应用交互白板技术,促进学生思维发展

第一篇：应用交互白板技术,促进学生思维发展

应用交互白板技术，促进学生思维发展

一、概述

（一）设计指导思想

当前，实现中小学课堂教学信息化、交互电子白板是第一选择。又能把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机地结合起来，既发挥教师引导、启发的主导作用，又能充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性。为此我在数学教学中应用交互白板技术进行实践研究，已达到促进学生思维发展的目的。

（二）教材版本

上海市九年制义务教育课本小学数学第七册

（三）教学内容分析

《线段、射线、直线》这一教学内容是学生已经学习了线段的有关知识：知道线段是直的，有两个端点还可以用尺来度量。本节课中学生要了解射线、直线的概念，以及三者之间的关系。线段、直线、射线是最简单的几何图形，学习的几何图形都是由它们构成的，是研究比较复杂的图形的必要基础。

（四）学习者特点分析

学生在学习本节课之前对线段已经有了初步的认识，知道线段是直的，有两个端点及可以用尺来度量。四年级学生已经对事物有一定的认知能力和学习能力，通过从线段来引出射线和直线的概念，让学生展开充分的想象力，来感受“无限延长” 的含义。同时，安排自学的环节，培养学生的自学能力。

二、教学策略的选择与设计

创设情境、通过小组合作学习及问题导向等策略实现教学目标。

三、教学资源与准备

（一）教学环境

创建互动教室（包括交互白板、互动反馈系统、多媒体投影仪）(二)资源准备

多媒体PPT课件、白板电子设备、互动技术（按按按）

四、教学目标制定

（一）知识与技能

1、从生活中出发，通过画初步建立射线、直线的概念并能说出线段与射线、2 直线的关系。

2、掌握画线段、射线和直线的方法。

（二）过程与方法

1、通过想象激光器发射出的激光来建立射线、直线的表象。

2、动手画一画、比一比，认识射线、直线。

（三）情感态度和价值观

能积极参与各项数学活动，感受自己在数学知识和方法等方面的收获和进步，提高学习数学的兴趣，在与同伴讨论交流中提高学生的自信心，树立学好数学的信心。

五、教学过程

（一）教学片断一

教师在白板上呈现情景∶1969年8月1日，科学家用巨大的激光器向月球发射了一束明亮的闪光线（激光），这束光走了38000千米到达了月球。想象一下，这样的光线如果没有月球的阻挡，它是如何在这个充满神秘的宇宙深处穿行的？（教师边说边利用白板播功能演示动态课件）再设计提问：

1、如果线段没有尽头地向一方延伸，那会是个什么图形呢？

2、如果线段没有尽头地向两个方向延伸，那会是个什么图形呢？（在电子白板的环境下，从动态的情景演示中，不仅激发学生的学习兴趣，让学生展开充分的想象，来感受“无限”的含义，发展学生空间想象的能力。同时联系到数学中的线段，让学生积极思维，在问题导向中让学生自学寻找答案，以培养学生的思维能力。）

（二）教学片断二

分步教学将基本知识的获得分为几步，每步老师精心设计提出相关问题，引导学生通过“按按按”表态并阐述意见。几个步骤形成递进关系，从而引导学生思维逐步深化。在及时反馈过程中，老师可以了解学生的思维过程基础上，展开相应的有针对性的教学，以获得有效的结果。举课例《线段、射线、直线》。第一步：老师设计问题：比较三个图形的长短，你觉得怎样？（见图）

在前面学习的基础上，让学生比较这三个图形的长短，从而老师通过“按按按” 选择，制造矛盾，引发认知的冲突，巩固所学的新知。在电子白板的环境下，老师运用白板的书写功能，用表格的形式对线段、射线、直线的特点加以整理归纳，突出了三种线之间的联系，加深了学生对线段、射线、直线等概念的理解。

（三）教学片断三 想一想、画一画

1、从一点可以画多少条射线？

2、过一点可以画多少条直线？

3、过两点可以画多少条直线？

4、过下面的任意两点画一条直线，你能画出多少条？

教师演示画射线的过程，在画完一条后问学生能否在画呢？（能）在画完第二条后教师追问，还能继续画吗？（能）那能画出多少条呢？（无数条）白板技

术既增强了教师和学生间互动交流，又让学生在交流中掌握了画射线的方法，得到从一点可以画无数条射线的规律。

第一题教师在白板环境下，运用了白板的画图工具，用笔直接在白板上画射线，学生感到非常的新鲜，注意力也非常的集中。第2-4题引导学生展开想象，通过自己动手画一画，建立正确的射线、直线的表象。让学生尝试画的同时采用小组协作的形式进行交流，加强了生生间的互动、交流。同时小组中推派一名代表到白板上当场演示画的过程，直观展示了学生的思维过程，（四）教学片断四

再呈现设计下面图中有（）条线段，（）条射线，（）条直线（多媒体动态演示）

（运用所学知识，拓展学生的思维，运用多媒体技术动态展示学生思考过程。发展学生思维的灵活性，培养对数学学习的兴趣。）

六、教学反思

（一）课后反思

兴趣是学生学习的前提，学生如果对数学学习没有兴趣，那课堂教学的效果可想而知了。在问卷中可以看出学生对数学学习还是比较感兴趣的。运用了白板加互动技术后，学生学习的兴趣更浓了。在运用白板的画图工具时，学生看到一只小小的笔在白板上能够画出射线和直线的时候，脸上的表情显得有些惊讶，当教师邀请学生上白板来画的时候，学生们都跃跃欲试。通过课后的问卷可以看出学生这节课学习的非常愉快，所有的学生都希望老师能够在用这种形式来上课。白板和互动技术与课堂教学相结合，大大提高了学生的学习兴趣。

在课堂中，对于优等生而言，他们的数学思维能力发展水平较高，能将所学知识 融会贯通，思维表现出较好的敏捷性，灵活性，深刻性等品质。就中等生和后进生而言，其数学思维能力尚处于较低层次的发展水平。知识结构，学习习惯与行为方式等直接造成了他们思维的迟钝与肤浅，由此又导致学生缺少学习数学的兴趣；这反过来又制约了他们思维能力的提高，如此构成了恶性循环。在课堂中，大部分学生的思维都是比较停滞的，只有一小部分学生的思维比较活跃。

在课前的调查问卷中，可以反映出学生的思维的情况。运用了互动技术反馈系统，每个学生都必须要动脑来思考问题，运用手中的遥控器来表达自己的想法，学生的思维会越来越活跃。教师在课堂中通过互动反馈系统及时了解学生的学习状况，针对学生产生的问题进行针对性地，有效的教学。在课后的调查问卷中，从图中的数据可以看出学生都非常的喜欢用按按按遥控器来表达自己的想法，互动技术的应用对学生的思维产生了很大的影响。

（二）白板应用反思

白板技术融合了传统的黑板和信息技术的优势，方便，实用。教师能不局限于电脑的鼠标教学了，白板能直观、动态的呈现出教学情景，弥补了许多不足。教师和学生面对面的教学，增加了师生间、生生间的互动。互动技术（按、按、按）能及时反馈学生的学习情况，有助于与教师及时了解学生课堂中学习的状况，有助于教师对课堂中的学生生成的问题加以及时地弥补纠错。对于学生而言，每个学生都能做学习的主人，有发表自己想法的机会，能够激发学生学习的兴趣，启发、唤醒、激活学生的思维。

(三)白板效果反思

在本节课中，运用了白板及互动技术，大大提高了学生学习的学习积极性。学生在白板环境下，运用书写的功能，让学生很清楚的看到知识形成的过程。整节课中，白板运用的效果明显。

（四）不足与建议

1、在每次运用白板前都需要重新定位，比较麻烦

2、在运用白板时，白板的遮光会影响教师的视线，建议产品能够更新

3、白板技术的操作相对于教师来说，教师必须操作得非常熟练，如果不熟练的话，会使教学环节实施受到影响。

4、白板在书写时，白板笔的可控性、流畅性较差，书写出来的效果不理想。同时，白板的灵敏性较强，白板笔一触碰，会连续跳页，可控性较差。

这对我们教师提出了更高的要求，掌握先进技术，改变平时的教学行为，需精心设计百板上的每一个教学活动等。

第二篇：深化白板应用创设交互课堂 陈美玲

深化白板应用创设交互课堂

——“第二届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会

暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”综述

陈

丽，陈美玲北京师范大学，北京100875

张敬涛中央电化教育馆，北京100031

摘要：

目前，越来越多的学校装备了交互式电子白板，交互式电子白板教学应用成为教育信息化实践中的新热点。于2009年5月26日至29日在南京市举办的“第二届全国中小学新媒体新技术教学应用 研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”又一次为教育工作者提供了交流和分享白板教学应用经验和成果的舞台。本文将回顾会议的基本情况；介绍课例征集和评选情况；总结交互式电子白板教学应用的新现象；总结基于交互式电子白板的交互课堂的特点；分析白板教学应用面临的挑战，并对如何深化交互式电子白板教学应用提出了建议。希望本文能够有助于读者全面了解交互式电子白板教学应用的现状、挑战和趋势。

关键词：

交互白板；观摩活动；综述

中图分类号：G434

文献标识码：A

一、活动基本情况

2009年5月26日至29日，“第二届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”在南京市隆重召开。本届活动是2008年5月29日至3l口在浙江义乌举办的“首届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”的延续。活动宗旨亦是总结新媒体新技术支持中小学课堂教学变革的经验，交流研讨如何在课堂教学中有效利用交互白板技术，提高教学质量与教学效益，本届活动由中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会与中央电化教育馆中国电化教育杂志社共同主办；南京市电化教育馆和南京市鼓楼区教育局承办；南京市鼓楼区教师进修学校协办。来白全国各地的500余名代表参加了研讨和观摩活动，有8个电子白板厂家的代表参加会议。

本届活动由以下几个主要部分组成：(1)基于交互式电子白板的课例征集和评选。本届活动共征集教学案例数量1034节课，覆盖除小学体育外的所有学科。(2)包括专家报告、现场课比赛、说课比赛、教学交流点评，以及教学新技术、新媒体、新资源的展示与体验活动等的观摩交流研讨活动。活动期间，共有87节现场课分别在南京的五所学校和一所幼儿园进行现场赛课，共有89节课的教师参加了说课比赛，共有2400余名学生配合教师参加了赛课活动；有40余名专家应邀参与了现场评课；上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和教授做了“电子交互白板与教学方式的变革”的报告，中国教育学会副会长张民生做了“面向未来中小学教育信息化的路在何方?”的报告，北京师范大学陈丽教授做了“努力创设‘以学生为中心’的课堂”的报告。中国教育技术协会副会长潘克明先生、北京师范大学陈丽教授、上海教科院蒋鸣和教授、广州市天河区教研室张伟春主任、上，海嘉定教育信息中心肖从华副主任对小学、初中、高小的现场课和说课做了点评。(3)中国电化教育杂志社继续㈩版基于交互式电子门板教与学的专刊。(4)从第——届和第二届的课例中遴选部分优质课，由中央电化教育馆电子音像出版社出版。

二、课例的征集和评选

1．课例征集

与第一届活动一样，本届活动于2009年2月至4月面向全国中小学征集了白板课例。在地方教育部门和学校的积极配合与大力支持下，共收到分别来自北京、上海、汀苏、广东、山东、浙江、福建、广西、河南、河北、湖北、安徽、辽宁、内蒙、黑龙江、四川、陕西、天津、深圳、厦门、大连、青岛、天津等23个省市、地区课堂教学课例1034节。较2008年在义乌举行的首届新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动，参评的视频课例增加了两倍多。其中幼儿园从去年的——节课增加到了42 节。课例覆盖了基础教育阶段除了小学体育外的所有学科，涉及到了20余家交互式电子白板品牌。

2，课例评审

活动主办单位邀请了来自全国的50多名由专业研究机构、大学、教学研究部门、电化教育部门、教育科研部门、一线中小学校的不同类型专家，对所有参赛课例进行了认真的评审，最终遴选出136个一等奖、378个二等奖、343个三等奖，有180个课例未能获奖。

评审专家从教学目标、教学过程、教学效果、教学反思、白板运用和特色等六个方面分别对每个课例进行了全面的评价。评审指标具体如下：

教学目标：(1)目标明确具体，(2)符合新课程标准，(3)符合学生实际水平。

教学过程：(1)过程设计科学，结构严谨，符合学生的认知规律，(2)教学内容安排适当，层次清楚，(3)教与学活动比例合理，突出了学生主体地位，(4)实施中教师尊重学生、引导得当，课堂互动流畅而深入，(5)学习资源选用注意了多样性与科学性。

教学效果：(1)学生兴趣浓厚，思维活跃，积极参加教学活动，(2)师生交流亲切自然，学习气氛平等、民主、和谐，(3)完成教学目标的要求，不同层次学生在原有水平上都得到了提高。

教学反思：(1)教学反思言之有物，有重点和针对性，C)提出了教学方面或对技术工具的建设性建议。

交互式电子白板运用：(1)针对学习者认知心理的特点，科学运用交互式电子白板，有效突破学习难点，提升了教学效益，(2)教师尝试了原有黑板等常规媒体无法实现的功能，交互设计合理．运用设置恰当，构思巧妙。

特色加分：重点奖励超出上述评价指标及其相关描述的、有价值的独特创造性实践。

三、交互式电子白板教学应用的新现象

与“首届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动”相比，本届活动涌现出许多可喜的新现象，表征了交互式电子白板有效促进了我国中小学课堂教与学方式的变革。

1．涌现了一批“新”人

本届活动中涌现出一批积极利用交互式电子白板，有效提高课堂教学质量的先锋教师与教学能手。这些优秀教师中很多是第一次参加此类教学观摩活动，他们使用交互式电子白板的时间并不长，但是，他们设计与构建的课堂都已经成为学生积极参与，主动学习，不断超越自我的温暖世界。电子白板支持的课堂中，学生与学习内容，学生与教师，学生与学生之

间的交互活动生动而连贯，教学犹如行云流水』顺畅而自然，学习内容“活”了，学生“动”了，教师“近”了。

毋容置疑，是白板一夜之间将教室从乏味的传统讲解带向了生动的现代交互。与计算机等其它媒体相比，白板沿袭了传统黑板的使用习惯，并具有计算机等智能媒体的所有功能，从而能使教师在较短的时间内，学会并创造性地使用丰富的交互功能。

更令人欣慰的是，尽管参与活动的教师使用门板时间不长，但他们普遍教学理念新，信息素养高，具有很强的教学反思能力。教学设计方案和教学反思中，多数教师认识白板教学应用的有效性，已经超越媒体功能本身，升华到有效支持学习的高度。这些都表明，我国中小学教育信息化以及新课程改革已经有效促进了教师的成长。只要拥有合适的环境和资源，教师一定能呈现给学生一个崭新的互动课堂。尽管目前，社会和家长对学校多有微问和不满，课堂确实正在悄悄地变化，也许白板能起到一触即发的作用，让互动教学的星星之火，迅速燎原到所有的学校和课堂。

2．出现了课堂交互的“新”重点

课堂教学中有三种交互：学生与学习内容交互、学生与教师交互、学生与学生交互。传统课堂中，学生与学习内容的交互主要是在教师的系统讲解和自学中发生的，学生与学习内容的交互通常是隐性的、内化的，学生与学习内容交互的情况只能靠教师的经验和课堂提问等方式获知。事实上，由于学生与学习内容的隐性交互不利于调动学生的学习积极性；学生与教师的交互形式主要是学生听取教师的讲解，交互形式单一，学习通常是被动发生的；学生与学生之间的交互主要发生在课后或者课间，在课堂上学生之间主动共享智慧的机会比较少，最多是教师提问后能够提到部分同学的答案。

在本届活动的课例和赛课中，学生频繁运用白板，呈现自己的观点，交互由隐性变为显性。与传统课堂的知识讲解和知识接受相比，白板支持的课堂更多的是知识共享和社会意义建构，教学交互的重点由隐性交互变为显性交互。同时，显性交互对教师的教学设计能力提出了更高的要求，要求教师能够根据教学目标和教学内容，设计有效的显性交互活动，并且能够组织和协调交互过程。

3．体现了媒体的“新”作用

计算机多媒体教室能使教室联通互联网，使教室开放，使师生可以方便地共享数字资源，使讲解更加丰富、多彩，令我们兴奋不已。可是，一阵公开课热潮之后，尽管摆在教室中的多媒体计算机仍然显眼，但课堂似乎又重复演绎着昨天的传统教学，教师仍然被固定在讲台上，学生仍然体验着乏味的学习，键盘似乎成为教室通往世界的瓶颈。

本届活动中，不难发现电子白板解决了键盘操作的局限性，变键盘操作为黑板点击，使鼠标间接操作变为手指直接操作，白板完善了多媒体计算机的界面功能，使教师和学生方便自如地调用资源和呈现思想。在教室中，电子门板与传统的黑板只有颜色不同，并不显眼，但，它却无声无息地，在传统与现代之间，架起了一座桥梁。白板虽不惊天动地，但画龙点睛之笔也功不可没，堪称好媒体的典范。

4．呈现了课堂“新”文化

本届活动十，在白板支持的互动课堂上，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者和智慧的贡献者；教师不再只是讲解者，而是支持者和参与者；师生交互中学生不冉缄默，而是主动提问并与教师开展平等探讨；学生之间彼此协作，相互支持，相互学习。课堂上，学生的形象“大”了，学生的精神“亮”了，上课时间“短”了，教师更像“智者”了。

近观互动课堂，感觉更“热闹”．似乎只是形式的变化；细品互动课堂，体会更“民主”了，实质上是文化的改变。互动课堂中，教学活动更符合学生的兴趣和特点，学习活动使学生更主动和积极，课堂开始从以“教师为中心”向“以学生为中心”转变，学校使学生发展更全面。

如果说，还有人怀疑信息化只是教学环境和手段的变化，那互动课堂的新文化则充分反映了信息化正在使学校从传统走向现代，证明了教育信息化确实带动了教育现代化。

四、基于电子白板的交互课堂的特点

最令人振奋的是，本届活动的课例不仅充分展示了电子白板支持互动教学的功能和潜力，还呈现了交互课堂的诸多典型特征，这些特征能够帮助我们初步勾勒出一个现代课堂。如果将这些特征归功于电子白板，倒不如说，是我国中小学教育信息化各项进展综合作用的结果。

基于电子白板的交互课堂具有以下特点：

1．教师具有开放的教育理念

在课堂上，多数教师的教学行为都反映了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“授人以渔”，而不是“授人以鱼”等先进的教育理念，教学内容与社会生活实践联系紧密，教师注重学生思维方法和问题解决能力培养．教师与学生平等对话，共同协商。

2．学习环境能够激发学生的动机

通过白板，教师可以方便调用各类多媒体资源，运用丰富多样的形式呈现教学内容；学生可以沿用传统操作习惯，调用各类学习资源，并能够创造性地呈现自己的思想和学习成果。通过白板，学生感觉讲台和多媒体网络不再只属于教师，而是师生共同学习和交流的平台，因此，学生更愿意参与教学活动，内在动机得到极大的激发。

3．为学生提供自主学习和协作学习的资源或者工具

在课堂上，多数教师都精心为学生准备了自主学习和协作学习的资源或者工具。通过白板，这些资源或工具被学生方便调用。资源和工具是开展互动教学的条件和基础，也是现代课堂的重要教学要素。无法想象，没有这些资源和下具，徒手的师生如何开展有效的自主学习和协作学习。事实上，资源和丁具的不足也是制约课堂教学改革与发展的瓶颈。

4．综合运用多种教学策略，设计符合学生特点的教学活动

在课堂上，教师普遍运用多种教学策略，支持学生的全面发展。特别值得欣慰的是，多数教师都充分关注学生的创新思维和实践能力的培养，设计了符合地方文化和学生兴趣的主题，组织了符合学生特点的教学活动，为学生提供了体验、深度思考和运用知识的机会，不仅提高了学生的学习积极性，还促进了学生高级思维能力的发展。

5．利用各种方式评价学生学习情况，为改进学习提供具体和鼓励性的帮助

在课堂上，教师利用多种方式评价学生的学习情况．让师生有机会随时了解学习进展，并根据实际，为改进学习提供具体帮助，这既是互动的结果，也是互动的过程。教师在互动中了解学生，帮助学生，鼓励学生；学生在互动中认识自我，修正自我，发展自我。这种评价和帮助是鼓励性的、是积极的，是容易被学生接受的是自然的。

上述五个特点，是我们在课例评审和现场课观摩中总结出来的，我们认为，这五个特点可以作为电子白板教学应用的指导原则和方法。

五、交互式电子白板教学应用面临的挑战

通过本届活动，我们也发现，电子白板教学应用仍面临许多客观挑战，有效应用方法仍有待进一步探索。目前制约电子白板教学应用的主要困难有：(1)电子白板技术标准不统一，资源共享有困难；(2)电子白板技术不成熟，影响教学活动的流畅性，例如：书写笔使用不方便，接触不稳定，再例如：长距投影仪容易将学生书写的东西直接投射到学生背上等；(3)

班级规模比较大时，交互活动时间不够，影响交互效果；(4)白板教学的资源不够丰富，共享机制尚未形成。日前各个白板厂商都会提供部分教学资源，教师在实践中也积累了一定量的资源，但，不同厂商的资源不能共享，这种形势必然造成资源共享不足和资源量不够的矛盾现象，因此亟待解决。

由于白板进入课堂的时间比较短，个别教师设计和组织显性交互活动的经验略显不足，主要表现为：(1)有些交互活动只能调动学生的学习积极性，不能帮助师生实现教学目标。例如：个别英语课上，交互活动使学生充分练习听、说，但忽略了核心目标：

词汇的汜忆。这种现象是学与教方式变革中最常见的误区，这种现象容易使师生在快乐中迷失教学方向，降低教学质量，非常危险；(2)有些交互活动有助于教学目标的实现，但是交互活动人为地设置了绕远的教学路径，大大提高了学习成本，造成了额外的学习负担，不利于学生的健康成长，这类交互活动很难在常态课中广泛推广。绕远现象随着教师运用白

板经验的不断丰富，应逐渐减少；(3)有些交互活动未能有效帮助学生实现深层次学习。深层次学习是指学生获得的新概念能够与头脑中已有概念之间建立联系，学生厂解所学内容在现实中的应用情境，并学会了运用所学内容解决某些问题的方法。浅层次学习是指学生所获得的新概念与头脑中已有概念之间无任何联系，学生只是机械地汜忆所学内容，学生并

不了解所学内容在现实中的应用情境，难以顺利运用所学内容解决实际问题。浅层次学习是传统讲授式教学的常见效果，浅层次学习容易培养高分低能的书呆子，浅层次学习正是教学改革要攻克的壁垒。

实现深层次学习不仅需要方便互动的媒体，更需要先进理念指导下的创新教学设计和有效教学组织。

本次活动中部分课例尚未能有效帮助学生实现深层次学习，反映出个别教师在认识和实践水平上仍有差距，这一点应是今后教师专业发展的支持重点。

六、深化电子白板教学应用的建议

1．对电子白板生产厂商的建议为了更好地推广电子白板的教学应用，电子白板厂商应该在以下四个方面改进：(1)改进软硬件技术，丰富和完善功能；(2)制定行业标准，支持资源共享；(3)建立资源共建、共享的新机制；(4)联合开展公关，扩大白板应用范畴。

2．对区域和学校管理者的建议

教师在运用电子交互白板开展互动教学过程中，不仅需要好的媒体，还需要政策和管理方面的支持。建议区域和学校的领导能够为教师提供全方位的支持，包括制定政策和进行鼓励；理解和等待教师创新教学经验提升的过程；组织和鼓励教师之间的对话与合作，进行同伴互助。

3．对教师的建议

教师是电子白板教学应用的关键。，建议一线教师在以下四个方面下功夫，提高电子白板教学应用的水平：(1)正确认识教学设计的作用，提高教学设计的水平；(2)深入探索教与学活动的策略，选择合适的资源和丁具；(3)主动与同行分享与交流，丰富和完善教学方法；(4)充分认识一线有益经验的价值，善于总结和提炼。

七、总结

与第一届活动相比，本届活动呈现了课例多、参与踊跃、交互充分、研讨深入等可喜现象，活动中又涌现出了一批具有先进的教育理念，熟悉电子交互技术，能够有效利用白板显著改善课堂教学质量和效率的创新教师，他们的创新教学实践已经勾画出了“以学生为中心”的交互课堂的雏形。会议的成功令我们更坚信电子白板将拥有美好的应用前景，我们也憧憬着电子白板将把课堂从传统带向现代，尽管路还会很长„„

本届活动的课例和参会人员的规模大大超过了预期，活动期间，多个地区主管部门纷纷申请承办下一届活动。这都充分表明，电子白板教学应用已经成为中小学教育信息化的新热点。优秀的课例也让我们看到，电子白板可以帮助我们解决蒋鸣和教授在大会主题报告“电子交互白板与教学方式的变革”中指出的“信息技术应用面临的最大挑战是当学生或教师面对计算机屏幕时如何加强对话和交流?如何从丁具性的人机交互走向生成性的人际交互?”

为此，我们有充分的理由确信，电子白板可以在短时间内迅速促进课堂教与学方式的变化，正如张民生教授在大会主题报告“面向未来中小学，教育信息化路在何方”巾提出的，未来的教学应是“为学而教、以学完教，因材施教”，未来的学习应是“有兴趣的学，有互动的学，有自主的学，有思维的学”。

第三篇：创新思维促进发展

以创新思维促进地域经济持续发展的几点思考 知识经济时代管理活动中的创新需求决定管理者必须有创新思维，管理创新是现代经济发展的持久动力源。在实行社会主义市场经济的今天，经济发展面临着复杂的外部环境、繁多的市场信息，管理者只有敢于和善于创新思维，才能不断拓展经济发展的空间，推动经济不断前进。通过近期的学习、观摩和调研，结合喀什地区经济发展特点，探讨如何以创新思维促进经济持续发展。

一、创新思维是促进经济持续发展的重要前提

1、创新思维是经济管理者现实的选择：随着社会主义市场经济的不断发展，市场竞争空前激烈，优胜劣汰成为竞争中不可抗拒的潮流。在这种经济环境下，管理者要善于打破陈规陋习，只有用创新的思维作出适应市场的决策，才能在市场经济中站稳脚跟，处于不败之地。

2、创新思维要求经济管理者具有较高的素质：善于创新思维是管理者综合素质的体现，需要领导者具有较高的知识素质和良好的心理素质。一是要有宽阔的知识面，如马克思主义唯物辩证法、现代经营管理知识，科技、金融、法制等方面知识等。要随着时代的变化和发展，自觉地更新观念，用新的适应时代发展潮流的观念来指导自己的行为。二是要有良好的精神状态。要以一种时不我待的紧迫感，坚韧不拔，奋发向上的精神状态开动脑筋，谋事、成事，才能推动经济管理不断发展进步。三是要有

敢于承担风险的胆识。创新思维与风险相伴，承担风险的勇气是对一名领导者德识、胆略、才智的考验与检验。

3、创新思维要处理好的几个关系。一是领导者的创新思维与群众智慧的关系。既要有独特的见解，能深谋远虑、远见卓识，还要集思广益，充分尊重群众的首创精神，正确对待和利用好群众的智慧。二是大胆探索与科学求实的关系。经济管理者的创新思维体现在决策中，就是建立在科学求实基础上的大胆探索。三是继承与发展的关系。事物总是不断发展变化的，没有继承，发展就失去了基础；而没有发展，经济就不会进步，既要继承前人的经验，又要敢于突破陈规。四是改革与稳定的关系。改革不是要牺牲稳定求发展，而是要促进发展保稳定。

二、喀什地区经济发展的特点

喀什地区是国家实施西部大开发战略的重点地区，新疆跨越式发展战略的确立、对口援疆工作的全面展开以及喀什经济特区的成立，为喀什地区的外向型经济发展提供了千载难逢的战略机遇。

1、区位优势更加明显，项目带动能力日益增强。作为南疆四地州互通的交通枢纽,喀什地区口岸区位优势明显,已突显出全国全疆向西开放大通道和桥头堡的作用。国家和自治区对喀什的重点政策和项目支持为打造喀什中亚、南亚经济圈重心地位创造了有利条件。“十一五”以来，高起点、高标准规划建设喀什边境轻工业园、重工业园、纺织工业园和化学工业园。重点发展农副

产品深加工、轻工业、建材业、外贸旅游业、石油天然气及下游产品等五大支柱产业。

2、发展外向型农业出现新机遇。发展外向型农业为喀什地区农业产业发展提供了广阔的市场空间。随着中国新疆周边国家的经济发展,与中国的贸易往来不断增多，在发展设施农业、农副产品及其他产品交易市场已成规模,龙头企业规模不断扩大,产业链条逐步延长,辐射带动作用日益明显。

3、以工补农的基础条件正在完善，产业格局逐步建立。工业企业集中,产业集群规模业已形成,工业园区项目不断充实完善,逐渐成为喀什地区经济发展的增长极。工业的发展为财政提供了大量的资金积累,也为社会主义新农村建设提供了资金保障。以工补农的乡镇企业、民族手工业和服务业创造产值的能力不断提高,为农村经济发展和转移农村劳动力开拓了广阔前景。建设社会主义新农村的资金有了一定保障,农民依靠二三产业发展增加个人收入的途径正在不断拓宽。

4、文化旅游资源丰富多彩。喀什地区在旅游、商贸、土地、光热等资源方面具有得天独厚的优势,构成了经济发展的基础条件。从长远的角度来研究喀什地区的资源优势,实施开发与保护并举,充分挖掘资源潜力,实现资源经济价值,必然会促进经济的持续稳定增长。

三、促进地域经济持续发展的思路

由于喀什地区经济区域发展不平衡，农村城镇化建设与农村区域经济协调发展就成为今后一个时期政策重点考虑的热点和难点问题,也是喀什地区全面建设小康社会的一项艰巨任务。

一是需要处理好喀什地区社会转型的时代要求与县域发展定位的关系。喀什的社会转型起步较慢，新一轮援疆给喀什地区的社会转型以强大的动力，是喀什地区社会转型的一个新的历史起点，也是快速社会转型的开始。在喀什地区十二五发展规划当中，把进一步发展工农业摆上了重要日程，我们应该把握好这社会转型给区域发展所带来的重大机遇，科学确立发展路径，按照统筹城乡和农村区域发展要求制定相应的政策和评价指标,明确不同区域的功能定位,提出优化整合区域定位、实行差别化区域调控政策,以利于实现区域协调发展。

二是在战略的选择上要处理好全球视野和本土眼光的关系。喀什的社会转型和内地的社会转型有一个非常大的不同点，那就是在改革开放初期和现在是完全不一样的国际背景和国内条件。就国内来讲，内地的社会转型已经基本定型，就全球来讲，全球一体化的程度越来越深。喀什的社会转型应该跳出喀什看喀什，跳出新疆看喀什，跳出全国看喀什。只有在全球视野当中，才能看清喀什发展的时空条件和时空定位，才能准确找到喀什发展的基本路径，只有把全球视野与本土眼光结合起来来看喀什的社会转型，来思考喀什的战略定位，来确定喀什的发展路径，来制定喀什的发展举措，才能够确定适应本地情况的发展方式。在喀什

地区农村区域经济发展的进程中,城镇化建设是一个汇聚点,是推动全局的一大枢纽。解决农村区域发展差距问题,应通过工业化、城市化和现代化发展逐步完成。应在提高城镇化建设和区域经济协调发展上下大气力,使城镇化带动农村一体化发展区率先走在发展的前列,按照以城带镇、以镇带村、城乡一体梯度推进的城镇空间发展思路,积极构筑喀什地区现代农业产业体系,推进农业结构调整,形成区域产业新格局。要牢牢把握将喀什市建成“面向中亚的区域性商贸、旅游中心城市”的总要求,加快新农村建设步伐,建立健全一个机制(即党委领导、政府负责、部门齐抓共管、社会积极参与的工作推进机制);围绕优化农村经济结构,构建新农村建设的产业格局,选准两个发展模式(即园区经济带动模式、能人经济带动模式);推进三种建设类型(以工补农—增强基础建设型、以工补农—优势资源转换型、以城带乡—城乡一体化发展型);发展壮大农村四大产业(现代农业产业、二三产业、劳务产业、乡村特色旅游产业);实施建设四大工程(公共设施工程、培育新型农民工程、农村基层民主政治建设工程、社会公共服务体系建设工程)。建立以工补农、以城带乡的城乡一体化发展的长效机制,实现城乡不同区域统筹,不同区域相互协调,不同区域产业优化升级,不同区域经济社会发展梯度向农村工业化、城市化推进。

三是要处理好政府行为和市场逻辑的关系。不能习惯于用政府的力量去解决发展中的一切问题，要用市场的眼光去观察问

题，用市场的手段去解决问题。如果把各项工作纳入市场的机制去思考，很多资源就会变成资本，就会盘活区域内很多资源，增加发展动力。

四是要处理好具体操作上的执行上级规定与创新创造之间的关系。任何一个地区的发展都要遵循国家的法律法规办事，不能违背国家的有关法令，都要执行上级的战略部署和分配的有关任务。但是，如何发展，如何遵循国家的规定，如何完成上级的部署和任务，这要根据实际情况来确定，这就要做好结合文章，提升创新力，用创新的思维，用创新的方法去推动工作。

五是处理好改革发展稳定的关系。改革是动力，发展是目的，稳定是前提。要发展就要改革，要改革就要高度重视稳定，短期的发展靠稳定，长期的稳定靠发展。坚持以人为本，确保健康可持续发展，是实现经济健康和谐发展的动力所在。

今年是实施新一轮援疆开局年，在新的历史时期，喀什经济迎来了新的发展机遇，与此同时，实现喀什地区经济健康可持续发展的重任历史地落在了每一位经济管理者身上。只有不断解放思想，进一步提高认识，强化措施，在抓落实、求实效上下功夫，不断解放思想，立足当前，从长计议，努力解决好经济发展过程中存在的突出问题与矛盾，才能实现地域经济健康和谐可持续发展。

第四篇：反思学习过程,促进学生思维发展

反思学习过程，促进学生思维发展

课堂教学之中，或多或少地会与预设存在着一定的差距，或一败涂地，或不如人意，或美中不足，或意外闪光，如果及时把这些与预设的差距记录下来，并进行整理、分析与反思，就能使自己清楚地认识到隐藏在内容背后的教学原理，从而提高后继预设和以后课堂教学的高效性。我对课堂后是这样入手反思的。

课堂教学之后，记录形并反思：教学目标是怎样在教学中得到有效落实的；使用了什么方法使教学的过程指向了教学内容，突出了教学重点、突出了教学重点、突破了教学难点；情境怎样促进了学生的有效进入学习兴趣等等。

当教学过程中出现失误时，可以从主客观两个方面去寻找原因是，进行反思：预设目标时是否脱离学生实际基础教学过程中内容是否偏离教学目标，是否有价值；是否采取了不符合学生的身心特点的方法来进行课堂教学的；是否进行了不恰当的教学评价等等。

一堂课对师生的创新内容，课后应及时地它们记录下来，并进行深刻的反思，这样既能使这些好的见解、好方法、好思路得以推广和应用，又能使我们的教学方法得到补充和完善，还有利于我们教学思路的拓宽，增强预设和教学过程中的有效性。

一堂课上完后，教学中的目标与预设一致或不足或超前。如果及时把这些的目标的达成度记录下来，并进行反思，就可以为后续的预设提供良好的借鉴。

例如：我在教学《列方程解决问题》教学片断与反思

……

1、出示例题：果园有桃树和杏树一共180棵，杏树的棵数是桃树的3倍，桃树和杏树一共有多少棵？

2、学生试着用自己的方法做一做，教师巡视。

3、反馈交流。

生1：解：设杏树有x棵

x+3x=180

4x=180

x =180÷4

x =45

3x=45×3=135

生2：他设错了，应该设桃树有x棵。

师：为什么要设桃树为x棵呢？

生2：（想了想）因为杏树是桃树的3倍。

师：听了这偿理由你们服吗？谁能把理由说得更充分些？

生3：应该设一倍数为x。

师：（追问）为什么？

生3：无语。

生4：杏树是桃树的3倍，杏树多，桃树少。而他求出的杏树有45棵，桃树有135棵，显然是错误的。

师：说得太好了！还有别的理由吗？

生5：如果设杏树为x棵，那么桃树的棵数就可以用x÷3来表示，列成方程是 x÷3+ x=180。

师：对呀，我们还可以为设杏树为x棵不能列方程呢。看来大家想错了。这时有些学生喊叫起来了：“这方程怎么解呀？”

„„

教学反思：

课堂教学的这个片断教学方式是为了展示师生讨论交流的过程，没有完整的可依照的解题步骤，有的只是讨论过程中的解题思路与方法，具体的解题过程与步骤需要学生自己去整理，我认为这比教师“和盘托出”更能拓展学生的思维空间，同时还培养学生倾听、概括的能力。

通过对学生错误解题的纠正，分别用两种方法启发学生从不同角度进行讨论。在讨论过程中，学生的思维能力得到了很大了的提升，对列方程解决问题有了更全面的了解。这对学生思维后续发展有一定的帮助。

我在教学中，学生练习的题目少，但我在教学过程中抓住学生的心理，通过积极的评价机制激励学生，激发他们的学习热情与探究兴趣，从而真正达到了发展思维目标。

第五篇：交互白板在远程教学中的应用策略研究

交互白板在远程教学中的应用策略研究

卜彩丽 王丽梅

摘 要：在信息技术与课程整合的过程中，新一代的信息技术媒体对教学产生了很大的影响,尤其是在2012年中国电化教育开展交互白板专题之后，交互白板更是在中小学教学掀起了狂热的浪潮中。于此同时，远程教学在计算机网络技术的基础上也得到了空前的发展，越来越多的名校为了加强沟通交流，越来越多的在线公开课程进入到我们的日常学习中。本文分析了交互白板的技术特性，并努力将白板的交互特性运用到远程教学活动设计中，提高远程学习的效率。

关键词：交互式电子白板；技术特性；远程教学；教学策略

0 引言（1河南师范大学 外语部，河南 新乡453007；2河南师范大学 教育技术系，河南 新乡435007）

自2004年丁兴富老师将交互式电子白板映入到中小学教育中，并开展了一系列的课程改革实践活动，交互白板在中小学教育中引起了极大的反响。在中国知网上通过全文搜索对“交互白板”进行搜索，可以看到文献数量从04年的不足百余篇，经过几年的发展到09年的219片文章，到11年达到438篇，直线式的增长让我们看到了交互白板的飞速应用。2012年中国电化教育对交互白板进行了专题研究，这一年关于交互白板的文献数量已经超过六百篇，这一变化注定引起我们所有对白板关注的人的注意。

我们也看到随着网络等新一代信息技术的发展，传统的面授课堂已经不能满足人们学习的需要，远程教育使得任何人可以在任何时间任何地点进行学习，吸引了越来越多的在线学习者。远程学习的重要部分就是要实现交互，而这正是交互白板的最为重要的特点。因此本文细致研究了交互白板并将其扩展到远程教学中，最终提出了交互白板在远程教学总的推进策略，以扩大白板在远程教育教学中的应用。交互式电子白板

交互式电子白板也称电子交互白板（电子交互式白板），交互电子白板，简称为交互白板。交互白板（Interactive Whiteboard），是电子感应白板（硬件）与白板操作系统（软件）的集成)。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。简言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。【1】

基于白板硬件技术的不同，交互白板可以分为两大类：电磁感应类硬板和压触通导类软板。电磁感应类硬板的工作原理是利用电磁感应为感应笔作定位。所以，硬板类交互白板都必须应用某种类型的感应笔在白板上进行书画和操作。压触通导类软板的工作原理是利用指尖或笔尖的压触使软板表面的两层材料在该点发生短路而通导，从而为指尖或笔尖作定位。所以，软板类交互白板可以使用指尖或书写笔书画或操作。尽管工作原理不同，但两类交互白板实现的书画、操作和交互功能是接近的。但是，在硬板和软板上进行书画和操作的手感会有些差异。依据人体工程学原理，不同的个体可能对某类交互白板更容易适应和习惯。【2】

交互式电子白板实现了白板与计算机之间的双向通信与操作。交互白板实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作。交互白板既是电子白板同时又是计算机屏幕。在交互白板上的书画内容及其加工处理结果均被存储在计算机中，同时，在交互白板上可以实现对计算机的各种操作，所有对计算机屏幕内容的操作和加工处理的结果都会即时存储在计算机中和呈现在电子白板上。【3】在我国开展的交互白板课堂教学实验研究揭示了交互白板教学应用的十项共识：技术集成,资源整合,交互平台,协作环境,亲近师生,传统创新,常态应用,多种模式,教学设计和投资效益。【4】交互式电子白板作为新的教学媒体，不仅具有传统课堂教学媒体的功能，如书写，绘画，擦除，简单的特效如拉幕、探照灯、拍照等以及使用最广泛的演示功能；更具有其特有的教学功能，如排版、编辑、选择、比较、检索、聚焦、转化、角色扮演、注解、重复、示范、分享等，使师生沟通更方便接近自然、教学过程能实时记录分析，教学内容信息处理更多样化【5】。基于交互白板的这些优点，丁兴富老师相信交互白板必将成为“中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术”，“成为中小学未来教室设计施工的标准常规”，极大地推到学校教学信息化的进程。交互式电子白板在远程教学中的应用

交互白板运用在远程教育中，主要是通过将计算机网络技术、交互式电子白板软硬件系统以及交互白板系统内置的网络电话（VOIP）技术等结合在一起，将位于不同地点的授课、听课教室连接起来，营造“面对面”的教师授课情景与课堂氛围，使异地师生如同置身于同一课堂，并通过图形、文字、音视频等多种方式进行实时交互。授课过程中，任意一方教师讲授和操作的所有内容将在双方或多方的计算机及白板上实时显示出来，双方可以共享彼此电脑桌面或接管并控制某一方计算机上的应用程序，包括演示文档、电子表格或进行网站浏览，并能在彼此的文档中进行书写、编辑、修改数据和答案，利用摄像头和VOIP 通信功能与对方面对面进行沟通交流，这使参与者能看清楚教学的每一细节，甚至几何图形中的线条粗细，进一步提高了教学的直观性和准确性，使异地教师、学生之间的实时交流与协作变得更加方便。【6】

著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”【7】。在远程教育中教学设计更为重要。教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性【8】。远程教学的主要吸引力在于交互方式。互动既是我们实现教学目标的手段，也是白板技术融入课堂的设计目标。【9】Moss等人的研究报告中将与交互式电子白板相关的交互划分为下列三种类型： 技术性交互——关注点在与交互式电子白板的技术功能进行交互；物理性交互——关注点在让学生走到交互式电子白板前面，操作上面的元素；概念性交互——关注点在与课程的概念和观点进行交互、探索和建构。【10】 本文主要是通过从概念性交互的角度出发，探索交互白板在远程教学中的教学策略。

笔者认为交互白板运用到远程教学中主要通过以下三个方面促进有效学习：教学设计，在线交互活动和教学评价。

（一）详尽的教学设计

远程教学的教学设计，可以从两个方面进行考虑：学习者为中心，和资源为中心。以学习者为中心的教学设计，可以通过设计教学软件或教学游戏，实现人机交互，人—机—人的交互。比如在实验课上让学生通过白板演示直接参与到实验环节中，观察实验现象。也可以让学生在作文课上对预先设定的话题进行讨论，在白板上进行注释，对比，深入对话题的认识。在英语课堂教学中可以设计一些英语小游戏，增强学生的沉浸感，比如学习家庭成员，我们可以设计一个家庭聚会，让学生通过人物的衣着，外貌等来识别亲戚朋友。以资源为中心的教学设计主要使用于社会科学类教学，比如历史，地理等的学习，可以借助于交互白板庞大的资源库系统，将搜集的资料进行整合，同时让学生自主学习，并分享学习成果。进行怎样的教学设计，不仅仅取决于我们可以使用的媒体特性，师生对媒体的利用程度，更重要的是要与我们的教学目标，学科性质结合起来。不同的学科在进行教学设计时是不同的，数学学科注重学生的逻辑思维，对规则的整理描述，语言学科强调对情感的把握理解，生物化学学科更关注教学实践，要求学生在实验中学习知识。因此在课程设计与开发的过程中，要参考学科性质设计学习内容。

（二）丰富的在线交互活动

远程教学的学习者由于缺少与教师和同伴的面对面交流，他们学习的持久性靠学习活动来维持的。丰富的在线交互活动不仅可以帮助学习者进行沟通，更可以对学习者的学习成果进行反馈。活动理论的理念就是教学皆可活动化。设计能够促进教与学相互作用的学习活动是远程教学课程开发的重点和难点。当交互白板作为远程教学的媒体时，我们要充分利用白板的交互性来设计在线教学活动。从设计的角度来看，在线活动主要包括学习任务，学习过程，监管规则、学习支持、评价规则和学习资源等六个方面构成要素【11】。在线学习活动设计的宗旨是以学习任务为中心整合各方面的学习资源，在支持服务的帮助下开展在线活动，同时监管规则可以保证学习者的活动不会偏离学习主题，而评价规则更能够使学习者的在线活动得到激励和促进。

交互白板工具与学习活动设计中的结合如下图1所示：

图1

（三）多样的教学评价方式

伴随着教学应用模式的日趋丰富和成熟，如何科学准确地评价交互式电子白板课堂教学应用的有效性将会成为未来交互式电子白板教学研究的热点和核心【12】。笔者认为可以从教学资源和交互活动两个角度入手。教学资源因呈现出这样的特点：（1）资源的目标针对性，由于交互白板与网络相结合的教学带给我们丰富的信息，因此，信息的针对性，准确程度以及开放程度都会影响我们的教学质量；（2）媒体的可利用性，基于交互白板的教学必须考虑到师生对媒体的控制利用水平，保证教学的可操作性；（3）教学设计应尽可能使学习发生在真实的情境中。交互活动应具有下面的特点：（1）活动的主题性以及开放性，主题性使活动有意义，开放性可以引发学生学习兴趣，促进学生自主学习（2）活动的层次性与多样性，保证学习活动的个性化，更能满足不同程度学生的需要（3）交互活动要具有一定的创新性，网络时代的 “富媒体”学习促使我们学习活动必须具有创新性，才能得以发展。3 交互电子白板的教学推进策略

尽管交互白板在中小学产生了一定的影响，但只是在大中城市以及沿海经济技术发达的地方，在内地以及农村中小学中并没有广泛应用。自2004年交互白板引进中小学至今，并没有从真正意义上改变教学的思维模式，中小学的老师更多的只是把白板当成了触摸屏，放映机。为了使交互白板深入我们的教学，应该做以下改进：

（一）加强基础教育教学改革，提升教师团队专业化能力，培养学生综合素质。对中小学教师进行教育技术技能培训，改变教师的媒体观念，提高教师专业化能力，勇于尝试新媒体工具，并运用教学实践。只有当教师理解掌握交互白板，将其作为教学新平台，新型教育手段时，才能带来教育信息化的深度蜕变。作为新世纪的学生，必须具备综合发展知识技能，树立情感态度与价值感，学习搜集信息，并整合利用信息。信息技术课程不能因为高考制度放松，更应该从基础抓起，培养学生的信息素养和技术能力。

（二）进一步改进交互白板，降低其生产成本，扩大使用规模。寻找新型的电子资源，替代高成本原料，使交互白板价格能够被大多数人所接受，能够是农村中小学也享受到优质教育资源，实现资源共享以及教育平等。

（三）探索新型的教学模式与交互模式，结合学科教学特点，充分发挥交互白板的技术特性，提高远程教学质量。媒体不是决定课堂质量的关键因素，更重要的是教学设计与教学策略。只有优秀的教学设计，才能使教学效果最佳。在远程教学中，教学模式与学习活动更加注重交互性。在设计教学的过程时，要努力让两个或多个区域的学习实现大同步，小异步。在线活动的设计要考虑到不同地区，环境，文化背景对学生的影响。

（四）开发多样化教学软件及平台，满足远程教学需要，并努力使交互白板与现有媒体结合，实现资源利用最大化。增强交互白板的技术特性，扩大白板的功能，建立其与现有媒体如投影机、数字电视，平板电脑的联系，进一步辅助教学。基于网络的力量，引进新型的网络传播模式，发挥远程教学特性，使更多的人享受到优质的教育资源，同时要注意加强对网络教学的管理，避免滥竽充数。4 结束语

根据现有研究成果以及相关资料显示，交互式电子白板的使用带来了教学模式的创新，整体研究趋势是从描述性的探索性研究逐渐向教学交互的概念化与理论化探讨转变【13】。但是，在教学策略，教学模式以及教学评价方面没有形成系统化的理论，在实践方面，大部分教师对交互白板的使用仍然只停留在简单的工具层面，对白板的交互性使用不够深入，交互白板应用于远程教育仍然只是处在起点阶段。通过对交互白板教学模式的创新，交互学习评价方式改革来促进学生的有效学习，充分发挥交互白板的交互特性，设计满足学生需求的在线交互活动，将其在办公室中的运用与教育结合起来。

同时，近几年在国内的网易，新浪等公开课程，以及在国外兴起的MOOC等，也极大的促进了远程教学。建立完善的网络教学平台，加强教育传播，规范教学管理，充分发挥网络教学的潜力，也将成为我们关注的热点和重点。我们相信交互白板不仅可以在面授课堂上发挥其强大的作用，更可以在远程教育中发挥其交互特性，拥有自己的一席之地。

参考文献： 【1】【2】丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究.中国电化教育,2005,3 【3】【4】丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术_革新课堂教与学的新生代技术_2.电化教育研究,2005,5 【5】李振英,李志涛.英国中小学交互电子白板的应用及个案分析[J].中国电化教育，2005,3 【6】马晓辉.基于交互白板的远程协同教学策略研究.软件导刊·教育技术，2010，12 【7】Walter Dick&LouCareyJamesO.Carey.教学系统设计,北京(高等教育出版社,2004.166 【8】李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析.中国电化教育,2005,3 【9】【12】鲍贤清.交互式电子白板的教学策略设计探索.中国电化教育,2009.5 【10】吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究.中国电化教育,2011,3 【11】李松，张进宝，徐峥.在线学习活动设计研究.现代远程教育研究，2012.4 【13】胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析.中国电化教育,2012.5

卜彩丽，讲师，硕士，河南师范大学外语部，研究方向：教育技术学理论研究，信息技术与课程整合

王丽梅，本科，教育与教师发展学院，研究方向：教育技术学基本理论，非正式学习，远程教育

Title：The application of interactive whiteboard in the distance teaching strategy research

Abstract: In the process of information technology and curriculum integration, a new eneration of information technology, the media had a great effect on teaching, especially in the 2012 China audio-visual education to develop interactive whiteboard project, the interactive whiteboard is sparked a wave of enthusiasm in primary and middle school teaching.At the same time, distance education based on computer network technology has got unprecedented development, more and more schools to strengthen communication, more and more online public courses into our daily learning.This paper analyzes the technology characteristic of interactive whiteboard, and efforts will interaction characteristics of white board used in the design of the remote teaching activities, improve the efficiency of distance learning.Key words: Interactive Whiteboard;Technical Characteristic;Distance Education;Instructional Strategy