任务驱动 自主导学 图文转换 高效课堂

第一篇：任务驱动 自主导学 图文转换 高效课堂

任务驱动 自主导学 图文转换 高效课堂

摘 要 以教材插图为线索，创设一系列问题串式的探究问题，引导学生分组自主导学；结合识图、析图、画图三图并用，通过“边学边看边画”达到思维碰撞，掌握核心知识点，从而达成教学目标。

关键词 问题串 识图 析图 画图

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

《普通高中生物课程标准（实验）》指出，高中阶段，学生要有明确和持续的学习动机与自主学习意识，有较强的自信心和自主学习能力。对学生的自主学习，重在引导和发掘上，为此教师可从三方面突破：① 设计合理的、科学的导学案；② 鼓励学生大胆表现，给学生展示的机会，调动学习积极性，通过合作探究，增强自信心；③ 在学习中，注重对学习能力的培养与渗透，教会学生总结学习成果和经验，学会学习。本节课沿着“自主学习―小组合作―展示生成―探究反思”这条核心主线，通过任务驱动，引导学生自主导学，图文转换渗透能力培养，以期达到高效课堂。教学设计思路

本节课内容抽象复杂，涉及的物质种类比较多。在教学中，笔者以教材插图为线索，把文字与图形信息结合起来，让学生从识图的角度学习抽象的物质和概念。从析图的角度，围绕转录翻译过程，教师设计了一系列的“递进式”问题串，以问导学，强化核心知识。从画图的角度，增加“边学边看边画”环节，教师引导学生学生，画出转录和翻译过程的简图，让学生脑海中重现所学知识内容，检测和巩固学习成果。

在教学策略上，本节课采用“学案导学，引领学生自主学习”的教学模式，学生以小组为单位课前合作学习完成学案，课堂上展示学习成果，提出问题，生生之间、师生之间质疑解决问题，最后教师引导梳理核心知识点，提炼学习方法。教学目标

2.1 知识目标

通过识图、析图，掌握转录翻译的过程，构建知识的相关性。

2.2 能力目标

通过课前自主学习，课堂展示及质疑，培养自主分析，合作探究的学习能力；通过识图看图，增强识图能力，为图形转换、图文转换奠定基础；通过画图，重现知识内容，提炼学习方法，巩固学习效果。

2.3 情感、态度与价值观目标

体验了由图析文、由文画图的知识归纳的成就感。学情分析

本节课学习之前，学生已经学习了基因的本质，知道了基因是DNA上有遗传效应的片段、DNA和RNA的基本组成单位和结构特点。本章主要在此基础上解决基因是如何表达为性状的。在高中阶段，学生已具备一定的知识水平，思维能力、学习能力也得到一定的发展，可以自主学习完成课本中基础概念，但对微观层次上的转录和翻译过程，理解起来还有些难度。因此，教学中教师借助形象的、易理解的图片材料以及多媒体动画演示加强学生的直观理解。本节内容抽象，概念多，信息量较大，学生会出现概念混淆、条理不清、理解不透等问题，需要教师对于复制、转录、翻译过程进行比较，对易混点、易错点进行归纳总结，对图文转化的方法进行点拨。教学过程

4.1 课前准备（自主学习――小组合作）

“基因指导蛋白质合成”学案：

学习目标：

（1）通过识图、辨图、析图，挖掘图中隐藏的知识点，掌握转录、翻译的过程。

（2）尝试画图，检测学习效果，巩固知识内容。

学习重点、难点：转录、翻译的过程比较。

自主学习：

（1）RNA的结构和种类：

① 结构：与DNA相比，RNA在组成上的差异表现在：五碳糖是，碱基组成中没有T，而替换为。

② 种类：、tRNA和 三种。

（2）遗传信息的转录：

① 概念：在 中，以 的一条链为模板，合成 的过程。

② 原料：4种游离的。

③ 碱基配对：、C-G、G-C、。

（3）遗传信息的翻译：

① 翻译：

a.概念：游离在细胞质中的各种氨基酸，以

为模板合成 的过程。

b.场所：细胞质中的。

c.运载工具：。

d.碱基配对：、C-G、G-C。

② 密码子：遗传学上把 上决定一个氨基酸的 叫一个密码子。

③ 转运RNA：形状像三叶草的叶，一端是携带 的部分，另一端有三个碱基可与密码子互补配对，称为。

合作学习：

探究一：根据教科书P63页图4-4，完成下列问题：

（1）该图中出现哪些物质、多少种碱基、多少种核苷酸、多少条核苷酸链？链和链之间碱基关系如何？

（2）转录过程与复制过程中用到的模板相同吗？转录过程中碱基的配对方式与复制过程中相同吗？转录用到的酶与复制中的酶相同吗？转录与复制用到的原料相同吗？

（3）转录步骤分为几步？

（4）画简图表示遗传信息从DNA传递给mRNA完成信息的转换。

探究二：根据教科书P66页图4-6完成下列问题：

（1）分析图中各物质和结构的作用。

（2）什么叫密码子，密码子种类有多少？所有的密码子都对应氨基酸吗？该RNA片段有多少个密码子？对应多少个氨基酸？

（3）mRNA上碱基序列与氨基酸完成对应，需借助何物质？该RNA片段需要多少个tRNA搬运？

（4）核糖体沿着RNA移动读取遗传密码，从何位置开始移动，到何位置结束？移动方向如何判断？

（5）图示显示第1、2个氨基酸连接成肽链的过程，请画出第5个氨基酸连接到前4个氨基酸形成的肽链上的过程。

（6）参照课本P65密码子表写出该RNA片段形成的多肽链的氨基酸序列？

课后延伸：

（1）归纳核心简图，你能说出简图的内容吗？

（2）如果已知氨基酸顺序，能否写出确定的RNA序列？

（3）密码子简并性对生物体的生存发展有什么意义？

（4）原核生物遗传信息表达是否与真核生物相同？

设计意图：学案导学把学生的课前学习、课堂学习、课后学习连成一个整体，起到引领思维导航、检测学习目标、保存学习成果的作用。学生通过自主学习完成对基础概念、物质结构的比较。录与翻译过程抽象是本节课重点学习内容，以插图为线索，设计由浅入深的问题串，引导学生合作探究，通过合作交流，使学生思维得到碰撞，激发多角度思考，梳理知识脉络，建立完整知识体系。

4.2 课堂教学过程

4.2.1 导入：以图析文，激发兴趣

教师在黑板上绘出细胞局部图（图1），表示出基因与蛋白质的分布位置，并提出问题①细胞核中DNA上基因能不能穿过核孔来到细胞质指导蛋白质的合成？②若DNA不能亲自来到细胞质，那只有通过媒介的力量完成信息的传递，什么物质充当媒介呢？③RNA结构与DNA结构不同之处在哪？

设计意图：通过绘图展示细胞局部结构，引导学生回顾细胞中物质合成的场所，从而推测信息从DNA→蛋白质需要媒介，引出基因指导蛋白质的合成分为转录和翻译两步。教师板书学习总线索：DNA（转录）→RNA（翻译）→蛋白质。教师手绘图能激发学生学习热情，同时为指导学生动手画图埋下伏笔。

4.2.2 课堂：展示生成，质疑排疑

学生活动：对于自主学习内容，由于难度不大，该内容不进行课堂展示，只需完成纠错即可。学生分组展示合作学习中的探究内容。

教师活动：此环节为了保证课堂高效有序性，教师提前要有一定的规范加以约束。比如展的学生语言要精练，姿态要大方；听的学生要等对方讲完再提问，提问语言要规范礼貌等。学生展示时，教师也不是无事可做，对学生出现的问题做好记录，及时反馈。除此，教师在课前要精心备课，吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难。如：密码子与氨基酸的对应关系？一条mRNA上为什么结合多个核糖体？它们合成的氨基酸序列相同吗？这些问题可能成为学习的一个难点，教师适时做好疏通，学生很多问题可能就迎刃而解了。

设计意图：美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔创建学习金字塔显示：在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。教师要把课堂还给学生，鼓励学生敢讲，让学生提前交流合作探究，心中有底气，排除“因不会而不敢”的心理恐惧；其次对学生表达能力进行培训，如尽量让学生用简短精炼的生物学语言描述问题；借助教材、教参，或网络为知识的学习提供事实依据；利用黑板、白板教具展示学习成果等；大胆质疑，任何疑问都值得探讨等。这样让学生真正地“学起来”。

4.2.3 探究反思：思路梳理，查漏补缺

教师活动：

① 对识图、析图、画图方法进行适时点拨，在黑板上展示图形结果。

② 抓核心图形，由图析文，理清思路，归纳核心知识。

③ 通过多媒体演示转录翻译的动画过程。

④ 列表比较转录、翻译和DNA复制过程。

设计意图：教师对复杂的知识进行梳理，同时对学习方法、学习能力进行渗透。学生若没有一个规范的引导，则掌握不到要点，想画也不敢画，这就需要教师适时点拨，指导学生的简图，即用简单的线条反映知识之间的联系，无需在结构的美观上花费精力。其次在归纳总结上，教师在黑板上按知识发展线索，把整个知识点融入到几幅图片中，围绕简图归纳核心知识，由图析文，图文转换。教学反思

（1）新课程提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”，意指教师在教学上要围绕发挥学生的主观能动性，激发学生求知欲，培养合作交流的学生共同体。“自主学习―小组合作―展示生成―探究反思”成为贯穿本节课的核心主线。围绕这一主线，传统的教师讲、学生听转变成学生讲、教师听；让学生的思维活跃起来，同时学习能力、表达能力和组织能力得到培养。如：在转录过程是否需要解旋酶时，学生一下子炸开了锅。一部分学生认为教科书插图没有画解旋酶，也没有提到解旋酶，因此转录过程不需要解旋酶；另一部分学生认为：根据必修1中学到酶具有专一性，RNA聚合酶也应只具有合成RNA作用，不应具有解旋作用，插图少画了解旋酶。矛盾引发了争论焦点。到底事实如何，教师不肯定，也不否定，留有疑问，引导课后继续探究，知识得以升华。

让学生成为课堂的主导，并不意味着教师无事可做。相反，对教师的备课提出新的要求。教师不仅对授课内容思路清晰，还要预先预计学生的思维困惑点，对难度较大的内容，教师不仅要点拨，更要演示，给学生一个规范的展示。

（2）以教科书插图为线索，巧设“问题串”，挖掘插图的隐含知识点。转录和翻译过程是本节重难点的内容，内容抽象，学生在微观的层次上理解抽象的过程有难度。如密码子与氨基酸的对应关系，仅靠教科书上文字描述，学生很难理解两者之间对应关系，通过以书本上的图4-6为例，设计一系列的问题串，指导学生数密码子数量，找出对应的氨基酸数量和种类以及需要的搬运工数量，理清密码子、氨基酸、tRNA三者的数量关系。教师层层设问，把难度大的知识点转化成若干个小问题，各个击破，从而使学生自主突破重难点知识，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。

（3）授之以“鱼”不如授之以“渔”。教师在指导学生识图过程中，要渗透学习能力的培养。如识图首先从物体大小、形态、颜色分辨各种物质种类名称；其次根据箭头或物质间的结合位点或作用过程，描述物质间的作用关系，实现图文转化；最后，将所获得的信息经过思维加工和处理，以达到理解有关的生物学现象及规律的目的。由文画图，以图促学，由图析文，图文转化，既加强了对知识的长期记忆，又实现了对知识理解的升华。

参考文献：

[1] 朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物[M].北京：人民教育出版社，2004.[2] 王平.运用“自主?导学”教学模式实现学生的“真学习”[J].中学生物学，2015（1）：21-24.

第二篇：任务驱动教学法

一、“任务驱动”式教学的含义

“任务驱动”式教学是将整个知识体系分解为一个一个相对独立而相互关联的“任务”，让学生在一个个典型“任务”的驱动下有序展开学习活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，最终达到对整个知识体系的掌握。

二、“任务驱动”式教学的理论依据

1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索的方式来调动和维持学习者的学习兴趣和动机；同时，也在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的创造力和实践能力。

2、“任务驱动”是一种建立在现代教学理论基础上的教学方法。在传统的教学模式中，教师是主体，课堂中特别注重教师的教，因而在教学设计时，更多的是考虑用什么方法或手段来传授知识，这种教学方式过分注重知识的传授方式而忽略培养学生获取知识的能力，进而导致了学生丧失学习兴趣。而现代教学理论倡导以学生为中心，强调学生学的主动性，教师在课堂中仅仅起到组织、指导、帮助学生的作用，因而 “任务驱动”式教学改变了传统的以教师为中心、线性方式的知识传递过程，学生变被动接受知识为主动探索知识。

三、“任务驱动”式教学实施的主要步骤

1、课前分析，教师制定具体任务。

2、课始导入，诱导学生明确任务。

3、课中指导，督促学生完成任务。

4、课尾总结，帮助学生调整任务。

第三篇：任务驱动教学法

“任务驱动”教学法的研究与实践

——————《园林工程制图》课程教学方法改革

杨凌职业技术学院

张淑英

《园林工程制图》课是园林工程专业的重要基本技能课。“工程图是工程界的语言”，对于从事园林工程建设的设计和施工人员来说，不懂这门“语言”，工作起来会困难重重，寸步难行。所以，能够识读和绘制园林工程图是园林行业的每一个岗位上都必须具备的基本能力，因此这门课程在园林专业的课程体系中显得尤其重要。但是，无论是在大学，还是在高职，学生的不及格率均高于其他课程。究其原因，大概如下：它有严格的制图规范要求，但琐碎，不系统；它有准确实用的画法要求，但过于格式化，不生动；它要求足够的空间想象力，并且表达方式精细。所有这些，在课堂教学中都容易导致课堂气氛平淡、呆板，甚至给学生的感觉是照本宣科，既严重影响教师形象，又严重影响教学效果，如何改变这种现状，使制图课讲得实用而轻松，让学生学得扎实而显效，我们对此课程的教学方法进行了改革和探索。

科学的教学方法不仅要求学生在学习中获得“知识”，而且要求学生在实践中获得“技能”，更重要的是“素质”的提高。常用的教学方法有讲授、演示、参观、实验、实习作业、练习等，随着教学改革的不断深入，又提出不少新方法，如启发式、讨论式、探究式、实践式、和自学式等等，在职业技术教育中，有模拟教学法、情景教学法、案例教学法、问题探究法、参与式教学法、项目教学法等。无论那种方法，都有其优点及适应性。在教学过程中，我们吸取了模拟教学法、案例教学法、参与式教学法、项目教学法等多重教学方法的共同优点，根据《园林工程制图》课程的特点、教学目标和高职生源学习自觉性较差的特点，总结出“任务驱动”的新教学方法并进行实践,取得了很好的效果。

一、“任务驱动法”简介

教师根据课程教学目标设计一系列任务，让学生在完成一系列任务的过程中掌握知识和技能并提高综合素质的方法称为“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学方法的工作流程是“明晰目标”→“设计任务” →“学生完成” →“成绩评定”。

1、明晰课程目标 应用“任务驱动” 教学法首先要明晰课程教学目标，这是制订教学实施方案和方法的先导。高等职业技术教育的目标是以技术应用能力和素质培养为主线,即突出技术应用能力，知识、能力、素质三者协调发展，核心是提高素质。椐此，园林专业教学计划对《园林工程制图》课程的教学要求是：学习投影基本原理，制图的基本知识，严格训练制图的基本技能，能熟练识读和绘制园林工程图。即要求学生根据投影的基本原理，能够绘制出各种符合制图规范和要求的园林工程图并能正确识图。这种要求表明，知识只是必备的基础，技能才是真正的目标。“知识”是学习过程中的低层次，通过听课即可达到，“技能”是学习过程中的高层次，只有经过“练”和“用”才能达到。所以，《园林工程制图》课教学目标定位是识图绘图基本技能的培养，同时注重素质培养，如学习方法、工作态度、想象力、思维能力和创造能力。

2、设计任务书 我们把“园林工程制图”课程的培养目标分解为知识、技能项目、素质要求等。据此设计一系列任务书。

知识包括基本概念、基本原理、制图规则规范等，要求学生通过学习笔记展示自己的学习态度，通过小练习巩固和初步运用知识,通过模拟试卷的形式来检验掌握程度。

技能项目，在《园林工程制图》课程中，将其分为①字体、②图线、③平面作图、④园林要素徒手画图、⑤三视图及尺寸标注、⑥园林规划设计图、⑦建筑单体的平、立、剖面图、⑧园林工程施工图、⑨结构施工图、⑩效果图及鸟瞰图共计10项。这些项目从单项技能到综合技能，以“任务书”形式下达，并明确教学目的、绘图要求、操作指导、注意事项等内容，每一个项目都给出明确的质量等级评定标准。技能项目是来自园林工程设计与施工中所用的正式图件或图件中的部分内容，完成了任务就在很大程度上参与了生产实践。

素质要求，素质是指稳定的品质和素养，包括思想品德素质、文化艺术素质、业务素质、身体和心理素质四个方面。思想品德素质是灵魂，文化素质是基础。素质教育是教育思想，要贯彻到整个培养过程之中。端正学生的学习态度，提高学生的方法能力，使学生善于学习、善于运用知识、善于分析问题和解决问题、使学生积极向上、自信乐观、认真仔细、严于律己，使学生能够承受压力与挫折、使学生有创新精神、竞争意识、合作精神等等是每个教师时刻应尽的职责。专业素质＝知识（K）＋能力（S）＋态度（A）。态度决定成败，态度是素质的综合表现。

3、学生完成 教师下发任务书，学生独立完成任务。

4、成绩评定 学生按具体项目要求完成任务，教师综合考察给出成绩。成绩分为 “优秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五级。学生成绩的确定依据是“过程”和“成果”。在过程中评估素质，以学习成果为依据评定技能。例如字体练习要求学生每周写一张，坚持一学期，依据数量和质量给出该项成绩。图线练习的绘图质量要求是：格式规范，图面整洁，图线粗细分明，线宽一致，图面布置均匀，尺寸标注准确。评定是标准：六个方面都达到要求即为“优秀”；五个方面达到即为“良好”；四个方面达到即为“中等”；三个方面达到即为“及格”；四个方面未达到即为“不及格”。

二、“任务驱动法”的实施过程

以突出技术应用能力，注重素质培养为目标的教学，不是以两学时为单元组织教学，而是以“完成某种技能项目任务”为单元制订授课计划。这一点与项目教学法相似。

1、提出知识学习目标，进行理论教学 对学习目标的描述尽量不用模糊动词，如学会、掌握等，而要用易测量的有确切结果的动词，例如叙述并解释基面、画面，默写点的透视特性，抄写透视图基本术语等。让学生明确应学习的知识点后，让学生分组讨论完成或进行理论教学后独立完成。通过模拟试卷的形式来检查掌握程度。在理论教学中要坚持少而精，抓要点，此时，学生学到的知识处于“准会”状态，说不会，又知道一些，说会，又不会用它解决问题。

2、提供简单习题，实施训练 刚开始学生可能不习惯在课堂上画图，有些同学始终不愿动手，教师要鼓励，要督促，除让个别同学上黑板做外，可把练习当作小测验，记录平时成绩，这样学生就不会偷懒。如何使训练切实有效呢？这就要求教师提供的习题能体现知识要点、难点、易出错点等。例如，在学习点的透视的画法时，让学生练习点在基面、点在画面、点在画面前、点在画面后、点的高度等。这个过程强调了实用技能的获取途径只有一条，这就是反复练习、苦练和精练。通过练习，使学生将所学知识融会贯通。

3、提供“技能训练任务书”，提高学生的能力和素质 这是学生能动性发挥的关键。因为完成任务的是学生,教师的作用只是指导。这个制图实践的过程既是学习过程,又是工作过程。学生的能力与素质会综合表现出来。学习方法、工作态度、想象力、思维能力和创造能力都能得到锻炼和提高。就每一个项目任务来说，都有质量评定标准，告诉学生完成任务不能仅仅达到及格，而要鼓励学生“创造优良工程”，鼓励但不强求。如学生甲是优秀，学生乙是良好，学生丙是不及格等，重要的是我们不能就此结束，而要在向学生反馈这些评价信息时，鼓励学生针对同一技能训练项目做第二、第三遍，甚至更多。告诉同学，相信自己后一次会比前一次做的更好，并且关键是老师会把几次成绩当中的最佳成绩作为这次技能训练项目的成绩（称之为单项记优）。假如学生丙第二遍的成绩提升为及格，第三遍的成绩提升为良好，第四遍的成绩提升为优秀，那么学生丙在这次技能项目训练中的最后的成绩也和学生甲一样是优秀。这个过程是任务驱动法的最大特色和亮点所在。“任务驱动法”的名称也来源于此。它最有效地发挥了 “教师导”、“学生学”作用，激发了学生内在的动力。学生在知道了学习成绩的来源与评定方式后，都会非常重视学习过程以及自己实践能力的培养。即使基础差一些的同学，看到平时一点一滴的努力，都能不断提高学习成绩，学习及技能训练的积极性也大大提高了。学生在一次又一次的“完成任务”的过程中掌握了制图的规范要求，具备了得心应手的绘图技能，体现了技术应用性人才的培养目标。也许，学生丙没有学生甲、乙的基础好，或者，学生丙没有学生甲、乙聪明，但是只要有一个积极奋进的态度，能勤奋、努力、下功夫，学生丙是可以赶上学生甲，超过学生乙的。就是这个过程培养了学生的敬业精神和竞争意识，锻炼了学生的心理承受力。更为重要的是培养了学生的思想素质和心理素质。在一次又一次的“完成任务”的过程中培养了学生认真负责、塌实敬业的工作态度，培养了学生严谨求实、一丝不苟的工作作风，培养了学生积极进取、勇于竞争的宝贵精神，培养了学生耐心细致、严格要求的良好习惯。这个过程还发挥了控制和调节学生心理发展的作用，同时也培养了学生自我认识、自我体验、自我调整、自我评价、自我改进的能力。促进了良好学风的形成，提高了学生的学习能力和自我管理能力。无论学生的起点是高还是低，都能在良好的学习氛围中提高自己。事实上，当今社会，科学技术日新月异，学习能力的提高比吸收知识的数量更为重要，综合素质的发展比专业技能的掌握更为重要。只有具备学习能力和自我管理能力的人，才能够适应变化的环境，把握新的挑战机遇。因此，高职教育在突出能力培养的基础上，注重素质的培养，这是新的历史发展时期对高职教育培养目标提出的必然要求。由于任务书设置的综合实训项目是绘制园林工程设计与施工中所用的正式图件或图件中的部分内容，学生通过项目训练参与了未来工作中的任务，将学习的知识转化为解决实际问题的能力。一年下来，学生也有了几十张不同种类的制图成果，显示了绘图的基本功，也显示了学生的成就和能力，为学生的就业自荐书提供了最有说服力的材料。也使大部分学生有了自豪感和成就感，提高了学习的兴趣。有学生激动的说，我都不敢相信原来我也可以这样优秀，我要把我画的这些图拿回家让父母看看，他们一定会很高兴。

通过以上步骤，使学生“学得知识”，“练的绘图技能”，“养成良好素质”。

三、任务驱动法的特征

1．特别强调学生的主体地位。学生是教学的主体。教师的主导地位，体现在“向导”“引导”“指导”上，当代教师的职责决不是仅限于书本的、固定的知识的传授，而要将知识作为活性的培养基，以一种探索精神和灵活的方式，将重心放在培养学生的技能和素质上。教学效果归根到底是要看学生学到了多少，而不是看教师教给了多少。突出学生的学习活动，学生始终是学习过程的中心，这是任务驱动教学法的主要特征。

2．完全打破理论知识的系统性，强调知识只是达到提高技能和素质的必备条件和桥梁。鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力，强调知识运用的综合性。

3．教学过程主要是“学生学”而不是“教师教”的过程。力图改变老师讲、学生听，老师写、学生记的填鸭式教学过程。任务驱动法中，教师只是按教学目标设计了一系列“任务”，至于如何完成，那就是学生的事了。学生带着问题找答案，带着任务去学习，在完成任务地过程中，学会学习，学会工作，学会分析和解决问题。

4．突出技能和素质培养。把素质培养明确地列入教学目标，体现了高等职业技术教育的特色要求。5．考评方法独特。单项记优，多项累加，以能力考核为中心，注重素质，既全面、又真实。学生成绩的确定依据是“完成工作任务的过程”和“任务完成后所获得地成果”。在过程中评价素质，以学习成果为依据评定技能。学生的成绩是知识、技能、素质的综合反映。

四、教学效果

1．提高了教育教学质量

以前学生学完制图课，制图能力普遍较差，给代专业课的教师造成好多不便。任务驱动法使学生提前参与了实际工作，例如在综合训练任务中，绘制《总体规划设计图》、《园林建筑平面（立面）图》、《园林工程剖面图》、《园林建筑透视图》等等，使学生的制图技能真正体现了专业的需要。2000级学生的不及格率是25%，平均成绩只有67分，在进行教学方法改革和考评模式改革后，学生学习主动性增强了，积极性提高了，成绩也提高了。2002级，学生的不及格率下降15%，平均成绩提高到74分，2003级学生，不及格率下降到5%，平均成绩提高到85分。重要的是成绩的内涵不同，前者主要反映理论知识的掌握程度，后者则是知识、能力、素质的综合反映。2．减轻了教师劳动强度

过去教师上课，不停地讲，不停地绘图演示，口干舌燥嗓子痛，满身粉末胳膊捆，画了一板又一板，学生在下打哈欠。任务驱动教学法倡导精讲与引导，鼓励学生动手实践，减轻了教师的体力劳动强度。3．提高了学生学习兴趣

教师讲的多，学生听不懂，又很被动，自然就没有兴趣，任务驱动教学法通过教师提出引导问题，让学生自己去思考，去解决，每堂课都有收获。做得好的当堂表扬，不能完成任务的后进生给以鼓励，这样就会使学生学习的兴趣越来越高。

4．活跃了课堂教学气氛

由于课堂上有明确的学习和训练任务，每个学生都必须动脑、动手，不会做的学生以下子就会显示出来，一方面学生可以互相讨论，另一方面，也方便教师个别指导，因人施教。5．达成了课程教学目标

高等职业技术教育的目标是以技术应用能力和素质培养为主线,即突出技术应用能力，知识、能力、素质三者协调发展，核心是提高素质。任务驱动法最有效的实现了这个目标。

作者简介: 张淑英,女,42岁,副教授,87年毕业于北京林业大学水土保持系,现任杨凌职业技术学院林学系园林教研室主任,主持省级教学改革试点园林工程专业项目,担任<园林制图>课程教学工作。电话:***.

第四篇：任务驱动教学法

任务驱动教学法

——信息技术教学案例

清华中学 张亚琴

任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。因此作为信息技术的教师在这方面也做了些有益的尝试。

案例描述

（一）在七年级有一课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。我下午一共是两节课，分别是157班158班的。第一节是157班。在给157班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。也是就说，我叫同学们打开某个网站，然后点击那个链接，我讲一步学生操作一步。跟着我的思路走。在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。但我还是要下去给每个同学解释。最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。

接下去的一节课是158班的。因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给158班上课的一开始我就提出一个情境：因为都是新来的学生，因此同学们可能会对我有一些建议和意见。同学们可能当面不好讲，因此可以通过发送电子邮件来实现。在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己参考旁边的同学自己在网上申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，然后这样我不断的刺激下面还没有发送成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。

案例描述

（二）：

因为在158班因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。所以我在159班汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。我先讲一种汉字输入方式——音型混合输入法。然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第x页把第几段话输入电脑。但是当我去下面去转的时候很多同学都在玩游戏和聊天，课堂教学效果不理想。反思分析 现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两组织对比实验。第一个案例是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是在采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比，结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。

从这两个案例中我最深刻的体会到两点：

（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。

因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。

（二）在采用“任务驱动”发的时候要设计好任务 我认为任务的设计要具备以下四点：

1、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。

2、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。

3、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等）。

4、开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机 会。

第五篇：任务驱动教学法

职业教育常用教学方法简介——任务驱动教学法

一、任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)，具有深厚的理论依据。“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。

任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的使用。其特点：

1.在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。

2.在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用”任务”来引导学生自学，让学生根据”任务”的需求来学习。

3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，学会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识

二、任务驱动教学法的几个教学环节

任务教学的三个环节：

1．前任务(pre—task)——教师引入任务。2．任务环(task cycle)：

(1)任务(task)——学生执行任务；

(2)计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；(3)报告(reporting)——学生报告任务完成的情况。3．后任务(post—task)：

学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的任务进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、把握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的把握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。同时评价要非凡注重鼓励学生的兴奋点和成就感。

三、任务驱动教学法的要求

1.全面了解学生。即在任务设计过程中要考虑“任务”设计是否符合学生的特点。教师进行”任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点。要把握任务的系统性、延续性和难易程度，任务型教学活动中所设计的“任务”既不能太难，也不能太容易。太难了学习者会产生焦虑；太易了，会令人索然无味。

2.任务设计的目标明确，编排合理。在教学任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离”任务驱动法”的本意。3.任务的实践性要强，要真实自然。

4.任务设计要情境化、生活化。在教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。设定任务时充分考虑实用性。

5.任务设计要注重培养学生的创新能力。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似任务的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。教学任务设计也要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。6.任务要分层次。由于学生之间的差异和基础的不同，我们在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的孩子在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习爱好和动力，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务，任务的分层是分层教学的一种形式。7.合理安排课堂时间。完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，教师要合理安排教学进度。

案例：

在计算机教学中实施”任务驱动”教学法的探索

一、“任务驱动”教学法的特点

“任务驱动”教学法是一种以“任务”为中心，促使学习者主动吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升的教学方式。采用这种教学方法，就是让学生在一个个典型的所要处理 “任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而形成清晰的思路、掌握问题解决的方法和构建完整知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理实际问题的能力。

任务驱动教学法的出发点是师生互动，切入点是边学边做，落脚点是调动学生学习的积极性、创造性，并且强调学生个性的发挥。

二、运用任务驱动教学法的必要性

计算机课程长期沿用的以教材内容为主线的“循序渐进”的教学模式，缺少学生积极主动地参与热情，学生很少积极主动地进行实践练习。课程学习完成，大多数学生收获甚微，其解决实际问题的能力都没有得到多大的提高。

其次，学生获取知识的渠道发生了很大的变化。过去，学校和老师是学生获取知识的主要渠道，绝大部分信息和知识要依赖老师向学生传授。现在的学生可以从多种渠道（比如互联网）获得知识和信息，不一定非得要完全靠课堂上获取，甚至有些优秀的学生获取计算机知识的能力甚至超过了老师，显然老的教学方法已经不再适用于新的教学形式。

同时，我们又不能否认学生掌握计算机知识及技能的个体能力差异以及学生在计算机基础及素质方面的差异。在计算机教育教学领域的改革和创新应该凸现个性化教育方式的开展和应用。

三、“任务驱动”的教学方法的实施

根据学生知识面广、头脑灵活、学习不够主动的情况，对教学方式进行改革，将教学和上机分离式教学改为讲、练结合式教学，在教学中实行新的教学三部曲，即：提出问题或任务——解决问题或任务——归纳总结。以“任务”为主线，以“驱动”为方法，完成整体的教学工作。

在《C语言程序设计》、《数据结构》、《数据库原理》以及《大学计算机基础》课程开展部分内容的“任务驱动”法教学实践。

（一）采用“任务驱动”教学法，在教学内容安排上，不再以软件或知识点作为主线，改用任务为线索，串联模块，组织教学。那么，任务的确定、任务的完成、对任务完成情况的评价成为教学的中心环节。

（二）在教学过程中，有教师预先给学生布置不同于书面作业的练习“任务”，任务由学生自己独立完成或者与其他同学合作完成，最后要求学生对练习任务再通过上机操作检验之后用电子邮件及时提交给老师，下次上课时由教师及时总结上次的任务完成情况。在任务中包含了教师还没有在课堂上讲授的新的教学内容，这迫使学生必须先自学和预习。

（三）“任务驱动”教学法在评价和考试问题上主张多样性和模糊性。评价的主要目的是鼓励和表扬。例如在《计算机基础》这门课中，针对不同章节布置综合任务，如word和powerpoint部分，提出几个主题，有学生自由选择，提出任务要求，限定时间完成，并在班级中将优秀作品展示出来。对于excel部分，提出几个解决实际问题的项目，由学生分组合作完成，使学生在完成任务后有成就感，觉得学有所用。将这些任务的评价作为期末考试成绩的一部分，考试除了一般的知识性考核外，更加突出动手能力的考核，突出实践能力的考核，使学生考出兴趣、考出继续学习的动力。

四、“任务驱动”教学法取得的效果

（一）锻炼了学生的自学能力，培养了学生主动学习的良好习惯。

（二）浓缩课程知识的精华，提高学生的学习效率

五、结束语

通过“任务驱动”教学法的实践，教师不再是传统课堂的主角，也不再只是向学生传授知识，还要教会学生如何学习。这种教学模式有利于开创“教”的升华并实现“学”的突破，这是真正推进学生创新精神和实践能力的素质教育。