高中物理实验教学策略研究

第一篇：高中物理实验教学策略研究

高中物理实验教学策略研究

一、课题背景

1999年6月，中共中央发布的“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。而同时，全球在“物理教学”方面的共同声音是：“世界范围内的物理教学效率低！”；在中国，普遍的反映是——“物理难教”、“物理难学”！“怎样提高物理教学质量”，“怎样提高学生学习效率”，既是物理学习论的孜孜所求，也是中学物理教学现实之惑。

物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。据统计，在获得诺贝尔奖的物理学家中，有74%的是因实验而获奖的，由此可见实验在物理学发展中的重要性。在物理教学中，由于实验能给学生学习物理创设良好的环境，促使学生主动地获取知识和发展能力，促进科学品质和世界观的形成；能使学生掌握实验的基础知识和基本方法，发展实验能力，因此，实验是物理教学的基础。由于物理实验本身就是物理学不可分割的重要组成部分，因此，实验是物理教学的重要内容。由于物理实验能使学生知晓科学家探索和发现物理规律的过程，帮助学生掌握科学的学习方法，理解理论和实践的关系，因此，实验是学生掌握物理知识的重要方法。由于实验具有直观具体、形象生动的特点，结合实验进行教学能从具体到抽象，从简单到复杂的帮助学生理解和掌握物理知识，另外，物理实验对学生的学习有着独特的促进作用，物理实验对学生物理学习有着不可替代的的促进机制。因此，实验是物理教学中必不可少的重要手段。由于实验在物理教学中具有不可替代的重要作用，因此，广大物理教师对实验教学的重要性有着越来越深的认识。实验教学的自觉性正在逐年提高，“粉笔加黑板”的物理教学方式已几近绝迹。

然而，实验教学还存在着很多问题，从表面上看就存在着诸如实验开出率低、以讲代实验、或黑板上画实验、用多媒体模拟实验、复习课不见实验等现象；从效果上看，也存在着实验走过堂、追求形式而收效甚微、学生实验操作能力以及创新能力差的现象。

为解决以上问题，我们想通过对高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价的研究，从思想上引起广大物理教师对物理实验教学的重视，加强对物理实验教学理论的研究，更好地为教育教学服务。实验教学目标的制订和实施，是中学物理教学改革的重要组成部分，也是中学物理教学由应试教育转向素质教育的重要的改革实践。实验教学目标对实验教学起到导向、反馈和调节作用。它有利于实验教学目的明确化，实验能力培养的具体化；有助于提高实验考试的科学性，保证实验教学效果评价的客观性和有效性，从而有助于改进实验教学。大面积提高实验教学的质量，促使广大学生更好地达到新课程标准以及教学大纲的基本要求。

二、课题界定

1、高中物理实验教学目标就是高中阶段物理实验教学想要达到的境地或标准，它是实验教学的出发点和归宿，也是实验教学实施和教学评价的基本依据。物理实验教学目标主要包括以下三个方面，即认知领域的实验教学目标、操作领域的实验教学目标和情感领域的实验教学目标。

2、高中物理实验教学策略就是根据高中物理实验教学目标而制定的教学方针和教学方法。它包括如何根据实验教学内容、类型、教学目标等优化整合教学资源、设计实验、设计实验教学模式等，这里蕴含实验设计策略、实验创新策略、多媒体辅助策略等。

3、高中物理实验教学评价就是对实验教学评定其价值高低，主要通过对学生在认知领域、操作领域和情感领域的教学目标达成度考查来实现。考查的方法主要有试卷型、操作型以及试卷和操作结合型等。

三、研究目标

1、通过本课题研究，有效促进学生的物理学习。

物理学习，是学生的物理认知结构与物理环境作用的过程。物理实验，是学生与物理环境相互作用最频繁、最直接、最迅速的形式；是学生形成概念、探索规律的基础；能有效诱发学生认知，能有效促进学生的物理学习，有助于学生把握事物本质，能深刻地影响物理问题解决，能使认识由直观变抽象、由抽象变为具体，从而实现认识上的两次飞跃。

2、通过本课题研究，有效促进教师的专业化发展。

物理实验，是化枯燥为生动、化抽象为具体、化平淡为神奇的重要的教学手段。“施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在心悟”，教学中高度重视、积极运用物理实验，对学的“悟性”启发、教的智慧寻找都是一种内生性的基质焕发，也只有重视实验基础，才能让窘迫的物理教学焕发出智慧的生命与实践的活力。

3、通过本课题研究，为学校的教育发展做出贡献。

江阴高级中学以“为学生的终生发展奠基”为教育理念，通过本课题研究，可以将此理念更好地落实到教育教学中去，真正地促进学生素质全方位发展。同时，通过本课题研究，将更好地促进校本教材的研究与开发，更好地适应社会对学校教育的要求。

四、理论依据

1、理论假设

通过确立现代实验教学思想，建立灵活多样的物理实验教学方法论体系和教学模式，构建实验教学资源库，培养掌握现代实验教学理论的新型物理教师队伍，可以构建起全新的物理实验教学体系，提高物理教学效益。

2、理论依据

“高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价”的理论依据是丰富而深厚的，主要有以下几个方面：

现代教学论认为：课堂教学的本质是信息传递过程。传播者、受传者与教学传播媒体是课堂教学的三个要素。遵循信息传播、反馈调控的原理，整体性和有序性的整合原则，强化教学媒体传递的力度和作用，优化组合传播者、受传者与教学传播媒体，是提高受传者主动接受转换信息的有力措施，是提高教学效率与效果的有效方法。

物理教学法认为：教学方法和教学手段是为学生认识物理世界的规律性这一教学目的服务的。如果说，正确的教学方法是教师对教学规律的自觉运用，那么，有效的教学手段就是运用过程中教学媒体的综合。物理教学中，物理实验就是最为常用、也是最为有效的一中教学手段。

心理学理论认为：从心理学角度来看，现代教育媒体的心理意义在于它通过物理刺激量的加强来增加心理感受量，从而提高教学效率和教学质量。心理实验表明，感觉本身包括运动和变化的成份，它包括内导环节，又包括外导环节。感觉将言语符号的积极译码作用包括在自己的成份中，而知觉过程的积极性质更加明显，对象知觉不仅具有多种感受器的性质，而且依靠一系列分析器的协同工作而更积极地把运动和变化的成份包括在自己的组成之中，而感知物理现象恰恰是学习物理的第一步。

五、研究内容

1、新课程标准下中学物理实验教学的分类与教学目标研究。

2、新课程标准下中学物理实验教学的策略研究，包括学生实验的教学策略、演示实验的教学策略、研究性学习中的实验教学策略、校本课程中的实验教学策略等，并在此研究基础上，研究设计各类实验教学模式。

3、新课程标准下中学物理实验教学的评价机制研究。

六、操作要点

本课题的研究方法属于行动研究法，辅以教育实验法，文献检索法，调查研究法。

七、研究过程

研究大致分三个阶段：

1、准备阶段（2006年3月――2006年6月）

⑴学习有关理论，积累资料，成立课题研究组，拟定研究方案。

⑵将课题分成若干个子课题，由相关老师负责，形成研究与实施网络。⑶编制课题研究实施计划。

⑷组织相关老师学习课题研究理论知识。⑸建立好课题研究档案。

2、实施阶段（2006年6月――2009年1月）

⑴各子课题研究小组根据所选研究内容，按照课题研究的总体要求，制定研究方案和研究实施计划。

⑵各子课题根据计划开展研究。

⑶每学期开展一到两次研讨活动，交流课题研究经验和研究成果。⑷将研究成果物化到教学实践中去，每学期由相关老师开设两至三堂实验研究课，并由此开展相关讨论研究活动。

⑸将研究成果物化到校本课程的开发实践中去，预期在三年时间内开发成功一套校本教材《物理趣味实验》等。

⑹组织好阶段性评估工作。

3、评估阶段（2009年1月――2009年3月）⑴通过各种方法，全面评价课题研究效果。⑵汇编研究成果。

⑶撰写研究报告，迎接专家结题。

八、保证措施

1、组织保障

成立课题研究小组，由徐汉屏、那中兴、肖国龙、王静、杨凤楼、王剑、余寿、赵俊、汤海湘、刘雅妹等老师组成。

2、师资保障

组织课题组成员认真学习教育教学理论和新课程理念，自觉进行课题研究，在教学实践中不断提升研究水平。课题组每月至少活动一次加强切磋交流，共同探讨，共同提高。聘请学科专家作理论讲座，定期汇总研究进展情况，及时调整研究思路。

3、硬件保障

充分利用学校现有的教育教学设施设备，如实验室、图书馆、校园网等，为课题研究提供良好的硬件支撑。

4、经费保障

按规定申报课题研究经费。

九、预期成果

1、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”课题研究报告

2、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”课题工作报告

3、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”论文

4、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”案例评析

5、“新课程背景下高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价研究”课堂教学展示

6、校本教材《物理趣味实验》等

第二篇：初中生物实验教学策略研究

初中生物实验教学策略研究

【摘 要】生物是一门以实验为基础的学科。教学中要帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，培养观察和实践能力，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。在教学中，教师通过实验教学多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，同时要规范实验步骤，注重观察实验现象，强化课内外实验，在提高学生学习成绩的基础上更要培养他们的实践能力与创新能力。

【关键词】初中生物 实验教学 探析

一、发挥实验教学的作用，激发学生的生物兴趣

在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验，明确了实验目的，并开放自主去设计实验步骤，小组成员交流探讨实验步骤是否能准确的达成实验目的。当然这些准备都应在实验课前准备好。把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。

二、掌握步骤，规范操作，认真观察实验现象

实验前先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，并让学生明白每一步操作的目的是什么。这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；调节准焦螺旋，先从侧面观察向下调节镜筒到载玻片上方两毫米处，再从目镜向下观察并缓慢调节镜筒向上运动，直至看到物像。转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。

同时，认真观察实验现象是学生在实验过程中规范操作进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。学生按照老师提出的要求去观察，才能达到观察的目的。

三、运用简易方法，做好初中生物实验

（一）模拟生态法以少量活体生物完成量大的生物实验

教师在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验前到灌木丛间铲取地表的潮湿、疏松、富含水分的枯腐落叶泥土装在较大号的黑色方便袋中装至半袋处。当学生捉到鼠妇交到实验室时，就将它们放入袋子里的泥土上面，袋口敞开，袋身竖起向上，这样鼠妇自然会好好的生活在袋子里面，不会跑出来也不容易饿死。每次实验后都将收回来的鼠妇放入袋中，若时间较长，泥土有发干的现象，则向泥土中洒入适当水分保持泥土和落叶始终呈湿润状态，这样采来的鼠妇可保存一个多月。运用此种方法，原本只够一个多班使用的鼠妇现在就可满足近十个班实验之用，且最后一个班级完成实验后还留下一活的鼠妇让学生放回适宜的生态环境中。

（二）替代法克服药品或器材差缺的困难

比如：米汤代替《探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》中所需要的淀粉浆糊；84消毒液代替《制作叶脉标本》中需要的漂白剂；野油菜花或红菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和观察花的结构》实验中难以找到的桃花；米豆腐代替《研究细胞大小与物质扩散的关系》中所需要的不易购买到的琼脂；配制斐林试剂检测葡萄糖以取代使用现在还无法买到的尿糖试纸检测葡萄糖；做植物的呼吸作用实验时，用校园内的杂草或灌木叶取代小麦种子，能够在一次性做好多组对照实验的同时节省一定数目的实验经费；用嫩的紫花茉莉等植物的叶取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》实验；用市场上销售的白醋代替稀盐酸清洗盛过石灰水的试管、烧杯等玻璃仪器其效果比较好，同时也比较安全。

四、通过实验教学，培养学生发现问题、解决问题的思维能力

（一）通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设： “细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如： 观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系： 生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞； 伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。

五、结束语

总之，在生物教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。更要理论联系实际，在实践中学知识、用知识。为生物学的研究、发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]七年级生物(上.下册)[M].南京.江苏教育出版社，2006.[2]八年级生物(上.下册)[M].南京.江苏教育出版社，2006.[3]裴爱莉.实验在生物教学中的作用[N].教师报，2006.[4]孙秋菊.浅谈在生物实验课中培养学生的创新思维和实践能力[J].中国基础教育，2005

况康 2015-10-19

第三篇：《实验课堂教学策略研究》

《实验课堂教学策略研究》

中期评估报告

淮阴区西宋集镇中心小学

姚士敏

《实验课堂教学策略研究》是课题组在2009年7月申报的江苏省中小学实验教学研究课题，于2009年9月立项，2009年9月召开了课题组全体成员会议，正式起动课题的研究，2009年10月开题。课题组成员经过两年多的课题研究，按照实施方案的既定内容步骤，全面开展各方面工作。现作如下中期汇报：

一、课题研究的内容和目标

研究内容：

1、对已有的课堂教学策略内容进行重组，验证其建构的科学性和实用性。

苏教版教材是义务教育课程标准小学科学各实验教材中较早将实验课堂教学策略设置为一个模块进行研究的，它可对传统课堂教学策略进行反思性研究。

2、进行关于传统实验课堂教学策略与新的课堂教学策略的差异性的分析与研究，走出一条贴近时代要求、更为科学的实验课堂教学新途径。

3、研究实验课堂教学的特点、功能。包括（1）学生主体探究活动的特点；

（2）教师实验课堂教学中引导拓展延伸的功能。（3）师生评价部分的特点和功能。

4、对于现有实验课堂教学策略与学生身心发展规律关系的研究。研究重点：

在对实验课堂教学策略研究中，如何进一步优化课堂教学，提高课堂教学效益。促进学生身心全面发展。

研究难点：

在优化实验课堂教学策略的同时，如何全面提升学生问题解决的能力。发展学生的素养。

研究目标:

1、将我区区域内有效的教学资源引入小学科学教学。

2、提高科学课堂教学的有效性。（1）科学分析我区学生的科学学习基础。(2)探究科学有效课堂教学的组织实施策略。

(3)对传统实验课堂教学策略与新的课堂教学策略的差异性进行分析与研究，走出一条贴近时代要求、更为科学的实验课堂教学新途径。

(4)进一步提高课堂教学的实效性，关注学生需求,把课堂建设成为全面推进素质教育的主渠道。

3、提高教师的素养。促进教师的专业发展

二、课题研究的意义

实验课堂教学是学校科学教育的主阵地，只有有效提高实验课堂教学效益，才能促进学生科学能力的发展和提高。在转向素质教育的探索中，在不断探索实验课堂教学策略的途径中，才能使我们全景的去整体认知与把握教材。探索农村小学科学教育的实践新途径，改进科学教育工作的方法，增强小学科学教育的实效性。促进学校科学教育工作规范化、科学化、系统化、制度化，强化科学教育研究效果。通过“实验课堂教学策略研究”，探索小学科学课堂教学改革的新途径，改进实验课堂教学方法，优化课堂教学结构。在课题研究中提高研究者自身素养。从思考探索逐渐走向实践探索，在多方位、多途径的了解、搜索、甄别中，促进自身研究能力的提高。通过研究，进一步促进科学教育、创新教育和学生科学能力素养的提高。从而培养学生全面发展。

三、主要研究方法

（一）文献资料法：收集、分析和整理有关提高课堂教学效益方面的教育理论，通过学习和研究，形成对提高科学课堂教学实效的理性认识。

（二）行动研究法：由教师协同合作，在课堂教学中边实践边研究，进行教学反思和行为矫正，逐步解决影响提高课堂教学实效的具体问题。

（三）个案研究法：在大量课堂教学实践基础上，选择具有典型意义的科学课堂教学个案（比较成功的或遇到问题较多的），取得经验教训，验证理性认识，为行动研究提供可借鉴的案例。

（四）经验总结法：根据课堂教学的实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括这些事实，揭示其内在的联系和规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。

（五）调查研究法：对于区域内的课程资源，开展调查研究。研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行；二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理解观摩、经验交流、骨干示范的方法进行；三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。

四、课题研究的进展情况

该课题的研究，是在现代化教育思想理念指导下，以新课程为标准，从教师教的角度，研究小学科学课堂教学的方法与策略，系统地进行与 科学课堂教学相关教育观念、教学指导、方式方法等方面的研究，探索新课程理念下的多种教学策略的实施途径。

1、对课题组教师提出新要求

在课程改革新形势下，我们要求教师随时对自己的工作及专业技能的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放心态，在实践中不断研究、反思。努力适应新的变革，发挥自身特长才能，让自己具备新的能力和工作方式。教师之间要更加紧密地合作。对课题组成员布置学习任务，让他们分头从书籍、网上搜集相关材料。并集中进行学习研讨。弄清楚什么是教学策略，以及与其相关概念的涵义，相关理论都有哪些。了解目前国内外教学策略的研究现状、评述、取得的成果有哪那些。知道科学学科在教学策略的研究上，已取得了哪些成果？还存在哪些问题？我们最终的学习目的是对本课题进行定位，从而确定我们研究的入手处和着眼点在哪。

2、对课题研究方法的进一步确定

课题组进行“定时间定地点”的课题研讨会。研究的内容包括：目标的确立、方法的选择、教学的设计、课后的分析、调查与反馈、策略的建立等。采用的几种研究方法如下：

（1）文献研究法：在课题研究的准备阶段和进行过程中，经常使用此方法。通过对搜集到的资料进行整理加工，在已有成果基础上，提出各个成员自己的研究方案。

（2）调查研究法：通过调查研究了解教师、学生的体验和感受，分为访谈法和问卷法。前测重在对个人意见、态度、兴趣的调查，后测重 在对教学效果、师生反馈的调查。

（3）实验研究法：要求有明确的实验目的进行试验设计，实验过程中搜集相关信息和数据，并对资料进行统计分析和总结归纳，得出结果，验证假设。为体现教育公平性，我们不采取横向对比实验，而选用纵向对比实验。

（4）行动研究法：简单说就是在教学中开展研究，在研究中深化教学。行动研究法是我们采取的最主要的研究方法。每位成员都参与到整个过程中来，近期间，课题组完成了十余节次的研究课，特别是对我校课题组成员宗全全老师《谁先迎来黎明》一课，从目标的确定，重难点的定位，课件的制作，教学过程的反复推敲，集课题组成员众人智慧。最终确定以该方案参加淮安市科学优课竞赛，经过大家努力，宗全全老师取得市一等奖好成绩。并参加省优课竞赛，也再次获得殊荣。

课堂，是展示教师实施教育的舞台；教学，是教师专业活动的主要形式。教学策略的研究离不开课堂教学。

3、强化研讨课新思维，探寻课堂教学新途径

（1）强化创设宽松教学环境。安全的心理、自由的心情、愉悦的状态，这种良好的学习环境要靠教师的创设来实现。（2）强化合作学习。新课程将课堂教学看作是师生互动的过程。这种互动不应是走形式的，要从效率、效益、效果的角度来设计与实施，我们称之为有效互动。（3）强化思维训练。思维训练要全面。以形象思维、直觉思维为主的小学生要从具体可见、可听、可摸入手，逐步锻炼逻辑思维、发散思维，从而形成多维型的思维方式，尤其要有意识地培养发散思维。（4）强化探究 性学习。进行科学探究的方式是多种多样的。其基本过程包括六要素：提出问题--猜想假设--制定计划 设计实验--实验与观察 获取事实与证据—检验与评价—表达与交流。

4、在研究中作手提炼教学新策略

在各种研究课、研讨课中，在不同形式的多种交流研讨活动里，我们正探寻实验课堂教学更为有效的策略：如“互动移位合作的探究性”教学策略等（该策略强调师生灵活互动，善于在课堂教学中换位变换角色的合作学习形式）。这些策略虽然还在探讨论证之中，还不够成熟，但我们相信通过今后一段时间的继续努力，一定会有更好更理想的收获。

五、研究成果

论文：

1、宗全全的《如何避免科学探究活动的失控》，获得国家级二等奖；

2、宗全全《浅谈科学学具结构的严密性》获市一等奖，并发表于《新课程》2011年9月刊上；

3、姚士敏《浅谈科学教育与人文精神的互补互扬》获省一等奖

4、苗雨林《提高农村小学科学教学实效性》获省二等奖

5、姚克军《如何让科学探究活动更精彩》获省三等奖

6、杨 婧 《浅谈小学科学实验的有效策略》获省三等奖

7、刘远东《探索课堂教学的策略优化，提高学生科学技能》获省二等奖

课堂教学：

1、宗全全在淮安市繁荣小学上课题为《谁先迎来黎明》的科学观摩课；

2、宗全全执教的《日食和月食》在“领航杯”2011年淮安市信息化教学能手比赛(农村组)获一等奖；

3、宗全全获区“领航杯”信息化教学能手比赛(农村组)一等奖;

4、宗全全送教《谁先迎来黎明》到三树小学获好评。教学基本功竞赛：

1、宗全全老师获市教学能手竞赛一等奖；

2、宗全全老师代表淮安市到连云港参加省教学能手比赛获省一等奖；

六、课题研究中存在的问题或不足

本课题研究中各课题组成员积极认真开展各项课题研究工作，但是究其实际情况还存在如下问题：

1、学校科学学科的专业教师数额严重不足，现任该学科教师均为兼职教师，几乎都担任语文、数学、英语等各主科。对于本课题研究的精力和时间保证较有影响。

2、学校科学实验器材设备虽然时有补充配备，但没有按学生数、班级数、教师数等足额配置，还是有所欠缺。这对科学实验课教学也有一定的影响。

3、各级教育主管部门对科学学科重视程度不一，也负面带动了学生及学生家长甚至社会对科学学科的偏见。如抽考、期末考、学生毕业考等经常不纳入科学学科考试。

4、各级教育机构对科学学科的专业培训应尽量向农村倾斜些。因为教师也是只有见多才能识广，更何况我们这里是农村偏远地区。经常的学习培训对于教师驾驭科学学科课堂教学能力、实验操作能力、课题 研究能力等也会其到事半功倍的作用。

七、下阶段的主要工作

1、对前一阶段的研究进行阶段性总结，对前期的资料进行整理分析，同时进行研究思路的调整、修改和完善。根据研究情况，及时改变课题研究策略。

2、继续进行实验研究，注意收集资料，开展说课、讲课、研讨课、交流课、总结和反思等活动。

3、进行实验总结

（1）收集、整理课题信息和材料。（2）总结实验课题结果，进行评价分析。（3）撰写课题研究报告。

（4）展示工作业绩，汇编课题成果。（5）召开结题汇报会，进行成果签定。主要措施：

1、进一步加强课题研究的相关理论学习。要求教师树立终身学习的意识，在课题研究实践中不断研究、反思。努力适应新的变革，发挥自身特长才能，让自己具备新的课题研究能力。

2、进一步开展多种形式的交流课与研讨课，积极组织教师研讨、交流、评析，提高教师认识及其理论水平和自身素养。

3、进一步上好课题实验课，每学期至少组织一次，要求做好课前准备、课中实施、课后反思交流等活动，对实验课的个案进行分析研究，并加以总结。

4、进一步加强对课题研究的管理，激发课题研究成员的积极性、主动性，提高研究的效率和质量，结合学校的管理制度，制定合理的奖励办法，并细化到平常研究的每一个环节中。

5、加强合作，发扬团队精神，科学协调各方力量，汇集各方资源，确保课题研究成功。

第四篇：高中物理解题教学策略

高中物理解题教学策略

摘要：新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，再加上广大教师的改革热情，我们的课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。为此，我们广大物理教师，必须正视现状，采取合适的教学策略，有效提升教学质量。

关键词：物理 策略 解题

中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0146-01

现今的教学情形，上课的教材几乎以课本为范本，教学的素材也多局限于课本内容，以致有的学生会因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、运用资讯等能力的培养，甚至有的学生会因此失去学习的兴趣。联系到物理教学，教师怎么教，学生怎么学，如何把看似复杂的知识用通俗易懂的方式传授给学生，并且让他们吸收领会，顺利解题，这是我们每个老师需要思考的问题。

根据多年的高中物理教学实践，笔者发现，如果以互动学习的教学方式进行教学，在学习过程中运用更多的活动引导学生学习，并使学生在课堂中相互讨论，此种教学方式符应是较为有效率的学习方式，并由于较容易获得成就感，自然对物理课也会愈来愈有好感了。解题策略

所谓策略是指目标导向的一系列心理运作，可定义为一种探索或一种尝试，来影响问题使其发生改变，并藉由此种改变来提供信息，使问题获得解决。

EllenD.Gagne（1985）在其学校学习的认知心理学一书中，将解题策略大致分成下列三大类：

一是一般的题解策略。主要有，正向解题策略，就是由题目所提供的条件，向目标方向演算求解。反之为逆向解题策略，就是由目标开始，反过来推向所给予的条件。例如先给最终的结果，要求原始的假设。

二是缩小搜寻答案范围的解题策略。首先，找出目前状况与目标状况间的差异。其次，找出可以改善差异的运作，设立次目标。再次，实际运作用以减少其间的差异，达成次目标。最后重复上面的步骤，直到整个问题被解决。

三是扩大搜寻答案范围策略。分为类比解题策略，即先有问题表征，再利用问题表征去催化其长期记忆中与此问题相似之熟悉领域的知识，并先解出此熟悉领域的问题，接着再试着将先前的解法类推到所欲解之问题中，再评量效果如何。还有就是假说与检验策略，即先借由经验的猜测作出大胆的假设，并迅速的判断，得到一组暂时性的解，之后再针对每一个可能的解做检验，以确认是否为正确答案。解题步骤

教师所介绍的物理各项观点，对同学而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失为率真或单纯，适合于单刀直入型的问题，如果遇到题目须稍有变化就分不清要从何做起。以作战为例，如果不知为何而战、敌人是谁、敌人在那里，那这场战要从何打起？胜利的机会恐怕是渺茫。解题这个作法就有点像是在作战。

首先是认清目标：找出敌人是谁。此时生手就好像是小兵，专家就好像是指挥官，当然他们的见解会不一样，小兵对一场战争的真正敌人是很难区分的。其次，找到目标后，接下来就是要如何克服他，此时必须拟定做战计划，强调战术应用，而小兵大多勇往直前也不知对方是否已设有陷井。再次，执行计划：战胜敌人，攻下目标，一般读到高中的学生，都应具备有基本的数学运算能力，因此大多具备有执行计划的能力。最后进行检讨，分析获得什么，损失多少等。生手做答案后对于做对与否没有信心，因此往往会急着核对答案看看是否正确。而专家只在乎他作过的过程和计算是否有误差，不太需要马上找答案，因为他对自己的解答有信心。同时，为了更明确的了解不同人群的解题差异，我们也可以进行专家与生手解题策略的比较。根据我们可以归纳专家解题的特性，主要有下列四点，并指出专家具有此四点能力：一是从定性关系的了解去组织如何做“量”的演算。二是把问题情境用图或表呈现出来。三是立刻朝答案方向依据原则去组织知识。四是经由模拟物及一连串的模拟物去评估模拟模型的有效范围。有学者在比较专家与生手解题行为时指出，专家是从问题的叙述，经由定性分析之后再取用公式，生手则从问题的叙述直接取用公式。专家倾向于表征问题时引用程序原则，而这些程序原则为可解决问题陈述启动。另一方面生手表征问题偏重引用问题所陈述的具体成份，例如，生手呈现问题表征说“这是斜面问题”，但是专家所呈现之问题表征则为“这是一个必需用牛顿第二定律去解的问题”，亦即专家展现较多的后设认知的知识。也有人认为受试者之物理知识的认知结构对物理解题有很大影响，如何教导学生发展一个认知结构去区分物理问题的类型，使能确认有效的解题途径，他们认为阶层性分析的设计，在引导学生经历一个引用方程式的程序，帮助学生聚焦于物理原理，而不致于使学生在毫无分析的情况下立即写出方程式去解题。教学互动

学习工作单的设计是否得当，是落实合作学习的最重要因素。当由传统（教师为中心）教学法改为互动学习（学生为中心）教学法时，角色的转变不易，因此需要有一套完美的教材，让教师和同学都有遵循的依据，这样合作学习教学法才能顺利进行。

如何使同学愿意彼此分享学习心得，也是互动学习的一项重要的工作。上课的同学在基础上，并不太相同，由于有不少同学已上过补习班，将要上的课程已事先读过，另一些同学尚未学过，因此呈现学习的专家与生手同聚一堂，如何让会的同学愿意提供学习心得分享大家，让大家共同进步，是一项很重要的工作，因此设计以团体解题比赛，团体平均成绩表现为主要奖励对象，而不以个人成绩表现为主，同时设定每一组有小老师制度，协助老师做到各别辅导的工作，当然还要多多倡导，教别人，愈教自己的熟悉度也会愈好，对大家都有利。

教师要善用同学主动提出的问题。当学生主动提出问题时，教师能引出一些相关问题，作为讨论提案，鼓励大家思考，并适时融入课堂教学。同时要多给予学生正向鼓励，才能让学生愿意表达出内心想法。

综上，建立有效的解题策略和解题步骤，可以帮助学生在物理学科上，从感性思维快速的过渡到理性思维，使学生学得轻松，学得愉快，不仅课堂学习效率得到了提高，还可以激发学生兴趣，并在突破教学重点难点等方面达到意想不到的效果。

第五篇：高中物理概念教学策略与实例研究

高中物理概念教学策略与实例研究

概念是物理知识大厦的基石，我们学习物理知识必须注重概念教学，那么如何提高概念教学的实际效果呢？笔者认为首先必须搞清楚物理概念的特征，要善于甄别物理概念与我们日常生活经验、数学的区别，然后再设置科学化的情境，才能促进概念教学更为有效.物理概念的特征分析

纵观高中物理教材中的各个物理概念，虽然不同的概念在物理学科中的地位及作用各不相同，但是大致可以归为如下几类特征.1.1 固有属性

我们在学习高中物理概念时，会遇到一部分物理概念，他们反映的是物质（或物体）本身固有的属性，必然质量、惯性，只要物体客观存在，就具有质量、具有惯性，不随其他因素而变化.1.2 方向性

高中物理与初中物理相比，学生在理解有些物理概念方面有难度，难在哪里？一些物理量和初中的表述不一样了，要考虑方向了，例如速度，初中只涉及到匀速直线运动，所以速度、平均速度、速率的区别对于学生来说不做要求，而到了高中，则要求学生对速度有一个新的认知，速度是矢量，既有大小又有方向，而且研究的运动不仅有直线运动，还有曲线运动，在曲线运动中速度的方向如何表示？速度大小如何求解？在考虑大小和方向的同时还融入了物理思想方法.而这些方法是贯穿于整个高中物理学习过程中的.1.3 状态与过程特征

在定义物理量时，有些物理量与某一个状态相联系，如选修3-3热学中的温度、体积和压强这三个物理量用来描述气体的状态；再例如必修1中的位置、瞬时速度，必修2中的动能，选修3-5中的动量描述的是机械运动状态.除了与状态相联系的物理量，高中物理还有些概念是用来描述过程的，具有过程特征，如必修1中的位移，必修2中的功，选修3-3中的热量等等.1.4 相对性

学生进入高中后会发现很多物理量在描述物理现象和规律时，是具有相对性的，例如必修1中的位移、速度等等在描述机械运动时，都是相对参考系而言的.再例如，高度、电势、重力势能、电势能都是相对的，在描述时，也有正负，这时正负是表示大小，而不是表示方向的.2 基于概念特征的概念教学策略

2.1 引导学生思考本质属性

每个概念在描述上都有其本质属性，我们在和学生建立概念时，不一定要全盘照抄教材，可以自己有所创新，重点在于思考概念的内涵与外延，确保能够准确地表述物理现象.例如匀速直线运动，在概念描述上为：“速度始终不变的运动”就够了，因为，速度是矢量，速度不变包含了大小和方向不变，方向不变则必定是直线运动.但是，定义匀变速直线运动，就不能用“加速度不变的运动”或“速度均匀变化的运动”，因为通过后面的学习学生能够知道加速度不变的运动还有匀变速曲线运动，如平抛、抛体、类抛体运动.2.2 引导学生对事物、现象进行一定程度的抽象

概念具有高度概括性，都很抽象，为了促进学生对概念的理解，我们在平时的概念教学过程中，就应该引导学生从对生活中的现象进行分析，提取物理模型，概括和抽象本质的特征.例如，在和学生学习电磁感应现象时，完全可以放手让学生从生活出发，例举“电磁感应现象”，学生的思维迅速发散，能够联系到电能从何而来，想到“发电机”，想到“变压器”，想到，“耳机的发声过程”，那么这些有什么本质的联系呢？学生急于寻找的归宿是同一个，那就是电磁感应.当然，在一些具有一定联系又具有延伸性的概念上，可以通过实验来引导学生对现象进行抽象，继而掌握概念的内涵.例如，做曲线运动的条件，笔者在教学过程中通过对比性实验引导学生自己发现现象并抽象为物理语言（如表1所示）.表1

事例运动结果条件（受力情况）

1曲线运动小球所受到的重力和细线的拉力的合力方向与小球运动的方向不在一条直线上.2直线运动小球所受的重力、弹力和摩擦力的合力与小球的运动方向在同一条直线上.2.3 找概念间的关系

（1）交叉关系

高中物理概念间大多是交叉关系，即往往一个概念与另一个（或另外几个）概念的部分外延有重合相交的区域，如两个概念交叉、三个概念交叉可以用下图

1、图2来表示.在力学里面的交叉关系，如“摩擦力”与“阻力”之间就是一种典型的交叉关系，摩擦力可以是阻力也可以是动力，阻力的来源可以是摩擦力也可以是其他力.（2）全异关系

在高中物理概念中，有些物理量之间是完全没有交集的，我们把概念间的这种关系叫做全异关系，如图3所示，两者不相容，如重力与温度，匀速直线运动与等温变化等等，这些概念完全不相容.（3）属种关系与种属关系

高中物理概念具有较强的系统性，属种关系与种属关系在概念间关系中普遍存在，前者又称真包含关系，后者又称为真包含于关系.例如，“拉力”和“弹力”、“弹力”和“力”就是种属关系，而“力”和“弹力”、“弹力”和“拉力”就是属种关系；其中，力和弹力两个概念，“力”是属概念（上位概念），“弹力”是种概念（下位概念）.2.4 通过训练深化对概念的理解

概念教学在认识物理现象抽象并提炼为概念后，概念只是停留在记忆表层，要进一步深化理解并内化融入到自己的知识结构，需要习题训练，训练的过程是概念的运用阶段，是学生学习物理概念教学不可缺少的环节.但要注意，练习的目的在于巩固和深化概念，形成技能，培养分析问题、解决问题的能力.因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入.将做习题与概念教学分离，甚至相对立，搞题海战术的做法，不 仅浪费时间、浪费精力，还容易使学生形成呆板、机械、生搬硬套的思维习惯，不利于深化、活化概念，也不利于分析问题能力的提高.例如，“功”这个概念，是力学里重要概念，用W=Fscosθ计算功是有条件的，必须是恒力，这一个概念对于初学者往往掌握的不是太好.为此，我们可以设置如下一个问题.习题 如图5所示，有一长为l的绳子下面挂一质量为m的小球，处于静止状态，现用一恒力将小球拉到与竖直方向成α角，求拉力F做了多少功？重力做了多少功？

设计意图 通过情境的设置，让学生运用公式求解恒力F和重力做功，抓住力及力方向的位移这两个要素.为了进一步理解概念对应公式适用条件，可以进一步追问.追问习题情境中如果不是永恒力，而是改用水平力F缓慢将小球拉到图示位置，求拉力做功.让学生意识到缓慢移动，小球始终处于动平衡，水平力F是变力，那如何求解呢？用W=Fscosθ求解对么？留下悬念，为动能定理做足铺垫.