小学语文记叙文写作教学设计[★]

第一篇：小学语文记叙文写作教学设计

小学语文记叙文写作教学设计

一、写一个人

记一个人的写人记叙文，大致有以下三种情况：

（一）通过写一件事写一个人。有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：

1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。

2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写具体，这样人物形象才能丰满。

4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物作简要的介绍。

（二）通过几件事写一个人。

我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两三件事才可能说的明白，再现得充分。

通过几件事写一个人，要注意以下几点：

1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。

2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个体描写相结合的方法。即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。

3、通过对比的方法写一个人。

通过对比方法写一个人，一般有三种：第一种是同一个人前后相比，说明这个人变化；第二种是对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质；第三种是一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。

通过对比的方法写一个人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特点。

（2）要写出人物的真实表现，不要捏造事实，采用拔高或贬低的方法。

二、写两个人

写两个人，一般是写《我和**》，**应包括亲人、同学、朋友、老师等熟悉的人，要写好这一类型的作文必须注意：

（一）要写好人物之间的联系。《我和**》，题目中突出了一个“和”字，这就要求从双方写起，通过具体的事例，写出“我”和**之间的联系。在叙事过程中，要写出彼此之间都想了些什么，说了些什么，做了些什么。只有从双方落笔，才能把握住题目要求写的重点。

（二）用对话展开情节。写《我和**》作文时，由于要写出两个人之间的关系，所以一定要写好两个人之间的对话。要用对话展开情节，用对话表现文章的中心。

三、写几个人

写几个人是比较复杂的以写人为主的记叙文，可以写“一家子”、人，“这一班”，也可以写“几个小伙伴”。总之，不论是家庭的，学校的、社会的，只要是自己熟悉的几人都行。

这类作文有以下几种写法。

（一）列人物表似的介绍。

（二）有代表性的介绍。

（三）以一件事为线索写几个人。

第二篇：小学语文记叙文写作教学设计

小学语文记叙文写作教学设计

通过认真、反复地学习了《小学语文记叙文写作教学设计》专题讲座，我受益匪浅，更加坚信自己多年来对学生记叙文写作方法指导的正确性，现就我指导学生写作记叙文的方法介绍如下，与同仁们共勉：

一、怎样写人

写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文，叙事不要求完整；记事的记叙文，事情要求完整，而且要贯穿文章始终。

（一）通过一件事来写人

通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。

（二）通过几件事写人 可以分成两种情况：一是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。

（三）学会刻画人物

写人的文章要在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。

1.刻画人物也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。

总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。

2.语言描写有对话和独白两种。

对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活运用，避免行文死板。

3.动作描写

是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要听他怎么说，更要看他如何做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作呢？

首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。

其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。

4.心理描写

心理的人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。心理描写的要求是：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为文章的中心思想服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。

小学生作文时，大多采用第一人称（“我”和“我们”），采用这种人称作文，就不能用“他想” 的形式来写人物的心理活动，因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。此时，可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫，这样可能更合情理，使人感到真实可信。

心理描写除了用“我想”之外，还可以采用以下几种方法。（1）提出问题，引入所想的内容。（2）使用假设，流露心理活动。（3）字里行间，流露着“想”。（4）直接抒发心中所想。

二、怎样写事

写事要求清楚、具体。一件事情的发生，总离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。这就是人们常说的“记叙文六要素”。把这六个方面写清楚了，才能让读者明白究竟是一件什么事。同时，还要寓理于事，即通过一件事或几件事来说明一个道理。在六要素当中，起因、经过、结果是事情的主要环节。其中，“经过”部分又是事情的核心，是全文成败的关键所在。在小学生的作文里，“经过”部分写得不具体是带有普遍性的问题。小学生的记叙文不感人，平淡乏味，这是其中一个重要原因。记事的记叙文可分两种：写事和写活动。

（一）怎样写事

一是把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。写的时候多问几个“后来怎样？”，文章就具体了。

二是注意材料的详略，有所侧重。对一些重要的过程、场面要细致描绘，使读者有如身临其境。

三是对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的？”、“怎么做的？”，又是“怎么想的？”，一定要写具体。

（二）怎样写活动 活动都是有目的、有形式、有过程的。搞什么活动？为什么搞活动？怎样搞活动？活动的结果怎样？都要写清楚。写活动也要求写清楚“六要素”，要把活动的时间、地点、人物和活动开始、经过、结果写出来。在整个活动当中，不是写一个人，而是写一群人；不是用一两件事来写人物，而是通过写一个活动场面，来表现人物的精神面貌。写活动的记叙文，最大的特点就是必须有活动的基本内容、主要过程和重要场面。把印象最深刻的内容作为重点，把自己看到的、听到的、亲身经历的主要部分记叙下来，采用点面结合的方法，既要写好群体活动，又要把个体代表写进去；既要写整个场面，又要突出典型人物。

写活动的文章一般包括两大部分：一是活动的经过，二是自己的感受。如果写“参观”活动，就要用“观一处，感一处”的方法。写整个活动的过程，要用顺叙法，即按活动的先后顺序，把活动时间、地点、人物及活动的经过和结果依次写出来。

三、怎样写景

描写景物，表现独特的自然景观和地域风貌，赞美祖国的壮丽山河和大自然的奇妙，是记叙文的又一个重要类型。写景的记叙文有什么特点呢？

首先，景物有狭义和广义之分。狭义的景物指提供人观赏的风景、建筑等；广义的景物指自然景观和人文景观，即自然环境和身会环境。换句话说，记叙文中的景物描写是指对自然风光、建筑物、动物、植物等事物的描写，所描写的景物在文章里占重要位置，这是写景记叙文与写人记事的记叙文的主要区别。写人记事的记叙文中，有对自然环境和人物活动的背景介绍、环境描写，但它们在文章中不是主要内容，是为交代事件发生的时间、地点、环境，为渲染气氛服务的。同理，写景记叙文里也有写人叙事的内容，但都是为写景服务的。

其次，写景记叙文的中心思想是通过对景物的描写和人物感情抒发表达出来的。作者可以在文章中直接抒发感情，即所谓直抒胸臆，也可以通过写景表达出来，即所谓寓情于景；还可以在景物描写中蕴涵自己的主观感受，即所谓情景交融。要注意景物描写必须为人物的思想感情服务，与人物的思想感情相一致，不能孤立地、无目的地写景。

怎样写好写景的记叙文？

（一）要写出有特色的景物

一般来说，景物是各有特色的。同样都是公园，但每个公园都有各自的独特之处。例如，北海公园的白塔、九龙壁、颐和园的香阁、十七孔桥；天坛公园的祈年殿、回音壁；紫竹院公园的竹子；香山公园的红叶等。同样是山，我国的四大名山各领风骚，独具特色。同样是水，长江、黄河源远流长，孕育了中华文明数千载。或烟波浩渺、横无涯际；或奔腾咆哮、气势磅礴。这些景色都以其特有的鲜明的特点闻名于世，只有把它们的独特之处描绘出来，才能给人一种身临其境之感，使人得到美的陶冶和享受。

（二）要学会观察

写景作文和看图作文有相似之处，都是以观察作为写作的前提。观察景物与观察图画不同，观察景物要确定观察点，也就是观察景物的立足点。观察点不同，所看到的景物也就不同。宋代文学家苏轼有《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”由于观赏庐山的角度不同，所看到的景象，所获得的感受也就迥然不同了。

（三）要借助想象和联想

在写景的时候，如果只描写景物的外在特征是不够的，还要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘，这就需要借助于想象和联想。即借助相关、相似，甚至相反的事物进行类比，从而突出所写景物的特点。其中，联想是最大特点是由此及彼，它可以跨越时间的界限，可以冲决空间的阻隔，他可以使文章的思路开阔，让景物描写更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的内在特征。例如李白的《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗人运用大胆的夸张和丰富的想象，突破了空间的限制，既写出了庐山瀑布落差之大的特征，给人留下难忘印象。

（四）写景要抒情

写景，不仅是客观事物的再现，更是作者主观感情的外观。景是外在的，情是内在的，正所谓“情随物迁，辞以情发”。景是情产生的基础，情是景的产物。因此，要求小学生不要单纯写景，而是要借助景物，抒发一定的思想感情。当然，这种感情必须发自内心，而不是无病呻吟。

四、怎样状物

状物作文，是小学生作文训练中的一个重要项目。所谓状物，就是具体、形象地描写物体的特征、形态、色彩、质地等。这个物还应该包括动物、植物等类。由于不同的物有不同的特点，所以状物的方法也不一样。

（一）怎样写物品

1.抓住特征

从大小、形状、颜色、质地（制造材料）等方面，对所写的物品仔细观察。因为不同的物品有不同的特点，即使是同一种物品，也会有某些细微的区别，也有它自己的独特之处。

2.按照一定的顺序写

（1）按总一分一总的顺序写。（2）按物品各部分的空间顺序写。

（3）有的物品，须按先外后内的顺序写，即先写外表，后写内里的顺序。

3.状物需要想象和联想

展开想象和联想，不仅使所状之物更加具体生动，还可以开拓作品的意境，增强文章的感染力。

（二）怎样写动物 大多数小学生都喜爱小动物，看了以后总想把它们写出来。到底用什么方法，才能写好描写小动物的作文呢？

1.写外形

首先，观察小动物（包括昆虫）的外形，一般是写小动物的静态。在观察时，包括颜色、长相、个头都要如实写出来。其次，要抓住特点，不能面面俱到什么都写。三是按顺序：先整体一再局部一最后整体。概括写整体，具体写局部，用总分关系的句群。最后，为使描写更形象、具体，要展开丰富的想象，恰当地运用比喻。特别要注意提醒小学生“像——”、“犹如——”、“仿佛——”等喻词的使用。

2.写习性

写小动物，还要细心观察它们的动作、静态和生活习性，这些是小动物的动态方面。例如写它们吃食物、嬉戏的样子，相互追逐争斗的情形，如何筑巢、休息的情况等。

小动物也有感情、情绪，这要靠小学生从它们的叫声和动作中，用拟人的方法去体会和想象，这样就能写出小动物的性格，显示出它们的活泼和可爱，实际上也就写出了小学生自己的感情。

（三）怎样写植物

提起植物，小学生的脑海力会出现许多花草树木的样子，但是要将平时熟悉的植物写成作文，很多同学却感到很难，有的觉得无话可写，有的三言两语就写完了。怎样才能写好植物呢？首先，写前要细心观察所写的植物，并做观察记录。观察时，先看整体的形状（外形）特征；再看颜色、枝叶的细部特征及生长环境，并把所看到的详细情况记录下来。其次，安排好写作顺序。

1.可以从整体到局部

先写植物的整体特征，再写它的局部特征。例如以主干、枝、叶、花、果等为序，并突出写其中的一两部分。另外写的时候，要求学生从各个角度去详细地描绘、刻画。例如描写树叶，就写它们的形状、颜色和给人的感觉等；描写花，就写它们的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身临其境。

2.按照植物的生长过程进行观察

很多植物的生长、发育、开花、结果直至衰亡，每个时期的形态各不相同的，所以，可以按照植物的生长过程进行观察。

3.写观察日记

可以用写观察日记的方法。来描述某种植物在一段时间里的生长、发育情况。

4.以四时变化为序

很多植物在不同的季节里割据特色，所以，还可以其四时的变换顺序。

5.托物抒怀，借物咏志

写植物，不能仅仅停留在对外形和色彩的描写上，还应该在文章中表达作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、对美好理想的追求等。用这种方法，要借助例文进行必要的指导，培养学生丰富的联想能力，在描摹植物形态的同时，赋予它们一定的象征意义。

五、怎样写游记

在节假日，小学生在父母和老的在节假日，小学生在父母和老师的带领下，到公园和游览区欣赏景物、陶冶性情。如果将游览时看到的景物，所听到的声音，所产生的联想，所获得的感受，按照一定的顺序，有重点、有感情地记录下来，就是一篇游记。写游记有如下一些要求。

（一）写游记必须写清游踪

要记住从什么地方到了什么地方，每个地方的名称，以及每个地方的方位。这样读者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能确定你所要描述的景物的具体位置以及它的特征，唤起读者对你所游览之处的神往之情。同时，也使文章福有条理，层次清晰。

（二）要留心观察

观察是写好游记的基础。游览时，不能走马观花，要仔细观察。所谓仔细观察，就是要看景物的形状、颜色、质地是怎样的，静态下什么样，动态下又是什么样，等等。只有这样，在写作时可选的材料才多，才便于把景物写具体、写出特点来。另外，在观察的时候，还要按一定的顺序，或由近及远，又远到近；或从上到下，从下到上；或从里到外，从外到里；或从中间到两边，从两边到中间；或从整体到局部，从局部到整体。按照这样顺序去观察，才会全面，描写时才会有条理。

（三）要做记录

学生游览的时候，看的东西多，去的地方也比较广，一时很难记住，就是当时记住了，过后也难免遗忘，不利于组织作文。为了避免这种情况，游览时要求学生带上笔和本，边观察、边记录，随看随记，就不会忘记了，写作文的时候还便于选择。在游览之后，要求学生及时地把自己观察到的和记录的材料整理归类，看看哪些是属于作文需要的材料，哪些需要详写，哪些需要略写，做到心中有数，为下一步作文做好准备工作。

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认真地学习了《小学语文记叙文写作教学设计》的课程后，自己感觉收获很多，对小学语文作文构思教学设计的入门方法和升级方法有了更深入系统的理解，下面谈谈自己在实际作文教学中的切身体会和教学反思： 人们常说，“文无定法”，此话并不错。然而，面对初学写作的小学生，教一些基本的写作知识，有步骤地进行写作训练，这对提高他们的写作水平，使其少走弯路，是完全必要的。

一、指导学生学会观察。

生活是创作的源泉。小学生写作文，也不能脱离生活。小学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。

怎样观察生活，对小学生来讲，是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。小学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。他们想了解学校的校史、设施，特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮（颜色、款式、质地）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。观察的时间是四个星期。对观察的要求是： 第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。第二，观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。第三，比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来 的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。

二、写熟悉的人和事

指导学生写作，我还要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导。我的具体做法是：

第一，写人物说了什么，做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。

第二，写人物怎样说的，怎样做的。写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。第三，让人物自我表演。学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。

指导学生写熟悉的事，我主要是让他们写自己经历的事。学生自己是参与者，对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易。尤其能够把自己的感受与认识写进去，从而揭示出事情的意义。那么，怎样叙事才能具体、真切呢？我是这样指导的。

第一，要交代清楚记叙的要素。

记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单空泛，不能给人留下什么印象。为解决这一难点，我就强化训练学生写好事情的发展过程，力求在短期内，达到一定的效果。

第二，写好矛盾冲突和结局。

由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与老师、同学发生矛盾冲突，即使自己，也会在思想上产生矛盾冲突。经过双方的共同努力或自己的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决的。我要求学生写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写出出人意料之外，又合乎情理之中的结局，使文章曲折动人，富有吸引力。

三、片断写作训练

写整篇作文固然重要，但费时较多。因此，在指导学生写整篇作文的同时，我还指导学生写片断练习，以突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高学生的写作能力。所谓“片断”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片断组成。所以，写好片断对写好整篇 文章是很有帮助的。

怎样写好片断呢？我向学生提出四点要求。

第一，要围绕一个中心写。因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。

第二，要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。

第三，要具体。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。

第四，要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。

小学生年龄小，能力有限，面对纷繁的大千世界，往往不知从何下笔。我就出一些题目，如《街头见闻 》、《早晨》、《招待客人》等。有时，我规定出写作范围，如场面描写、心理描写等，让学生自拟题目。但无论命题，还是自拟题，都必须按照我提的四点要求去写。经过反复的训练，取得了可喜的成绩。

至于对作文的选材、立意、结构等进行修改，由于小学生水平的限制，暂没有提出更高的要求。我只要求学生写作之前，列出提纲，确定好中心，选好材料，安排好结构，然后按提纲作文。

第三篇：小学语文记叙文写作教学设计

小学语文记叙文写作教学设计

小学生的作文主要以记叙性作文和描述性作文为主，写的最多的当属记叙文了。在我的教学过程当中，学生在记叙文中出现的问题有：

1.中心不明确，不够突出，甚至会出现一篇文章有两个中心的情况。

2.段落设置不合理，例：有的学生一篇作文，从头至尾只有一个段落。

3.结尾不够有力或者直接就没有结尾。

4.错别字现象比较严重，尤其是对于那些后进生来说。

5.部分学生不能够正确运用标点符号。

针对学生记叙文中存在的问题，我作出如下教学设计：

一、确立作文主题

首先要学生明确：他们将要写的文章是关于什么的？主题是什么？定下了方向之后再开始作文。

二、搜集素材

搜集素材也就是采用头脑风暴法，让学生在自己的头脑中思索和搜集与本次作文有关的实际材料，通过加工，变成自己的作品。

农村的孩子的所见所闻基本上都在农村这个环境里，对外面的世界知之甚少，在写有关生活的记叙文时比较有优势，但是，他们不善于细心观察生活中的事物，在写起作文来还是感觉没啥可写。因此，我让学生养成写日记的习惯，以便把生活中的小事记录下来作为素材。

三、立意构思

在这一阶段应该在头脑中呈现出所要写作文的整体脉络。

四、列举提纲

在学生们列举提纲之前，老师可以试着举个例子，让学生明确如何列提纲。学生将构思好的所写作文的步骤用提纲的形式列举出来。

五、打草稿

在草稿纸上写出最初的作文稿。

六、反复修改

将打好的草稿感觉不太恰当的地方或需要增补、删减或丰富的地方反复修改。

对于错别字情况和标点的使用这两方面，我会在平时的教学当中加以重视，是学生良好的写字习惯，学会标点的使用。

第四篇：小学语文记叙文写作教学设计

小学语文记叙文写作教学设计

袁志勇（北京教育学院宣武分院、特级教师）

一、小学记叙文写作教学设计及其意义、小学记叙文写作教学 设计所涵内容广泛

说到 小学记叙文写作教学设计，应该讲，这是一个很大的话题。即便在教学设计之前嵌有“小学记叙文写作”字样的限制，但范围同样还是过大。

如果辨析一下，大家就会发现“小学记叙文写作教学设计”，至少应该拥有两大方面：一是小学记叙文写作教学整体的教学设计，二是小学记叙文写作教学局部的教学设计。

⑴教学整体设计

小学记叙文写作教学整体的教学设计，因为视角不同，还可以分为以下三个维度：

①从一篇文章而言的整体设计

②从一批学生而言的整体设计

③从一节课程而言的整体设计

从一篇文章而言的整体设计，出发点是“一篇文章”，立足点是“一篇文章”，终极归宿仍旧是“一篇文章”；从一批学生而言的整体设计，出发点是“一批学生”，立足点是“一批学生”，终极归宿仍旧是“一批学生”；从一节课程而言的整体设计，出发点是“一节课程”，立足点是“一节课程”，终极归宿仍旧是“一节课程”。

因此，若进行小学记叙文写作教学整体的教学设计，那就务必要确认到底由哪个整体角度入手。只有如此，教学整体设计才能务实，才能深入。

⑵教学局部设计

小学记叙文写作教学局部的教学设计，与整体的教学设计异曲同工，但是拥有不同视角，最起码也有三个不同领域：

①“方法传授”范畴之内的局部设计

②“学生差异”范畴之内的局部设计

③“课程结构”范畴之内的局部设计

“方法传授”范畴之内的局部设计，是以“方法传授”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这种方法的哪个局部，教师到底应该如何处理”。“学生差异”范畴之内的局部设计，是以“学生差异”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这个学生、或者这批学生的哪个局部，教师到底应该如何处理”。“课程结构”范畴之内的局部设计，是以“课程结构”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这节课的哪个局部，教师到底应该如何处理”。

因此，你若进行小学记叙文写作教学局部的教学设计，那就务必确认到底由哪个局部角度入手。只有如此，你的教学局部设计才能务实，才能深入。

⑶本课程的教学重点

常有人说到“窥一斑见全豹”。“窥一斑见全豹”固然有其优势，“见全豹”比较费时、比较费力，“窥一斑”则可以摆脱这些麻烦。通过一个局部，了然一个规律！确实不失为一种智慧的选择。

不过，也有人喜欢先做“整体全面把控”这项工作。“整体全面把控”是学习的必要前提。倘若，我们在学习之初对于整体面貌似是而非，那么，无疑会给学习效果打上折扣。事先全面了解学习过程之中各个环节，对于保证学习成色同样关键！

那么，我们这里的课程——小学记叙文写作教学设计，鉴于时间、篇幅等原因，到底要给大家讲授哪种教学设计呢？

请大家注意，“从一篇文章而言的、小学记叙文写作教学的整体设计中的、构思入门的教学设计”是本课程的教学重点。

2、记叙文写作教学设计是记叙文写作教学的基础

⑴设计是一张蓝图，是一个预案

如果说教师教学是一项工程，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图。你听说过没有蓝图的建筑工程吗，随着时代发展，蓝图的精密程度已经超出我们的想象。但是由于发展的继续，一种大于蓝图的事物——预案应运而生。但凡组织活动，一定要先有预案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情况都要想到„„

小学记叙文写作教学设计，实际上就是小学语文教师在记叙文写作教学的工程之中、活动之中的蓝图、预案。

⑵记叙文写作教学设计直接关系到记叙文写作教学的成色

如果说教师教学是一项工程，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图。工程的蓝图，筹划了工程的整体面貌，算出了工程的各项数据，标注了工程的各项指标，同时也指出了工程的各项禁忌、注意事项等等许多于工程顺利开展关系极为密切的内容。

如果说教师教学是一项活动，那么，教师的教学设计就是活动的预案。活动的预案，不仅预设了活动可能出现的问题、不仅预设了活动可能出现的麻烦，而且，特别是还设计了应对问题、应对麻烦所要采取的必要措施。

因此，无疑可以做出这样一个推论：假设单从教学设计而言，小学记叙文写作教学设计，教师倘若能够做好，他的记叙文教学效果则好。反之，教师倘若不能做好，他的记叙文教学效果则差。

二、小学记叙文构思教学设计解析、记叙文构思教学设计在 记叙文写作教学设计中的位置

从一篇文章而言的小学记叙文写作教学的整体设计，拥有三个主体阶段：第一阶段是“小学记叙文构思教学设计”，第二阶段是“小学记叙文段落教学设计”，第三阶段是“小学记叙文成文教学设计”。

小学记叙文写作教学设计三个主体阶段分为两个单元：“小学记叙文构思教学设计”与“小学记叙文段落教学设计”是一个单元——基础单元；是“小学记叙文成文教学设计”是另外一个单元——生成单元。

小学记叙文写作教学设计“基础单元”中的两个子项——“小学记叙文构思教学设计”与“小学记叙文段落教学设计”，教学顺序可以自主选择，先教“小学记叙文构思教学设计”后教“小学记叙文段落教学设计”，或者先教“小学记叙文段落教学设计”后教“小学记叙文构思教学设计”均可。、小学记叙文构思教学设计的要点

⑴小学记叙文构思教学设计十分重要

小学记叙文构思教学设计，任务在于从总体上设计文章的主骨架。也有人爱开玩笑，说小学记叙文构思教学设计，任务在于设计“记叙文的妈妈”！

人体不能没有骨架，没有骨架，人体就会瘫倒。人人都有妈妈，记叙文其实与人一样，同样应该拥有自己的妈妈。

以下面这篇文章为例：

战胜懒惰

战胜懒惰，可以扫清自己前进路上的障碍！战胜懒惰，可以激发自己前进途中的信心！接受战胜懒惰的至理名言，必然进步！

我这人原来比较懒，干什么都不是很努力。不过在老师的教导下，我开始尝试着念书战胜懒惰。学习语文，语文课里记叙文课是最让大家头疼的。我也不是很喜欢记叙文，但是为了改变自己懒惰的毛病，我强迫自己每天设计两套提纲，同时还要从休息时间里掰出一块时间练习写作段落！不仅在学校是这样，周末，大家都愿意到外面去玩儿。哪怕不玩儿，在家里休息一下也是一件很惬意的事情。我呢？每个周末都坚持不休息，把所有休息时间全部用于做数学题，温习一周自己课上记的所有笔记。遇到有些笔记不是很清楚的时候，还要重新整理一下那些笔记„„

有多少耕耘就有多少收获！通过努力，我学习成绩突飞猛进。外语测验，老师出的题目特别难。许多外语原本不错的人都落马了，而我却不仅把所有题目都顺利做了出来，而且名次还提升了九位„„ 战胜懒惰，必然进步！明白了这个道理，我们就更应该去主动接受那些至理名言。明白了这个道理，我们就更应该去努力寻求助我前进的至理名言！

梳理文章构思：

战胜懒惰

我念书战胜懒惰。

我学习成绩突飞猛进。

战胜懒惰，必然进步！

所以，小学记叙文构思教学设计是教师完成记叙文写作教学设计时的重要工作。在设计过程之中，大家需要关注两个方面：基础构思教学设计、实战构思教学设计。

⑵小学记叙文构思教学设计的入门

入门，就是基础。小学记叙文构思教学设计的入门，需要关注三个重要问题：

①关注构思“入点句”的设计

何谓“入点句”，“入点句”就是完成构思的切入点。能够回忆起你在母腹里最先长出的是什么吗？是鼻子尖儿！听说过“鼻祖”一词吧，那就是佐证。

构思有如一个人，构思在出生过程之中，同样拥有鼻祖，构思的鼻祖就是“入点句”。

人拥有“鼻祖”之后，以它为参照，上面长眼睛，下面长嘴巴„„构思拥有“入点句”之后，以它为参照，才能完成其它句子„„

怎样完成“入点句”呢？一共是三步，我们仍以《 战胜懒惰》为例。

构思“入点句”设计第一步：

分析题目类型——《 战胜懒惰》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？

回答——《 战胜懒惰》一题，属于“什么样”。

构思“入点句”设计第二步：

提问——谁 +干什么 +可以表现“ 战胜懒惰”呢？

构思“入点句”设计第三步：

回答——我 +念书 + 战胜懒惰。

至此，我们完成了构思第一句：

战胜懒惰

我念书战胜懒惰。

②关注构思“配合句”的设计

何谓“配合句”，“配合句”就是构思完成 “入点句”之后，设计配合“入点句”的句子。

从原则上讲，“配合句”可以分为“前配合”、“后配合”两种。“前配合”是——原因的配合，“后配合”是——结果的配合。

在入门阶段，教师可以只设计“后配合”——结果的配合。具体步骤有三：

构思“结果配合句”设计第一步： 看清“入点句”—— 我念书战胜懒惰。

构思“结果配合句”设计第二步：

提问—— 我念书战胜懒惰之后，谁会什么样？

构思“结果配合句”设计第三步：

回答—— 我学习成绩突飞猛进。

至此，我们完成了构思前两句：

战胜懒惰

我念书战胜懒惰。

我学习成绩突飞猛进。

③关注构思“归纳句”的设计

何谓“归纳句”，“归纳句”就是完成构思“入点句”、“配合句”之后，归纳“入点句”、“配合句”所表达意思的句子。

完成“归纳句”，应该要比完成“入点句”、完成“配合句”复杂，而且还要拷问操作者的分析、归纳、选择、提炼能力。具体步骤如下：

构思“归纳句”设计第一步：

提问——“入点句”的核心意思到底是什么？

比如，“入点句”是“ 我念书战胜懒惰” 回答—— 战胜懒惰

构思“归纳句”设计第二步：

提问——“结果配合句”的核心意思到底是什么？

比如，“结果配合句”是“ 我学习成绩突飞猛进”

回答—— 进步

构思“归纳句”设计第三步：

提问——“入点词语”“结果配合词语”能够整合成一个什么句子？

比如，“入点词语”—— 战胜懒惰 “结果配合词语”—— 进步

回答—— 战胜懒惰，必然进步！

也可以 回答—— 若想进步，你就需要战胜懒惰！

特别注意事项 1：

使用“选择法”，归纳——句子的核心词语。

比如“被归纳句”是： 我 学习认真。

前提 确认句子类型—— 谁 + 干什么 +什么样

方法 选择法、删除“谁”、删除“干什么” 3、剩余的——中心词

注： 什么叫做“中心词”

我 学习特别认真。——中心词是“认真”，不能有“特别”这类修饰语。

特别注意事项 2：

使用“提炼法”，归纳——句子的核心词语。

比如“被归纳句”是： 老师经常表扬我。

前提 确认句子类型—— 谁 +什么样

方法 提炼法、删除“谁”、对剩余的“词语”进行“抽象”：被表扬

注： 什么叫做“抽象”

抽象——去个性、找共性——放大“涵盖范围”。

特别注意事项 3：

怎样“整合”两个核心词语为一句话？

比如两个核心词语是“ 认真” “ 被表扬”

方法 1 “ 入点词语 ”在先、认真，就会得到表扬！、认真 就能被表扬。

„„

方法 2 “ 入点词语 ”在后、若想得到表扬，做事必须 认真！、被表扬的人，大多都是 认真 的人。

„„

至此，我们完成了构思三句话：

战胜懒惰

我念书战胜懒惰。

我学习成绩突飞猛进。

战胜懒惰，必然进步！

⑶小学记叙文构思教学设计的升级

入门之后，拥有了基础。拥有了基础，还需要升级。

在小学记叙文构思教学设计入门之后，教师还需要进行构思教学设计升级。记叙文构思教学设计的升级，需要大家关注三个重要问题：第一，明确三类“基础题型”的“入点句”设计方法；第二，学会设计“变易题型”的“入点句”；第三，了解构思教学设计升级中的事半功倍、以逸待劳。

①明确三类“基础题型”的“入点句”设计方法

在完成小学记叙文构思教学设计入门之后，教师需要进行升级设计。升级设计的第一步，即——教会学生能够针对三种不同样式的“基础题型”设计“入点句”。

小学记叙文的题目，基础题型有三：

基础题型 1、勇敢

基础题型 2、上体育课

基础题型 3、我怎么才能面对三种基础题型设计“入点句”呢？

第一，面对“基础题型 1”设计“入点句”（这是前面介绍过的方法）：

比如，题目是《勇敢》

构思“入点句”设计第一步：

分析题目类型——《 勇敢》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？

回答——《 勇敢》一题，属于“什么样”。

构思“入点句”设计第二步：

提问——谁 +干什么 +可以表现“ 勇敢”呢？

构思“入点句”设计第三步： 回答——我 +上体育课 + 勇敢。

第二，面对“基础题型 2”设计“入点句”：

比如，题目是《上体育课》

构思“入点句”设计第一步：

分析题目类型——《 上体育课 》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？

回答——《 上体育课 》一题，属于“干什么”。

构思“入点句”设计第二步：

提问——谁 + 上体育课 +什么样 ？

构思“入点句”设计第三步：

回答——我 + 上体育课 + 勇敢。

第三，面对“基础题型 3”设计“入点句”：

比如 题目是《我》

构思“入点句”设计第一步：

分析题目类型——《 我 》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？

回答——《 我 》一题，属于“谁”。

构思“入点句”设计第二步：

提问——我 + 干什么 +什么样 ？

构思“入点句”设计第三步：

回答——我 + 上体育课 + 勇敢。

②学会设计“变易题型”的“入点句”

教师在构思入门之后进行升级设计，教会学生能够针对三种“基础题型”设计“入点句”之后，还有一个十分重要的任务——教会学生能够针对各类题型设计“入点句”。

什么叫做 “变易题型”呢？

所谓“变易题型”，就是“基础题型”繁衍出来的、并非像基础题型那般规矩的题型。特别需要指出，在实际写作之中，这类题型所占比重很大，务必引起大家高度重视。

那么，“变易题型”到底什么样？可见下图：

记叙文题型示图：

大家看到的这 15个题目，其中前三个属于 “基础题型”，另外的 12个则属于 “变易题型”。问题来了，对于 4—— 15这些题目，到底怎么设计它们的“入点句”呢？

在数学学习之中，我们经常使用 已知条件和 未知条件这样的说法。已知条件是人家给我们的，未知条件是需要我们去寻找的。其实，在记叙文学习之中，在完成 “变易题型”“入点句”的时候，同样拥有 已知条件和 未知条件这样的概念。

我们这里要讲的，其实就是分析题目到底属于“ 谁 + 干什么 + 什么样”之中的哪个条件，把它视为 已知条件，之后根据题目所给的 已知条件，再去补足 未知条件！

我们给“变易题型”设计“入点句”的基本对策是：

首先，分析题目属于 “入点句——三位一体”中的哪一条件（把题目视为 已知条件）—— 谁 + 干什么 + 什么样。

其次，根据题目这个 已知条件，去补足 “入点句——三位一体”中的 未知条件。

大家可见下面的 “入点句”设计操作：、认真

谁 + 干什么 + 什么样√ —— 我 + 参加考试 + 认真、画画

谁 + 干什么√ + 什么样

—— 我 + 画画 + 三天打鱼两天晒网、我 谁√ + 干什么 + 什么样 —— 我 + 扫地 + 任劳任怨、合作

谁 + 干 什么 + 什么样

—— 我和爸爸 + 合作 做饭 + 配合得很不默契

谁 + 干什么 + 什么 样

—— 我和爸爸 + 做饭 + 合作 得很不默契、选择

谁 + 干什么 + 什么 样

—— 我 + 扫地 + 专门 选择 明面儿的地方扫

谁 + 干 什么 + 什么样

—— 我 + 做值日 选择 最累的扫地 + 极为认真、微小

谁 + 干什么 + 什么 样

—— 我 + 考数学 + 丢了一个 小 数点儿

7、雨中

谁 + 干什么 + 什么样

—— 我 + 冒雨 回家 + 发现了小草的坚韧、礼物

谁 + 干什么 + 什么样

—— 我 + 为同学制作 礼物 + 创意新颖、苦与乐

谁 + 干什么 + 什么样√

—— 我 + 练习800米跑 + 几次几乎昏迷

—— 我 + 参加 800米跑测试 + 全班排名第一、心灵的距离

谁 + 干什么 + 什么样√

—— 我们 + 准备联欢会 + 什么都瞒不过老师的眼睛，老师什么也瞒不过我们的眼睛、读书真好

谁 + 干什么√ + 什么样√

—— 我 + 读历史书 + 考试时历史书帮了我大忙

12、失败的泪水

谁 + 干什么 + 什么样√ ——考试成绩大幅度下降 # 原因

—— 我 + 坐在屋里 + 无声的抽泣 * 翻译、幸福的港湾（痛苦的泥潭）

什么东西 + 什么样

——我寒冷，家给我温暖；我失败，家给我安慰 # 原因

—— 家 + 是幸福的港湾、挫折让我成长

谁√ + 干什么 + 什么样√ ——我不按规矩操作 # 原因

—— 我 + 糊风筝 + 风筝根本飞不起来

—— 我汲取教训获得了成功、在 的日子（拼搏、受挫）

谁 + 干什么 + 什么样√ —— 我 + 准备体育考试 + 拼搏

——我体育成绩逐日攀升 # 结果

③了解构思教学设计升级中的事半功倍、以逸待劳

可能在前面开始进入“升级设计”的时候，就有人产生了疑问：自从“升级设计”开始，我们的构思设计就一直在讲“入点句”的设计，而几乎一直没有再说到“配合句”、“归纳句”。那么，“升级设计”难道就没有“配合句”、“归纳句”了吗？

事实正好相反，“升级设计”不仅不能没有“配合句”、“归纳句”，而且“升级设计”在有些时候还需要更多的“配合句”和更复杂的“归纳句”。可是，我们在前面讲授“升级设计”过程之中，确实又没有再讲“配合句”、“归纳句”，原因何在？

需要大家明确的是，我们所说的“升级设计”，一切都要依据题目来进行。因为题目变化了，“入门设计”时学习的方法或许就“不能继续支持‘新题目’入点句的设计”了。

注意，这是一个严峻的问题。这个问题不解决，我们面对“新题目（包括‘除入门讲解过的一种题型、另外的两种基础题型’和所有的‘变易题型’）”的操作，就一定会因为没有支持而变得捉襟见肘。

那么，应该怎么办呢？是的，在这种情况之下，最为事半功倍、最为以逸待劳的方法，就是面对“新题目”，我们学会设计“入点句”，学会给所有“新题目”设计“入点句”，只要“入点句”设计好了，“配合句”还有“归纳句”按照“入门设计”时学习的方法照方抓药，一切也就都不在话下了。

这就是我们所说的事半功倍，就是我们所说的以逸待劳。

当然了，小学记叙文构思教学的设计，我们上面所言还仅仅属于一个开头。在小学记叙文构思教学的设计之中，完成了“入门设计”，再完成了“升级设计”，姑且不去说记叙文段落教学设计、不去说记叙文成文教学设计，后面的工作也仍旧还有许多许多，不过见于篇幅关系，我们就说到这里了。

有道是研究没有捷径，也有道研究没有极限。小学记叙文写作教学设计的研究没有捷径，同样也没有极限。大家如果有兴趣，我们可以一起继续研究下去，那样，我们一定还会发现其中更多的奥秘、体会其中更多的乐趣。

好了朋友们，这节课我们就上到这里，下次再见！

案例评析

案例评析1 【案例信息】

案例名称： 《构思写作第四课 补充证明》

讲课教师： 范华佳（北京市通州区后南仓小学，教师）

评析教师： 袁志勇（北京教育学院宣武分院，特级教师）

【教案】

课题： 构思写作第四课 补充证明 设计： 北京市通州区后南仓小学 范华佳

教学目标：、让学生学会“构思设计”之中的“补充证明”、比较“补充证明”的三种方法用于自己的设计、让学生体会“选择”的快感

课型： 作文综合课

教学重点： “补充证明”的三种方法

教学难点： “补充证明”中的“翻译法”

教学方法： 讲解、练习法

教具： 计算机多媒体

课时计划： 1 课时

教学过程：

一、游戏导入：

师生分组写出“谁”、“干什么”和“什么样”，组成各种有趣的句子。

二、复习巩固：、复习“设计提纲”的五步。、复习作入点句的前三步。

过渡：前三次课，我们学习了设计提纲“入点句”中怎样理解题目、怎样落实人物和落实事件，现在我们来学习完成“入点句”中最重要的一步——“补充证明”。

三、学习“补充证明”

（一）、为什么学习“补充证明”、以 “勇敢”为题，完成入点句的前三步，并给它加上补充证明。、看“勇敢”的入点句，找出哪是“补充证明”

移入法

嵌入法

翻译法

（三）、练习 现在让我们做个练习来检验一下这三种方法

练习

一、请你来说说下面的补充证明用了什么方法

题目：任劳任怨

我扫地，任劳任怨

我扫地，主动、认真，一点怨言都没有。

我扫地，大家都夸我任劳任怨。

练习

二、请你自己试着用这三种方法之中的一种完成下面的补充证明

题目：胆怯

我参加考试，总结：通过练习，我们发现 “补充证明”的三种方法中，“移入法”是最简单，最基础的方法。同学们在使用“嵌入法”时大多是用 “总是、一直、始终”等这样的词语与题目相加的方法，这种方法也让我们的“嵌入法”完成起来变得容易了。但是，通过练习老师也发现同学对“翻译法”掌握不好，没关系，我们来看下面的例题，你会发现“翻译法”也是有小技巧的。

（四）、重点学习“翻译法”

例子： 题目：胆怯

我学游泳，刚呛了一口水 „„

看见别人淹着了 „„

„„

归总：你有什么发现？ 其实，我们可以通过用“找台阶”的方法来思考“在我学游泳时，发生什么事我就胆怯了呢？”这样我们会想到很多事情，再把它用一句话写出来，这就用“翻译法”完成了对“入点句”的“补充证明”。我们来做个练习。

（五）、归总“补充证明”的三种方法

练习

三、试试看，下面这道题，你能用“翻译法”完成几组补充证明？

题目：不认真

我写作业，过渡： 到此为止，我们就学完了完成一个“入点句”的四步，让我们一起来回忆一下“入点句”的出生全过程。

四、设计 “入点句”的出生全过程

⑴注意一个题目 ——胆怯

⑵设计

第一步 ——理解题目：到底是什么意思？ 不勇敢，干什么都害怕！

第二步 ——落实人物： 谁？

我

第三步 ——落实事件： 谁 + 干什么？ 我一个人在房间睡觉，第四步 ——补充证明： 谁 + 干什么 + 什么样就算是勇敢？

注意这时就要找出“补充证明 ”了 ,引导学生找答案，根据答案出示： 我一个人在房间睡觉，听到一点儿声音就吓得哆嗦。

练习三： 请你自己试着完成一个“入点句”

题目：有爱心

入点句：

方法提示：再理解题目的基础上“入点句”可以用 “谁 +干什么 +什么样”的格式来完成！

五、作业

作业一： 请选择补充证明方法中的两种补完下面题目的两个入点句

题目： 仔细

作业二： 请你试着完成下面题目的“入点句”

题目：马虎

【案例评析】

范华佳 老师的构思设计第四课，是“小学生构思入门系列课程”的第四节课。前面的第一课，老师讲解的内容是“理解题目”；前面的第二课，老师讲解的内容是“寻找人物”；前面的三课，老师讲解的内容是“寻找事件”。老师的构思设计第四课“学会补充证明”是在前面三节课基础之上生成的。

本课教学目标中的第二条明确指出“ 比较‘补充证明’的三种方法用于自己的设计 ”，我以为这是本课“设计”的一个亮点。

设计，就是一个盘算。教师教学设计，实际就是在授课之前精心盘算如何把自己要讲的东西给学生讲清楚、讲明白，让学生真正掌握。

范华佳 老师为完成教会学生掌握构思“入点句”起见，在学生领会“小学生构思入门系列课程”前三节课之后，精心设计“ ‘补充证明’的三种方法 ”，无疑是“精心盘算如何把自己要讲的东西给学生讲清楚、讲明白”的一个具体落实。

“ ‘补充证明’的三种方法 ”到底什么样？移入题目为一，嵌入题目为二，翻译题目为三。

值得一提，范华佳老师特意把“翻译题目”设计为本课的教学难点，对于小学生而言十分准确。毫无疑问，无论移入、抑或嵌入，都要远远比翻译繁复许多。那么，老师精心设计翻译法在学生课堂之上的落实，肯定就成了本课设计之中的重中之重！

案例评析2 【案例信息】

案例名称： 《构思设计第九课 学会设计归纳句》

讲课教师： 王银玲（北京市怀柔区第三小学，教师）

评析教师： 袁志勇（北京教育学院宣武分院，特级教师）

【教案】

课题： 构思设计第九课 学会设计归纳句

设计： 北京市怀柔区第三小学 王银玲

教学目标：、使学生掌握“构思设计”之中“设计归纳句”的方法、让学生学会在两个单句归纳的基础上进行整合、让学生体会概括与分解的辨证关系 课型： 作文综合课

教学重点： “设计归纳句”的三步方法

教学难点： 学生 整合归纳结果

教学方法： 讲解、练习法

教具： 计算机多媒体

课时计划： 一课时

教学过程：

一、复习导入、复习构思前三句

过渡：同学们都知道，要想学好作文就要先学构思，也就是平时我们说的提纲。“ 设计提纲 ” 要做五句，我们已经学习了制作提纲的前三句，谁说说哪三句？这节课我们学习设计提纲第四步——做归纳句（板书：归纳句）、引入新知，理解“归纳”：

什么是归纳呢？老师查字典后得到了这样的答案，归纳 就是归拢并使它有条理（多用于抽象事物）。

出示水果蔬菜图，分一下类。得出水果和蔬菜两类。再进行归纳，水果和蔬菜可以归纳为同一类——食物。实际上我们刚才做的事就是把这些东西进行归拢，让它们有条理，这就是归纳了。、学习归纳句的意义

出示《聪明》这篇文章（出示课件），师范读一遍。

师：归纳句就是一篇文章的主旨、表现文章的中心思想。出示：归纳句，是一篇文章的中心，是写出故事告诉人们的道理。（板书：中心）出示《聪明》这篇作文的提纲。理解小提纲。

二、学习制作归纳句、打比方理解归纳句

水果就好比入点句，蔬菜就好比是原因句，实物就是我们制做的归纳句。、学会设计归纳句的设计方法 ⑴ 出示 归纳句的设计方法 指生读。

⑵ 学习第一步：把入点句变成一个词语 ①指生读第一步

②出示提纲：

聪明

原因句

入点句

归纳句 阿猫、阿狗经过特殊训练。

两个盗贼行窃，阿猫、阿狗巧施妙计抓住了盗贼。

指 2 生读入点句，第二生读时请生回忆：入点句如何制作出来的？

③寻求方法

入点句就是给题目做的一个具体句。得出入点句变成一个词语的小窍门是：题目配合法：题目是什么，就归纳成什么。为了好记，我们可以把入点句变成的词语叫做入点词（板书：入点词）在变入点词时我们看什么？（板书：题目）

⑶ 把原因句变成一个词语。

①指生读原因句

②“寻找提炼法” 问：你们判断哪个词是阿猫阿狗抓住盗贼的真正原因。指导生找到关键词——训练，小结方法：我们用寻找关键词的方法原因句变成了一个词语，我们也可以叫它原因词。（板书：原因词）

⑷ 把归纳出的词语写成一个句子。①理解 “入点先后法”

②入点词在先用常用连接词组句

出示常用的连接词语有： 是、要、需要、源于、必然、使（人）、让（人）

生试着用连接词写出归纳句：

聪明是训练出来的。

„„

③入点词在后用常用连接词组句

训练原因聪明。

„„、总结 设计归纳句的设计方法（结合投影、板书）、学会设计归纳句的设计方法

出示提纲 2

聪明

入点句

结果句

归纳句

两个盗贼行窃，阿猫、阿狗巧施妙计抓住了盗贼。

阿猫、阿狗得到了主人的犒劳。

观察：和刚才的提纲比有什么变化？

按照 归纳句的设计方法作归纳句。

第一步，把入点句写成一个词语——聪明

第二步：把结果句写成一个词语，聪明的结果是什么？找关键词——犒劳。我们写归纳句的目的是告诉人们道理，所以在找到关键词犒劳时还可以进一步提炼成——嘉奖，第三步：把两个词语写成一个句子。两种情况：入点词在先，出示常用词语，生选择，聪明必然受到嘉奖。入点词在后，选择连接词：嘉奖源于聪明。、总结方法：归纳句的设计方法有三步出示课件

三、练习

虚心

入点句

结果句

归纳句

四、总结（板书）、把 “ 入点句 ” 变成一个词语

（题目相配法）、把“原因句”（“结果句”）变成一个词语

（寻找提炼法）、把归纳出的词语，写成一个句子

（入点先后法）

五、作业 我写大字虚心 向老师学习。

我参加书法比赛，得了一等奖。

同学们，知识在于运用，学会了设计归纳句的方法，我们要在课下多加练习。出示作业：

六、回归总结：

这节课我们学习了给入点句、原因句或入点句结果句做归纳句的方法。构思设计分五步，我们学会了构思设计最关键的第四步，学好了这四步，我们就可以写出一篇构思巧妙、立意深刻的作文了，相信待你们学完整套构思设计的方法后，你们的写作水平会更上一层楼。

七、板书

【案例评析】 王银玲 老师的构思设计第九课，是“小学生构思入门系列课程”的倒数第二课——学会设计归纳句。

归纳，是关于作文、关于阅读的双重任务。在写作教学范畴，构思设计之中需要归纳。在阅读教学范畴，归纳同样拥有更为重要的决定作用。

这里我们需要提出一个观点：老师如何才能把自己的教学设计做得实在？若想把自己的教学设计做得实在，务必竭尽全力给学生实实在在的强劲支持，务必竭尽全力给学生搭建顺利穿越最近发展区的支架。

请看 王银玲老师的构思设计第九课的支持、支架：、把 “ 入点句 ” 变成一个词语（题目相配法）、把“原因句（结果句）”变成一个词语（寻找提炼法）、把归纳出的词语，写成一个句子（入点先后法）

关注上面这三步支持，大家需要看到以下不同：

第一，支持、支架是分步骤的。

这里的 1、2、3，恰恰就是步骤的落实。

第二，支持、支架是分层次的。

比如，老师的支持 2 —— 把“原因句（结果句）”变成一个词语（寻找提炼法），大家一定要注意“寻找提炼”。何谓“寻找提炼”实际是两种不同的具体支持！寻找，是在被归纳句之中“找”出核心意思词语；提炼，是在被归纳句之中“炼”出核心意思词语。

衷心期望所有教师在自己教学设计过程之中，都能够把 竭尽全力给学生实实在在的强劲支持作为自己的备课追求。

参考资料 【相关资源】 ． http://kids.youth.cn/yzy/ 袁志勇作文网校 ． http://blog.sina.com.cn/u/1262938800 袁志勇的博客． http://www.xiexiebang.com/ 小学生作文网

第五篇：小学语文记叙文写作教学设计（定稿）

小学语文记叙文写作教学设计

袁志勇（北京教育学院宣武分院、特级教师）

一、小学记叙文写作教学设计及其意义、小学记叙文写作教学 设计所涵内容广泛

说到 小学记叙文写作教学设计，应该讲，这是一个很大的话题。即便在教学设计之前嵌有“小学记叙文写作”字样的限制，但范围同样还是过大。

如果辨析一下，大家就会发现“小学记叙文写作教学设计”，至少应该拥有两大方面：一是小学记叙文写作教学整体的教学设计，二是小学记叙文写作教学局部的教学设计。

⑴教学整体设计

小学记叙文写作教学整体的教学设计，因为视角不同，还可以分为以下三个维度： ①从一篇文章而言的整体设计 ②从一批学生而言的整体设计 ③从一节课程而言的整体设计

从一篇文章而言的整体设计，出发点是“一篇文章”，立足点是“一篇文章”，终极归宿仍旧是“一篇文章”；从一批学生而言的整体设计，出发点是“一批学生”，立足点是“一批学生”，终极归宿仍旧是“一批学生”；从一节课程而言的整体设计，出发点是“一节课程”，立足点是“一节课程”，终极归宿仍旧是“一节课程”。

因此，若进行小学记叙文写作教学整体的教学设计，那就务必要确认到底由哪个整体角度入手。只有如此，教学整体设计才能务实，才能深入。

⑵教学局部设计

小学记叙文写作教学局部的教学设计，与整体的教学设计异曲同工，但是拥有不同视角，最起码也有三个不同领域：

①“方法传授”范畴之内的局部设计 ②“学生差异”范畴之内的局部设计 ③“课程结构”范畴之内的局部设计

“方法传授”范畴之内的局部设计，是以“方法传授”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这种方法的哪个局部，教师到底应该如何处理”。“学生差异”范畴之内的局部设计，是以“学生差异”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这个学生、或者这批学生的哪个局部，教师到底应该如何处理”。“课程结构”范畴之内的局部设计，是以“课程结构”作为切分“局部点”的一种局部设计。这类“局部设计”的第一关注点是“这节课的哪个局部，教师到底应该如何处理”。

因此，你若进行小学记叙文写作教学局部的教学设计，那就务必确认到底由哪个局部角度入手。只有如此，你的教学局部设计才能务实，才能深入。

⑶本课程的教学重点

常有人说到“窥一斑见全豹”。“窥一斑见全豹”固然有其优势，“见全豹”比较费时、比较费力，“窥一斑”则可以摆脱这些麻烦。通过一个局部，了然一个规律！确实不失为一种智慧的选择。

不过，也有人喜欢先做“整体全面把控”这项工作。“整体全面把控”是学习的必要前提。倘若，我们在学习之初对于整体面貌似是而非，那么，无疑会给学习效果打上折扣。事先全面了解学习过程之中各个环节，对于保证学习成色同样关键！

那么，我们这里的课程——小学记叙文写作教学设计，鉴于时间、篇幅等原因，到底要给大家讲授哪种教学设计呢？

请大家注意，“从一篇文章而言的、小学记叙文写作教学的整体设计中的、构思入门的教学设计”是本课程的教学重点。、记叙文写作教学设计是记叙文写作教学的基础

⑴设计是一张蓝图，是一个预案

如果说教师教学是一项工程，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图。你听说过没有蓝图的建筑工程吗，随着时代发展，蓝图的精密程度已经超出我们的想象。但是由于发展的继续，一种大于蓝图的事物——预案应运而生。但凡组织活动，一定要先有预案。防患于未然，事先把一切可以想到的全部情况都要想到„„

小学记叙文写作教学设计，实际上就是小学语文教师在记叙文写作教学的工程之中、活动之中的蓝图、预案。

⑵记叙文写作教学设计直接关系到记叙文写作教学的成色

如果说教师教学是一项工程，那么，教师的教学设计就是工程的蓝图。工程的蓝图，筹划了工程的整体面貌，算出了工程的各项数据，标注了工程的各项指标，同时也指出了工程的各项禁忌、注意事项等等许多于工程顺利开展关系极为密切的内容。

如果说教师教学是一项活动，那么，教师的教学设计就是活动的预案。活动的预案，不仅预设了活动可能出现的问题、不仅预设了活动可能出现的麻烦，而且，特别是还设计了应对问题、应对麻烦所要采取的必要措施。

因此，无疑可以做出这样一个推论：假设单从教学设计而言，小学记叙文写作教学设计，教师倘若能够做好，他的记叙文教学效果则好。反之，教师倘若不能做好，他的记叙文教学效果则差。

二、小学记叙文构思教学设计解析、记叙文构思教学设计在 记叙文写作教学设计中的位置

从一篇文章而言的小学记叙文写作教学的整体设计，拥有三个主体阶段：第一阶段是“小学记叙文构思教学设计”，第二阶段是“小学记叙文段落教学设计”，第三阶段是“小学记叙文成文教学设计”。

小学记叙文写作教学设计三个主体阶段分为两个单元：“小学记叙文构思教学设计”与“小学记叙文段落教学设计”是一个单元——基础单元；是“小学记叙文成文教学设计”是另外一个单元——生成单元。

小学记叙文写作教学设计“基础单元”中的两个子项——“小学记叙文构思教学设计”与“小学记叙文段落教学设计”，教学顺序可以自主选择，先教“小学记叙文构思教学设计”后教“小学记叙文段落教学设计”，或者先教“小学记叙文段落教学设计”后教“小学记叙文构思教学设计”均可。、小学记叙文构思教学设计的要点

⑴小学记叙文构思教学设计十分重要

小学记叙文构思教学设计，任务在于从总体上设计文章的主骨架。也有人爱开玩笑，说小学记叙文构思教学设计，任务在于设计“记叙文的妈妈”！

人体不能没有骨架，没有骨架，人体就会瘫倒。人人都有妈妈，记叙文其实与人一样，同样应该拥有自己的妈妈。

以下面这篇文章为例：

战胜懒惰

战胜懒惰，可以扫清自己前进路上的障碍！战胜懒惰，可以激发自己前进途中的信心！接受战胜懒惰的至理名言，必然进步！

我这人原来比较懒，干什么都不是很努力。不过在老师的教导下，我开始尝试着念书战胜懒惰。学习语文，语文课里记叙文课是最让大家头疼的。我也不是很喜欢记叙文，但是为了改变自己懒惰的毛病，我强迫自己每天设计两套提纲，同时还要从休息时间里掰出一块时间练习写作段落！不仅在学校是这样，周末，大家都愿意到外面去玩儿。哪怕不玩儿，在家里休息一下也是一件很惬意的事情。我呢？每个周末都坚持不休息，把所有休息时间全部用于做数学题，温习一周自己课上记的所有笔记。遇到有些笔记不是很清楚的时候，还要重新整理一下那些笔记„„

有多少耕耘就有多少收获！通过努力，我学习成绩突飞猛进。外语测验，老师出的题目特别难。许多外语原本不错的人都落马了，而我却不仅把所有题目都顺利做了出来，而且名次还提升了九位„„

战胜懒惰，必然进步！明白了这个道理，我们就更应该去主动接受那些至理名言。明白了这个道理，我们就更应该去努力寻求助我前进的至理名言！

梳理文章构思：

战胜懒惰

我念书战胜懒惰。我学习成绩突飞猛进。战胜懒惰，必然进步！

所以，小学记叙文构思教学设计是教师完成记叙文写作教学设计时的重要工作。在设计过程之中，大家需要关注两个方面：基础构思教学设计、实战构思教学设计。

⑵小学记叙文构思教学设计的入门

入门，就是基础。小学记叙文构思教学设计的入门，需要关注三个重要问题：

①关注构思“入点句”的设计

何谓“入点句”，“入点句”就是完成构思的切入点。能够回忆起你在母腹里最先长出的是什么吗？是鼻子尖儿！听说过“鼻祖”一词吧，那就是佐证。

构思有如一个人，构思在出生过程之中，同样拥有鼻祖，构思的鼻祖就是“入点句”。人拥有“鼻祖”之后，以它为参照，上面长眼睛，下面长嘴巴„„构思拥有“入点句”之后，以它为参照，才能完成其它句子„„

怎样完成“入点句”呢？一共是三步，我们仍以《 战胜懒惰》为例。

构思“入点句”设计第一步：

分析题目类型——《 战胜懒惰》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？ 回答——《 战胜懒惰》一题，属于“什么样”。

构思“入点句”设计第二步：

提问——谁 +干什么 +可以表现“ 战胜懒惰”呢？

构思“入点句”设计第三步：

回答——我 +念书 + 战胜懒惰。

至此，我们完成了构思第一句：

战胜懒惰

我念书战胜懒惰。

②关注构思“配合句”的设计

何谓“配合句”，“配合句”就是构思完成 “入点句”之后，设计配合“入点句”的句子。

从原则上讲，“配合句”可以分为“前配合”、“后配合”两种。“前配合”是——原因的配合，“后配合”是——结果的配合。

在入门阶段，教师可以只设计“后配合”——结果的配合。具体步骤有三：

构思“结果配合句”设计第一步：

看清“入点句”—— 我念书战胜懒惰。

构思“结果配合句”设计第二步：

提问—— 我念书战胜懒惰之后，谁会什么样？

构思“结果配合句”设计第三步：

回答—— 我学习成绩突飞猛进。

至此，我们完成了构思前两句：

战胜懒惰

我念书战胜懒惰。我学习成绩突飞猛进。

③关注构思“归纳句”的设计

何谓“归纳句”，“归纳句”就是完成构思“入点句”、“配合句”之后，归纳“入点句”、“配合句”所表达意思的句子。

完成“归纳句”，应该要比完成“入点句”、完成“配合句”复杂，而且还要拷问操作者的分析、归纳、选择、提炼能力。具体步骤如下：

构思“归纳句”设计第一步：

提问——“入点句”的核心意思到底是什么？ 比如，“入点句”是“ 我念书战胜懒惰” 回答—— 战胜懒惰

构思“归纳句”设计第二步：

提问——“结果配合句”的核心意思到底是什么？ 比如，“结果配合句”是“ 我学习成绩突飞猛进” 回答—— 进步

构思“归纳句”设计第三步：

提问——“入点词语”“结果配合词语”能够整合成一个什么句子？ 比如，“入点词语”—— 战胜懒惰 “结果配合词语”—— 进步 回答—— 战胜懒惰，必然进步！

也可以 回答—— 若想进步，你就需要战胜懒惰！

特别注意事项 1：

使用“选择法”，归纳——句子的核心词语。比如“被归纳句”是： 我 学习认真。

前提 确认句子类型—— 谁 + 干什么 +什么样 方法 选择法、删除“谁” 2、删除“干什么” 3、剩余的——中心词

注： 什么叫做“中心词”

我 学习特别认真。——中心词是“认真”，不能有“特别”这类修饰语。

特别注意事项 2：

使用“提炼法”，归纳——句子的核心词语。比如“被归纳句”是： 老师经常表扬我。

前提 确认句子类型—— 谁 +什么样 方法 提炼法 1、删除“谁”、对剩余的“词语”进行“抽象”：被表扬

注： 什么叫做“抽象”

抽象——去个性、找共性——放大“涵盖范围”。

特别注意事项 3：

怎样“整合”两个核心词语为一句话？

比如两个核心词语是“ 认真” “ 被表扬”

方法 1 “ 入点词语 ”在先 1、认真，就会得到表扬！2、认真 就能被表扬。„„

方法 2 “ 入点词语 ”在后、若想得到表扬，做事必须 认真！2、被表扬的人，大多都是 认真 的人。„„

至此，我们完成了构思三句话：

战胜懒惰

我念书战胜懒惰。我学习成绩突飞猛进。战胜懒惰，必然进步！

⑶小学记叙文构思教学设计的升级

入门之后，拥有了基础。拥有了基础，还需要升级。

在小学记叙文构思教学设计入门之后，教师还需要进行构思教学设计升级。记叙文构思教学设计的升级，需要大家关注三个重要问题：第一，明确三类“基础题型”的“入点

句”设计方法；第二，学会设计“变易题型”的“入点句”；第三，了解构思教学设计升级中的事半功倍、以逸待劳。

①明确三类“基础题型”的“入点句”设计方法

在完成小学记叙文构思教学设计入门之后，教师需要进行升级设计。升级设计的第一步，即——教会学生能够针对三种不同样式的“基础题型”设计“入点句”。

小学记叙文的题目，基础题型有三： 基础题型 1、勇敢 基础题型 2、上体育课 基础题型 3、我

怎么才能面对三种基础题型设计“入点句”呢？

第一，面对“基础题型 1”设计“入点句”（这是前面介绍过的方法）：

比如，题目是《勇敢》

构思“入点句”设计第一步：

分析题目类型——《 勇敢》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？ 回答——《 勇敢》一题，属于“什么样”。

构思“入点句”设计第二步：

提问——谁 +干什么 +可以表现“ 勇敢”呢？

构思“入点句”设计第三步：

回答——我 +上体育课 + 勇敢。

第二，面对“基础题型 2”设计“入点句”：

比如，题目是《上体育课》

构思“入点句”设计第一步：

分析题目类型——《 上体育课 》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？

回答——《 上体育课 》一题，属于“干什么”。

构思“入点句”设计第二步：

提问——谁 + 上体育课 +什么样 ？

构思“入点句”设计第三步：

回答——我 + 上体育课 + 勇敢。

第三，面对“基础题型 3”设计“入点句”：

比如 题目是《我》

构思“入点句”设计第一步：

分析题目类型——《 我 》一题，属于“谁”、还是“干什么”、还是“什么样”？ 回答——《 我 》一题，属于“谁”。

构思“入点句”设计第二步：

提问——我 + 干什么 +什么样 ？

构思“入点句”设计第三步：

回答——我 + 上体育课 + 勇敢。

②学会设计“变易题型”的“入点句”

教师在构思入门之后进行升级设计，教会学生能够针对三种“基础题型”设计“入点句”之后，还有一个十分重要的任务——教会学生能够针对各类题型设计“入点句”。

什么叫做 “变易题型”呢？

所谓“变易题型”，就是“基础题型”繁衍出来的、并非像基础题型那般规矩的题型。特别需要指出，在实际写作之中，这类题型所占比重很大，务必引起大家高度重视。

那么，“变易题型”到底什么样？可见下图： 记叙文题型示图：

大家看到的这 15个题目，其中前三个属于 “基础题型”，另外的 12个则属于 “变易题型”。问题来了，对于 4—— 15这些题目，到底怎么设计它们的“入点句”呢？

在数学学习之中，我们经常使用 已知条件和 未知条件这样的说法。已知条件是人家给我们的，未知条件是需要我们去寻找的。其实，在记叙文学习之中，在完成 “变易题型”“入点句”的时候，同样拥有 已知条件和 未知条件这样的概念。

我们这里要讲的，其实就是分析题目到底属于“ 谁 + 干什么 + 什么样”之中的哪个条件，把它视为 已知条件，之后根据题目所给的 已知条件，再去补足 未知条件！

我们给“变易题型”设计“入点句”的基本对策是：

首先，分析题目属于 “入点句——三位一体”中的哪一条件（把题目视为 已知条件）—— 谁 + 干什么 + 什么样。

其次，根据题目这个 已知条件，去补足 “入点句——三位一体”中的 未知条件。

大家可见下面的 “入点句”设计操作：、认真

谁 + 干什么 + 什么样√

—— 我 + 参加考试 + 认真

2、画画

谁 + 干什么√ + 什么样

—— 我 + 画画 + 三天打鱼两天晒网

3、我

谁√ + 干什么 + 什么样 —— 我 + 扫地 + 任劳任怨

4、合作

谁 + 干 什么 + 什么样

—— 我和爸爸 + 合作 做饭 + 配合得很不默契

谁 + 干什么 + 什么 样

—— 我和爸爸 + 做饭 + 合作 得很不默契

5、选择

谁 + 干什么 + 什么 样

—— 我 + 扫地 + 专门 选择 明面儿的地方扫

谁 + 干 什么 + 什么样

—— 我 + 做值日 选择 最累的扫地 + 极为认真

6、微小

谁 + 干什么 + 什么 样

—— 我 + 考数学 + 丢了一个 小 数点儿

7、雨中

谁 + 干什么 + 什么样

—— 我 + 冒雨 回家 + 发现了小草的坚韧

8、礼物

谁 + 干什么 + 什么样

—— 我 + 为同学制作 礼物 + 创意新颖、苦与乐

谁 + 干什么 + 什么样√

—— 我 + 练习800米跑 + 几次几乎昏迷

—— 我 + 参加 800米跑测试 + 全班排名第一、心灵的距离

谁 + 干什么 + 什么样√

—— 我们 + 准备联欢会 + 什么都瞒不过老师的眼睛，老师什么也瞒不过我们的眼睛、读书真好

谁 + 干什么√ + 什么样√

—— 我 + 读历史书 + 考试时历史书帮了我大忙、失败的泪水

谁 + 干什么 + 什么样√ ——考试成绩大幅度下降 # 原因

—— 我 + 坐在屋里 + 无声的抽泣 * 翻译、幸福的港湾（痛苦的泥潭）

什么东西 + 什么样

——我寒冷，家给我温暖；我失败，家给我安慰 # 原因

—— 家 + 是幸福的港湾、挫折让我成长

谁√ + 干什么 + 什么样√ ——我不按规矩操作 # 原因

—— 我 + 糊风筝 + 风筝根本飞不起来

—— 我汲取教训获得了成功、在 的日子（拼搏、受挫）

谁 + 干什么 + 什么样√ —— 我 + 准备体育考试 + 拼搏

——我体育成绩逐日攀升 # 结果

③了解构思教学设计升级中的事半功倍、以逸待劳

可能在前面开始进入“升级设计”的时候，就有人产生了疑问：自从“升级设计”开始，我们的构思设计就一直在讲“入点句”的设计，而几乎一直没有再说到“配合句”、“归纳句”。那么，“升级设计”难道就没有“配合句”、“归纳句”了吗？

事实正好相反，“升级设计”不仅不能没有“配合句”、“归纳句”，而且“升级设计”在有些时候还需要更多的“配合句”和更复杂的“归纳句”。可是，我们在前面讲授“升级设计”过程之中，确实又没有再讲“配合句”、“归纳句”，原因何在？

需要大家明确的是，我们所说的“升级设计”，一切都要依据题目来进行。因为题目变化了，“入门设计”时学习的方法或许就“不能继续支持‘新题目’入点句的设计”了。

注意，这是一个严峻的问题。这个问题不解决，我们面对“新题目（包括‘除入门讲解过的一种题型、另外的两种基础题型’和所有的‘变易题型’）”的操作，就一定会因为没有支持而变得捉襟见肘。

那么，应该怎么办呢？是的，在这种情况之下，最为事半功倍、最为以逸待劳的方法，就是面对“新题目”，我们学会设计“入点句”，学会给所有“新题目”设计“入点句”，只要“入点句”设计好了，“配合句”还有“归纳句”按照“入门设计”时学习的方法照方抓药，一切也就都不在话下了。

这就是我们所说的事半功倍，就是我们所说的以逸待劳。

当然了，小学记叙文构思教学的设计，我们上面所言还仅仅属于一个开头。在小学记叙文构思教学的设计之中，完成了“入门设计”，再完成了“升级设计”，姑且不去说记叙文段落教学设计、不去说记叙文成文教学设计，后面的工作也仍旧还有许多许多，不过见于篇幅关系，我们就说到这里了。

有道是研究没有捷径，也有道研究没有极限。小学记叙文写作教学设计的研究没有捷径，同样也没有极限。大家如果有兴趣，我们可以一起继续研究下去，那样，我们一定还会发现其中更多的奥秘、体会其中更多的乐趣。好了朋友们，这节课我们就上到这里，下次再见！