初中数学学困生转化教学叙事

第一篇：初中数学学困生转化教学叙事

教育叙事

——初中数学暂困生的转化（教师：XXX）

在2013—2014学年度开学初，我发现我教的九（3）班有几个数学成绩差的同学，如李亮、赵雨晴、王新蕊、邢梦宇等，由于地处农村，他们的父母文化水平不高，长期忙于农活或在外打工，他们得不到父母的鼓励和夸奖，在学习中遇到的困难又得不到父母的帮助和安慰。久而久之对自己的行为能力产生怀疑，兼之与同学之间发生冲突感到委屈又不愿向老师报告，无法得到解脱而埋藏在心里。于是性格变得更加内向、孤僻、自卑，遇到不会的题目也不去请教老师和同学，加之，父母没文化又很忙，他们长期无人管理约束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他们会一直在数学差生队伍里徘徊，走不出来的。了解到这一情况后，我便开始对他们加强教育。其教育过程叙事如下：

一．课余时间我对他们进行心理辅导，让他们意识到孤僻的性格对于以后的学习和生活都无益处，并鼓励他们尝试主动与他人沟通交流，不要再孤立自己，而要融入班集体的生活中去。并且，我还注意帮他们树立信心，帮助他们制定学习目标，找到学习的动力。

二．平时多关注些他们，让他们感受到教师给他们带来的温暖。例如，下课后询问他们能否听懂课；对老师有没有什么建议；父母不在家他们能不能按时吃上饭；天气冷了有没有厚衣服穿；言语间流露出对他们生活和学习的关心。他们受到老师的关怀后，甚是感动，在以后的课堂上，听课不再像以前那样总是走神了，简单的作业也能按时交送了，而且做得比较认真。

三．由于他们数学底子较差，平时上课很难听懂全部的课程，尽管他们课后很用心学习，但学习成绩仍不见提高。于是，我就在课余时间给他们辅导功课，还教他们数学自学方法：“背、做、问、记”。

背：就是把数学的公式、法则、定义、定理、解题方法等基础知识和基本技能背下来，以便做题时使用。

做：就是在“背”的基础上，多做练习题，会做的题做到稳、准、快；不会做的题做好标记，课下或第二天问老师。

问：就是在“做”的基础上，把筛选出来的不会做的题，问同学、问老师，使全部的作业题都能完成。

记：就是在“问”的基础上，把原来不会做的题记在错题本上再做一遍，把总结出来的解题方法记在笔记本上，以便以后复习使用。

“背、做、问、记”是互相联系，不可缺少任何一步。通过一段时间的辅导，把他们不懂的知识补上来，渐渐地，我发现他们上课时，竟能举手并正确的回答问题了，作业也能独立完成了。

经过一学期的努力，在上学期期末考试中，他们的成绩得到飞速的提高，名次基本处在中等偏上的位置。其中，王新蕊同学，数学竟然名列全班第三，这种结果远远高出我们共同制定的争取及格的学习目标，更加激励着我们继续努力奋斗。

四．他们几位同学已经有了一定的数学根基，接下来就是怎样在数学上进一步提高，以及各科全面发展的问题。

进入九年级下学期后，由于学习任务重、时间紧，这就给他们增加了比别人更多的压力。为了把所有的内容都很好的掌握，给中考打下坚实的基础，他们晚上熬到很晚，缩短睡眠时间而用来学习。在中考一摸考试后，我发现李亮等人，经常上课时晕晕沉沉，有时竟然上课睡着了。于是，课后我就找他们谈话。当得知他们晚上熬夜，甚至熬通宵学习才导致上课睡着后，我立即对他们的这种行为进行制止。并让他们意识到他们的行为已经本末倒置了，对学习不仅无益甚至还有害。为了帮助他们巩固提高，我没事几乎不离开班级，随时为他们讲解遇到的难题。恢复正常的作息以后，他们上课时明显有精神了，头脑也似乎更灵活了，难题一点就通。

经过坚持不懈的努力，他们在中考中，成绩再次飞跃，其中王新蕊考了116分，升入重点高中；李亮109分、赵雨晴104分、邢梦宇102分都顺利的升入普通高中。

真可谓：“功夫不负有心人”！

第二篇：初中数学学困生转化初探

初中数学学困生转化初探

凤庆县大河中学 李涛 电话08834639192 邮编675911 【摘要】随着九年义务教育的发展，初中数学的教育已由应试教育转变为素质教育，不可避免地出现了相当一部分“学困生”，数学学习成绩不良学生的比例较大，严重影响了数学教育质量的提高。如何转化这些数学学困生是摆在我们每个初中数学教师面前的一个刻不容缓的课题。我们教师应充分关注学困生的学困现象，分析产生学困现象的因素，研究出切实可行的对策，使每一个学生都得到充分、和谐的发展。做好学困生的转化工作，对整体提高数学教学质量，全面提高学生综合素质，建设新农村，构建和谐社会都具有十分重要的意义。【关键词】初中数学 学困生 转化

在普及九年义务教育的今天，学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不认真完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。学困生问题，是基础教育中的一个大问题。数学学困生是学困生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题，也是数学教育研究中的非常棘手的课题。为此省内外一线教师和学者对数学学困生有非常多的探索，但由于学生情况和教学环境不同解决方法不尽相同。因此，根据数学学困生的现状，以及已有的研究成果，采取一系列转化措施，帮助他们走出学习困难的困境，是我们每个初中数学教师义不容辞的责任和义务。

一、建立和谐的师生关系，激发学生学习的热情

“亲其师，才能信其道”，结合大量教学实例我们感受最深的是：师生情感缺失和学习情商偏差，对学困生来说影响深远。在我的身边有一个数学教师，工作兢兢业业，对学生非常严厉，学生的行为稍不如其愿，就大声呵斥，把学生骂得体无完肤，从不注意学生感受，时间一长，多数学生有了抵触心理，不愿好好学习数学，大多敷衍了事，导致其所教班级数学成绩每况愈下。

我们在情感领域培养和开发的不足是形成这种心理问题的主要原因。为此，要力求善于运用情感原理。首先要尊重、关爱学困生，从不同角度去发现他们的闪光点，去喜爱、了解并理解他们，让他们感受到老师与同学的亲切感、信任感、期望感，感受到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间、学伴之间的心理距离，激起他们敢问、想问、好问的学习意识，进而投入到主动学习的活动中来。逐步树立“我能学”的自信心，增强“我要学”的能动性。随着学困生良好的反馈表现后，教师应该无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，增进师生情感，逐渐让学困生对数学学习产生兴趣，最终达到消除其学习过程中情感心理障碍。这是学困生发生转变的良好开端，也是消除学习过程中产生学困生的核心问题。我班有一个学生叫张金友，数学成绩一塌糊涂但书写非常工整，有严重自卑心理，我多次和他谈心，首先肯定他的一笔好字并鼓励他如果能多问、多思岂不是更好，听了我的话后，该同学心理逐步有了转变，意识到自己得到了他人的重视、肯定和尊重，逐渐克服了自卑，数学学习也有了一定兴趣，成绩也有了提高，现在虽然还不能算优秀生，但是和以前相比确实已经有了很大的改观，考试成绩也由原来的不会及格到现在的每次都能及格。

二、培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性

兴趣是培养学生数学能力的前提，是探索、创造的原动力，也是学好数学的必要条件。农村部分中学生缺乏数学学习的主动性，缺少数学学习的兴趣。这就要求我们老师要加强师生的情感交流，同时在教学过程中，教师应适当地降低知识的难度，使更多的同学体验成功的喜悦，从而提高他们学习数学的信心。在我现在所教的班级中，数学成绩参差不齐，两极分化比较明显。特别是随着知识的深入，知识难度的增加，一部分学生有了厌学情绪，多数表现为中等生和后进生。我根据学生学习能力把他们分成了A、B、C三个层次。A层次为优生，让他们在学有余力的前提下，多钻研一些有难度的知识，使他们吃得饱；B层次是中等生，让他们在掌握基础的同时，练习一些中等难度的题型，使其能消化得了；C层次为差生，主要解决基础知识，多重复、多训练，让其吃得好。如此做法，学生学习数学少了压力有了兴趣，整体成绩也有了明显提高。

三、加强指导，掌握良好的学习方法

数学成绩差的学生，普遍对概念和基础知识都掌握得差或学得死板，更不能用这些知识去处理解决问题。这就要求对概念要做到：会口述、会判断、会举例、会运用。对难懂的概念、容易出错的运算，老师要多加解释，并且为学生示范“几回”，再让学生完成，并逐一检查完成的情况。但要避免死记硬背，生搬硬套。初二学生王某，学习非常认真，一般的数学概念、定义、定理、推论背

得滚瓜烂熟，但考试成绩总是不尽人意。究其原因纯属方法不当，学了不会举一反三。对其稍加开导，建议他学习知识之后要勤于练习，理解识记，果不其然，王某的成绩进步神速。

七年级数学中有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学基础的基础，老师必须要让学困生从掌握这些知识开始，就是到了高年级也首先要从这里补起。有一条行之有效的“蛮干”方法：反复训练。找部分有代表性的题目让学困生一遍又一遍的做，这样才能克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧，从而增强解题和运用知识的能力，使学困生发生由“量”到“质”的转变。

四、改进教学方法，激发学生的求知欲

要根本转化学困生，就必须提高他们较差的思维能力。教师要研究学生已有的数学认知水平，找准他们的“最近发展区”，针对每个知识点列出符合学生认知能力的问题，在新旧知识连接点处去尝试解答新问题，做到不难不易，“跳一跳、摘得到”，使学生在思维能力、情感意志等方面都得到发展。比如抓住七年级数学中列方程解应用题和平行线的性质及判定来发展学困生的逻辑思维能力、推理论证能力以及分析问题和解决问题的能力。若有了这两部分内容的扎实基础，就能逐步提高思维的广阔性和创造性。总之，注意学困生的思维特点，抓关键的知识和方法，在能接受的前提下来发展和提高他们的思维能力。

五、建立学习小组，促进学生合作，树立学困生主人翁精神

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我的数学课堂是把学生分成六个学习小组，各组展开良性竞争，让学生做学习的主人。同时开展兵教兵、兵强兵、兵练兵的方法，使学生共同进步、共同提高，达到事半功倍之效果。

六、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境

提倡教师家访、家长回访、电话问候等交流方式，一方面能了解学生在校外的行为习惯及各种表现，另一方面让家长了解学校教育的内容和对学生品行等方面的要求，家校双方就教育学生达成共识，并及时弥补家长有关教育孩子的理念和方法，通过相互沟通和配合，促进学生养成教育的良好发展。学生字某，原来成绩一直处于中等，可是后来滑坡较大，一落千丈，成为了一个真正的学困生，找他做工作多次，均不得法。后来到他家家访，和他的父亲交流后方才得知是父母对他期望太高，而且扬言达不到他们的要求就不能升学。学生心里有了压力并自认为无法达到父母的标准，从而自暴自弃。我和他的父母交流后，父母也转变了态度，做了工作之后，字某又回到了正常的学习轨道。

七、持之以恒，搞好学困生转化教育工作

只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。没有教不会的学生，只有教不好的老师。学困生无论在家还是学校，常受到冷遇、排斥，感受到的大多是批评和指责，久而久之对学习和集体活动丧失兴趣，先是厌学，而后弃学，内心自然产生了一种对教师和好成绩学生的疏远感、冷漠感和对抗心理，这种心态在以后的学习生活中往往会由于各种各样的其他原因而不自觉的被强化，并可能泛化到对待各种事物的态度上。

总之，数学学困生的形成有多种因素，各人和各人的情况也不尽相同。所以我们在转化他们的时候，要摸清情况、因材施教。同时，转化是一个漫长的过程，不能一蹴而就，而是要做到多管齐下、循序渐进、持之以恒。

参考文献：

［1］、《数学新课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

［2］、缪雷的《学困生数学思维障碍的分析及矫正》中学数学教学参考 2005.11 ［3］、郑君文 张思华《数学学习论》 南宁：广西教育出版社 1996.2 ［4］、魏清《中学有效教学策略研究》上海：上海三联书店 2005.4 ［5］、中学数学教学案例集 鲍建生等译 上海教育出版社 2002

作者简介：

李涛，男，汉族，1974年10月生，1994年8月参加工作。一直从事初中七年级、八年级、九年级数学教育教学工作，并一直先后担任三个年级班主任。从教20载始终默默奉献、辛勤耕耘、开拓创新。

第三篇：浅谈在初中数学教学中如何转化学困生

浅谈在初中数学教学中如何转化学困生

邕宁区百济中学

李少宁

学困生时刻围绕着农村初级学校的教学，从本人十几年来的体会感到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难，学困生的成因是多方面的，有家庭的、社会的、有智力的、非智力的；有先天的，也有后天的，但大部分学困生都是后天形成的。下面本人就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法。初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：

一是基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念。对于公式、定理，学困生不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

二是自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

三是课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然，缺乏学习的积极性。

四是对教师布置的练习、作业 ,不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究,抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤 ,解题过程没有逻辑性。

五是不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上 “临时发挥 ”。总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之,先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学效果具有重要的意义。对数学学困生的转化工作应做好以下方面的工作。

首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。教学时，教师应加强教学的直观性。像物理、化学一样，教师通过直观性的教学使学生理解概念、性质。例如:在讲 “三角形任意两边的和大于第三边 ”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？ 从而引导出上述性质。因此，加强直 观教学可以吸引学困生的注意力。教师应加强教学语言的艺术应用，可以活跃课堂气氛，使教学生动、有趣，从而达到教学目的。

其次，教师还应注重情感教育。学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护。当他们取得成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

第三,培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

第四，启发式教学辅导，培养学习兴趣。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋,一遇到问题就问老师 ,甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。教师还应该对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。再次，认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。教师要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上，达到转化学困生目的。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有 极大的帮助。

古人云: “不积跬步无以至千里，不积小河无以成江河。”学习也是一样的。学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式,从而越来越跟不上 ,越来越厌烦学习，也就越来越差。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养学生，那么教师的汗水定会得到回报的。

参考文献：

［1］ 张锦德.《初谈初中数学教学学习习惯的培养》.雅安职业技术学院学报.2006.6 ［2］ 毛霞琴.《浅谈初中数学课堂教学问题的设计与处理策略》.科学探究2007年第7期

［3］ 石和玺.《浅谈新课标下如何提高初中数学教学质量》.科学探究2007年第9期

第四篇：如何转化数学学困生

如何转化数学学困生

数学是一门集逻辑思维与抽象思维于一身的基础学科，通过这门学科的学习，学生应该具备基本的数学运算能力、识图能力、和分析问题的能力。这些能力的具备，不仅能够有效提高学生的数学成绩，而且对其它学科的学习有很大的促进作用。

1、关心学困生的心理需求，多与这些孩子进行交流，及时表扬他们的优点，增强他们的自信心。

初中阶段是孩子成长的一个非常时期，孩子在这个阶段能够形成初步的人生观和价值观。而这个阶段的孩子脆弱又敏感，老师不经意的一句话会成就一个学生的人生，也可能极大的伤害一个孩子的自尊，因此教师关注学生的心理需求非常重要。现阶段社会、家庭、学校对孩子都有一个非常高的期望值，一旦孩子达不到这个期望值，周围的环境对孩子更多的是责备和埋怨，在这方面学困生承受的压力更大。

因此我们要善于从各个方面寻找孩子身上的闪光点，比如学困生比优等生更加有集体荣誉感，更加真诚、更加善良、更加乐于助人和大公无私等等。我们一旦发现他们身上的独有美德，就要毫不吝啬的给予鼓励和表扬，增添他们的自信心。

2、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教。对心理障碍型的，重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导；对意志薄弱型的，重在意志锻炼；知识断层型的，重在接上知识链。

3、主动辅导，人格感化。对学困生要用爱心、耐心教育。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲、感化。

4、正面鼓励，侧面教育。各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。

第五篇：初中数学学困生研究转化课题

初中数学学困生研究转化课题

紫荆学校数学教研组

一、课题的界定

数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常．完成学习任务有困难”的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点： —— 学习困难学生不是通常意义上的“差生”；

—— 学习困难学生不是残疾学生；

—— 学习困难学生不是弱智学生。

二、课题的理论依据

1、素质教育理论。

全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生(学困生)，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今数学教育的一个重要课题。

2、主体教育理论。

主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。

三、课题研究的背景及意义

新课程标准提出： “人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。新课程与旧课程相比，最大的不同之一，就是新课程是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？ 值得我们去研究，去探索，去实践。

每一个人的成功就有了多样化、个性化的舞台与机会。对学习困难学生（学困生）而言，表现性学习更为他们提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，促进他们的转化与发展。

每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。

通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生的产生的原因。与没有进行新课改之前采用旧教材时学困生产生的原因进行对照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用新课程有没有关系？学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与采用什么课程有没有关系？它是不是在任何教育制度下都客观存在的不可回避的问题？它到底与哪些因素有关？采用新课程能否降低学困生的比例？在新课程背景下如何解决学困生的问题？

通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在数学学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师数学课堂教学变得更加有效。

四、课题研究的内容

1、研究中学数学学困生产生的内部原因，学生的学习目的性、学习数学的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、数学思维能力；

2、研究中学数学学困生产生的外部原因，中小学阶段的基础原因、教材原因、应试教育原因、社会原因、教师的原因、家庭的原因等；

3、根据中学数学学困生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的方法，阻断产生学困生的内部和外部条件；

4、对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法。

五、课题研究过程及方法

本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索学生在数学学习中思维能力上存在的问题，产生障碍的原因，本课题研究分三个阶段：

1、前期准备阶段：

（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。

（2）运用案例研究法、调查分析法，对当前学生数学学习中存在的思维障碍进行先期的调查，对本校学生学习现状进行分析，提出改进对策，进行重点实验研究。

2、实施研究阶段：

（1）运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点进行对学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因；第二步，对产生这些障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养这部分学生的思维能力的途径。最终完成对学生数学思维能力的培养。

（2）定期进行全校性的数学课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析学生思维能力较差以及思维障碍产生的原因，提出消除障碍和提高学生思维能力的方法。

（3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全县推广。

3、总结结题阶段：

（1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）结题。（3）展示，推广研究成果。

六、课题研究的组织机构和人员分工

1、课题技术顾问。

“有效教学行动策略研究”课题指导组

2、课题组成员及分工。

组 长：路金科

副组长：韩亚宁

组 员： 王亚红 谢妮妮

薛海洋

宫晓阳

黄晓