小学生阅读与写作教学策略探讨

第一篇：小学生阅读与写作教学策略探讨

小学生阅读与写作教学策略探讨

【内容摘要】小学生写作能力的提升在语文教育的改革中占据着关键环节，写作能力的提升与阅读能力和方式有直接联系。阅读的能力和兴趣决定了写作的能力和兴趣，培养小学生的阅读热情，奠基好他们的阅读能力，对提高小学生的写作能力会有极大的益处。因此，作为一名小学语文老师，在教学实践中探寻适合小学生阅读与写作的方式是非常有必要，也是非常有意义的。

【关键词】小学生

阅读能力

写作能力

教学策略

对于小学生来说，他的阅读能力与写作能力并不是与生俱来的，而是经过实践与努力不断发展变化得来的，我们可以说，只要在主观的能动性与客观环境的创设方面加以引导激发，两者就能对阅读能力与写作能力的提升施以积极正面的影响力。一般来说，只要主观上积极主动的阅读，喜欢阅读，善于阅读，坚持阅读，作为教育研究者的学校、教师或者家长再在客观上为其创设一个良好的阅读环境，就能使其阅读能力在原有水平上得到一个比较大的甚至质的飞越。而小学生的阅读能力与写作能力之间的关系是相辅相成的，只要前者做好了，后者就肯定能“水涨船高”。所以，如果我们对这两方面加以重视，相信对小学生的阅读能力与写作能力的提髙来说，会有极大的益处。

本文将结合自己的教学经历与所在学校教师的实践基础。同时，结合国内外相关研究的情况，参考有关专家、学者的观点和成果，并

选择延安小学的学生作为研究对象，根据当前小学生阅读与写作能力的状况并分析阅读与写作方面的误区，以便探讨改善小学生提高阅读与写作能力的有效措施。

一、小学生阅读与写作教学概述

(一)小学生阅读的目标与价值

全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：阅读教学应引导钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以模式化的解读来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。阅读教学应 注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读 书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，幵展各种课外阅读的活动，创设展示和交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

(二)小学生阅读与写作的关系

首先，很多语文教师会发现这样一个奇怪的现象，那就是语文教

学花在阅读教学上的时间非常多，但是学生的写作能力却并不与之成正比，这是怎么回事呢？其实仔细分析，主要是因为教师将小学生的阅读与写作的关系割裂，把它们当成完全不相关的两件事情，没有正确认识到阅读和写作的关系。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是怎么一回事呢？是吸收。”就好像是我们每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养„„而写作是什么一回事？是表达。我们通过用笔写，来传达出内心所思、所想、所悟。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有输入足够充分，才能给输出提供源源不断的旺盛源泉。

学生的语言库存量越丰富，思维的活力就越受激发，在起笔的时候就体现出更大的独特性与灵活性，可以随时作出准确的判断，生动丰富地调用词句，从而组合出精彩、优美而又生动形象的篇章来。在平时的语文课堂当中，教师应该引导学生注意文章的语言形式与表达，鼓励学生多积累好词好句好段，做到多读多背，让课文中的优美生动的词句尽可能多的积累到学生的脑海里，给小学生尽可能多的提供借鉴和模仿，及时让小学生在此基础上发挥创造性的运用练习。总之，在阅读的基础上训练写作，才不会导致写作成为无水之源。小学生的阅读与写作是相辅相成，不可分割的。

其次，写作并不是讲究文字技巧，它实质上更注重文心技巧。一篇文章若是思想内容空洞无物、平庸无奇，或者思想内容偏激狭隙甚至完全错误的话，那么辞藻再华美，也不能称的上是一篇好文章。文字的技巧可以教，但是文心这种“只可意会不可言传”的技巧，则是需要学生亲历亲为，而教师是无法教授的。小学生阅读的价值在于培

养文心技巧。众所周知，整个人类创造了巨大的精神文明，犹如浩瀚宇宙中的群星生辉，犹如在黑暗中举起智慧的火炬照亮人类，让愚昧无所遁形。“文心”是一篇文章的核心灵魂。如果学生在大量的阅读的基础上，从书中汲取人类巨大的精神文明营养成份，使每一个个体都成长为有思想有智慧有灵魂的人。那么学生在写作时，必定能够表达自己独特的思考，使文字具有价值。而使自己的文字具有价值，这正是写作最大的意义所在。我们有理由相信，每一位学生都能在潜移默化的阅读中，无师自通地学会“文心技巧”。在此意义上，我们可以说，我们完全可以通过阅读来实现对写作能力的提升。

再次，提高语文素养志在必行。写作能力是语文素养的综合体现，只有肥沃的土地才能培育出千姿百态的花草树木，贫瘠的土地只配拥有荒凉。同样，学生若胸无点墨，即便心中产生再好的思想与情感，在表达时也会词句枯竭、一筹莫展，写不出生动形象的好文章。作文纸上只会一片“萧瑟”。因此，提高学生的作文能力的根源，不在各种语言文字的工具性训练，而在于“肥沃”心中的语文素养，而提高语文素养的最佳途径就是大力推广阅读。只有通过大量的阅读与背诵积累，才能丰富词汇积累，从阅读优秀的文学作品中潜移默化地习得写作的方法，俗话说的好，读书破万卷，才能下笔如有神。

最后，笔者想说，所有的语文教师都在为小学生的写作能力与写作水平的提髙而竭尽全力。一部分教师不可谓不用心，但是在实际操作中，假如看不到阅读与写作之间的重要联系，只会南辕北辙，本意是朝着正确的目标前进，并付出巨大的心血，但是结果却走到了完全

错误的道路上。教师呕尽心血也很难换回自己满意的学生进步的结果。另外一部分教师已经意识到了阅读与写作之间的重要联系，认识到了阅读对写作能力的提高的重要意义，但是他们的认识是笼统的概括的，苦于缺乏实际可操作的细则，不知道从何处提高小学生的阅读能力，不知道以哪些策略来加强阅读能力、培养写作能力。基于笔者的工作实践，曾与许多语文老师探讨过如何培养学生的写作能力，多数老师都是在“摸着石头过河”，在“迷雾”里虚掷了大把宝贵的教学时间、精力，由于收效甚微，既耽误了学生也耽误了自己的青春年华。所以，积极研究小学生阅读能力以破解其写作能力的困境的策略，在语文教学中是具有极大极深远的价值的。笔者准备通过本文将自己的实际经验推广，让这些极具操作性与可行性的策略的推出与实践，相信对于语文教师们尤其是年轻的语文教师来说无疑是久旱逢甘霖，而对于小学生的一生来说，能够为其心灵播下一颗颗绿色的种子，让阅读使他们的生命之树蓬勃旺盛，也使他们一生都能够拥有笔下的良好表达能力。

二、当前小学阅读与写作教学中存在的问题

(一)小学生阅读训练的缺失

1.语文教育的异化。笔者认为，语文教育是个相对特殊的存在，它的累积不同于一般的知识的累积！一般的知识累积要求统一规划、按部就班地操作；而语文教育则要求就个体不仅仅积累知识，更重要的是熏陶精神，提升对美的审美修养，滋润心灵，滋养灵魂。作为语文教育者，笔者认为家长与学校都应该有“以阅读为本”的理念，顶

住世俗的急功近利思想，抛弃以分数教育代替语文教育，以语言文字的工具化训练代替母语教育的做法，让语文教育走上博釆众长、百家争鸣的轨道。遗憾的是，在以“分数为本位”文化的影响下，我们的语文教育变质了，往往学校与家庭联合起来，迫使学生就范这应试教育模式，争取学校最为重视的升学率，如此急功近利的语文教育，不能不说是我们中国教育的遗憾！

2.阅读的异化。在学校里，阅读要跟没完没了的习题抢夺时间，走出校门还要跟各种电脑电视、补习班、艺术特长培养班做斗争。笔者针对笔者所在的延安市小学做的调查显示，小学生放学回家完成作业之后，阅读课外书的比例不到一半。尤其在期末临近的一两个月内，有的班级的孩子光完成教师的作业就需要做到晚上九点多，有的班 级的孩子一个晚上能有好几套语文或者数学试卷。现在的孩子的周末时间也被各种应试训练、辅导班占据着，周末短短的两天时间除了要完成一定量的作业之外，还要用来学钢琴、学英语、学路拳道、学唱歌舞蹈„„虽然有十八般“武艺”在身，孩子们看似强大了，但这是一种孤独的强大。因为在各种“武艺”的学习中，孩子们的心灵并没有被唤醒。儿童具有灵性气质、诗意思维，儿童期是关键的文学期，好的语文教育要懂得与儿童的天性相结合，好的阅读是一种对儿童美好天性的唤醒。眼睛永远没有心灵走得远。眼睛只能盯住那四方的有限的屏幕，但是阅读能给人带来无限的想象空间，而这就是单纯的视觉享受所无法提供的。

(二)过分注重写作技巧忽视真情实感

作文能力主要依附在那些因素上呢？有教授认为，其一是写作兴趣，其二是写作意志，其三是写作人格，其四是写作技巧。也就是说，写作技巧在作文能力的因素中实际上是排在最末尾的。但是很多教师在作文教学中，往往本末倒置，急于求成，将写作技巧放在第一位，恨不得朝夕之间教会学生掌握全部的“写作技巧”。但是，作文教学如果在一幵始过早注重文字的技巧，其恶果往往是训练掉了文字的梦想和激情。正如过于姻熟的技术对于艺术家来说可能是致命的。不少 学生掌握了写作的技巧，可是文字去失去了往日的神釆。更多的学生掌握了写作的技巧，可是失去了创作的灵性，学生都用同样的技巧作文，题材显得千篇一律。文字的技巧关注的是语言的驾奴能力，而文心的技巧则关注心灵的感受能力和思考能力。思想的独特，决定了文字的独特。我们不应该让文字的技巧禁锢了学生思想、表达的自由与灵动。应该鼓励学生们自由地去写作，创导每一个人都与众不同地独特！

三、提高小学生阅读兴趣和能力的教学策略

(一)倡导诗歌诵读

1.追溯背景，感受“历史之诗”的情与趣。

很多首古诗的背后都有一段舅永的故事，都表达着某个独特的历史背景下诗人独特的志向、思想、情感。追溯古诗创作的历史文化背景，不仅仅能够帮助学生更深刻地理解古诗，更能使学生仿佛身临其境，更深地进入诗人所处的时代，体会诗人的思想与情感，帮助古诗展现原本的历史色彩，激发学生对古诗词的热爱，提高学生对于探究

历史的兴趣。

2.品味意境，赏析“写景之诗”的美与雅。中国的古典诗词十分讲究语言的艺术性、形象性，很多诗歌往往诗中有画、画中有诗，情景交融、美不胜收。“读诗中想画，画中赏诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙法。启发学生充分展幵想象，让学生在脑海中呈现诗中画面，从而理解诗意、感悟诗情，已成为诗词教学的一个重要规律。”在让小学生们背诵写景之诗时，可以按照春、夏、秋、冬的顺序，将这些写景的诗歌大致分成四大板块，每一板块自成一组。在“两个黄鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“夜来风雨声、花落知多少”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等经典诗句中，学生们可以尽情感受春之生机盘然、鸟语花香；从“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”，“纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等描写夏日胜景的诗句，学生们可以感受夏之绵丽烂漫、多姿多彩；“明月松间照，清泉石上流”，“野矿天低树，江清月近人”，“秋风吹不尽，总是玉关情”，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以上这些描写秋思秋景的诗句，能让小学生们感受到秋之清丽高远、淡泊宁静；“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花幵”，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，小学生们可以将冬之空矿萧瑟、毫不逊色悉数收于眼底。

3.(二)引导学生观察生活发现写作素材

巧妇难为无米之炊，即便对于文学大师来说，若是离开了丰富多彩的生活，就像是一尾鱼离开了浩瀚的海洋，文笔也只能枯干。日复一日的枯燥生活会导致单调乏味的内心世界，让人提笔绞尽脑汁却毫无内容可写。靠拼命逼而逼出来的习作，只会给学生带来痛苦与畏惧。诚然，学生的生活中并不会有多少轰轰烈烈的大事，但是生活中若善于关注小事，往往会带来丰盛的情绪体验。“作文教学的目标不能定位于一篇好作文，要着眼于学生语文素养、个性发展的锤炼。理解了目标定位，教师就应该在尊重学生、激发学生的自我表达欲望、采用多形式的自主习作等几方面多多思考”。比如，一场机智有趣的体育竞技、一次别开生面的游戏、一次有惊无险的“掉书”行为、一次精神紧张的考试、一次痛失小乌龟的情感体验„„若教师善于引导学生关注这些生活中的小事，都足以将学生的写作积极性充分地调动起来，积极性一旦被激发，学生们就会产生聚精会神的写作注意、愉快流畅的写作情绪以及顽强的写作毅力。所以，生活中的一件小事，往 往有着丰盛的情绪体验，体验与感悟就仿佛是醇香干燥的茶叶，而作文的那一页页白纸就犹如是煮到刚刚好的沸腾的开水，从而在习作训练中达到“茶香四溢”的效果。这样子的“浸泡”方式也无疑是最自然又最下笔如有神的。写作，何须再苦苦绞尽脑汁？

教师应该不断地告诉学生，只要我们善于生活中的小事，那么我们就能够发现可写的东西实在太多，源源不断。比如经常被忽略的副课——体育课上的快乐，不仅仅能够在笔下延伸，而且往往能够将人物的形象描写得更活灵活现，使人物形象跃然纸上。小学生都喜欢体

育课，孩子活泼好动的天性能够在体育课上发挥得淋漓尽致。在绿茵茵的操场上，他们能够快乐地游戏、兴奋地大喊大叫、你追我赶、奔 来跑去„„活动空间的广阔决定了活动形式的多样，活动内容精彩，使手脚乃至心灵都能够释放、充分地舒展开来，在活动的尽兴中，一切都是那样的自由与开心。每一个游戏的伙伴，都可以成为自己认真观察的对象和写作的对象，他们在体育课上的表现，一举一动，一言一行，都可以认真记录下来。在体育课上的游戏之后，记载下来的这些文字往往是最快乐，最充满童真的。而且由于记录的是平时关系最好、最熟悉亲近的小伙伴们，往往写时总是倍觉亲切。

(三)丰富作文评价形式以唤醒学生的读者意识

1.从佳文欣赏到佳句欣赏，关注中等生、学困生。

笔者曾经只在班里范读写作一流的“高手”的文章。为什么不读中等生或者学困生的作文？原因众所周知，他们写的文章因为“不够好”，而不具有“被范读优势”，而且就算读他们的文章，也会因为词句表达的干巴巴或者辞不达意，引起全班同学的嘲笑，结果适得其反。于是笔者在以前，都只读班上的优等生的文章。所以，笔者对于范读进行了改制——专门针对学困生，开设了佳句的范读。既然他们在短时间内不可能一蹴而就，写出通篇辞藻优美，表达流畅，思想情感丰富的文章，但是我们可以在他的文章中，寻找到一些写得比较好的句子，将他的文章中的这些“闪光点”范读给全班同学听。当同学们聆听着这些好句子时，笔者经常故意“毫不吝啬”地对这些句子大加赞誉“看看，这些同学，你们可别小看他们呀，你看这个句子中的好词，你们都未必写得出来！”从同学们羡慕、惊讶、赞叹的目光中，学困生的自尊心得到了前所未有的满足。

2.善于办班级周报。现在很多的教师都在积极地探索班级周报的作用，都取得了非常好的效果。因为学生通过周报，在写作的时候就己经知道了，自己的作品以后会有读者，所以在遣词造句、谋篇构局、思考感悟时就会格外用心，而且周报刊登出来之后，往往在第二天接受大家一起阅读，在阅读过程中，读者们分成几个组，专门在报里寻找词句的错误，这也为大家修改作文提供了绝佳的形式。学生在平曰往往最头疼作文的修改，现在修改起作文来一点都不厌烦，甚至觉得找错误是非常有趣又有价值的。

第二篇：四年级写作教学策略

四年级写作教学策略

激发学生写作潜能的策略与方法 赫章一小 高彩富 *** 内容摘要：写作教学是小学语文教育的重点，也是一直困扰师生的一个难题，特别是在广大的农村小学，学生见识狭隘，没有有条不紊的阶段练习，多数学生不知道如何表达，很多学生甚至丧失写作兴趣和写作信心。再加上对语文教育、写作教学规律不尊重和学生的认识不充分，很多时候使农村小学的写作教学陷入困境。而本文则是从现在农村小学写作教学的现状的原因分析出发，探索基本规律，有针对性地提出有效的解决策略。

关键词：写作教学 语文教育 策略

写作是实现自我表达的需要，因此社会生活中处处需要写作；写作也是语文工具性这一特点的直接体现，也是运用祖国语言文字方式之一，小学生写作水平的高低直接关系着语文核心素养与语文能力的形成和发展，因此小学语文课程标准对四年级学生的写作从不同方面提出要求。而写作也是大多数农村小学的语文老师经常犯难的话题，很多时候学生一看到作文就头疼：很多学生经过自己的艰难“思考”后也只能七拼八凑地写出一些词不达意而且庸俗的话语，或者就是一些大、空、假的话，没有新意可言。因为他们的见识有限，阅读量少，又缺少恰当的写作教学的指导和训练，很多学生写出来的根本谈不上是作文，就是一些繁琐的话语，离小学语文课程标准对四年级学生应该达到的写作水平相差甚远，最后丧失写作的兴趣和信心。那么如何解决这让老师困惑的写作教学呢？

第一：正确认识小学语文教育与作文教学的基本规律。教育家于永正先生提出：“熟读，静思，多作，多练。”是语文教育的基本规律。我觉得语文就是语和文的结合，语就是口语，而文就是在口语的基础上提炼出来。这是通过实践不断探索出来的规律。那么小学四年级的作文教学也该遵循这一基本规律。从规律中，我们知道，首先要解决好读的问题，也就是能正确、流利、有感情地朗读，只有这样才有助于形成小学生的语文核心素养——语感。从而为学生从文中获得感悟奠定基础；如果没有通过朗读而获得的语感，没有正确、流利、有感情地朗读的体验与感悟，要提高学生的写作水平，我觉得还是很困难，只有遵循规律才有事半功倍的效果。

第二：正确认识四年级学生的思维特点和认知水平。四年级是学生成长的关键期，也是小学教育的重要转折点。学习开始由被动向主动转变，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的分水岭，语言发展有口头语向书面语过度，并且书面语逐步超越口头语。根据这一变化，四年级的写作教学应强化阅读分析的训练，写作应在写话和写段的基础上进行写文。

在遵循基本规律的前提下，经过自己的实践，我觉得以下策

①略可以有效解决四年级的写作教学：

一：激发并保护好学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，只有浓厚的写作兴趣才能使学生的写作动机更加的强烈，才会坚定他们的写作意志力。学生也只有写他们感兴趣的，用他们感兴趣的方式进行写作，才会觉得写作是快乐、有意义的。如果学生对写作的任何话题实在没有兴趣，我觉得也不要逼着他们背一些范文，写作范文可以被模仿，但不必背诵，这样其实从根本上解决不了什么问题的。在这种情况下，我觉得应该让学生接触更多的事物，应该想方设法让他们的知识结构逐步地丰富多彩，只有学生的知识结构不再单一，让他们不拘形式地表达自己的见闻、感受和想象的时候，才有可能把他们觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的地方表达清楚。

二、根据学生的实际学做水平，放低难度，并有的放矢地、有重点地进行阶段训练。根据四年级学生身心和认知发展水平，四年级的写作教学应先从具体形象、简单点写话和写段入手，逐步过渡到抽象的内容。课程标准提出：应当培养学生对周围事物的细心观察。写作来自生活，而生活离不开观察，如果没有良好的观察，学生的写作将是空洞无物的。此时，应当教给学生一些基本的观察方法，循序渐进地培养学生的观察能力。除此之外，把课堂教学和写作教学相结合也是一个有效的策略。例如：我在教学完《爬山虎的脚》一文中关于爬山虎叶子的描写后，我会让②学生细心观察身边一种熟悉的植物，然后让学生进行相关的细致描写。总之每教学完一课，我都会设计一个相应的练笔让学生练习。而且每次练习的要求由低到高，训练的重点也有所不同，涉及到的内容与学生的生活息息相关，而且是学生所喜爱的。我教学完《颐和园》后，我带着学生游览的学校对面的景区，让学生身临其境地观察和欣赏。我教学完《白公鹅》后，我特地买了一只玩具狗装在黑色袋子里，让学生触摸，然后画在本子上，之后让他们去想象、描写。最后，当我把玩具狗展现在学生面前时，我永远也忘不了他们当时的兴奋。

三、转变教育教学观念。要有大语文教育的思想意识，扩大小学语文教育的范围，这就要求老师夯实课堂教学基础，创设良好的学习环境和学习氛围，因为语文无处不在，不能局限于课堂和书本。应该和其他学科相结合，与学生的综合实践相结合，让学生的写作内容来自他们亲身经历的实践活动，写来自不同学科的学习感受。有一次，我让学生写写家乡的特产，同学们想到核桃，我灵机一动，便让同学们每人带着一个核桃来到课堂，在经过同学们一番观察、触摸和品味之后，他们笔下的核桃变得不同了，有位同学这样写道：“要不是这次写作，我还真没仔细观察过它。”

四、加强语言的积累和运用，增加课外阅读量。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：要把课外

③阅读变成学生的第二课堂。这其实也是大语文教育的一个方面。让学生在写作素材、语言积累与运用方面做到厚积薄发，更重要的是，在阅读中，学生通过阅读不同作家不同类型的名著，可以习得他们的表达方式。如：在阅读完吴敬梓的《临死前的严监生》一文后，学生不得不为作者奇妙的表达方式感到惊讶，全文没有一个与抠门相类似的字眼，却把严监生作为一个抠鬼的形象表现的淋漓尽致。这让学生感受到如何写具体、写清楚，逐步学会表达自我。

五、让全班同学共同写一篇作文。老师可以给出一个作文题目或者几个关键词，再给出一个开头，让每个学生写一句或者两句的方式传递着直到最后一个学生写完。在写的过程中，后一个学生写的必须结合前一个学生所写的内容继续写出下文，使内容符合一定的逻辑，而不是想怎么写就怎么写。写完后，你会发现学生很喜欢这样的写作方式，这样写出的作文也会妙趣横生。除此之外，还可以开展形式多样的写作练习，每篇课文教学完，写小练笔，读完一本书写写感受，看完一部电影写观后感„„

六、适当教给学生一些写作的基本技巧。在学生有一定的写作练习，语言积累和写作素材的同时，很多同学不能恰当地组织这些素材，不知道如何开始、结束和修改等。除了记事类的写作外，不管是命题还是半命题，还是学生自拟题目的写作，我都会让学生在短时间内抓住所写物的特点。例如描写小狗，我会让学

④生补充“ 的狗”，这样学生会迅速想出几点来，如“忠诚的小狗，可爱的小狗，机灵的小狗„„”这样学生很容易就其中的特点进行细致的描写。有时，我会把一些写作的基本技巧编成顺口溜：写人的：人之优点三四个；写景观的：好看景物两三处；描写物品的：物之特点三四点；记事的：六要素加主题。

七、把听说读写有机、紧密地结合在一起。特别是口语交际和写作的结合，学生如果如何说都不能顺利地表达，那么写就会更困难，我觉得说的能力很大程度上取决于从读能力，也就是取决于通过读达到什么程度的语感。听说读写这样有机循环地相互促进，最终形成了学生语文核心素养和语文能力。

总之，如果上述的策略有效果的话，那都是在激发学生写作兴趣，增强学生写作信心，尊重语文教育和学生认知规律及发展水平为前提的。否则，所有的策略都会显得苍白无力。此外，要有效提高四年级学生的写作水平，教师得转变观念，调整简单、功利的心态，放眼学生的长远发展。应当时刻铭记：每堂写作教学课都应以有助于学生的语文核心素养和能力为灵魂而进行设计，因此，我觉得为应试而开展的写作教学应当升华到以培养语文素养和能力为核心的写作教育，培养学生的语文核心素养和语文能力也是小学语文教育的终极目标。但是此项工程任重而道远，犹如原曲所云：“路漫漫其修远兮。”无论如何，为了学生，我也将上下求索。

引文：①选自于永正《我怎样教语文》。

②选自《小学语文课程标准》。③选自《大语文教育研究》。

④选自苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

第三篇：高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略

英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是笔者面临的一大课题。笔者根据语言的习得规律，在写作课上进行了大胆的尝试，围绕课文内容，对学生进行阶梯式、演进成文训练。

仿写

由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予必要的提示。如学到“Abraham Lincoln”一课时，教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时为学生列出课文中出现的可以借用的句型和词语，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。这种模仿练习也可采取口头形式，即口头命题作文。教师规定的题目一定要有课文做范例，且应与学生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。

缩写

缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：1）教师指导学生将课文分成若干段并写出段意；2）由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）为线索写出提纲。如高一新教材第5单元the Silver Screen 的Integrating skills部分的阅读部分是张艺谋导演的《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解电影评论的框架。

改写

改写是一种被广泛采用的语言教学策略，它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课文，如要求学生把学过的短文改写成对话，把对话改写成短文，把说明文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固所学知识，加强对所学语言知识的运用，又能很好地训练学生的书面表达能力。训练时宜从改变文章中人称、时态等较为简单的内容入手。

自由写作

教师可以让学生进行自由写作，学生也可以根据自己的兴趣写一篇和所学单元主题相关的文章。在这个写作过程中，学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、议论文等来提高自己的写作水平。定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，以供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

命题作文

这是写作技能的综合运用，侧重训练写作技巧和灵活性。教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。近几年，议论文考查较多，更适合讨论。如在进行Unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分3个部分：1）Introduction（介绍部分），包括时间、地点、人物、原因、准备等；2）Body Part（主题部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（结论部分），感想。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。步骤：1）根据讨论出来的提纲，学生写出草稿（初稿阶段）；2）用一些必要的关联词，使文章有连贯性和逻辑性（修订稿阶段）；3）再通读全文，做进一步的修改，如语法错误、单词拼写、行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅（定稿阶段）。

开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。使课堂教学的组织形式更加丰富和完善。这种训练方式起点低、步子小、容量大、反馈快，既增强了学生的读写能力，识别、判断和改错能力以及实际应用能力，使其语言能力有效地转化为用语能力，又充分体现学生的主体地位和作用，增强学生学习英语的自信心和成功感，体现素质教育的基本内涵。

（作者单位：河北省衡水市第十四中学）

第四篇：统筹高中英语新教材写作教学策略与探索

马英毅工作室（高中英语）

低价出售百度文库财富值帐号 实力见证一切 联系旺旺 whx0910

专业销售爱问共享资料积分帐号 价格公道合理 联系QQ1747-88632

http://whx0910.taobao.com

高中英语新教材写作教学策略与探索

作者：冯春艳文章来源：盐池县师资培训中心

近十几年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分。为此，探索如何配合新教材，提高日常写作教学质量和学生英语写作能力就变得更加重要。那又如何提高教学质量与学生写作能力，以适应新的要求？笔者以为在教学过程中，教师应结合新教材特点，有意识地指导学生掌握写作技巧是解决问题的关键。

一循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。这种练习可在学生刚进入高中英语学习时，结合新教材基础知识对其进行专门训练。

二、以课文为范文，进行书面表达实践

新教材课文体裁广泛，内容涉及面广，每个单元均安排了写作练习。每篇写作的体裁和题材与本单元的话题密切相关，难易程度适中，适合学生做改写、缩写及仿效作业等练习。这些练习既训练学生的写作，又巩固课文内容。如学完The sounds of the world 一单元时可指导学生比较Traditional Chinese music and Modern Chinese music。学完English around the world这一单元时，又可要求学生写The Differences between American English and British English。同时教师应对各种文体的要求，如日记、邮件、信、通知的格式等，并给予必要的提示，让学生在规定的时间内完成。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样版，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。实践证明这种练习可调动学生积极性，且效果非常明显。如高一新教材第一单元要求学生给朋友写一封电子邮件，这时教师如能够对邮件相关的词汇和格式加以必要的提示，学生文章中所犯的错误必然减少，其自信心会倍增，写作积极性也就自然提高了。

三、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

四、及时点评

及时点评是提高学生写作能力的重要环节之一。如果一味地只强调练，而教师不及时地点评，那么学生作文中的字、词、句的错误就难以得到纠正，尤其是那些Chinglish。所以抓好写作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此，我总结了以下几点建议供各位同仁参考。

1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录写作中存在的带有普遍性和典型性错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

要提高学生写作能力，课堂上的训练很重要。但学生基本功和课外知识的积累却也是必不可少。俗话说 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。所以我认为要求学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，会对书面表达的提高起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。

e.g(1)Proverbs:

Do in Rome as Romans do.East or west, home is best.Rome was not built in a day.Home is where the heart is.(2)Useful structure

a.I think that(高中英语第一册上)

b.she/he is fond of„(高中英语第一册上)

c.be used to„„（高中英语第二册上）

d.It is + adj.+ to do sth.(高中英语第一册下)

e.It takes sb.some time/ some money to do sth.(高中英语第一册下)

(3)Good sentences

a.Thank you for teaching us so well.b.Best wishes for Teachers'' Day.c.It''s really nice of you.d.I hope everything goes well.e.We don't think there is anything of interest in your pictures.f.The problem is that 300 people are dying each dayfrom illness caused by smoking.(4)Good examples:

My dear parents,About half a term has passed since I left home.I miss you

very much and hope the letter will give you a little pleasure.Do you remember that I was rather poor inEnglish inGrade1?You were so disappointed that you often blamed me.Now with the help of our teacher and classmates and also because of my hard work, I have made great progress.Iwill study even harder and will try my best to get goodresult in the coming mid-term exam.Please do not worry about me.I am very well with any-thing that happens around me.I have been used to thelife in the school and get on well with my classmates.I hope you are both happy!

Your loving son,Li Ming.(英语周报高二版11期)

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。如我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and read again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。

第五篇：初中语文创造性阅读与写作教学策略

初初中中语语文文创创造造性性阅阅读读与与写写作作教教学学策策略略

江西省浮梁县勒功学校王建来

阅读与写作是初中语文教学的重点，历来受到广大教师的高度重视，因而学生的阅读与写作水平总能得到了一定的提高。可是，在读写教学中，有些教师由于受传统教学思想的束缚，缺乏创新意识，仍然习惯依赖所谓的“标准答案”，以求答案的“四平八稳”。因此，学生面对阅读或写作练习，难免会人云亦云，没有自己的独特见解，难免会立意俗套，选材陈旧，他们的阅读与写作水平自然不能得到根本性的提高。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（七至九年级）明确要求，阅读要“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”因此，在读写教学与训练中，教师要摆脱传统思维模式的束缚，启发、引导学生努力展开联想和想象的翅膀，不落窠臼，锐意创新，去挖掘作品中新的多方面的内涵，去创作见解独到、材料鲜活的文章。

创造性思维的最大特点是“思维的多向性和逆反性”，下面以“黔驴技穷”和《周末》为例，就如何指导学生进行创造性阅读与写作进行探讨。①

“黔驴技穷”告诉了我们什么

“黔驴技穷”（也作“黔驴之技”）语出柳宗元的《三戒·黔之驴》，它比喻虚有其表，本领有限。千百年来，它往往被用作讽喻之词。其实，人们的这种理解是片面的、狭隘的，如果运用创造性思维，对“黔驴技穷”进行一番多向性的联想与想象，不难发现它包含着许多新的内涵。

一、必然性存在于偶然性之中

大家知道，事物的存在、发展有其遵循的客观规律。“黔驴”出现遇见虎是偶然的，那“黔驴”的死就包含着偶然性；但“黔驴”的死又是必然的，因为就力量而言，“黔驴”根本不是虎的对手。“黔驴”的死告诉我们：必然性存在于偶然性之中，它是不以人的意志为转移的。

二、机遇与本领的辨证

虎的成功除了自身的本领之外，还得益于一个难得的机遇。机遇与本领是辨证的，一方面，机遇为你施展才华提供各方面的有利条件，如果没有机遇，即使满腔报国志，满腹济世才，也只有怅叹“可怜白发生”；另一方面，单靠机遇是不能成就事业的，必须有本领，真才实学才是成就事业的根本保证，如果没有本领，即使机遇频频光顾，你也根本不能利用它，只有失之交臂，成功、收获从何而来？《黔之驴》确实是一篇揭示内因与外因辨证关系的杰作。

三、靠实力求生存

从表面看，“黔驴”还真了不起，但是，外强中干，没有实力，在强大的虎面前，必然好景不长。它告诫我们：市场竞争激烈，商家欲立不败之地，仅凭广告宣传是不够的，惟有打造品牌，才能增强竞争实力，才能谋求生存与发展。

四、“好事者”应对“黔驴”的死负责

若不是“好事者”“船载以入”，“黔驴”可能不遭此厄运，兴许它正在丰美的草地上悠闲自在，乐享天伦。但“好事者”偏与它为难，非要夺其自由，且置它于凶险之地，最终导致“黔驴”的不幸。“黔驴”的死，“好事者”责不可卸。当今世界，人类企望和平与发展，但偏有“好事者”总喜欢介入他人之事，打着漂亮的幌子，指手画脚，惹是生非，从而达到谋求私利的目的。这样的“好事者”是心坏妒忌还是要破坏和平？是保护人权还是要实现霸权呢？

五、“黔驴”的精神闪光点

“黔驴”死得好冤，一千多年了，没人替它说公道话，没人去考证它当时“是怎样想的”，人们总是以成败论英雄。其实，“黔驴”死得很“光荣”，精神可嘉：首先，在强大的虎面前，它没有怨天尤人，而是视死如归，死得其所；其次，没有卑躬屈膝投降老虎，更没有充当老虎的帮凶了；再次，自始自终与老虎进行不屈的斗争，直到最后为止。这三点，难道不值得称赞吗？

对“黔驴技穷”的分析、理解当然不止以上五个方面，如果把思维的触角伸得更远些，我们还可以得出更多富有创意的理解。

从以上分析发现，一篇作品往往蕴含着多方面的意义，我们可以从多方面去分析、理解它，从而得出与众不同的看法与见解。因此，在阅读教学中，培养学生的创造性思维非常重要，换句话说，提高学生阅读理解能力，关键就是要培养他们运用创造性思维的能力。要达到这一目的，一方面，教师“不能对教材做出自认为符合作者本意的唯一权威解释，让学生不加怀疑地全盘吸收”，另一方面，要启发学生独立思考，“去认识与发现作品中包含的多方面的意义，得到具有创造性的认识”。只有这样，学生的阅读理解能力才会提高，他们所学的知识就得到了创造性的运用与发展。③②

《周末》的思考

有一次语文测试，作文题是《周末》。阅卷后发现，多数学生都是写周末愉快的事，什么做游戏呀，结伴出游呀，上网呀，做家务呀，字里行间无不流露出轻松喜悦的情绪。当然，少年的周末是应该愉快的，不过，就写作而言，这样的“周末”是平凡的，也是没有创意的。

有一位考生与众不同，她写的是留守儿童的周末生活——

我每次放假，奶奶总要弄点好吃的，可她不知道读书的苦，这么多作业，也不知道做到何时。要是妈妈在家就好了，她可以教我，读小学时，妈妈就是我的家庭教师，自从妈妈打工去了，就没人教我做练习了。

……

我收拾好书本去吃饭，奶奶看我不高兴的样子，摇了摇头：“又想爸爸妈妈了……唉，叫他们不要打工他们偏要打工。乖孙女，有什么事跟奶奶说吧。”我没有说话，说了也是白说。奶奶老了，很多家务都是我帮忙做。

……

“叮铃铃……”我知道是妈妈的电话，赶紧起身去接。

“梦梦，我是妈妈，学习还好吧？”妈妈每次打电话都要问我读书的事。

“妈，我这次考试……又没考好……”我声音很小。

“梦，要努力……天气冷了，记得添衣服……”

“嗯，妈……我想你，也想爸爸，你们什么时候回家……”我差点哭了。

“妈也想你，爸爸也想你……”妈妈没有继续说下去。

奶奶不知何时站在我身旁，我赶紧抬起头，转过身去，免得奶奶看见我流泪。

“明年再不让他们去打工了。”奶奶说着，紧紧地把我搂在怀里……

这确实是富有创造性的构思，作者没有人云亦云，而是从现实生活出发，从反面立意，表达了留守儿童周末生活的孤独以及对父母的思念之情，呼吁社会关住留守儿童的教育问题。这对于一个初中生来说，确实值得称赞。

文贵创新，所以，培养学生运用创造性思维进行写作非常重要。然而，长期以来，它没有得到应有的重视，作文教学照本宣科，墨守成规，依然是恪守“命题——写作——批阅”的老模式，依然用“材料充实，主题鲜明，结构完整”的信条去圈套作文，再加上学生仅有“寝室——食堂——教室”三点一面的有限空间，知识面狭窄。因而，学生作文难免是千篇一律的陈词滥调，没有新意，没有独到的见解，更谈不上时代色彩了。

如何让学生作文推陈出新，富有创造性，我想除了博览多作等因素之外，有两点值得教师重视。

一、教师的指导作用

作文训练中教师要适时地、恰当地给学生以启发诱导，指导学生对命题作多向的联想与逆反的思考，让他们在立意、选材、构思、表达等方面都有较多的自由。在指导过程中，宜“点到为止”，不宜多细过滥，否则会禁锢他们的思想，有碍于创造性思维的发挥。讲评作文，应采取鼓励与启发相结合的原则，力求激发他们创新的热情，启发他们去探索新的收获。

二、学生的社会活动

生活是写作的源泉，是取之不尽的素材宝库。没有生活，再好的立意构思，再丰富的联想与想象，也只能是形而上学而已。因此，教师要鼓励、引导、组织学生积极参加各项社会活动，积累素材，感悟生活，触摸时代的脉搏。只有这样，文章才能言之有物，丰富多彩，充满时代气息，他们的创造性思维才能在写作中得到实在的运用与真正的发展。

诺贝尔奖获得者华裔李政道先生在接受央视记者采访时曾说：“只学答，非学问。”劝诫我们做学问不能机械模仿和简单贮存，而是要创新、发展。因此，教师教给学生的不能局限于现成的书本知识和“标准答案”，而要引导他们运用创造性思维去探索新的知识和独到的见解，“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。”从这一点出发，我认为，指导学生进行创造性阅读与写作比传授现成知识更重要。

【注释】①摘自《创造性思维与写作》；②③ 摘自《语文教育学》；④摘自《事物的正确答案不止一个》（义务教材人教版九年级上册）。

参考文献：《语文教育学》（余应源主编江西教育出版社）

《创造性思维与写作》（陈永顶编江西教育出版社）

《事物的正确答案不止一个》（罗迦•费•因格著）④