低年级识字课网研总结5篇

第一篇：低年级识字课网研总结

低年级识字课网研总结

界首中心小学语文组——曾丽娟

低年级识字课网络研讨活动在老师们激烈的讨论中结束了。回顾此次研修活动，虽然讨论是短暂的，但却让我们对低年级识字有了新的思考，这次讨论的主题是《 如何上好低年级识字课》。在研讨学习期间，老师们各抒己见，讨论积极。最后本人总结了教师们的谈话内容如下：

小学低年级的识字对于语文教师来说是教学中的一大难点。因为识字教学它不像阅读教学那样诗情画意，也不像习作教学那样异彩纷呈，更不像口语交际和综合性学习那样生动活泼。因此教师应该认真备课、认真钻研教材，设计出丰富多彩的学习情境。

1、“找朋友”的卡片识字游戏。

在低年级语文教材中，很多字词都是有规律地编排在一起，教师可以利用这一教材编排的特点，让学生将这些汉字进行归类，即“找朋友”。下面以人教版一年级上册教学为例：如在《口耳目》一课的教学中，在学生基本识字后，可以设计“口耳目”、“日月火”、“羊鸟免”、“木禾竹”分别为一组朋友卡片识字游戏：即先让拿“口”字卡片的一生上台，并说：“我是口，谁是我的好朋友？”接着让分别拿“耳”、“目”卡片的两个学生上台，并说：“我是耳（目），我是你的好朋友。”最后让全班的同学看清后，齐说：“口、耳、目，我们都是好朋友，请你们快快回家坐。”在第一组找朋友游戏结束后，再让第二组的小朋友上台表演。这样教学活动贴切学生生活，学生非常乐意学习。学生在玩中求乐，乐中求学的这种学习过程中，不但使学生感到学习的快乐，而且也使学生巩固了所学的知识，更使学生的知识得以升华。

2、图词对应的贴词游戏。

低年级教材中，识字教学部分的内容可谓图文并茂，几乎每一个字（或词）都有相对应的图。教师也可以利用这些教材的特点，让学生玩图词对应的贴字词游戏：即将每一个图的字（或词）卡贴到图的旁边。如《在家里》的教学中，教师可以设计这样的教学活动：给每四人小组发几张词语卡片，让四人合作把词语贴到相应图形位置，如将写“电视”的小词卡贴到电视机旁，将写“电话”小词卡贴到电话机旁，等等。这样的教学方式，不仅使学生加深巩固了所学的词语，也培养了学生的合作精神。

3、拼字游戏。

在合体字的教学过程中，教师可以将合体汉字剪成两个（或两个以上）的部分，让学生动手玩 拼字游戏。通过拼一拼、读一读的学习过程，使学生加深了对汉字的认识的同时，也掌握了汉字的结构特点。

二、帮助学生总结学习汉字的方法。

低年级的学生刚刚由学前教育过渡到小学教育，即刚刚进入正轨的学习生活，他们对学习的要求还很含糊，更没有什么好的学习方法。因此，教师在教学中应该多多帮助他们，引导他们总结归纳出学习方法，并让他们举一反三，以便使他们掌握学习方法。如在第一册的《口耳目》的教学中，教师重点教学“口”字，并在这过程中帮助学生总结学习汉字的方法。其它的汉字让学生在掌握学习方法后自主去学习。教师可从以下步骤进行：首先引导学生看图，说说图上画着什么？并借助拼音充分调动认读汉字；接着引导学生观察图画中的古象字与现代汉字有什么相象的地方；然后组织学生交流各自识记生字的方法；最后引导学生小结出刚才我们学习汉字的过程（方法）：看图读字——比形认字——识记生字。并告诉学生，这是我们学习汉字的一种主要的学习方法。在学生初步掌握了该学习方法后，让他们用该学习方法自主学习课文中其他的汉字。

三、引导学生发现汉字的规律。课改教材中，教学内容的编排都很有规律性的。教学时，教师要善于抓住这些编排的特点，引导学生去观察、去发现，然后概括出规律。如在《口耳目》的教学中，不难看出教材中的“口、耳、目；羊、鸟、兔；日、月、火；木、禾、竹”12个字都有规律地排列成四大类，即口、耳、目为人体器官类，羊、鸟、兔为动物类，日、月、火为天体物象类，木、禾、竹为植物类。教学时，教师就应抓住这一特点，引导学生观察为什么这三个字排在一起？它们有什么特点？又如《操场上》这一课中，第一行的词语：打球、拔河、拍皮球，这些活动都以手为主，所以词语中的动词都带提手旁；第二行的词语：跳高、跑步、踢足球，这些活动都是以脚为主，动词都带足字旁。教学时，教师都应引导学生观察发现这些规律。

通过引导学生去观察、去比较、去发现，并概括出这些汉字的特点，使学生巩固了所学的知识，培养了学生的观察能力、概括能力。同时使学生在发现中体会到了成功的喜悦，就会对识字产生了兴趣，就会认真地去学习，去钻研，更会使他们从课内识字走向课外识字。

总之，教学的方式、方法是灵活多样，只要我们教师善于运用创新的思维方式去认真备课、认真钻研教材，就会发现教材中的识字内容是丰富多彩的，并能根据教材的内容及汉字的特点而设计课堂教学，就会把识字课上得有生有色，从而使纯真的孩子能在课堂上轻松愉快地学习，掌握了许多的汉字，提高了识字的能力，达到了课程标准的要求。

第二篇：如何上好低年级识字课

如何上好低年级的识字课

界首中心小学语文组——曾丽娟

众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？我认为应让小学低年级识字教学千变万化。

一、创设情境，在活动中识字

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、识记，学生很快就会觉得兴味索然。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而老师要在教学中多创设情境，开展活动，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。开展活动识字的常见方法有：

1、游戏识字。在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。这也是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。常见的游戏形式有：① 摘苹果。把要认读的字画在苹果图形里，让学生边读边摘。②开火车。每认新字或复习巩固时采用这种游戏方式效果最好，这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。③拼字。这一游戏是将汉字分拆成部首和部件，让学生通过拼字来巩固字形。

2、儿歌识字。读儿歌是学生比较感兴趣的活动。如果教师根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，势必会提高学生记忆字形的准确性。如：“火字旁，一方框，一个大字里面藏——烟”。

3、猜谜识字。学生对猜谜语非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如“牛走独木桥——生”，“山外有山——出”等。

4、讲故事识字。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

二、引导观察，在发现中识字

中国的汉字具有独特的艺术美，它神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的。学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人—大、日—目、二--土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、换一换”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，都要及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。

三、拓展延伸，在生活中识字 识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。如识记本班同学的姓名。让学生在家中看电视及阅读书籍中识字，在辨认多种电器、家具中识字，在与家人的交谈中识字。还可利用社区资源识字，如街道两旁的广告、标语、标志牌，或者到超市去认识商品的名称等。汉字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。另外，为了更好地调动学生识字的兴趣，老师还可以在班上开展一些活动，比如：组织班会活动，把一些常用的汉字用卡片呈现出来，分组进行比赛或者抢答赛；办小报，利用双休，让学生把自己课外认识的字通过小报的形式展现出来，并张贴到教室里面等等。

总之，识字教学不能不能太死板，千篇一律，让学生觉得是一种负担，而应让学生积极主动地学习，学生在识字的过程中体验到乐趣与成功，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。

第三篇：低年级识字课展示计划

小学低年级识字教学展示课活动计划

为深化语文“大量读写，双轨运行”教学模式，全面提升识字教学效益，定于2014年5月6日上午8:00在我校举行小学语文识字教学课堂观摩活动。现将有关事宜通知如下：

一、会议内容

会议研讨主题：探讨提高课堂识字教学效益的有效途径和策略。

1、观摩课堂教学。

时间：5月6日

执教教师：

8:00—8:40罗红艳二下《笋芽儿》

8:50—9:30王秀梅一下《识字五》

2、执教教师与听课教师互动评课。

二、与会人员

学校教育主任、语文教研组所有教师。2014、5、5

第四篇：小学低年级识字教学方法的研1

《小学低年级识字教学方法的研究》开题报告

一、课题的提出

1、研究背景

识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于1、2年级没有科学有效地识记生字，到了3年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单

一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。

2、研究现状：

低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。因此，识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。

二、课题研究的理论与实践意义

1、理论依据：

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

2、现实意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

三、该课题在国内外的研究现状及其特色

1、选题背景：

识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于1、2年级没有科学有效地识记生字，到了3年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单

一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。

2、课题研究的现状：

低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。因此，识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。

3、创新之处：

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

四、完成本课题研究任务的条件分析

1、相关研究的启示和借鉴

课内识字是识字教学的主要途径。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是瓶颈。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文课堂识字教学效率的关键。如何解决这个问题呢？就必须根据学生的注意规律和爱玩，好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。在这样的背景下，我结合自身教学实际，提出了这一课题的研究，有利于课题研究的学习与借鉴。

2、课题的可行性分析 本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合自身实际的有效之路。

3、学校的科研基础保证

我校历来重视教育科研在学校教育中的重要作用，坚持以科研推动教学质量的提高，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构。几年来，学校先后承担了两项语文市级课题、一项数学市级课题、一项国家级数学课题的研究工作，并已全部顺利结题。目前，学校有一项国家级子课题、一项省级课题、两项市级课题正在研究之中。本人在此环境中不断成长，工作十年来，也参与了不少课题的研究工作，可以说，我在课题研究方面已经初步积累了一定的经验。

4、参加课题研究人员情况

本人参加工作以来一直在教学第一线，尤其是长时间从事低年级的教学工作，在识字教学方面积累了一定的经验，这些必将给我这一新课题的研究注入新的活力。

五、课题研究的主要目标及内容

1、课题研究目标 ⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

2、研究主要内容：

⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

六、课题研究的方法

我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

七、课题研究的成果形式

1、学生识字作品展示。

2、科研论文、研究报告、教学案例和课例、学生读书笔记等；

八、课题研究的实施步骤

1、步骤：

⑴研究准备阶段(2010.05____2010.06)

1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。

2、课题组成员及实验班制定实验方案。

3、实验班识字能力测试。

⑵研究实施阶段(2010.06____2011.05)

1、以1—3年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。

2、建立识字教学发展个案。

3、定期研讨，每学期进行一次阶段总结。

⑶研究总结阶段(2011.05____2011.06)

1、对本课题资料整理、总结。

2、撰写课题研究报告、论文。

2、措施：

⑴营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。

⑵在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。

⑶开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。

第五篇：低年级识字课教学的心得体会

低年级识字课教学的心得体会

今天有幸听了於丹老师一年级的识字课，不由地感慨，听她的课就是一种享受。以前听课总认为是上课教师是在先进教学设备的支持下的表演，对我们实际教学没有帮助。今天听了这节课真是茅塞顿开。老师上课没有利用先进的教学设备，她在课堂教学中，或浅唱低呤，或手舞足蹈，不仅令学生兴趣浓厚，更让我得到不少启示：

一、游戏识字，兴趣盎然。

一年级的孩子，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引孩子的注意力的。而她在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。活动中，她的“开火车”游戏开展得非常好。这种游戏方法，不仅大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。“火车火车开到这儿”、“双轨火车开起来”……给识字过程带来了调剂。

於丹老师的的一幅动物开会图导入，寓教于乐，把识字融入动物中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，积累了语文素材、增强了识字兴趣！她的课真正体现了寓教于乐的教学理念。

二、规律识字，易懂易学。

汉字有多种识字方法，但对于一年级的孩子来说，识字是难点。本课教学的是有关动物的汉字，与“虫”有关。他抓住这一特点让孩子们很快记住了这些字。我体会到真正让孩子们掌握识字的规律，这才是识字的最好方法。

三、正确姿势，终身受益。

活动中，她不时提醒孩子们要正确的写字姿势，因为正确的写字姿势不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以她格外重视培养良好的习惯。写字前，指导学生削好铅笔，放好作业本，告诉学生写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，双脚要自然放平，踏稳，两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸。从中我体会到执笔方法正确的重要性。很多学生刚开始时执笔方法不正确，她在教学过程中逐个观察指导，对于习惯不好的学生，手把手的纠正。不厌其烦地强调正确的写字姿势，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。

总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。