒料峭，但是黄陂前川五小却是暖意融融，我们新老朋友相逢在这里，共同学习探讨，真诚交流，倍感亲切。今天我们观摩欣赏了三位老师的展示课，给人留下了深刻的印象。我认为今天的三节课有激情、有智慧、有特色、有实效，当然也有一些小小的遗憾。三位老师的课立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。三节语文课，洋溢着个性，飞扬着激情，彰显了魅力，听来让人心情舒畅，受益匪浅。

纵观几节课，亮点纷呈，精彩不断，下面谈几点个人的感受。

一、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。

三位老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点。例如：李慧萍老师的《壶口瀑布》是一篇语言优美，并有一定的难度与深度的课文，李老师能依据课标要求和学生的认知实际设计明确合理的教学要求，有所偏重，而不面面俱到。在教学中，她十分投入并有感染力。在教学中语言简练清晰，善于诱导，以学生的“读、思、悟、议、品”为主要手段，以学生的感受为主线，重视情景的创设，采用不同的方法引导学生理解关键词，突破重点段，提高课堂实效。课时目标具体实在，准确、科学、实用。

二、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

教学过程中，几位老师善于调动学生的积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学。例如：白红利老师老师执教的《雪地贺卡》，围绕“一个带有秘密的童年是多么的幸福这一中心”来体会童心世界的美好与纯真。以“我”发现

雪人身上的贺卡及贺卡的内容为主线组织开展教学，教学流程清晰。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行童真的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。

朱娟老师在课堂上着重进行意境想象与朗读训练。教师抓词眼多渠道引学生入境，并通过品读、赏读、引读、范读等多层次、多梯度的读，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。既让学生能声情并茂地吟诵《渔歌子》，又能将《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象铭记在心，内化感悟，受到启迪，真正成为学习的主人。

三、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。

围绕教学目标，几位老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面，发挥学生的想象力和创造力。既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，升华了情感。不论是在认识生字、对文中不理解字词的质疑、理解、还是理解文本的内容时都充分重视了学生的自主学习，个性感悟。另外，特别关注学生的朗读训练。朗读的形式多样如（自读、听读、评读、合作读、角色读、配乐读等），在读的过程中教师引导学生层层深入，感悟文字背后蕴含的情感，走进文中描绘的意境，把简单的内容读丰富，把文字背后的情感读出来。课堂上学生诵读声不断，让学生在读中感受语言文字的美。受到美的熏陶。

如李惠萍老师在这节课设计了不同层次的读。每次读都有明确的目的，做到了读得有梯次有提升：初读课文，发现壶口瀑布先声夺人的气势之美；再读重点词句，感悟壶口瀑布的壮观之美；研读重点句段，品味壶口瀑布的厚重之美，引导学生的思维层层递进、步步深入，把学生推向一个又一个的情感高潮。

四、以学定教，顺学而导，教学方法活。

教学过程中，几位老师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”

1、揭题很有特色：李惠萍老师让学生朗诵有关描写黄河的诗句入手引入教学，白红利老师用猜谜及趣法创设情境。

2、文本使用有创意：朱娟老师运用多形式品读，反复吟诵，让学生感受诗歌所描绘的画面，用自己的语言描绘：西塞山、白鹭飞、艳若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鳜鱼、头戴斗笠的渔翁在垂钓、微风细雨等、引发学生从景物、色

彩、声音等几个方面想象体会诗词所描绘的意境。特别值得赞赏的是在理解“不须归”一句时，巧妙地介绍作者的生平简介及其哥哥所写的和词，运用兄弟俩作诗对答朗读的方式，体会作者“消闲、飘逸、不愿与世俗同流合污”的“不须归 ”的情致。

3、启发学生质疑，以疑促读促思促悟。例如白红利老师在学生不经意之处启发质疑：看到这张贺卡，你有什么疑问？引导学生发现问题，展开想象，进而深入理解文本。

4、课堂注重教给学习方法。如联系法、对比法、迁移法、联想法等等。

5、课堂扩展适度。结合文本，适度扩展，是提高课堂效率的有效途径。朱娟老师在这方面做得非常好。她所补充的“一行白鹭上青天；细雨桃花水，轻鸥逆浪飞；《江雪》等古诗词与《渔歌子》紧密相连，恰到好处，让学生既加深了对本课《渔歌子》的理解，又拓宽了知识，升华了情感。

5、课堂注重评价。教师评价语言丰富多彩，特别注意激励性的评价，给学生以积极的情感体验。

教学永远是一门遗憾的艺术，下面谈几点不足之处：

1、白红利老师的《雪地贺卡》一课容量过小，花费了大量的时间在理解贺卡的内容这一段，建议本课上到第四自然段为好。

2、李惠萍老师的《壶口瀑布》学生的“说”和“议”显得过多，“读”略显不足。应结合具体的重点句段，引导学生入情入境地朗读，读出情，读出味。另外，配音读时音乐声要低一点，起衬托、点缀作用即可。

3、三节课给人的感觉预设约束太强，课堂上的精彩生成不够。

刘溥生

2012年2月24日

高效课堂专项评课稿

一、重教学模式的变更

本次活动的主题是五环节小版块有效课堂教学模式探讨，所以教师在以往用学案引领学生学习新知的基础上，在学案上下了大功夫，创造性的使用了教材，学习板块中安排了三个板块，分别是反比例函数的定义，表达式的不同形式，如何确定反比例函数解析式。把课本内容进行了适当的扩充，从而也体现了内容之间的关联和坡度，这样设计，有利于学生学习时减小障碍，各个击破，逐步理解、形成和掌握知识。也有利于教师严密组织教学，加快授课节奏，改革教法。对于学生而言，有利于激发他们学习的兴致点和内驱力，增强主动学习欲望，使其能够自主获取和巩固知识。

二、重学习过程的自主性

教师在每一个板块的处理中，都体现了“以学为主，先学后教”的教学思想。教学时，按“自学——展示——点拨——训练——回思”五个环节步骤实施。传统的数学课，通常以教师点拨为主，再配以大容量题型的强化训练，这在一定程度上抑制了学生的主动性、创造性及学习热情。本节课，教师放手力度大，创设了宽松的学习环境，每一个板块先是学生自学，然后利用同桌或四人互助小组进行适当交流，取长补短，而后是班级交流，在交流的过程中利用学生的认知限度，展示问题，交流问题，从而解决问题。充分发挥了学生的主体作用，模糊“教”与“学”的界限，寓“教”与“学”为一体，整个教学过程随着学生思维不断展开，通过小组讨论，发表自己的见解，解决一个又一个的问题，使每个学生的潜能得到充分地挖掘，在对新知的探究中，通过学生自主分析、合作探究，学生的思维开发性较大，解题的思路较宽，思维活跃，这样既促进了个性发展，又兼顾了全面，使每个学生都能积极参与整个教学过程。这是知识的整合过程，也是一种能力的锻炼，使学生对问题的理解更加深刻。

三、重知识形成后的反思

本节课的教学反思，从形式上有（1）学生自学、展示之后的反思，如在学生完成反比例函数得出之前的表格后及时反思：与一次函数的联系。（2）归纳总结知识点后的反思，如反比例函数定义得出后反思：定义中特别需要注意的问题。（3）练习题后的反思，如在第二个板块处理练习后反思：反比例函数的三种不同形式。（4）解决问题过程中出现问题之后的反思，如学生出现问题后及时引导全体学生反思：出现问题的原因及解决措施等。从内容上看有：知识的反思，解题方法的反思（待定系数法），数学思想的反思（如类比）等。

建议：

1、要重视强化高效课堂。本节课教师虽重视了学生的自主性，但放得过大，收得不及时，显得松散，不够紧凑，第一个板块用掉了半节课的时间，前面显得松散，后面的第三个板块几乎没有时间处理，重点没有得到体现，所以课堂效率没有达到预期的效果。

2、练习题的设计要体现出层次性。本节课学生除了探究新知环节处理了几个练习题，其它运用新知、巩固新知环节的练习安排的较少，学生没有充足的巩固新知的过程，同时，练习题的

设计层次不明显，学优生得不到充分的锻炼。

高效的课堂——卢芬的评课稿

2011-10-17 21:24:00| 分类： 2011年下半年评课 | 标签： |字号大中小 订阅

今天听了刘中老师的课，我耳目一新。刘老师的这节课，不但完成了课文的教学，还用了游戏的手段进行了数量词，动词的用法的训练。最后，会说还要会写，用写的方法，“称赞”自己身边的人。由浅入深，由说到写。既深化了中心，又进行了语文功底的训练。刘老师的这节课，朗读贯穿整个课堂。齐读，自由读，男女生分角色朗读„„学生自主读书，在读中品味，思考，在朗读中培养学生的语感。这节课教学手段也形式多样：听课文录音，看动画，分角色朗读，分角色表演，做游戏„„学生在这节课中，在学业上有收获，有提高，有进步，感兴趣，课堂就达到了有效性。高超的教学艺术，在充满和谐，积极，友爱，愉快

的教学氛围中学习，对提高课堂教学都有不可低估的作用。

实现与文本的对话 打造自主高效课堂

——听《荷花》的评课稿

新桥小学 刘春梅

徐老师的《荷花》这节课让人眼前一亮，她在打造高效自主的课堂过程中，让学生与文本充分对话，是一节工具性与人文性统一的课，其中有两点给我留下了深刻的印象。

一：学法指导恰当，三步走，三步不同的要求，让学生每一步有法可依。徐老师这节课中的学法指导分三步走，分为“学法示范”、“小组合作”、“独立学习”三部分。虽然这三步都是从“先画出句子，再圈出词语，说出原因，最后读”这个方法来分别学习描写“荷叶”“荷花”等部分的，但这三步有她的独特之处。她的每一步，对学生都有不同的要求。例如，表现在读的方面：在“学法示范”这一步，徐老师在刚开始让学生示范读的时候，让其他学生都是边听，手边指到哪里，强调一个“听”。而在“小组合作”这一步时，徐老师要求的读，就转变为小组之间“互读互听”。在“独立学习”这一步，转变为“自读自悟”。光一个“读”，徐老师都给学生提出了不同的阶段要求，让二年级的学生有法可依，而不是盲目自学。徐老师在学法指导的每个部分，都对学生提出了具体的要 篇二：高效课堂评课标准 淮南十中高效课堂教学评价标准

篇三：第一次高效课堂研讨评课稿 一年级

第一次高效课堂研讨活动评课稿

一年级语文教研组

李玉倩老师在本学期的第一次高校课堂教研活动上给我们展示了一节以“读写结合”为主题的新模式课例。新颖的内容截取，精心的设计，扎实有效的教学方法，无不给听课的老师留下了深刻的印象。本学期，学校把教研活动的主题定位在语段的教学上。这节课上，李老师就围绕这个主题，对文本大刀阔斧，精心截取了第13自然段作为教学内容，抓住语段特点，以多层次的“读”，引导学生体会梅花的喻意，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结合起来。下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：

一、读写结合，“读”法得当。在这课教学中，“读”是“写”的铺垫，李老师对文本的“读”法设计真可谓是层层深入，学生步步得法。在教学初始，李老师先让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人

之间的联系。学生在读句中交流自己的读后感，在交流中体会梅花的精神，在体会文意中逐渐得法——借物喻人的方法。在引导得法的过程中，李老师对“读”的教学设计，真是独具匠心，使这个语段成为“写”的有效范本，使这个过程成为“写”的有效铺垫。

二、读写结合，内化活“写”。“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等。学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模板，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。”在这一课“写”的教学环节中，李老师就是以课文的13自然段为模板，让学生以“借物喻人”为方法，进行读写结合。这环节的设计循序渐进，非常有层次，从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写话”，学生在“赏”、“说”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并对这种方法做了初步实践。随后的“写”就是水到渠成了。在尝试写话中，李老师还特别细心地设计了“写话二选一”，为中下学生铺了写话的“阶梯”，真正做到了“面向全体”。总之，在这堂课中，李老师依托语段的教学进行片段读写一体化，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。“读”与“写”结合的这样“天衣无缝”，真值得我们借鉴和仿效。

《小桥流水人家》一课，徐永春老师上起来如诗如画。本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。在文中有作者爱恋故乡的直接感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。教学中，引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟。教学重

点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。教学的难点领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。结合自己的教学，就本节课浅谈自己的看法：

1、徐老师通过齐读、听读、带着感情去读等多种形式的读来感受文章给我们带来的美，体会字里行间的诗意。分散了教学的重难点，教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

2、教师善于洞悉学生的内心所想，例如老师安排了：“你都交流了哪些喜欢的句子?”这一环节，体现知识形成过程的同时，还把结论交给学生，由他们自己自悟与发现。

3、教师基本功扎实，亲切的教态以及生动的教师语言，随时都可激起学生学习的欲望。

4、小练笔环节的设置是本课教学的升华，学以致用，并不做作。遗憾的是时间分配有所欠缺，没有使之完成。今天，徐老师为我们作了一个很好的示范，值得称道，值得学习。当然，从本节课中，也暴露出了许多值得探讨的东西，诸如教材内容与教学内容的处理问题等。我希望我们在今后的教学中，力求做到完美，始终牢记语文姓“语”这一真理，努力打造高效课堂和幸福教育。

听了齐芳老师的课，感觉受益很多。《白鹅》是四年级的一篇阅读课文，由著名画家丰子恺作于1946年，其文白间杂，遣词造句明贬实褒，运用对比突出鹅的特点，读起来颇有些难度，但是齐老师准确把握了课文的重点、难点，抓住了关键，独辟蹊径，上出了精彩，上出了特点。下面我主要谈谈我听了这节课后的一些感想。（1）齐老师在教学中对生字、新词的理解学习扎实有效。基于《白鹅》这篇文章中新词特别多，如窥视、净角、供养不周、大模大样等等，齐老师大胆地让学生自己先读一读，此目的是在检查学生预习这个环节。她先从四个多音字词语入手：窥视、净角、供养不周、大模大样，因为学生很容易读错，齐老

师考虑到学生实际和教学需要，指点并纠正学生的读音，教学效果比较显著。（2）语言训练紧扣文本，齐老师仅仅围绕白鹅高傲的特点，深入教学。齐老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语开始，再到中心句 “好一个高傲的白鹅”，引领着学生层层深入，了解丰子恺笔下的《白鹅》。之后，齐老师又从过渡句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、和吃相”入手来展开全文教学。整堂课下来，学生从自己的反复的有感情朗读中，读出了鹅的高傲。（3）齐老师还注重培养学生自主学习、分析探究的能力。齐老师善于步骤文本的空白，适时抓住鹅“昂首大叫”，引导学生想象鹅会说些什么，是怎样说的。这一潜在资源的运用，鹅的“高傲”性格进一步得到了感悟。我们也见证了齐老师驾驭课堂的能力。

最后，我个人觉得教学就是一种追求的过程，追求尽善尽美，追求质的飞跃，希望孩子们都能在语文课堂里快乐地畅游。

篇四：初中英语高效课堂评课稿

听过李艳贵老师的课后，给我的总体感觉就是她的教学思路非常的清晰，而且各个环节步骤衔接的非常自然，非常符合高效课堂的模式。

教师方面

⑴教学目标设置准确、具体，符合课标理念和要求，符合学生实际，促进学生发展。

⑵过程安排合理，层次清晰，过渡衔接自然。从对已学知识的检测到老师的自然导入新课，再到学生对预习成果的展示，教师的点评与补充，整个课程如行云流水，非常流畅清晰。

⑶发挥教师指导作用，突出学生主体地位，面向全体学生，关注个体差异。整堂课以学生的展示为主，教师的指导为辅，全面贯彻了高效课堂的要求。

⑷情景和语境创设真实，体现语言实际应用；师生、生生互动充分，注重语言运用能力培养。在复习环节，小组的对话展示对学生的语言能力进行了有效的检验，在后面的文章分段自主翻译讲解环节更是对学生综合能力进一步的提升。⑸点评补充及时。李老师能适时适量的对学生的展示进行点评与补充，既点燃的学生的学习热情又对学生的展示起到画龙点睛的作用。

⑹李老师具有很高的教师素养，具有扎实的知识功底，教学技能娴熟，课堂调控能力强。

学生方面

⑴学生学习态度端正，能积极、主动、自觉学习。在对已学知识回顾进行回顾的时候，学生们都能非常清晰流利的造句子，编对话，并且能准确的表达出来。在预习检测展示的环节，学生们能积极表达自己的观点，并能主动质疑。

⑵学生情绪饱满，学习状态保持良好。不管是在听写单词，编对话读对话，语段翻译讲解时，他们都能投以最饱满的热情。字迹清晰，声音洪亮。

⑶敢于提问敢于质疑。对参与展示的同学持有不同的意见时，他们敢于表达自己的观点提出质疑，达到了高效课堂的要求。

总而言之，李老师的这堂课是在搞笑课堂模式下的一节高质量的课，值得很多老师学习。篇五：历史高效课堂评课稿-《夏商周政治制度》评课稿

高中历史高效课堂评课稿

----评孙丽雯老师全校公开课必修一《夏商周政治制度》

高台一中 高二文综组 赵伟吉

今天有幸听了孙老师执教《夏商周政治制度》一堂课，值得回味之处有以下几点：

一、创设探究空间，激发探究兴趣

历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的认知过程，正因为如此，教学中对学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，显得尤为重要。孙老师在教学中通过设置15个问题情景，引导学生合作、互助学习，让学生通过探索、发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史思维，这也是目前开卷考试形式下，一种好的历史教学方法，我们借鉴。

二、营造了以学生为主的教学环境。

新课改突出、强调学生的自主学习，学生是课堂的主体，教师是引导着。孙老师充分发挥了作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结，然后教师再点拨、提升，值得借鉴。

三、将历史现象置于一个历史长河之中，该教师在讲授新课前对历史大背景作了一个具体介绍，使历史知识有了一个通感。新课改后的历史教材的最大一个特点就是主题式，打破了王朝体系，所以有必要对历史的大背景做一介绍，孙老师此点体现的很好。

此课在教学中值得探讨的有以下几点：

1.探究新方法，讲活历史课。

历史是过去发生的事，现在看来有些知识从时间和空间都会很陌生，因而在教学形式、教学手段上要避免单

一、重复，要充分发挥教师的聪明才智，创设多样的教学形式，凸现历史课的魅力。

2.零碎语言应妙用。

课堂主题是教学语言，所以应着力关注课堂语言的设计和运用，如描述语言要生动，过渡语言要流畅，提示语言要自然，总结语言要精辟，充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。如果孙老师在这一方面多一些设计，效果会更好。

第三篇：高效课堂评课稿

黄陂区高效课堂赛课优质课展示评课稿 2012-02-27 09:35:00| 分类： 教学教研 | 标签： |字号大中小 订阅 尊敬的市教科院罗主任，区教研室闵主任，夏老师，刘老师，前川五小的各位领导，各位来宾，老师们：

大家上午好！

虽然是春寒料峭，但是黄陂前川五小却是暖意融融，我们新老朋友相逢在这里，共同学习探讨，真诚交流，倍感亲切。今天我们观摩欣赏了三位老师的展示课，给人留下了深刻的印象。我认为今天的三节课有激情、有智慧、有特色、有实效，当然也有一些小小的遗憾。三位老师的课立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。三节语文课，洋溢着个性，飞扬着激情，彰显了魅力，听来让人心情舒畅，受益匪浅。

纵观几节课，亮点纷呈，精彩不断，下面谈几点个人的感受。

一、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。

三位老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点。例如：李慧萍老师的《壶口瀑布》是一篇语言优美，并有一定的难度与深度的课文，李老师能依据课标要求和学生的认知实际设计明确合理的教学要求，有所偏重，而不面面俱到。在教学中，她十分投入并有感染力。在教学中语言简练清晰，善于诱导，以学生的“读、思、悟、议、品”为主要手段，以学生的感受为主线，重视情景的创设，采用不同的方法引导学生理解关键词，突破重点段，提高课堂实效。课时目标具体实在，准确、科学、实用。

二、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

教学过程中，几位老师善于调动学生的积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学。例如：白红利老师老师执教的《雪地贺卡》，围绕“一个带有秘密的童年是多么的幸福这一中心”来体会童心世界的美好与纯真。以“我”发现

雪人身上的贺卡及贺卡的内容为主线组织开展教学，教学流程清晰。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行童真的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。

朱娟老师在课堂上着重进行意境想象与朗读训练。教师抓词眼多渠道引学生入境，并通过品读、赏读、引读、范读等多层次、多梯度的读，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。既让学生能声情并茂地吟诵《渔歌子》，又能将《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象铭记在心，内化感悟，受到启迪，真正成为学习的主人。

三、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。围绕教学目标，几位老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面，发挥学生的想象力和创造力。既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，升华了情感。不论是在认识生字、对文中不理解字词的质疑、理解、还是理解文本的内容时都充分重视了学生的自主学习，个性感悟。另外，特别关注学生的朗读训练。朗读的形式多样如（自读、听读、评读、合作读、角色读、配乐读等），在读的过程中教师引导学生层层深入，感悟文字背后蕴含的情感，走进文中描绘的意境，把简单的内容读丰富，把文字背后的情感读出来。课堂上学生诵读声不断，让学生在读中感受语言文字的美。受到美的熏陶。

如李惠萍老师在这节课设计了不同层次的读。每次读都有明确的目的，做到了读得有梯次有提升：初读课文，发现壶口瀑布先声夺人的气势之美；再读重点词句，感悟壶口瀑布的壮观之美；研读重点句段，品味壶口瀑布的厚重之美，引导学生的思维层层递进、步步深入，把学生推向一个又一个的情感高潮。

四、以学定教，顺学而导，教学方法活。

教学过程中，几位老师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”

1、揭题很有特色：李惠萍老师让学生朗诵有关描写黄河的诗句入手引入教学，白红利老师用猜谜及趣法创设情境。

2、文本使用有创意：朱娟老师运用多形式品读，反复吟诵，让学生感受诗歌所描绘的画面，用自己的语言描绘：西塞山、白鹭飞、艳若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鳜鱼、头戴斗笠的渔翁在垂钓、微风细雨等、引发学生从景物、色

彩、声音等几个方面想象体会诗词所描绘的意境。特别值得赞赏的是在理解“不须归”一句时，巧妙地介绍作者的生平简介及其哥哥所写的和词，运用兄弟俩作诗对答朗读的方式，体会作者“消闲、飘逸、不愿与世俗同流合污”的“不须归 ”的情致。

3、启发学生质疑，以疑促读促思促悟。例如白红利老师在学生不经意之处启发质疑：看到这张贺卡，你有什么疑问？引导学生发现问题，展开想象，进而深入理解文本。

4、课堂注重教给学习方法。如联系法、对比法、迁移法、联想法等等。

5、课堂扩展适度。结合文本，适度扩展，是提高课堂效率的有效途径。朱娟老师在这方面做得非常好。她所补充的“一行白鹭上青天；细雨桃花水，轻鸥逆浪飞；《江雪》等古诗词与《渔歌子》紧密相连，恰到好处，让学生既加深了对本课《渔歌子》的理解，又拓宽了知识，升华了情感。

5、课堂注重评价。教师评价语言丰富多彩，特别注意激励性的评价，给学生以积极的情感体验。

教学永远是一门遗憾的艺术，下面谈几点不足之处：

1、白红利老师的《雪地贺卡》一课容量过小，花费了大量的时间在理解贺卡的内容这一段，建议本课上到第四自然段为好。

2、李惠萍老师的《壶口瀑布》学生的“说”和“议”显得过多，“读”略显不足。应结合具体的重点句段，引导学生入情入境地朗读，读出情，读出味。另外，配音读时音乐声要低一点，起衬托、点缀作用即可。

3、三节课给人的感觉预设约束太强，课堂上的精彩生成不够。

刘溥生

2012年2月24日

高效课堂专项评课稿

一、重教学模式的变更

本次活动的主题是五环节小版块有效课堂教学模式探讨，所以教师在以往用学案引领学生学习新知的基础上，在学案上下了大功夫，创造性的使用了教材，学习板块中安排了三个板块，分别是反比例函数的定义，表达式的不同形式，如何确定反比例函数解析式。把课本内容进行了适当的扩充，从而也体现了内容之间的关联和坡度，这样设计，有利于学生学习时减小障碍，各个击破，逐步理解、形成和掌握知识。也有利于教师严密组织教学，加快授课节奏，改革教法。对于学生而言，有利于激发他们学习的兴致点和内驱力，增强主动学习欲望，使其能够自主获取和巩固知识。

二、重学习过程的自主性

教师在每一个板块的处理中，都体现了“以学为主，先学后教”的教学思想。教学时，按“自学——展示——点拨——训练——回思”五个环节步骤实施。传统的数学课，通常以教师点拨为主，再配以大容量题型的强化训练，这在一定程度上抑制了学生的主动性、创造性及学习热情。本节课，教师放手力度大，创设了宽松的学习环境，每一个板块先是学生自学，然后利用同桌或四人互助小组进行适当交流，取长补短，而后是班级交流，在交流的过程中利用学生的认知限度，展示问题，交流问题，从而解决问题。充分发挥了学生的主体作用，模糊“教”与“学”的界限，寓“教”与“学”为一体，整个教学过程随着学生思维不断展开，通过小组讨论，发表自己的见解，解决一个又一个的问题，使每个学生的潜能得到充分地挖掘，在对新知的探究中，通过学生自主分析、合作探究，学生的思维开发性较大，解题的思路较宽，思维活跃，这样既促进了个性发展，又兼顾了全面，使每个学生都能积极参与整个教学过程。这是知识的整合过程，也是一种能力的锻炼，使学生对问题的理解更加深刻。

三、重知识形成后的反思

本节课的教学反思，从形式上有（1）学生自学、展示之后的反思，如在学生完成反比例函数得出之前的表格后及时反思：与一次函数的联系。（2）归纳总结知识点后的反思，如反比例函数定义得出后反思：定义中特别需要注意的问题。（3）练习题后的反思，如在第二个板块处理练习后反思：反比例函数的三种不同形式。（4）解决问题过程中出现问题之后的反思，如学生出现问题后及时引导全体学生反思：出现问题的原因及解决措施等。从内容上看有：知识的反思，解题方法的反思（待定系数法），数学思想的反思（如类比）等。

建议：

1、要重视强化高效课堂。本节课教师虽重视了学生的自主性，但放得过大，收得不及时，显得松散，不够紧凑，第一个板块用掉了半节课的时间，前面显得松散，后面的第三个板块几乎没有时间处理，重点没有得到体现，所以课堂效率没有达到预期的效果。

2、练习题的设计要体现出层次性。本节课学生除了探究新知环节处理了几个练习题，其它运用新知、巩固新知环节的练习安排的较少，学生没有充足的巩固新知的过程，同时，练习题的 设计层次不明显，学优生得不到充分的锻炼。

高效的课堂——卢芬的评课稿 2011-10-17 21:24:00| 分类： 2011年下半年评课 | 标签： |字号大中小 订阅 今天听了刘中老师的课，我耳目一新。刘老师的这节课，不但完成了课文的教学，还用了游戏的手段进行了数量词，动词的用法的训练。最后，会说还要会写，用写的方法，“称赞”自己身边的人。由浅入深，由说到写。既深化了中心，又进行了语文功底的训练。刘老师的这节课，朗读贯穿整个课堂。齐读，自由读，男女生分角色朗读„„学生自主读书，在读中品味，思考，在朗读中培养学生的语感。这节课教学手段也形式多样：听课文录音，看动画，分角色朗读，分角色表演，做游戏„„学生在这节课中，在学业上有收获，有提高，有进步，感兴趣，课堂就达到了有效性。高超的教学艺术，在充满和谐，积极，友爱，愉快的教学氛围中学习，对提高课堂教学都有不可低估的作用。

实现与文本的对话 打造自主高效课堂

——听《荷花》的评课稿

新桥小学 刘春梅

徐老师的《荷花》这节课让人眼前一亮，她在打造高效自主的课堂过程中，让学生与文本充分对话，是一节工具性与人文性统一的课，其中有两点给我留下了深刻的印象。

一：学法指导恰当，三步走，三步不同的要求，让学生每一步有法可依。徐老师这节课中的学法指导分三步走，分为“学法示范”、“小组合作”、“独立学习”三部分。虽然这三步都是从“先画出句子，再圈出词语，说出原因，最后读”这个方法来分别学习描写“荷叶”“荷花”等部分的，但这三步有她的独特之处。她的每一步，对学生都有不同的要求。例如，表现在读的方面：在“学法示范”这一步，徐老师在刚开始让学生示范读的时候，让其他学生都是边听，手边指到哪里，强调一个“听”。而在“小组合作”这一步时，徐老师要求的读，就转变为小组之间“互读互听”。在“独立学习”这一步，转变为“自读自悟”。光一个“读”，徐老师都给学生提出了不同的阶段要求，让二年级的学生有法可依，而不是盲目自学。徐老师在学法指导的每个部分，都对学生提出了具体的要篇二：高效课堂评课标准

淮南十中高效课堂教学评价标准 篇三：第一次高效课堂研讨评课稿 一年级 第一次高效课堂研讨活动评课稿

一年级语文教研组 这次听了xxx老师的课《我们成功了》，这是二年级的一节阅读课。对于如何上好低年级阅读课，刘老师的课给我们做了示范。1．低年级语文课要体现阅读的层次性。低年级的阅读层次就是7个字：“正确、流利、有感情。”整堂课书声琅琅。①读正确：刘老师先让学生自由读5遍，然后同桌互读（共2遍）。②读流利。③读出感情。刘老师提出要求：“文中哪个句子最有感情，请自己先读读。”2．体现了学生学习的过程。3．在备课的过程中，教师该如何备学生？就本课而言，有一些词语学生不能读通读顺，在备课时要引起教师的注意：“江泽民主席”“人如海，歌如潮”“中华世纪坛”“奥林匹克”，教师可以通过示范读、学生反复练读等形式让学生会读，以提高课堂效率。

李玉倩老师在本学期的第一次高校课堂教研活动上给我们展示了一节以“读写结合”为主题的新模式课例。新颖的内容截取，精心的设计，扎实有效的教学方法，无不给听课的老师留下了深刻的印象。本学期，学校把教研活动的主题定位在语段的教学上。这节课上，李老师就围绕这个主题，对文本大刀阔斧，精心截取了第13自然段作为教学内容，抓住语段特点，以多层次的“读”，引导学生体会梅花的喻意，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结合起来。下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：

一、读写结合，“读”法得当。在这课教学中，“读”是“写”的铺垫，李老师对文本的“读”法设计真可谓是层层深入，学生步步得法。在教学初始，李老师先让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人 之间的联系。学生在读句中交流自己的读后感，在交流中体会梅花的精神，在体会文意中逐渐得法——借物喻人的方法。在引导得法的过程中，李老师对“读”的教学设计，真是独具匠心，使这个语段成为“写”的有效范本，使这个过程成为“写”的有效铺垫。

二、读写结合，内化活“写”。“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等。学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模板，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。”在这一课“写”的教学环节中，李老师就是以课文的13自然段为模板，让学生以“借物喻人”为方法，进行读写结合。这环节的设计循序渐进，非常有层次，从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写话”，学生在“赏”、“说”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并对这种方法做了初步实践。随后的“写”就是水到渠成了。在尝试写话中，李老师还特别细心地设计了“写话二选一”，为中下学生铺了写话的“阶梯”，真正做到了“面向全体”。总之，在这堂课中，李老师依托语段的教学进行片段读写一体化，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。“读”与“写”结合的这样“天衣无缝”，真值得我们借鉴和仿效。

《小桥流水人家》一课，徐永春老师上起来如诗如画。本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。在文中有作者爱恋故乡的直接感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。教学中，引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟。教学重

点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。教学的难点领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。结合自己的教学，就本节课浅谈自己的看法：

1、徐老师通过齐读、听读、带着感情去读等多种形式的读来感受文章给我们带来的美，体会字里行间的诗意。分散了教学的重难点，教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

2、教师善于洞悉学生的内心所想，例如老师安排了：“你都交流了哪些喜欢的句子?”这一环节，体现知识形成过程的同时，还把结论交给学生，由他们自己自悟与发现。

3、教师基本功扎实，亲切的教态以及生动的教师语言，随时都可激起学生学习的欲望。

4、小练笔环节的设置是本课教学的升华，学以致用，并不做作。遗憾的是时间分配有所欠缺，没有使之完成。今天，徐老师为我们作了一个很好的示范，值得称道，值得学习。当然，从本节课中，也暴露出了许多值得探讨的东西，诸如教材内容与教学内容的处理问题等。我希望我们在今后的教学中，力求做到完美，始终牢记语文姓“语”这一真理，努力打造高效课堂和幸福教育。

听了齐芳老师的课，感觉受益很多。《白鹅》是四年级的一篇阅读课文，由著名画家丰子恺作于1946年，其文白间杂，遣词造句明贬实褒，运用对比突出鹅的特点，读起来颇有些难度，但是齐老师准确把握了课文的重点、难点，抓住了关键，独辟蹊径，上出了精彩，上出了特点。下面我主要谈谈我听了这节课后的一些感想。（1）齐老师在教学中对生字、新词的理解学习扎实有效。基于《白鹅》这篇文章中新词特别多，如窥视、净角、供养不周、大模大样等等，齐老师大胆地让学生自己先读一读，此目的是在检查学生预习这个环节。她先从四个多音字词语入手：窥视、净角、供养不周、大模大样，因为学生很容易读错，齐老

师考虑到学生实际和教学需要，指点并纠正学生的读音，教学效果比较显著。（2）语言训练紧扣文本，齐老师仅仅围绕白鹅高傲的特点，深入教学。齐老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语开始，再到中心句 “好一个高傲的白鹅”，引领着学生层层深入，了解丰子恺笔下的《白鹅》。之后，齐老师又从过渡句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、和吃相”入手来展开全文教学。整堂课下来，学生从自己的反复的有感情朗读中，读出了鹅的高傲。（3）齐老师还注重培养学生自主学习、分析探究的能力。齐老师善于步骤文本的空白，适时抓住鹅“昂首大叫”，引导学生想象鹅会说些什么，是怎样说的。这一潜在资源的运用，鹅的“高傲”性格进一步得到了感悟。我们也见证了齐老师驾驭课堂的能力。

最后，我个人觉得教学就是一种追求的过程，追求尽善尽美，追求质的飞跃，希望孩子们都能在语文课堂里快乐地畅游。篇四：2011年全县数学高效课堂比赛评课稿 2011年全县数学高效课堂比赛评课稿

尊敬的各位领导、各位老师：

下午好！

我是x x小学的数学老师，首先，感谢评委会给我提供这么好的学习机会，让我感受数学课堂研究的魅力，其次感谢所有执教的老师，为我们提供精心准备的数学课，让我感受到了在课改之初，上高效数学课堂的不容易，数学老师的执着与自信！

在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力??而学生的表现则常常被忽视。现在，在新课程背景下，教师角色的转变，教学方式的变革，使我们听评课时关注的重点也发生了改变：那就是要关注学生，从学生的角度来评价一堂课究竟上不上得好。数学课堂“轻负高效”是我们每一位数学老师共同的期盼，那么，怎样提高数学课堂教学的有效性呢？通过这二十多节风格不同的比赛课的展示，或多或少给了我们思考与启示。老师们为设计这些比赛课，付出了大量的辛劳与汗水，亮点很多，我觉得有以下几点值得我们学习借鉴：

1、老师们设计的导学案，大多数能做到考虑学生的学情，使知识问题化，问题由易到难，有层次。如曾金花老师设计的导学案〈〈异

分母分数加、减法〉〉就充分体现了这一点。

2、老师们执教的高效课堂各个环节、流程比较完整。如陈飞容老师执教的〈〈两位小数的加法和减法〉〉、于艳君老师执教的《通分》等。

3、大家基本上把课堂亮点投向了展示环节，在展示中，学生能勇敢地表现自己的看法并质疑。如汪育芳老师的《分数的基本性质》这节课中，汪育芳老师注意到了让学生用不同的形式展示学习成果。开始是一个人展示，接着两个人展示，然后又设计了小熊队归队、小羊队归队的形式让多人参与展示。还有唐亚琴老师在《真分数与假分数的认识》这堂课上，小组采用了小品表演的方式来展示。这样更能吸引其他的学生乐于倾听。

4、许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，想法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。如在曾金花老师执教的《异分母分数加、减法》这堂课上，老师设计了通过每组自行提出问题，由提问小组指定小组回答并给出评价这一教学环节。这种方式极大的激发了学生的学习热情，在提高学生学习兴趣的同时，又培养了学生的集体荣誉感，增强了小组集体凝聚力、战斗力。我认为看一节课的好坏，就应该从学生的角度来观察理解，如果一节课让学生听的明白，学的轻松，甚至对老师教学的某些知识很有兴趣，以至觉得一堂课时间很短，那么这就是一节成功的课。当前，我们处于高效课堂改革的初级阶段，大家都在摸索中前 进，还有很多方面需要完善。例如：

一、学生还没有真正全员、全程和全身心地参与教学活动。在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。如在《小数的大小比较》这堂课上，老师让学生比较10.58与10.579的大小时,老师安全可以站在观众席上,让学生自己去思考。然后老师引导各组补充、质疑，学生就能总结出怎样比较小数的大小的方法。而不需要老师一味地牵引学生，让学生齐步走式的如何如何做。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

二、大多数老师在课堂上没有充分关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此教师应有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。

三、老师不注重对学生学习方法的指导，没有密切关注学生的学习过程。在有的课堂上，老师不相信学生，不敢放手让学生自主地学，有包办、替代学生学习的现象；如在《三角形的内角和》这堂课上，学生已经清楚地展示完了三角形内角和是180度的探究过程，然而老师又不放心地用课件把三角形内角和为什么是180度重新演示了一遍，这是没有必要的。有的课堂上还出现了用师生对答的办法获

取知识的现象，这种用标准答案囚禁学生的思维的方式是应该摒弃的。

四、老师们只注重指导学生使用导学案，忽视了指导学生去学习课本等资料。这是一个误区。在高效课堂中，我们不仅关注让学生掌握知识，更重视学生能力的培养，如口头表达能力、自学能力等。如果不指引学生学习课本等资料，我们要培养学生的自学能力就成了一句空话。

这几个月来，我们民生小学积极推行了高效课堂改革实践，有了一些体会和感悟，借此机会，与大家交流：

第一、要切实使课堂做到高效，老师们必须努力做好以下两项工作：

1、设计好导学案；

2、搞好小组建设。

第二、老师在驾驭课堂时，应注意使用技巧。（1）要对自己的这节课的课型心里有数，因为不同的课型有不同的模式。而在比赛中，绝大部分教师没有清楚地出示本节课的课型；（2）要落实“三查”。在学生自学，对学、群学环节，很多老师查学情时走过场，流于形式。因为没有充分掌握学情，所以无法确定本堂课的展点在哪里。于是有的老师 “题题展”，她不知道哪些题该展而哪些不该展。也就无法做到“先学后教”，“以学定教”。（3）每个知识、每个方法、每次展示后，最好有个消化的时间，（大约一到两分钟的样子）然后才测评。不要一题一题的过了，到最后下课散了，可能学生过后没有记住和理解。（4）适时恰当地点拨学生。老师要灵活地运用肢体语言，对展示精彩（如用多种方法解题或提出了精彩的问题）的学生及时予以鼓励，如果学生一时还没有看出来，老师可以给予恰当的暗示，可以问一问学生，还能用另一方法来解决这个问题吗？这样才能把问题往深处拓展，起到发散学生思维的作用。（5）不仅要关注展示组是否说得精彩，更要关注下面的学生是否在认真倾听。

第三、要善于利用学生。（1），每一个环节学生都有事做。如组内有一位学生去板演了，剩下来的学生不能没有事做，老师要提醒学生在组内预展。（2）学生展示的不仅仅是结果，更应该是他们获取知识的过程。因此，学生在展示时，不只是读题，读答案。而是要把解题思路叙述清楚。（3）围学要有站位规则。让每个人都可以看得到、听得见，要训练，不然的话有的学生被边缘化了。（5）学生要有时间观念，训练学生上黑板的速度和口头表达能力。

以上是我的一些粗浅看法，因为水平有限，不当之处敬请批评指正！最后，感谢这两天各位领导、各位老师的辛勤劳动。谢谢大家！2011年5月篇五：高效课堂评课标准

高效课堂评价标准

一、教学目标：（10分）

1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：（10分）

1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：（20分）

1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。

2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：（20分）

1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

五、教学状态：（10分）

1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

六、教学效果：（20分）

1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：（10分）

1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：

总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格

一、建设高效课堂教学模式

建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式： a、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习

自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊

符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。2．合作——组内交流，完善学案

自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。b、复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式.1．自补——自主复习，查漏补缺

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。2．合作——组内交流，完善学案

自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。c、讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式 1．自纠——公布答案，自纠错误

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。2．合作——错题解剖，组内交流

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。3．展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

二、高效课堂的终极目标：

致力于学习能力的培养 a、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

b、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； c、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； d、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

三、高效课堂的特点： a、三高：高效率、高效益、高效果 b、三动：身动、心动、神动 c、三量：思维量、信息量、训练量 d、三特点：立体式、快节奏、大容量 e、三学：肯学、想学、学会 f、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

四、高效课堂的基本元素： a、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！b、核心理念：自主、合作、探究 c、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。d、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 e、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 f、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。g、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

第四篇：初中英语高效课堂评课稿

评 课 稿 英语组

就…老师的高三复习课，谈谈个人的一些看法。

一、教育理念新：

1、体现了任务性教学以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。从这堂课的题目来看，老师与学生的训练很默契，2、通过各种各样的课堂活动，注重对学生动机、兴趣、意志、信心等非智力因素的培养。

二、授课方法活

1、运用现代化的教学手段，给学生创设了良好的语言交际环境。

2、学生参与面广。据我统计，整堂课有30位左右的同学站起来发言。

3、课堂互动频繁。师生之间的一问一答，生生之间的pair work、group work使课堂动了起来，活了起来。

三、组织能力强

1、运用多种教学手段。能用不同手段完成不同任务。

2、有亲和力。上课时老师始终面带笑容，平等待人，对学生耐心启发，循循诱导，课堂气氛轻松和谐。在这种氛围下能充分发挥学生的积极性和能动性。3 应变能力强。能妥善解决课堂上出现的随机问题，并与教师设计的课堂进程以及提出的各项要求同步。

四．课堂效果好

1、整堂课下来非常流畅，自然，学生能很好的领会教师的意图。并与教师设计的课堂进程以及提出的各项要求同步。

2、能有效利用45分钟，听、说、读、写在这堂课中得到了充分的表现。听了几位老师几堂精彩的英语课后，觉得有以下方面是特别值得我借鉴和学习的。

1、在短时间内能准备出内容如此丰富的课，说明老师们平时英语资料的积累是非常多的。

2、每堂课的词组以分组竞争的形式展出，既加深了学生的记忆，又充分调动了学生的学习竞争心理。

听过李艳贵老师的课后，给我的总体感觉就是她的教学思路非常的清晰，而且各个环节步骤衔接的非常自然，非常符合高效课堂的模式。

教师方面

⑴教学目标设置准确、具体，符合课标理念和要求，符合学生实际，促进学生发展。

⑵过程安排合理，层次清晰，过渡衔接自然。从对已学知识的检测到老师的自然导入新课，再到学生对预习成果的展示，教师的点评与补充，整个课程如行云流水，非常流畅清晰。

⑶发挥教师指导作用，突出学生主体地位，面向全体学生，关注个体差异。整堂课以学生的展示为主，教师的指导为辅，全面贯彻了高效课堂的要求。

⑷情景和语境创设真实，体现语言实际应用；师生、生生互动充分，注重语言运用能力培养。在复习环节，小组的对话展示对学生的语言能力进行了有效的检验，在后面的文章分段自主翻译讲解环节更是对学生综合能力进一步的提升。

⑸点评补充及时。李老师能适时适量的对学生的展示进行点评与补充，既点燃的学生的学习热情又对学生的展示起到画龙点睛的作用。

⑹李老师具有很高的教师素养，具有扎实的知识功底，教学技能娴熟，课堂调控能力强。

学生方面

⑴学生学习态度端正，能积极、主动、自觉学习。在对已学知识回顾进行回顾的时候，学生们都能非常清晰流利的造句子，编对话，并且能准确的表达出来。在预习检测展示的环节，学生们能积极表达自己的观点，并能主动质疑。

⑵学生情绪饱满，学习状态保持良好。不管是在听写单词，编对话读对话，语段翻译讲解时，他们都能投以最饱满的热情。字迹清晰，声音洪亮。

⑶敢于提问敢于质疑。对参与展示的同学持有不同的意见时，他们敢于表达自己的观点提出质疑，达到了高效课堂的要求。

总而言之，李老师的这堂课是在搞笑课堂模式下的一节高质量的课，值得很多老师学习。

第五篇：高效课堂评课记录

高效课堂评课记录

1、时间：3.5 地点：二楼会议室 评课人：李长久

主持人发言：今天我们会议的主题是对李老师所上课进行评议，希望大家能拿出自己的观点，坦诚客观地对这两节课谈谈自己的看法，现在开始。

对李老师的课谈谈看法。这节课思路清晰、学法指导适时恰当，提问能调动激发学生兴趣，学生积极思考踊跃回答，体现了高效课堂。说说问题，在板书冷锋、暖锋后，标记锋面符号时刘老师画了空心符号，如果画上实心符号应该更好。

李老师的课。从这几个方面体现了“高效课堂”。第一，小组讨论运用实际恰当，没有流于形式；第二，条例、组织、板书很好，无可挑剔，尤其是板画加深理解体现高效；第三，利用幻灯片动态演示锋面的移动，形象生动，大大突破了难点，直观形象便于学生理解；第四，课堂提问精准到位配合视频、台风，最后让学生做天气预报员，与生活结合，体现了学习生活中的地理，体现了高效。如果时间在把握好一些，充裕一些最后在做些练习，就更好了。

2、时间：3.8 地点：二楼会议室 评课人：李长久

主持人发言：今天我们会议的主题是对李老师所上课进行评议，希望大家能拿出自己的观点，坦诚客观地对这两节课谈谈自己的看法，现在开始。

王老师的课，从两个小故事导入，情景设置能抓住学生学习兴趣；讲解规律清楚，尤其是板书美观、读图能力培养，有利于学生对洋流规律的掌握。

王老师的课，利用学生已学过的气压带风带知识引入到洋流，两者相结合，再结合海陆分布理解洋流，这要求学生对海陆分布非常熟悉，能够把理想洋流模式和实际洋流结合起来。对地理环境的影响主要对气候和渔场两个最重要。胡老师深入浅出、重点突出、幻灯醒目、故事激发兴趣。唯一问题是时间分配问题，到最后时间稍显紧张。

王老师意见：其他方面都很好，我也谈谈问题。在提问冷锋过境前、中、后学生回答时，说道“在冷锋影响下是„„”应该是在冷空气或冷气团影响下，学生在犯错时，没能及时纠正，稍息遗憾。

3、时间：3.28 地点：二楼会议室 评课人：李长久 科目：地理（高一）

教师：徐丽娜

内容：城市化 对该课堂的评价

优点：1.过程完整、环节流畅。导入非常简明，通过对比图片引出本课主题不但吸引学生眼球而且引发学生思考。讲解过程很有层次性，师生互动良好；通过图表分析和让学生动手制作图表加深学生对城市化的科学理解2.语言表达简洁有力、吐字清晰、语调丰富；3.积极引导和善于鼓励学生。及时呈现学生的学习成果和肯定学生的回答4.教学内容丰富，而且重难点突出。5.辅助教学的材料运用得当，充分运用现代教学技术，教学效果良好。

进一步完善的建议：1.语速过快，学生接受和反映空间不够充分；2.个别知识点未能处理得当，表达不够明确。比如“反城市化和逆城市化”；3.个别图标制作还需更规范。比如，知识点二中的第一个图表“城市化三个阶段”应为“城市化三个阶段及其特点”，第一个框可用斜杠分为两块，一为城市化阶段，二为特点（通过四个方面讨论）

4、时间：4.2 地点：二楼会议室 评课人：李长久

首先，充分激发学生的主体性，调动学生自主学习和思想表达的积极性。思想品德课的内容更接近生活，应引导学生从关注自身开始，借助学生的集体智慧，诠释课本内容，进一步获取学习知识或方法，解决问题。

其次，熟悉教学内容，精心设计教学环节。把每一堂课当做高效课，认真备课，别出心裁地设计教学环节，积极引导学生参与课堂，活化教学氛围。

再次，运用现代教学技术和理念，提高课堂容量。高效课堂很突出的特点是要求学生要有学案，可以是老师提供的，也可以是学生自制的。在该教学模式试行阶段，需要教师发挥好引导作用。学案不仅容纳该课堂的教学主要内容、相关材料和知识点测试，还能呈现学生将教学过程内化所得的学习成果。

最后，树立为学生服务的理念。专注于教学内容、专注于学生，持有虚心学习不断改进的态度。对学生宽容，对自己自信，充分释放教学激情。

5、时间：4.8 地点：二楼会议室 评课人：李长久

本次活动的主题是五环节小版块有效课堂教学模式探讨，所以教师在以往用学案引领学生学习新知的基础上，在学案上下了大功夫，创造性的使用了教材，学习板块中安排了三个板块，分别是反比例函数的定义，表达式的不同形式，如何确定反比例函数解析式。把课本内容进行了适当的扩充，从而也体现了内容之间的关联和坡度，这样设计，有利于学生学习时减小障碍，各个击破，逐步理解、形成和掌握知识。也有利于教师严密组织教学，加快授课节奏，改革教法。对于学生而言，有利于激发他们学习的兴致点和内驱力，增强主动学习欲望，使其能够自主获取和巩固知识。

6、时间：4.20 地点：二楼会议室 评课人：李长久

教师在每一个板块的处理中，都体现了“以学为主，先学后教”的教学思想。教学时，按“自学——展示——点拨——训练——回思”五个环节步骤实施。传统的数学课，通常以教师点拨为主，再配以大容量题型的强化训练，这在一定程度上抑制了学生的主动性、创造性及学习热情。本节课，教师放手力度大，创设了宽松的学习环境，每一个板块先是学生自学，然后利用同桌或四人互助小组进行适当交流，取长补短，而后是班级交流，在交流的过程中利用学生的认知限度，展示问题，交流问题，从而解决问题。充分发挥了学生的主体作用，模糊“教”与“学”的界限，寓“教”与“学”为一体，整个教学过程随着学生思维不断展开，通过小组讨论，发表自己的见解，解决一个又一个的问题，使每个学生的潜能得到充分地挖掘，在对新知的探究中，通过学生自主分析、合作探究，学生的思维开发性较大，解题的思路较宽，思维活跃，这样既促进了个性发展，又兼顾了全面，使每个学生都能积极参与整个教学过程。这是知识的整合过程，也是一种能力的锻炼，使学生对问题的理解更加深刻。

7、时间：5.12 地点：二楼会议室 评课人：李长久

本节课的教学反思，从形式上有（1）学生自学、展示之后的反思，如在学生完成反比例函数得出之前的表格后及时反思：与一次函数的联系。（2）归纳总结知识点后的反思，如反比例函数定义得出后反思：定义中特别需要注意的问题。（3）练习题后的反思，如在第二个板块处理练习后反思：反比例函数的三种不同形式。（4）解决问题过程中出现问题之后的反思，如学生出现问题后及时引导全体学生反思：出现问题的原因及解决措施等。从内容上看有：知识的反思，解题方法的反思（待定系数法），数学思想的反思（如类比）等。

8、时间：5.22 地点：二楼会议室 评课人：李长久

1、要重视强化高效课堂。本节课教师虽重视了学生的自主性，但放得过大，收得不及时，显得松散，不够紧凑，第一个板块用掉了半节课的时间，前面显得松散，后面的第三个板块几乎没有时间处理，重点没有得到体现，所以课堂效率没有达到预期的效果。

2、练习题的设计要体现出层次性。本节课学生除了探究新知环节处理了几个练习题，其它运用新知、巩固新知环节的练习安排的较少，学生没有充足的巩固新知的过程，同时，练习题的设计层次不明显，学优生得不到充分的锻炼。

9、时间：5.25 地点：二楼会议室 评课人：李长久 这节课既有小家碧玉的细腻柔美、耐人寻味，又不乏男性的大气洒脱、优雅风采，也具有理性的诙谐调侃。这节课，都抓住了语文课“言语”这一特质进行教学，我觉得这是把住了语文课的根本。理由：多媒体的使用没有舍本逐末，而是更多关注学生对言语的感悟，在读中悟，悟中读，都是对言语的亲近、参悟；其二，很多问题的设置也较大层面围绕学生言语能力的感悟及其发展上，当问题抛出后，在学生自主解读文本基础上，学生展示给我们的那些虽然是还很稚嫩然而质朴的个性表达，却是真实的言语亮点；第三，在学生的合作、交流、展示环节中，注重了学生对言语的体验。从语言赏析到言语感悟与表达究竟有多远，课中有实在出色体现；从文言文到现代文的言语体验的成功飞渡，课里有精彩诠释。从这个意义说，无论课改怎么改，能始终不放弃这一点是可贵的，更是理性的。

10、时间：6.12 地点：二楼会议室 评课人：李长久

这节课，对文言文的“文”与“言”辩证处理趋于合理、和谐。既引导学生掌握、积累一些基本的古汉语字词句的知识，又注重对文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法，更强调古文化的传承和熏陶。我认为，做到了这一点其实就是找到了文言文与现代文的黄金结合点。通过教学活动落实了双基、培养了阅读能力、教授了解决问题的方法技巧、实践了学生的情感体验等目标，达到了文言、文章、文化融为一体的和谐局面。对“言”的点拨刘文武老师堪称高手，一个“谓”字，处理妙绝；对文本内容、篇章解析覃亚玲老师来的精巧；对文化传承的关注，小彭老师显露更好。

这节课，更大程度的展示了“预设”课堂的风貌。比武课都是在本校打磨后在异地课堂上进行的，课堂都全景式的展示了备教、指导、讲练、评价等一系列预设环节，完成了“预设”的目标，我认为相当不错了。

11、时间：6.22 地点：二楼会议室 评课人：李长久

这课，体现了本次活动的核心关键词“有效”。原因在于，这些课都不同程度、侧面、层次践行了“生本”“文本”理念。我认为，合理学法的选定与有效运用和沉入文本的教学就是有效的，选择什么样的教法取决于学法的选定，落脚点就是学情，所以课堂的“有效”就注定要和“预设与生成”碰撞。这些课，体现了教师预设的有效，从备课到课堂讲授指导、评价点拨、归纳拓展等环节均表现明确。而“有效”问题的设置就是一个个引发点，引发学生进入“有效”学习，推动课堂进程。这一点，给我印象最深的要数民中覃老师，她课堂每一个流程的有效性都是由有效问题推进的，从有效的切入，到学生沉入文本的体验，到展示的层次逻辑、评价转承等环节，都是经得住推敲的；关注了学生学的“有效”，很多课都用有效的诵读贯通课堂，在恰当的时机用不同的读法达成了不同的目标、有效的美点赏析，课中对语言赏析的学法指导从特点、含义、效果三个维度进行，真是巴巴实实，效果也是立竿见影，令我叹服。

12、时间：8.22 地点：二楼会议室 评课人：李长久

这节课，体现了尊重学生生命意识、情感体验、价值形成的理念，彰显了课改“以人为本”“以发展为本”的原则，教师唤醒了学生在阅读学习中的自我反思与修正；课堂让学生认识了文学作品的狼与现实生活中的不同的狼，既是对文章寓意的深入理解，更是引导学生对人与自然、对生命的全面认识的有效表现。

亮点是说不完的，那就打住。有效的活动探究这个亮点，非靓妹秦艳莫属。从记者问答到改写故事到狼该不该杀既是有效预设、有效的问题、有效的生成空间，又体现了生本对话、与作者编者对话和学生自我对话的几大对话原则、有效的练习、有效的评价，老师用的最得心应手，仅“融解”与“融化”一处足以见证。总之，一句话，语文课堂就是应该在返本归真中见出“有效”。

13、时间：8.26 地点：二楼会议室 评课人：李长久 下面说说我个人的几个初浅的思考：

其一、多媒体（或者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效度的弱化甚至缺失，如果不引导学生沉入文本进行有效解读，后边的事情就不好整了。

第二、“文”与“言”的权衡处理，“言”到为先，“文”才会水到渠成，此其一；其二，“言”与“文”在教学中的比重与交融问题，应当达成共识。

第三、无论新授课，还是复习课，“有效”的课堂都是一个价值追问与能力形成的历程，是需要载体达成的点线面建构。在以学生为主体构建课堂的基础上，教师用有效的问题，有效的语言，有效的对话，有效的评价智慧的开启学生的经验与智慧，通过完成学生言语体验而完成其它目标，这应该是一条正道。

14、时间：9.2 地点：二楼会议室 评课人：李长久

预设问题的有效与活动的有效应该由学法来定。比如《劝学》文吧，是先让学沉入文本找出写狼的句子，再引导学生得出的归纳思维训练好，还是先抛出，再让学生找出印证之语句的演绎思维过程为好？我在想，哪一种更合乎学生的认知规律和思维发展呢？ 有人说：教学，是一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；教师，则是创设美、发现美、创造美、欣赏美的责任人。是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。

15、时间：10.16 地点：二楼会议室 评课人：李长久

老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点。马老师的是一篇语言优美，并有一定的难度与深度的课文，马老师能依据课标要求和学生的认知实际设计明确合理的教学要求，有所偏重，而不面面俱到。在教学中，她十分投入并有感染力。在教学中语言简练清晰，善于诱导，以学生的“读、思、悟、议、品”为主要手段，以学生的感受为主线，重视情景的创设，采用不同的方法引导学生理解关键词，突破重点段，提高课堂实效。课时目标具体实在，准确、科学、实用。

16、时间：10.22 地点：二楼会议室 评课人：李长久 体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

教学过程中，老师善于调动学生的积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学。老师围绕“一个带有秘密的童年是多么的幸福这一中心”来体会童心世界的美好与纯真。以“我”发现雪人身上的贺卡及贺卡的内容为主线组织开展教学，教学流程清晰。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行童真的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。

老师在课堂上着重进行意境想象与朗读训练。教师抓词眼多渠道引学生入境，并通过品读、赏读、引读、范读等多层次、多梯度的读，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。既让学生能声情并茂地吟诵《渔歌子》，又能将《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象铭记在心，内化感悟，受到启迪，真正成为学习的主人。

17、时间：11.4 地点：二楼会议室 评课人：李长久

以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。

围绕教学目标，几位老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面，发挥学生的想象力和创造力。既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，升华了情感。不论是在认识生字、对文中不理解字词的质疑、理解、还是理解文本的内容时都充分重视了学生的自主学习，个性感悟。另外，特别关注学生的朗读训练。朗读的形式多样如（自读、听读、评读、合作读、角色读、配乐读等），在读的过程中教师引导学生层层深入，感悟文字背后蕴含的情感，走进文中描绘的意境，把简单的内容读丰富，把文字背后的情感读出来。课堂上学生诵读声不断，让学生在读中感受语言文字的美。受到美的熏陶。

如老师在这节课设计了不同层次的读。每次读都有明确的目的，做到了读得有梯次有提升：初读课文，发现壶口瀑布先声夺人的气势之美；再读重点词句，感悟壶口瀑布的壮观之美；研读重点句段，品味壶口瀑布的厚重之美，引导学生的思维层层递进、步步深入，把学生推向一个又一个的情感高潮。

18、时间：11.12 地点：二楼会议室 评课人：李长久

以学定教，顺学而导，教学方法活。

教学过程中，几位老师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”

1、揭题很有特色：老师让学生朗诵有关描写黄河的诗句入手引入教学，用猜谜及趣法创设情境。

2、文本使用有创意：老师运用多形式品读，反复吟诵，让学生感受诗歌所描绘的画面，用自己的语言描绘：艳若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鳜鱼、头戴斗笠的渔翁在垂钓、微风细雨等、引发学生从景物、色彩、声音等几个方面想象体会诗词所描绘的意境。特别值得赞赏的是在理解“不须归”一句时，巧妙地介绍作者的生平简介及其哥哥所写的和词，运用兄弟俩作诗对答朗读的方式，体会作者“消闲、飘逸、不愿与世俗同流合污”的“不须归 ”的情致。

3、启发学生质疑，以疑促读促思促悟。例如老师在学生不经意之处启发质疑，你有什么疑问？引导学生发现问题，展开想象，进而深入理解文本。

19、时间：11.26 地点：二楼会议室 评课人：李长久

1、课堂注重教给学习方法。如联系法、对比法、迁移法、联想法等等。

2、课堂扩展适度。结合文本，适度扩展，是提高课堂效率的有效途径。老师在这方面做得非常好。她所补充的“一行白鹭上青天；细雨桃花水，轻鸥逆浪飞；《江雪》等古诗词与《渔歌子》紧密相连，恰到好处，让学生既加深了对本课《渔歌子》的理解，又拓宽了知识，升华了情感。

3、课堂注重评价。教师评价语言丰富多彩，特别注意激励性的评价，给学生以积极的情感体验。

20、时间：12.5 地点：二楼会议室 评课人：李长久

教学永远是一门遗憾的艺术，下面谈几点不足之处：

1、老师的一课容量过小，花费了大量的时间在理解内容这一段，建议本课上到第四自然段为好。

2、老师的学生的“说”和“议”显得过多，“读”略显不足。应结合具体的重点句段，引导学生入情入境地朗读，读出情，读出味。另外，配音读时音乐声要低一点，起衬托、点缀作用即可。

3、给人的感觉预设约束太强，课堂上的精彩生成不够。