做快乐幸福的语文老师

第一篇：做快乐幸福的语文老师

做快乐幸福的语文老师

摘要：课改已十余年，在信息时代语文教师的素养面临更多的挑战。如何让更多的语文教师能快乐的学习、工作；能幸福的生活和成长就成为语文教学研究的当务之急。为此我认为语文教师要不断向网络、社会、学生、书本学习，丰富自己的学科知识；同时，要认同自己的职业，在工作中找自己的幸福和快乐。关键词：教师 素养 幸福

过去说做教师难，做语文教师更难，现在我要说，做新课程的语文教师，才是真难。难在哪？一是备课量无边的大，二是标高的掌握容易失准，三是家长的期望值高。我们都知道“一个孩子的失败，对一个教师来说，只是几十分之一的失败，但对于一个家庭来说，就是百分之百的失败。”所以教师的工作就是一种替他人家庭做嫁衣裳的、有高度社会责任的工作。用毛泽东的词来说就是：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”，这就要求我们语文教师要有思想、有智慧、有素养。

过去，教书多为应试，把教材、考试纲要吃透，针对训练，就会出成绩。现在，教书要让学生成为一个合格的中学生，到底怎样做才能符合新课程的本质要求呢？对于语文教学，教师要提高学生的语文素养，对教师的要求恐怕是更得有素养。面对新课程的要求，面对自主意识越来越强的学生，面对获取知识渠道越来越多的时代，我们老师的素养受到更大的挑战。加上网络时代，信息互换速度加快，教师形象更是受到网络、媒体的监督。

面对这样的挑战，作为教师已经是“万分辛苦”，作为语文教师更是 “泰山压顶”，那么我们该如何在这个“夹缝” 中做个快乐、幸福的语文老师呢？我认为：

一：做职业认同感的平实人，找到语文教师的日月星。

职业的认同，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它是有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。无论我们选择教师是主动的还是被动的，我们若和其它的职业相比较，你也许会感到不如意。那么你的苦恼就来了。其实，我们要学会调适自己的内心，转变一下评价的方式，搞好职业认同，我们的幸福就来了。这样说也许很脆弱，但还是能给我们带来一定的安慰，我们改变不了世界，至少我们可以改变我的内心。

教师只有认同自己的职业，很多事情才好解决。陶行知说：“如果你不喜欢教育，请你尽快的离开它。如果你离不开它，那就尽快的喜欢上它”。喜欢自己的职业，有职业认同感的教师才能扎稳自己的根基，才能找到心中的太阳、月亮和星星。

我们当然期待社会为教师的发展创设宽松和适宜的环境，搭建良好的发展平台，提供更好的物质保障。当然还期待学校改变对教师的评价方式，使之更科学化、人性化。让我们老师得到职业的幸福，让老师实现职业人生，让老师完善教育人格。

二、做知识丰富的激情人，炼就语文教师的精气神。

我们要做一个语文的专家，要做好这一点，要多读专业理论的书籍，使自己有扎实的专业功底，要多读古今中外的名著，使自己的心灵与作者、作品的精神对接，养心养气，使自己先具备较好的人文性。

语文教师，始终要激情运用语文教材富有的情感内涵，即把自己的生命融到教书育人的过程当中，激荡、冲撞、点化学生的心灵，不仅帮助他们获取文化价值，也同时塑造他们，使之成为有深刻内心体验的人。让他们逐渐成为真人、善人、美人、圣人。这里的天地太大，语文教师的辛苦就在这里，快乐也在这里，教师的价值也在这里。

让学生从屈原的呵壁问天中，从李白的“天地者，万物之逆旅，光阴者，百代之过客”中，从苏轼的“不知天上宫阙，今夕是何年”中，从毛泽东的“天地转，光阴迫”中，产生对宇宙的悲情，完成幼小的心灵与宇宙的沟通和对宇宙的参悟吧！

让学生从屈原的“岂余身之殚殃兮，恐慌与之败绩”中，从岳飞的“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”中，从陆游的“但悲不见九州同”中，从文天祥的“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”中，从林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”中，从鲁迅的“我以我血荐轩辕”中，去培养学生的爱国情怀吧！

让学生从屈原的“常太息以掩泣兮，哀民生之多艰”中，从曹操的“白骨露于野，千里无鸡鸣”中，从杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”中，从杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中，从白居易的《观刈麦》、《卖炭翁》中，从李绅的“四海无闲田，农夫犹饿死”中，从张俞的“遍身罗绮者，不是养蚕人”中，从“兴，百姓苦；亡，百姓苦”中，从鲁迅的“俯首甘为孺子牛”中，去培养孩子的慈悲悯人的情怀吧！

从陶渊明的“不愿为五斗米折腰向乡里小儿”，李白的“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”，“安能摧眉折腰

事权贵,使我不得开心颜！”，从刘禹锡的“尽是刘郎去后载”，“前度刘郎今又来”中，从柳永的“奉旨填词”，自也是“白衣卿相”中，让学生知道体制可以疏远、甚至可以挑战的，让学生懂得自我的存在和扩张。

从贝多芬的“我要扼住命运的咽喉”，从毛泽东的“会当水击三千尺，自信人生二百年”中，从海明威的“你可以消灭我，但你永远打不败我”中，让孩子高扬生命的旗帜。

那就从太史公、贝多芬、霍金、海伦.凯勒、史铁生的悲苦人生中，卓越的成就中，让孩子懂得生命的坚韧与高贵。

甚至也可以从屈原的“众人皆醉我独醒”中，从陈之昂的“独怆然而涕下”中，从苏轼的“同行皆狼狈，余独不觉”中，从毛泽东的“风景这边独好”中，让学生知道孤独是上帝给人的恩赐，唯有孤独，才能沉静，唯静才能修身，唯静才能致远，唯静才能流深，从中来体悟百般的人生况味！

我们还可以从《出师表》中学忠； 我们还可以从《陈情表》中学孝； 我们还可以从关羽的身上学义。

我们还可以从“天人合一”中，去找人与自然的和谐。我们还以从“仁者爱人”中，去领悟善者无敌的奥妙。我们还以从“知其不可而为之”，去端正积极的人生态度。

我们还以从“修身、齐家、治国、平天下”“为天地立心，为生命立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，从“人不下地狱，我下地狱”中去明白人生的责任。

我们还以从“不以物喜，不以己悲”，“谁怕，一蓑烟雨任平生”中去感

悟人生的淡定。

我们可以从“闻鸡起舞”，“三万六千日，夜夜当秉烛”中，明白人生必须得勤奋。

我们可以从“鸬鹚杓，鹦鹉杯，百年三万六千日，一日须倾三百杯”中，明白人生的放旷。

我们从“谁是风景，明月、清风、我”，舒婷的《致橡树》中追求自我的觉醒和人格的独立。

我们还以从“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，“取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君”中，去解读对爱情的忠贞。

我们还可以从《背影》、《大堰河—我的保姆》中，学会对生我养我者的眷恋和感恩。

„„„

而这些都是我们语文教师能体现人文性的冰山一角。语文的人文性是海，是天空，比海和天空更广阔的是心灵。我们语文教师也只有用心灵的真诚去点燃人性，构筑学生的精神长城，从而让学生成为一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人，一个立于天地之间的精灵。

其次，我们做一个博采众长的“杂家”。我们要兼收并蓄，师人长技。苏轼是文场全能，杨慎据说读完了天下的书，吴承恩写一场野菜宴，列举了70多种野菜，梁启超也能背《史记》的80%，矛盾自言《红楼梦》倒背如流，那我们呢？

读万卷书，行万里路，世事洞明皆学问，人情练达即文章。当我们在语文课堂上引领学生群情激昂，意气风发谈吐理想，发问苍天，我们语文教师 的“精气神”才得以显现。

三、做情感丰沛的多情人，书写语文教师的天地人。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”情感丰富，我们就有了宇宙悲情、家国际遇、大众忧乐；就有了人生叹惋、感恩怀旧；正是这些“人生不满百，常怀千岁忧”，“大道若青天，我独不得出”，“冠盖满京华，斯人独憔悴”，让我们情感日渐丰富。

我认为教师的情感应该是一种由衷的、发自心灵深处的、指向终极的关爱。这种关爱，是建立在“人”之上的，是对“人”的尊重、对“人”的珍视、对“人”的终极关怀。因此是民主的、平等的，无私而不带功利、原动而又无比高尚、自觉而又永恒持久的。在“人”的基础上，她至少是“同情”，对弱小者、落后者、不幸者的同情，特别是差生，教师不能歧视他们，遗弃他们；其次是“宽容”，对幼稚的原谅，对过失的包容，对冒犯的宽怀；再次是“赞赏”，由衷地赞赏每一个学生，相信他们都可造就，珍视他们的体验、感悟、潜能、智慧及他们每一次小小的进步。理解了学生的个性化成长，就能真正做到因材施教，就会设计个性化教案，进行个性化讲解，布置个性化作业，安排个性化测试，就会让孩子展示自己的闪光点。

我们教师面对着发育不齐、知识能力素质需要提高的学生，有好学不好学、听话不听话之分；有生活在灿烂的阳光下，阴暗的角落里；更有和风日丽的天空，乌云飘来的时候。因此我们的教育好比巨轮航行在大海上，经常会遇到狂风恶浪的挑战；好像车辆奔驰在大地上，经常有高山大河的阻碍。教学中会遇到形形色色的人，或善解人意，知书达理；或心胸狭窄、蛮不讲理；或愤世嫉俗、感情用事；或宽容大度、冷静沉着„„这一切的一切对教

师来说都可能遇到，我们的教师总是在曲曲折折、坎坎坷坷的经历中得到体验和升华。我们的教师不管遇到多少误解、委屈和灾难都不要生气。平静一点不发火，心焦谋必乱。遇事谨慎严密，沉着周到，使学生无所察，无空可钻，无隙可击，战而胜之。忍让一点不纠缠，“水至清则无鱼，人至察则无徒”。

我们常说“世界上比天空更宽阔的是人的心灵。”有这样一颗美好的心灵，我们就会放下各种心理包袱，使真诚、热情、谦虚、勇敢、坚定成为自己立身处世的法宝，真正成为一个豁达、崇高的语文教师。拥有“人间自有情痴，此恨不关风与月”，“憎命达，哭长夜，诗穷而后工”的高昂格调。

四、做趣味高雅的特立人，展现语文教师的真善美。

教师要有自己独特的个性魅力，这种独特应渗透于教育教学的全过程，包括对材料独特的感悟、对教学素材独特的呈现方式、对学生多元反应独特的处置方法。其次是性格鲜明，如果说独特指向性质，那么鲜明指向强度，它将使教师的教学烙上个性印记，深刻而隽永。独特和鲜明将形成一种强力，一种风格，震撼学生，感染学生。有着丰厚的人文素养积淀的人，性格开朗，乐观向上，多才多艺。对于涉世未深，求知若渴的青少年学生，这样的教师是偶像，是榜样，更是学生羡慕、学习、效仿、超越的对象。在这样的教师面前，学生不会消沉，因为教师面对生活的态度可以给学生克服困难的勇气与力量；在这样的教师面前，学生不会死气沉沉，因为教师的幽默风趣可以随时随地给学生带来轻松活跃的气氛；在这样的教师面前，学生不会是别无长物，因为教师的多才多艺会引发学生对才艺的爱好与获取。

我们在教育教学中经常评选“我最喜爱的老师”活动，学生们如此描述自己喜爱的老师：“她温柔善良，多次带病为我们上课，使我们非常感动”、“她年轻美丽，经常因为为我们上课而喉咙沙哑，她是我们最喜爱的老师”、“他看似严肃拘谨，实则非常幽默，经常在课堂上给我们带来欢乐”、“她的长相虽没有其他老师出众，但她浑身透出一股书卷气，我最喜欢她”„„可见，学生喜爱教师年轻漂亮的外表，更喜爱教师内在的气质涵养、开朗活泼、幽默风趣。教师的生活情趣，应该是积极而又多彩的，一是富有童心，充满对新鲜事物的强烈好奇；二是开朗乐观，幽默风趣，充满生活的机智；三是丰富而多姿多彩，充满动感和蓬勃朝气；四是昂扬而奋发进取，充满对理想生活的执著追求。这是教师永葆青春活力的秘诀，是一种以前未被重视的、新的而又有效的课程资源。它将让学生看到有血有肉的导师，它将熏陶和感染学生，让他们形成对生命的理解、对生活的感悟、对人生的信念。试看我们的先辈：

孔圣人尚玩味凡人的幸福，“春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞絮，咏而归”。

陶渊明“既登高的舒啸，临清流而赋诗”。

李白“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。” 苏轼不也唱歌喝酒，月影之下，浩波之上，扁舟之中，相互枕藉，不知东方之既白。

严肃如鲁迅，经常自题小像，追求膝前之乐吗？“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。知否兴风狂啸者，回眸时看小於菟”

还有刘子厚的寒江独钓，林和靖的梅妻鹤子，齐白石愿作徐渭走狗，冰心嘲梁实秋狗画梅花，不一而足。

“十年辛苦来申城，不料卅载此中人，可叹，最乐，无奈，还愿，岁岁年，雨寒花谢办为君”。

老师们，教学虽劳累。让我们更有趣的生活，快乐、幸福的享受语文的快乐人生。

济源市骨干教师、专兼职培训者 教 育 经 验 优 质 课 竞 赛

教学经验类

单 位：济源市太行路学校

姓 名：邓 峰

题 目: 做快乐幸福的语文老师

联系方式：***

第二篇：做快乐幸福的老师

做快乐幸福的老师

当前，“职业幸福感”这一话题越来越受到人们的关注，都说教育是阳光的事业，教师是太阳底下最崇高的职业，但许多教师都在感叹：我们体会不到做教师的快乐和幸福啊。确实，在物质生活日益丰富多彩的今天，教师的待遇和社会地位还不够高，从总体水平来看，教师的经济收入也比较低，家长和社会对教师工作的理解还不够深。社会对教师德行的期望过高，教师工作负荷过重等原因，引发的教师身心健康问题日渐增多，从整个教师从业者的精神状态、工作成效来看，有相当一部分教师已经出现了可怕的职业倦怠。“教师职业幸福感正日益流失”已经成为一个不容忽视的事实。

然而，作为一名普通教师的我是怎样看待教师的职业幸福感的呢？我可以坦言地说：做一名快乐的阳光教师是我终生的追求！罗曼·罗兰曾经说过，要播撒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。做一名快乐的阳光教师首先要正确看待职业幸福感。

浙江省教科院副院长朱永祥在“教师专业成长与职业幸福感”论坛上说的一番话，令人感触良多。朱老师认为，“教师要脱离功利性去看幸福感。教师职业有特殊性，也只有教师能有职业的幸福感。教师付出的是爱，得到的是爱的回报，有时会是即时的，但有时会有一点滞后。记得老教育家吕型伟讲的一件事。有一年，他到北京，想见一下几个学生，结果来了很多学生，有部长、有教授、有将军等。吕老先生感慨：‘谁能一个电话，招来一百多人？教师是天底下最幸福的人。’因此，教师要脱离功利性去看幸福感。”

是啊，幸福是一种心理感觉，幸福的构成也并非是物，它是一种期待，一种生活中零零碎碎的东西，它随时等待着人们去分享和体验。如果一个人没有认识到那些零碎和平凡的细节是幸福，那么幸福感将会减至最少。也许，我们在物质上没有别人丰富，在金钱上没有别人富有，在享乐上没有别人奢华，在这个多姿多彩的世界里我们坚守宁静，快乐生活，因为我们对幸福有自己的体验和理解。

我们在小学、中学、大学的学习阶段里一直受老师的教诲和指点，现在又选择了教师作为职业，可以说我们对教师并不陌生，但作为一项事业，一个自己选择的职业，应该有一个充分而正确的认识。

首先，教师的社会责任是传承文明。传承社会文明是教师职业的神圣职责。其次，教师的根本任务是教书育人。教书育人是教育的目的所在，是教师的根本任务。再次，教师的岗位特点是苦乐相融。

教师是幸福快乐的。对于教育工作者来说，最大的愉悦莫过于学生身心健康、人格健全，成为社会有用的人才。学生就象老师的一件件作品，老师用生命雕琢，用心灵欣赏，用回忆和品味来收获人生的财富。当教师以欣赏的眼光看学生时，自己也会感受到一种幸福和职业满足。学生能够不断获得进步，学生的健康成长带给我们成就感，因为这是爱心与真情的回报，这是作为教师的生命价值所在；个人专业成长，驾轻就熟地完成工作任务带给我们自豪感，因为这是春种秋收的喜悦，这是自身价值的体现；领导同事的赞同和家长的认可带给我们认同感，因为这是对自己辛劳的肯定，这是别人对自己的尊重和重视；家庭和睦，身心安康带给我们愉悦感，因为这是为人子女、为人父母作为一个有情有义、有良知、有感恩之心的人享尽的天伦之乐。成就感让我们雄心百倍，自豪感让我们精神焕发，认同感让我们不断进取，愉悦感让我们激情四溢。

教师又是辛苦的。教育是一种繁重的劳动，一方面，工作压力大，社会赋予教育的崇高责任使教师要承担来自各个方面的压力，包括社会对教育质量的关注，家庭对子女成才的愿望以及教育自身发展对教师的要求等。另一方面，工作任务多，教师担负着学生德智体美劳等多方面全面发展的任务，这就要求教师必须付出大量的精力，更多的汗水，通过潜心钻研、呕心沥血才能达到理想的目标。再一方面，工作时间长，教师劳动的成果不可能用工作时间来衡量，教师的工作在八小时以外具有延续性，可以说，教师大量精力的付出和成果的取得很大程度上都取决于课余时间的利用。因此，教师岗位的特点，就要求我们要以苦为乐，苦中求乐，特别是青年教师更要作好吃苦的思想准备，培养奉献的精神品质，从而承担起崇高的职业责任。我们既然选择了教师这一特殊的职业，我们就应该多一些奉献，少一些埋怨，如果一味地埋怨，若干年后，我们会发现，我们是一事无成。

人们爱把我们教师比作春蚕和蜡烛，我想，春蚕作茧自缚自闭起来一定不快乐，蜡烛一边奉献一边默默流泪也一定不快乐。我们要做就要做一个快乐的老师，对得起别人，也对得起自己。智慧培养智慧，快乐也只能靠快乐来培养。近几年，老师们工作压力逐年增大，幸福感也越来越少。这不利于老师的身体健康，也不利于教学工作效率的提高。我觉得我们老师应该学会去寻找做老师的幸福，我们能改变的只能是我们自己，我们得创造快乐的奇迹。

一、选择兴趣，储蓄快乐

兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。例如，一个人对跳舞感兴趣，他就会主动地、积极寻找机会去参加，而且在跳舞时感到愉悦和放松，表现出积极而自觉自愿。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣，决定人的命运。一个高雅的兴趣，一个让人终身收益的兴趣爱好，决定一个人生命的价值的高低。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在青少年时代，选择一个让自己不后悔的高雅兴趣，可以最大限度地发挥自己的潜能，为自己的人生创造精彩，为社会制造快乐。

而人活着，一定有一个理由，为了这个理由，我们必须去努力去付出。一个人空闲时做的第一件事，决定着一个人的命运。空闲时，看高雅书籍的人，一定有较高的文化底蕴；而喜欢打牌的或者是娱乐的，一定是在工作中没有多大追求的人。无聊和寂寞，最是考验人的，也是磨练人的“魔棒”，接受住考验的人，一定活得很充实很实在，大有建树，有所为。

我的写作兴趣，是在读大学时养成的。读大学时，面对自己将来要从事的职业，不少学生在课余时间，有的练书法，有的学吹箫弹琴拉二胡，有的喜欢下棋，有的喜欢打球，有的逛街钻录像厅，有的喜欢玩扑克消磨时光，各自选择自娱自乐的方式消磨时光。而我选择了阅读和写作，我每天一早要读3首唐诗宋词，晚上要背默，下午到学校图书馆借一些中外名著，或者是到学校阅览室看一些文学杂志上的精美文章。如此坚持了几个月，觉得自己手痒痒的，就开始尝试着写一些文学作品，先是在学校团委的广播站，后来渐渐地在报刊上发表了。这样的生活，让我充实而不平庸。

二、学会求知

不断求知并由此变得智慧是人类的快乐源泉。《论语》开篇就讲“学而时习之，不亦说乎”，全篇提倡一种“快乐生活”的实践智慧。其实，孔子的幸福感离我们并不遥远。一个人如果快乐，他的快乐很可能来自于他学习、好奇、探索的生活方式。求知就在教师生活的近处。教师比其他行业的人更容易获得求知的乐趣，因为老师的工作就是在与知识、学习打交道，教师拥有较多的幸福的资源，我们要学会开发这种资源。

培根说：读书足以怡情，足以博彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其博彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。我们拥有了自己喜欢的书或文章，在繁忙之余，在静夜之时，醉心捧读，岂不惬意？更为幸福的莫过于，读书之后写下我们与作者的共鸣，心灵的震颤，生活的感慨，前进的誓言，岂不幸福？当然，这只是求知获得幸福的方法之一，相信你的教学生涯中一定也有不少以求知获得幸福的妙法。

三、懂得享受学生 予人玫瑰，手留余香。“爱”是人的第二个重要的快乐源泉。被人爱是一种幸福，可是爱别人也是一种幸福，相信很多人都有此感。《论语》里多次解释“仁”（仁者爱人），其实也是在讲“爱”。

生活中没有了爱，我们还能在别处找到幸福的感觉吗？如果一个学生不能在他的老师那里获得爱的感受，不被老师爱，也不爱老师，得不到同学的爱，也不爱同学，在整个校园都找不到爱的感觉，恐怕他只会选择逃学，内心也会埋下“仇恨”“孤僻”“冷漠”的种子，那将是多么悲哀!每个老师都知道关爱学生要比批评学生得到的教育效果要好得多。老师要毫不吝啬地给学生爱，同时，也要不断提升自己的品味，使自己被别人爱。我们都得到过自己关爱的学生的一些回报，哪怕那些回报，是多么的微小，我们也会感到一丝幸福。一个深受学生喜爱的老师，他肯定会义无反顾地在教师这个岗位上幸福地忙碌着。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。四．懂得享受工作的快乐

认真、虔诚地工作也是美丽的享受，因为我认真的备着课，专心地上着课，会享受学生认真学习的乐趣；真心的爱着学生，会享受着他们喜欢我的乐趣；批改好他们的每份作业，会享受他们智慧火花绽放的乐趣；和他们细心谈话，会和他们产生心灵碰撞的乐趣„„。对于工作中的每时每刻不烦不躁，每个工作日力争有点滴成效；对于学生中的小小进步，衷心欣慰；对于学校的大小活动积极投身。不想一口求得有多大的业绩，而是忠诚地做好每件平凡小事儿，寻找工作中的每个细小幸福音符。

面对落后的学生，其实他们都是别具一格的个体，那么作为教师首先要学会宽容，否则我会因为他们的表现吃不下饭，睡不着觉。所以需要一种平和的心境，用发展的眼光相信学生日后的优秀。让学生在期待中成长，这样我就会很快乐。

所以快乐教学原本可以很简单。它需要的只是心态的转变：保持一颗平常心和进取心，做一个快乐的教师。不仅将教学当作职业，当作事业，更当作一种乐趣，甘之如饴，才可以从根本上激励自己，感染学生，去热爱工作，热爱生活。快乐可以促进我们更好地学习和工作，学习让人懂得真正的快乐。正如钱钟书先生说的：“发现了快乐由精神来决定，人类的文化又进了一步。”开心只是一种心情，而快乐是一种精神。精神是人类最高追求境界。正如你看完一个搞笑的影视节目，你不会说，好快乐啊，你只会说好开心，因为这种愉悦感只是很短暂的，稍纵即逝。但如果你在学习和工作中遇到了困难，你历尽艰难，终于得以解决，你会觉得无比的快乐，所经历的艰难与你得到的快乐成正比，成功的愉悦感会让你下次再去品尝困难从而得到更大的快乐。

“快乐”是我们课堂的教学宗旨。只有快乐，才能轻松；只有快乐，才能奏效；只有快乐，才能快乐。“快乐”是实验教师的实践追求。快乐读书，快乐教书，快乐成长，快乐生活。只有快乐的老师，才能营造快乐的课堂；只有快乐的老师，才能培养快乐的孩子。

只有真正快乐的教师，才会给学生真正的快乐。做永远快乐的教师，给学生真正的快乐！而快乐地工作，才是对自己最好的奖励！

总之，我们青年教师要始终保持一种健康、乐观、向上的心态，珍惜、热爱自己的工作，在工作中品尝人生的快乐，在实践中增长为师的才干。面对激烈竞争和超负荷的工作，要学会控制和调整自己的工作、生活节律；还要学会妥善安排自己的工作、学习与家务，做到忙里偷闲，劳逸结合，以减轻心理压力，力求在激烈中求和缓，紧张中求松弛，宽松中求发展。

第三篇：做一名幸福、快乐的老师

（原创）做一名幸福、快乐的老师

幸福是什么？你让一千个人来回答，就会有一千种答案。

幸福是每个人内心深处最强烈的一种精神渴求。

幸福是虽然辛苦、但过后确会感到满足的感觉。

在我的心中最大的幸福是——做一名平凡、快乐的老师，快快乐乐的工作！

12年前，还带有稚气的我满怀一腔热情与希望踏上三尺讲台，开始了自己教书育人的职业生涯。我爱所从事的事业，更爱我的学生！回顾12年来走过的教育之路，和大多数人一样，我的职业生活简单而又平凡。但在这平平淡淡中，我认真地过每一天，静静地享受温暖的阳光、享受清爽的夜风、享受花儿的芬芳、享受桃李满天下的自豪与快乐„„我的心容易感动，容易满足——这都是因为我品尝到了教育带给我的幸福的滋味！

感受幸福，因为工作并快乐着！现在做教育工作，带有巨大的精神压力：社会发展的苛求，家长热切的期盼„„让我们的劳动既细腻又严谨。所以一谈起工作，很多老师总认为工作不那么惬意轻松、一帆风顺、心想事成了„„有些人还产生了厌恶的念头，感到工作的乏味。

当您为日复一日、年复一年的反反复复的工作所禁锢时；当您为一波未平、一波又起的矛盾搅得心烦意乱时„„请您静下心来记住这样一句话:“工作并快乐着！”。那么厌恶的念头就会随风而去；乐观、积极、热忱的心理，才是吸收快乐和幸福的磁石！

我觉得在工作中幸福无处不在。教师的幸福是一种体验、是一种精神享受——自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己独特的教育理想和信念，是一种幸福；得到同行、家长、学生的认可与接纳，是一种幸福„„教师的幸福写在学生们认认真真、工工整整书写的作业本上，教师的幸福盛在学生们满意的答卷上，教师的幸福堆在家长们充满谢意的脸上„„

当然，在工作中我们也充满了矛盾和挑战。但是，矛盾却能激发灵感，挑战却能鼓励激情。只要我们以快乐的心情去对待工作，那么我们就会从工作中体验到无限的快乐！

如果您的工作任务繁重，这说明领导对你信任，能者多劳，就是加班加点也不觉得累，被器重难道不是一种快乐吗？不是一种幸福吗？我每天至少上4-5节英语课，同事问我：上那么多的课难道你不累吗？说实话怎么能不累呢？但是每当和孩子们在一起的时候，我就会快乐起来，忘记了疲累！我喜欢上课，喜欢面对孩子们那一张张渴求知识的笑脸！

工作，使我快乐！有时，当我闷闷不乐的时候，当疲劳与失落紧紧环绕我的时候„„这时身边学生们的一声：“（英语）老师好！”立刻就会把我的烦闷驱散，为人师的幸福快乐充盈在心中„„无论您在工作中碰到何种境遇，都要以快乐的心情去对待工作。人最不应该缺少的就是热情，应该像热爱恋人一样热爱工作、关爱孩子。工作是历练自己的心智、提高生活适应力的最好方法。对工作充满人情、热情、欢情的人，工作便成为生活中一个十分愉快的部分。

那就让我们在平淡中的工作中，找寻真正的人生快乐、感受工作所带来的幸福吧！我高兴——我是一名幸福、快乐的老师！

第四篇：做幸福老师

做幸福教师

三年前来到宜沟一小，给我的感受是学生多，老师棒，我无形中增加了好多压力，感受身心疲惫。幸好我分的两个班班主任都特别优秀，学生学习积极性高，考试成绩也还行。我说一下在教学中的一些感受，我个人认为如何组织好课堂教学，保证每一堂课的质量显得尤为重要。我觉得首先要认真钻研教材；其次要灵活教授知识点；最后老师该用肢体、表情等各种语言去表现。这样才能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。

课后反思也是非常重要的，讲课和听课是完全不同的。虽然我在台下准备的很充分，认为天衣无缝，但是在讲台上由于一些因素，可能导致我该讲的都遗忘了，该说的都没说或者口误很多，如：某个同学的一个动作或者某一个同学的一句话，就会打乱我的思路。所以一定要认真虚心的听取别的老师意见，在以后的讲课中慢慢改进，毕竟经验老师比我更了解学生，知道什么地方该讲的快一点，什么地方需要停顿，什么地方应该督促学生做笔记，或者是该怎么布置作业。虚心接受别的老师的意见，才能让自己不断的进步与完善。总之来的一小这三年累并快乐着。

第五篇：教师手记——做幸福、快乐的老师

教师手记——做幸福、快乐的老师

万达实验小学

唐春凤

教学，对教师而言，不是“燃烧了自己，照亮了别人”的活动，而是与学生一起分享理解，分享幸福，是生命活动、专业成长和自我实现的过程，更是“照亮了学生，同时辉煌了自己”的过程。学科的魅力往往来自于教师的魅力，教师的成功往往始于学生的成功。因此，教师要善于抓住机会，在课堂上制造焦点。

学生在欣赏教师、崇拜教师中，亲近教师，亲近数学，享受数学。师生情感产生共鸣、撞击和生发，共同感受课堂中生命的涌动和成长，形成“天光云影共徘徊”的教学效果。这样的数学教育不是一种“生命美育”吗？不正是教师生命价值的追求吗？

最近看了一个课例，感受颇深。

教学“约分”时，课堂上给学生提供下面的争辩话题：判断４／３是不是最简分数。结果出现了这样的情况：

甲方观点：４／３是最简分数。

乙方观点：４／３不是最简分数。

一场激烈的争论开始了。

甲方：“请问对方什么叫最简分数？”

乙方对答如流：“分子分母互质的分数叫最简分数。”

甲方：“４／３的分子分母是不是互质数，请回答。”

乙方：“是。”

甲方：“４／３既然符合最简分数的规定，你们为什么反对？” 乙方理直气壮：“因为它不是真分数。”

甲方来了情绪：“谁告诉你了最简分数必须是真分数？哪本书上有这个规定？”

乙方底气不足，陷入了沉思。

甲方抓住时机，陈述总结：“教材上并没有规定最简分数必须是真分数或假分数，只要符合分子和分母互质这个条件就可以。因此，我方断定４／３是最简分数。”乙方服气的点了点头，双方握手言和。

教师走向甲方学生跟前，握着他们的手说“对于你们的的胜利，我表示热烈的祝贺，祝贺你们在辩论中获胜。”甲方学生欢呼雀跃，灿烂的笑容写在了每一个孩子的脸上。

接着，教师又来到乙方学生跟前，握住学生的手，幽默地说：“好多事情都是人为约定俗成的。如果你们今后发明一项规定：只有真分数的分子和分母互质时，才叫最简分数，说不定以后教材就变了呢。老师期待着你们的发明。不过，老师最后还要感谢你们，因为你们提出了新问题，才给咱们带来一次很有价值的讨论。”

乙方学生开心地笑了，全班同学开心地笑了，我也开心地笑了。

在这个教学片断中，教师巧妙地为学生创设争辩的机会，慷慨地把时空让给学生，让他们敞开心扉，心与心交流碰撞。孩子们碰撞出来的是智慧的火花，课堂上充满的是合作学习的动人情景：双方学生为了证明自己的论点，争论得面红耳赤，互不相让；当意见达到科学的统一时，大家又握手言和。争论中，学生学会与他人合作，学会取人之长，学会批判性思维的方法。教师成为活动的组织策划者，成为课堂活动的热心参与者，不断分享学生思维碰撞的快乐。一声“祝贺”，使胜利者体会到成功的快乐，被认可的幸福感；一声“感谢”，使暂时失败者找回了面子，露出了笑容。他们笑得那么开心，那么和谐，在笑声中，他们同样感受到自身的价值，脸上重新写满了自信。如此诗意的课堂，学生能不享受到教育的幸福？

充满欣赏的课堂是饱含人文关怀的课堂，是使师生享受教育幸福的课堂。欣赏，从学生发展来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。数学课堂应当有师生之间、生生之间的真情欣赏。