通过字理识字促进低年级学生的思维发展

第一篇：通过字理识字促进低年级学生的思维发展

通过字理识字促进低年级学生的思维发展

汉字的每一个字的构成都有一定的道理和依据，其主要造字方法就是象形、指事、会意、形声等。字理识字教学法是运用汉字的组成结构和演变规律进行识字教学的方法。低年级是儿童识字的关键时期，突出识字教学重点，运用字理识字，既能让儿童有效地大量识字，又有助于促进儿童语言、思维的快速发展，为孩子们今后的可持续发展奠定坚实的基础。

一、直观演绎，促进学生形象思维的发展

汉字是表意文字，它的基本特点就是通过方块字形来表达意义。它具有较强的图形特征，给人以直观、形象的感觉。汉字中的独体字绝大多数是象形文字，是运用描摹事物形状的方法来造字的。汉字在演变过程中，虽然也逐渐抽象化，但其表意体系仍然不变。同时，汉字字义也具有很强的形象性。

字理识字就是根据这一特点，在学生识字之始，采用图文演示来展示，按照“图形―――古体汉字―――楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程展示给学生。这种直观形象的教学，不仅符合小学生的认知特点，也更能激发孩子的好奇心与强烈的求知欲，使识字成为孩子强烈的愿望。在这样的图文演示过程中，儿童识字的过程就成为不断地获取“表象”、“形象”并贮存于长时记忆系统中的过程。而在使用汉字时，又不断地唤起有关“表象”，产生想象和联想。因此，经过一定时间的学习和使用富于形象性的汉字，会有助于儿童形象思维的发展。

二、激发想象，培养学生联想思维能力

汉字具有形、音、义关联的显著特征。表意的汉字，一笔一画，一点一横，都有丰富的蕴含。从这个意义上讲，一个汉字往往就是一则动人的故事、一首优美的诗歌。汉字的这个特点为我们今天通过联想来学习汉字提供了条件。

字理识字教学中，教师可引导学生根据造字规律，深刻领会字的点、画的内涵，把这些抽象的符号还原为一个个具体的形象，或者改编为一则则生动的故事。如“攀”字，笔画多，难以记忆，教师可以引导学生根据它的构字特点，编写故事：一座高山上长满了树木，枝丫到处交叉横伸着，通往山顶的路陡峭险峻，为了能顺利到达山顶，人们的一双双大手不得不抓着这些交叉的枝条在山路上安全行进。通过这个故事，学生不仅掌握了字的形，还懂得了它的义。字理识字教学法就是这样，充分发挥学生的想象力，把枯燥的汉字变成一个个故事、一幅幅图画，从而大大提高了学生的学习兴趣。

三、形声比较，培养学生抽象思维能力

汉字还有一个特点就是表意性。字理识字中，教师可以根据这一特点，对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。如教学“休”字，学生很难理解“休”的意思，而且很容易把“休”和“体”混淆。这时老师就可以勾勒出一个人靠在一棵大树下睡觉的简笔画，学生立即就能理解“休”字的意思，并从图上观察到“休”字的写法，既理解义，又掌握形。这种字理识字，是有意识的识记，学生自然记忆深刻，掌握牢固。

汉字中的形声字是由形旁和声旁组成的。这类字的构字特点是以类相从，具有科学性、逻辑性。如“日”字是由太阳的形状演变而成的象形字，从“日”的字大多与太阳有关，从“氵”的字大多与水相关，从“言”的字与言谈相关等。因此在教学形近字时，可以让学生分析字形领会字义加以辨别。如辨别“跳、桃、挑、逃”这组字，引导学生对形旁进行理解，从而让学生领悟到：“跳”要用脚；“桃”与树木相关；“挑”要用手；“逃”之夭夭要靠走。这样常把一组具有内在联系的字呈现给学生，让学生从中有所发现，进而进行分析、推理，经过这样由“举三反一”到“举一反三”的归纳和演绎过程，不仅提高了学生的识字能力和识字效率，而且学生的思维能力也得到有效的培养和切实的发展。

总之，在低年级的识字教学中，长期运用字理进行识字教学，把枯燥无味的识字教学通过想象与联想变成生动的图画、故事，在引导学生明理析形中发展儿童的形象思维。同时，儿童在分析、比较、推理、判断参与的识字过程中，能充分调动他们的学习积极性和创造性，不仅提高了识字效率，而且促进学生的有意注意向主导地位发展，促进学生形象思维和抽象思维的能力发展，这对学生将是终身有益的。

第二篇：低年级字理识字教学心得

低年级字理识字教学心得

韦凤玲

低年级教学的一个重点是识字和写字教学。下面浅谈一些在识字教学中的字理识字一点体会：识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。如何提高识字教学的效率，使识字课收到事半功倍之效，整体提高识字课堂的有效性，我的体会是运用字理识字教学法进行识字教学：运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，识记汉字；通过比较，引导学生依据字理区别汉字，减少错别字；教给学生识字的方法，培养自学能力；设计有趣的游戏，在教学中随机识字；结合实际，进行字理分析同时又渗透了思想教育；重视课堂的书写练习等，能激发学生的兴趣，有效地提高识字教学的效率。汉字属于表义文字，百分之七十以上是形声字，正确掌握形声字规律是教学的重点。在教学要注意形旁表意，声旁表音，掌握好这一类字的规律对生字识记效率起着重要作用。如二年级上册的识字8中，教学中引导学生发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论——含有”包”的字意。然后进行交流，学生不仅认识了本课生字，还认识了一些课外生字，拓宽了识字面。又如学习识字4，我把“描,瞄,猫,喵,锚”拿出来让学生识字，通过比较，学生有的说：“这三个字都有苗字，有的说"描”要动手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有关，所以是目字旁，喵跟嘴巴有关，部首是口字旁,锚是金属类,所以是金字旁。这样把一些带有共同点的字人为归类，通过比较，提高了识字效果，也有利于学生区分形近字。再如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。总多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟（朋）；站在两日旁反而不见光（暗）；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

字理识字在学生识字方面有重要作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助学生触类旁通拓宽学生知识面。字理识字是巩固生字有效方式之一，对培养学生的分析能力也有帮助。

第三篇：字理识字摘录

字理识字摘录

识字教学是低年级教学的重点，读准字音，认清字形、了解字义是低年级学生的基础，教师在教学过程中要加强识字方法的指导，提高学生的识字能力。字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。教学方法如下：

一、根据规律，设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法 汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅

幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。

在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。如：“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。

二、字理教学的策略

（一）基于字理，自主识字

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。新教材在编排上也充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

但是，在具体实施中许多老师都反映，学生识字难度大，教学生认字累。因为方块字本来就不表音，其出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大，学生学得快，忘得也快。同时我们还发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学生就不会认，这说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从课本中会认过渡到在其他语言环境中也能认。

因此，识字教学要将儿童熟识的语言因素，作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，调动学生识字的积极性，让学生在兴趣盎然中积极主动地识字，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的识字成效。

(二)激发兴趣，自主识字

兴趣是最好的老师，让学生对学习充满兴趣是学好知识的关键。而识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师一定要营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

一年级学生都喜欢游戏，所以可以引导学生在有趣的游戏中识字。例如“摘桃子”：出示一幅画着桃树的画，树上挂着写有生字的桃子，学生制作果篮（果篮里装着拼音卡片），拿出一张，正确拼读，摘下对应的桃子（生字），并组成词语。又如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。另外，还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友、变部首小魔术等等形式，都是学生非常喜欢的。

(三)教给方法，自主识字

新教材关注学生的学习兴趣和生活体验，这就要求教师要充分了解学生的生活体验和个性差异，从学生的实际出发，引导学生主动积极地学习。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”为此，教师要让学生掌握学习方法，只要掌握了方法，学生的自主学习就成为可能。

汉字本身有一定的规律可循，识字教学中要充分利用。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

例如识字第2课《口 耳 目》这一课全是象形字，教师可引导学生观察生字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相像。这样，学生不仅很容易记住所学的生字，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。又如识字第4课《操场上》有很多形声字，球、拍、跑、响、课等，教师可告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，以后能逐渐发展到根据形旁去推测字义。

另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

(四)引向生活，自主识字

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新教材在识字方面采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字，还注重培养学生时时处处用语文、学语文的意识。因此当学生掌握了识字方法，乐于识字后，教师要有意识地引导学生在生活中识字。

在识字教学中，教师可创设一种生字环境。把门、窗、讲台、课桌、黑板、椅子、投影仪、屏幕等物品都贴上生字标签。让学生看到什么就读什么。同时还可让学生每人做一个精致的名字卡，粘贴在课桌角上。这样学生既能尽快熟悉全班同学的姓名，又在生活中时时接触生字，扩大了识字量，提高了学生学习生字的兴趣，促进了学生主动地学习发展。

此外，还可以充分利用校园文化资源引导学生识字，鼓励孩子在家庭中、在游玩中、在日常各种各样的活动中开动脑筋识字，将识字融入到孩子的生活中去，成为孩子生活的一部分，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。

(五)合作识字，培养情操

合作学习是指在课堂学习中学生间的相互学习，以学生的独立学习为基础，以同桌讨论或小组讨论为形式。同桌或小组讨论是学生与学生间的相互学习，学习得出的结论要在班上进行交流，扩大了学生的交流面。合作学习时，全班学生分成许多个小组，每个学生只要在自己的“小天地”里发表见解，自然感到自由、轻松。

例如在教归类识字

（二）《自选商场》时，我让学生把自己认识的字告诉给自己的同伴。接着，孩子们就拿着自己搜集到的商标相互展示，大声认读。这样使学生感到自己不但会认这些字，还学会了展示，各取所长，共同进步。又如在学习新课生字时，让学生同桌或小组讨论交流你已认识了哪个字？是怎么认识的？想一想可以怎样记住其他的字？不认识的字请教同伴，互相教一教。巩固生字可以让组长任意出示生字卡片，其他同学进行抢答比赛，读得不准的由组长负责教会。这样既让学生学得快乐，又体验到与伙伴合作的乐趣和团结的高尚情感。

第四篇：低年级字理识字教学的方法

□河池市环江毛南族自治县第二小学 韦丹萍 【关键词】字理 识字教学 方法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）05A-0078-01

小学生以具体形象思维为主，课堂上首先关注的是教学过程是否精彩，是否吸引人。在识字教学中，教师运用字理把一个个枯燥乏味而又蕴藏着无穷奥妙的汉字讲解得生动有趣，能吸引学生的注意力，调动他们主动识字的欲望与积极性，让学生体验到识字的乐趣，从而主动识字、乐于识字。

那么，如何讲析字理，从而激发低年级学生的识字兴趣，培养他们的识字能力呢？笔者对低年级学生识字教学进行了探索，以下是三点体会。

一、运用简笔画教学

培养学生认读汉字的兴趣和主动性，是我们进行汉字教学的核心。根据学生的年龄特征，低年级最先出现的是象形字，象形字源于生活中的各种事物，用线条符号把客观事物的具体形状描摹出来。例如，教学生字“日、月、水、火”时，随着儿歌用简笔画画出日、月、水、火，并用简短的故事描述图意，学生兴趣大增。用简笔画教学帮助学生理解和识记汉字的音、形、义，由于图画形象、具体，学生一下子就被吸引住了，他们主动画图，对比识字。通过将实物图形与原始文字进行图字对照，学生从生动形象的图像，了解到字的字形是怎样演变过来的。学生对象形字有了一定的认知，就会触类旁通。如教学生字“井”，出示实物图片和“丼”，让学生自主观察、探究，学生立即观察到“井”字的两横一撇一竖，就像丼边的围栏，中间就是井口，是象形字。这样学生很轻松地记住了井字。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人极大的想象空间，低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地鼓励学生发挥想象，给生字配画。如教“扔、拍、抛、提、抬”一组生字时，让学生运用想象给生字配上肢体动画，学生就会容易入情入境地展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，学生兴趣盎然，学得轻松愉快。

二、讲解有趣的构字规律

运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生增强记忆和发展思维。教师可以运用课文中的生字，给学生讲造字法。依据字理析形索义，因义记形，培养学生识一字、明一理，从而自觉主动地去学、去记。只有让他们在头脑中记住生字的字理，才能形成自我识字的能力，提高识字效率。例如，《猫和老鼠》中，咪、眯、迷、谜，它们有一部分相同，读音也相近。为了让学生掌握这些形声字的规律，解决识字难的问题，在教学中，笔者运用迁移法引导学生在掌握基本字“米”之后，再从部首上理解字义。为此，笔者创设了故事：米妈妈有四个孩子，过年了，四个孩子回家给妈妈拜年来了，他们都是米妈妈的孩子，所以他们的声音都像妈妈，但四个孩子各不相同，我们来看看这四个孩子有什么不同呢！引导学生观察这几个字的异同。学生自主探究掌握了“米”与嘴有关，加个“口”字，是“咪”；跟眼睛有关加上“目”字，是“眯”；与行走有关的加个“辶”是“迷”；与口有关加个“讠”是“谜”。学生自主学习，不仅掌握了这些字的音、形、义，而且懂得怎么写、为什么这么写，从而掌握汉字的构成规律，促进他们更好地识字写字。

三、创设生动的教学情境

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，并主动地学习。做游戏是孩子乐此不疲的一项活动，若能将识字教学融入游戏，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、编字谜、找朋友、闯关等游戏，学生都很感兴趣，踊跃参与。例如，看图猜字，汉字中的象形字、形声字，都可以通过象形文字的图片演变来进行猜字游戏。许多汉字可以编成一个个谜语，如“上看一个人，下看一个人，仔细看一看，还有许多人”，学生会很形象地感受这个字就是“众”。再如：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里蹲（闪）；门上画张口（问）；一只手放在眼睛上向远处望（看）；翻过两座山就有路（出）；学生在“猜”的过程中激起学习的乐趣。他们不仅记住了字形，还了解了字义。这种识字方法生动有趣，能激发学生的学习积极性和主动性。用顺口溜、谜语等形象化的语言，能让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。如在教学“青、清、请、情、晴、蜻、睛”这组字时，编了一句顺口溜：“小草青青，河水清清，请跟我来，做些事情，晴空万里，蜻蜓点水，眨眨眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。

总之，我们要培养学生探索汉字的欲望，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣，激发对祖国语言文字的热爱。

第五篇：字理教学研究促进教师发展

字理教学研究促进教师发展

2011年10月，我校向字理教学研究中心申报了《掌握析词方法 提高析词能力》课题。根据总课题组、县教研室的要求和我校课题研究计划，我校字理课题组各位成员较好地完成了各项既定任务，通过两年多的学习培训与研究实践，课题研究工作取得阶段性成果。作为课题组的主持人，我欣喜地看到课题组成员的语文素养得到了质的提升，促进了教师的专业发展。下面谈谈我校的一些做法与成效。

一、领导重视，以身作则

要想火车跑得快，全靠车头带。课题研究也一样，学校领导做课题组主持人，积极参与课题研究，有力地促进课题研究的开展。因此平时很重视督促检查各项研究计划的实施情况并具体指导，还亲自参加听课评课。领导以身作则，率先垂范的榜样力量，增强了课题组成员的科研信心。

二、学习培训，夯实基础

“字理”是什么，“字理教学”又该怎么进行呢？课题组成员首先反思总结当前的识字教学现状，调研学生识字的学习效果，接着制定课题的实施方案。在两年多的时间里，课题研究组长组织每位课题组成员认真学习字理知识，并要求课题组成员做好笔记，写心得体会，使课题组成员在学习中不断得到提高。我们采取外出培训、集中学习与自我研修的方式进行培训。总课题组的每一次培训活动都派部分课题组成员参加，南宁、漯河等都留下了我们追寻字理的足迹。除了外出学习，学校教导处把业务学习和课题培训学习结合起来，每周四的语文业务学习时间全体语文教师就集中到多媒体教室进行字理知识的学习。我们观看课题组配发的字理知识光盘和课例光盘，讨论交流疑点和难点问题。登陆字理网共享平台资源，关注科研动态，借鉴他人经验。课题组成员如饥似渴地进行自我研修，潜心阅读相关书籍，积极做读书笔记。通过学习培训，课题组成员对汉字的产生、发展和演变等方面有较为全面了解，了解了常用部首的含义，熟悉形象、指事、会意、形声字构型及组合方式，加强了对“六书”的理解和认识，夯实自己的文化功底。

三、根植课堂 实践探究

课堂是教师的主阵地；课堂蕴涵着生命的资源；课堂是教学相长的平台。我们立足“用活教材，实践字理”积极引导学生发现规律，交给学生学习的方法，感受祖国文字的博大精深与魅力。每学期，课题组组织“一人一课”活动，每位成员踊跃参加，精心备课，用心上课，深刻反思，字理教学的思路越来越清晰。可以说，每一次备课、上课对老师来说都是一次挑战，一个自我成长的过程。以课堂为阵地，以字理为平台，培养了一个个的语文教学能手。2012年5月陈晓萍老师上《水》研讨课，引导学生抓住“奔跑跳跃”“大呼小叫” “仰起”“张大”“吃”等动词来品味。“奔跑跳跃” 是怎样子的？（出示奔的古文字）看“大”像一个人摆臂跨腿奔跑的形状，是在大步大步地跑；孩子们在雨中“奔跑跳跃”那是因为――太高兴了。“卉”表示三个“止”，“止”的古文字像脚趾的形状“卉”表示脚步不断交换，频频相接，可见跑得急，跑得快。孩子们如此的奔，那是因为――终于下雨了，兴奋呀！“跑跳跃”三个字都是足字旁，每一个孩子都在跑呀跳呀，都是因为――下雨了，心里激动呀！通过这么析解，“奔跑跳跃”在孩子的眼中不再只是一个动词，而是一幅动态的画面，是一份欢快、激动、兴奋、幸福的情感。以后孩子们再去阅读这样的作品，对文字就多了一份敏感，就多了一份咀嚼。2012年11月，杨静萍老师教学《鞋匠的儿子》时，发现“尴尬”一词在文中的地位举足轻重，可以说是“牵一发而动全身”，所以“尴尬”一词必须好好品味，而且要品到位，品出它的分量。首先引导学生认清字形，让学生观察并找出“尴尬”这两个字的偏旁是什么？绝大部分的学生说是“九”字旁，只有个别学生说是“尤”字少一点，教师明确地告诉学生这字读wang。认清了字形接着就了解本义，杨静萍老师运用肢体演示“大”字表示人，再把左脚往后扭曲，告诉学生这就是“尢”“尢”的竖弯钩就表示被扭曲的一只脚，表示跛脚的人。再扮演跛脚的人走路，引导学生想象此时跛脚的在正常人面前是什么感受（多么地难为情，不好受），于是脸色的神情就不自然了，这就是“尴尬”。运用字理析解文眼“尴尬”一词，瞬时理清文章脉络，突破难点。2013年6月，陈静老师在培训中上微型课，展示字理的探究，得到听课教师的啧啧称赞。字理课堂实践，提高了课堂实效，彰显出教师的语文教学魅力，促进了教师的专业发展。

四、反思总结 促进提高

有人说：“优秀教师=经验+反思”，反思是教师成长和自我发展的基础，教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，可以在学中教、教中思、思中改，反思还可以让人及时发现自己的不足。对于字理教学，我们是摸着石头过河，怎样才能走得稳、走得远，那得不时地回头看看，思考思考自己的字理学习到位了吗？深入了吗？教材的解读透彻了吗？词语的析解科学了吗？课堂的操作恰当了吗？我们要求课题组成员不定期地写学习心得、教学心得。课题组成员撰写了20多篇有关字理的论文、教学设计或学习心得。同时，我们还积极参加总课题组的论文评比活动，均获得一、二等奖。课题组成员参加字理教学研究中心组织的第二、三届全国汉字文化知识竞赛活动，每位成员均获得一等奖的好成绩。我们深知，只有经常性反思才可以让我们获得熟练的字理教学技能，从而获得专业教师所独有的专业智慧。

五、形式多样、素养提升

学校课题组不仅着力笃实教师的文字学基础与课堂的研究，更注重学生语文素养的提升。近两年来，我们先后组织学生以“我爱汉字”开展了一系列形式多样的语文活动。如低年级的铅笔字比赛，中年级的钢笔字比赛，高年级的毛笔字比赛，经典诗文诵读比赛，字理演讲比赛，字理书画评比活动、字理手抄报比赛。字理之花怒放在孩子们的心中，深深地感受到祖国语言文字的魅力，它就像一幅美丽的画，一首优美的诗。

综上所述，字理教学让我校教师立足于自己的本专业，精通自己的专业，使自身的专业知识和基础知识融会贯通，有机结合，提高了教育教学质量，促进了专业发展，彰显了教师传承传统文化的人格魅力。