教师资格证笔试最全整理,最简化版

第一篇：教师资格证笔试最全整理,最简化版

人的全面发展学说的基本观点：（马克思资本论我国教育目的的理论依据）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的；旧式分工造成了人的全面发展；机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。义务教育特点：免费性、普及、强制、基础。发展趋势：现代教育1加强学前教育与小学教育的衔接2强化普及义务教育并延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的类型日益多样化 5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6教育制度有利于国际交流我够小学课程改革的发展趋势。小学课程改革

1、加强综合性，突出课程的整体教育功能2加强实践性，突出学生自主性、探索性学习3加强弹性，体现课程的适应性。

教育狭义是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。形态包括家庭教育、社会教育和学校教育（主导）（职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性）。

20后教育改革发展的特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

教育与科学知识。科学技术对教育的影响：改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容、方法；影响教育技术。教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学技术的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发利用。

教育目的确立的依据：社会依据①社会生产力和科学技术的发展水平。生产力和科学技术的发展水平不同，社会对受教育者的质量标准和规格要求就不同②一定的社会经济和政治制度。生产力对教育目的的影响还表现在对由生产力所决定的教育资源控制与分配方式对教育目的的制约上。人的依据①人的身心发展特点和水平；人的身心发展特点是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据。②人的发展需要。人的发展具有各方面的需要，包括物质的和精神的、现实的和未来的、生存的和发展的种种需要。

教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。意义：教学是进行全面发展素质教育，实现教育目的的基本途径；学校工作要以教学为主，全面安排。任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；增强学生体力，提高学生的健康水平；培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观；发展学生智力，培养学生的创造能力；注意学生的个性发展。

教学组织形式的历史发展：个别教学制，班级授课制，道尔顿制，文纳特卡制，分组教学制，项目教学制，特普朗制。特点：主要教学组织形式的确定化（班级授课）；教学组织形式多样化、综合化；~个别化；更加重视课外、校外活动。选择：根据学校的物质资源选择~；根据师生数量和教师专业水平~；根据教学目标~；课程的性质和课程内容~；教学对象~；选择恰当时机灵活运用~。

教学方法运用的依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。小学常用的：语言信息传递为主的（讲授法谈话法讨论法）直观感知（演示法参观法）实际操作（练习法实验法实习作业法）情感陶冶（欣赏教学法情境教学法）。预习方法：引导学生注意新旧知识的联系；引导学生发现问题；要求学生运用已经学习的知识技能自己解决力所能及的问题。听课方法：一看二听三说四想五记。课后复习：要求学生及时再现所学内容；提醒学生整理笔记；教学生一些记忆方法。

教学原则是对教学规律的反映。直观性原则（正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观）量力性~启发性~巩固性~循序渐进~因材施教~理论联系实际~（教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上 去理解知识，学以致用）思想性与科学性相统一的~。

教学设计原则：系统性~程序性~可行性~反馈性原则步骤：教学目标的阐述；教学重难点分析；教学准备；教学课时计划；教学设计过程；板书设计；教学反思要求：1导入环节2问题设计3学生获取知识的过程 4练习设计5教学后记 内容：1教学目标的设计2教学内容的设计3教学措施的设计4教学评价的设计依据：1学科性能2教学任务和要求3教学内容的特点4教学原则的要求5教师本人的教学特点和风格

6、学生的年龄特征和个别差异教案的内容：1设计教学目标2进行学习任务分析3设计教学思路与教学环节 4设计教学评价5编写出教案

课程（斯宾塞最早提出）定义的理论：课程即教学科目（观点不全面）；即学习经验（杜威）；即文化再生产（鲍尔斯金蒂斯，学校教育职责是再生产对下一代有用的知识和价值）；即社会改造的过程（巴西的弗雷尔，帮助学生摆脱社会制度的束缚）。

类型：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程；显性课程与隐形课程；综合课程与分科课程。理论分类、代表人物及主张：知识中心课程理论（斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳，学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标）；社会中心~（布拉梅尔德，核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化）；学习者中心~（包括经验主义~和存在主义~，杜威，以学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童的活动为中心的课程，他认为，课程必须以儿童的生活像沟通，应以儿童为出发点、为中心为目的）；存在主义~（奈勒，课程最终由学生的需要来决定）。资源的分类：来源（分校内、校外、信息化课程资源）课程资源的性质来分（自然/社会~）载体（文字、实物、活动和信息化~）存在方式（显性隐性）功能特点（素材性和条件性）开发模式：目标模式（泰勒‘四段论’）过程~（斯腾豪斯）环境~（劳顿和贝克）。内容课程计划、课程标准和教材。

学习兴趣的培养：改革教法，指导学法，激发兴趣 ①改革教师的教法与学生的学法②注重现代化教学手段的运用;渗透情意因素，激发兴趣，帮助人人成功 ①激发学生树立自信心和成功感②运用情感激励，激发学生的学习兴趣。习惯的培养1按计划学习②专时专用、讲求效益③独立钻研、善于思考④自学⑤合理把握学习过程⑥要养成及时复习的习惯⑦要养成独立完成作业的习惯。策略

（一）认知策略：复述策略：1利用随意识记和有意识记2多种感官参与

3、复习形式多样化

4、画线、5排除互相干扰6整体识记与分段识记。精细加工策略：

1、记忆术（位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想）

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习

5、利用背景知识、联系实际。组织策略：

1、列提纲

2、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）

3、利用表格（一览表、双向表）。

（二）元认知策略（调节策略、监视策略、计划策略）

（三）资源管理策略（时间策略、学习环境策略、努力管理策略、社会资源利用策略）

心理学 知觉选择性对比性整体性恒常性组织性。

记忆感觉（瞬时）~短时~（承上启下）长时~（永久储存）；图尔文将长时记忆分为情境~（亲身经历的信息）和语义~（储存一般知识和规律）；外显~（意识的控制下）内隐~（自动无意识~）；程序性~陈述性~（对有关事实和事件）。过程：编码、储存和提取三阶段，表现为识记、保持和再现。思维特征:概括性间接性对经验的改组；种类：根据思维任务的性质内容解决问题的方法，可以分为直观动作~形象~和逻辑~；日常生活经验，经验~理论~；解决问题方向，聚合发散；逻辑思维参与的程度，直觉分析；是否按照常规思路，顺向逆向；创造性程度，常规、创造性~。形式：概念、判断和推理。

想象含义：是人脑对已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程；种类：无意~是一种没有预定目的、不自觉产生的~；有意~是按一定目的自觉进行的想象（再造~是指根据语言的描述或图样的示意在头脑中形成相应的新形象的过程；创造~是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程）。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。分类：无意~指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意；有意~主要是在社会实践中发生起来的，是人所特有心理现象；有意后~兼有两种特点，高级状态，从事创造性劳动的必要条件。

心理健康内容个体的心理活动处于正常状况下，即认知正常、情感协调、意志健全、个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。标准1对现实的有效知觉，合理的期望值2具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳3具有良好的自我调控和适应能力4具有与人建立和谐人际关系的能力

5、具有健全的人格。学校教育途径1开设心理健康教育有关课程2开设心理辅导活动课3在学科教学中渗透心理健康教育的内容4结合班级，团队活动开展心理健康教育5，个别心理辅导或咨询6小组心理辅导．

心理辅导原则：辅导对象全体与个别相结合的原则；目标防治和发展~功能帮助与自助~关系尊重与理解~方法聆听和疏导~过程全程辅导与突出重点~手段传统咨询与现代咨询手段~环境课堂教学与课外活动~教师队伍建设和培训~。途径：心理辅导活动课程；个别辅导；团体辅导方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法技术1系统脱敏法：含义是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。2认知行为矫正理论认为，一个人的感情和行为大部分取决于本人对周围世界的解释，想法和认知模式，即一个人的思想决定了他的内心体验及行为反应（艾里斯，理性情绪疗法）

道德发展特点：认知方面从具体到抽象、从片面到全面的发展；道德认识和动机是具体的，而后逐步形成概括的道德认识；道德评价能力也在发展：开始只重视教师和别人评价，以后发展到对自己和别人进行独立评价。道德行为方面往往由不同动

机引起；行为的抑制能力比较差；容易模仿成人或其他儿童的行为。规律：循序渐进（儿童期是人思想品德形成的初级阶段）量变到质变（道德认识情感行为，由浅入深）德育原则：理论和生活相结合原则（理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生思想；注重实践，培养道德行为习惯）疏导~（讲明道理，疏通思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育）长善救失~（一分为二’的看待学生；发扬积极因素，克服消极因素；引导学生自觉评价自己，进行自我教育）严格要求与尊重学生相结合（尊重依赖、严格要求学生）因材施教（深入了解学生的个性特点和内心世界，根据个人特点有的放矢的进行教育，根据年龄特征有计划的进行教育）集中教育（通过集体教育学生个人，学生个人转变影响集体）教育影响一致性和连贯性（做好衔接工作）途径1思想品德课与其他学科2课外活动与校外活动3劳动4少先队活动5班主任工作方法1有效的说服2树立良好的榜样3利用群体约定4价值辨析 5给于恰当的奖励与惩罚

美育自然美社会美艺术美。意义：审美-游戏活动使儿童适应现实世界、是促进儿童智力发展的主要手段、丰富了儿童的情感世界，培养道德情操和早期人格。原则：思想性与艺术性相结合；情感体验与逻辑思维~艺术内容与表现方法~美育与实践~与德育智体劳动技术教育全面~；面向全体学生与因材施教~。途径艺术教育，生活美育，自然美育方法艺术、自然、日常生活手段。

身心发展的特点：认知（小学生感知觉发展很快，准确性和系统性不断提高；注意力有很大发展，注意的时间和范围渐长渐宽，转移也逐渐灵活，但注意力不稳定，且常与兴趣密切相关；不随意记忆占主要地位；想象力丰富，从形象片段、模糊向越来越能正确、完整的反映现实的方向发展；以形象思维为主；口语书面表达能力都提高；自我意识更加明确）情绪情感（特点是较外露、易激动、不深刻、持续时间短，随年龄增长，情绪反应向集体荣誉感责任心友谊感等高级情感活动发展）意志（总体讲较薄弱，对自己的行为缺乏较强的约束力）个性（小学期间是形成自信或自卑的关键时期，学业成败社交能力同伴关系教师的评价都是影响其今后个性倾向性的重要因素）社会化行为（喜欢过群体生活，常几个同学一起上学回家做功课等，被称为‘集团时期’这种集团的形成与教师的正确引导有关，也是形成集体主义团队精神的必然过程，在此期间对学生正确引导十分重要）。影响因素：①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但其作用不能夸大②环境：为个体的发展提供了多种可能；对个体发展的影响有积极消极之分③学校教育对人的发展起主导作用④个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。加涅的8层次5分类把学习分成八类：①信号学习②刺激一反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或原理学习⑧解决问题学习。前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有。学习结果分类：加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：①智慧技能。主要用来解决“怎么做”②认知策略。学会学习的核心部分③言语信息④动作技能⑤态度。

埃里克森人格发展阶段论：婴儿1.5基本信任和信任的冲突；儿童3自主与害羞怀疑；学龄初期5主动对内疚；学龄期12勤奋对自卑；青春期18自我同一性和角色混乱；成年早期25亲密对孤独；成年期65生育对自我关注；成熟期65以上，自我调整与绝望感。

皮亚杰道德发展理论：前道德阶段1-2他律道德~2-8（自我中心~5权威~8）自律或合作道德~8-

11、12（从服从变为平等的观念，主观价值标准）公正道德~以后。

柯尔伯格道德发展阶段论1前习俗水平9（惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段）大约出现在幼儿园及小学低中年级。2习俗水平15（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）这是在小学中年级以上出现的，直到青年、成年。第三阶段:“好孩子”取向。第四阶段:权威和社会秩序取向。柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平。3后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）。

学校管理由管理者、管理手段和管理对象。内容：思想品德教育管理、教学工作管理、财务行政管理和总务工作管理。方法：行政管理方法、法律~思想教育~经济~学术~。

学校教育制度（分支型）由纵向划分的学校系统与横向划分的学校阶段所构成。确立的依据：社会生产力和科学技术的发展状况；社会政治、经济制度的要求；教育对象的身心发展特点；历史经验的继承与发展。《规划》明确我国学制方面的发展任务：积极发展学前教育，重点发展农村教育；巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；普及高中阶段教育；把职业教育放在更加突出的位置；全面提高高等教育质量；发展继续教育；努力建设学习型社会；关心和支持特殊教育，完善~体系，健全~保障机构。

学校组织机构的结构类型：直线型结构的特点是组织中的职务按垂直系统直线排列，组织中每个人只向一个直接上级报告；

职能型：组织中除直线主管外还相应设立一些组织机构，分担某些职能管理的业务；直线-职能型：设置了两套系统，一套是按命令统一原则设置的指挥系统，另一套是按专业化原则组织的职能系统；矩阵型：两套管理系统组成的组织结构，一套是纵向的职能领导系统，另一套是为完成某一任务而组成的横向任务系统。

教师学习心理学意义：有助于教师了解自己的工作对象，更好的完成教育教学工作；有助于教师树立正确的学生观，有意识的维护学生心理健康；有助于教师的自我教育和自我完善；教师科学的总结自己的教育教学。专业发展方法：一方面通过师范教育培养新的教师作为教师队伍的补充。另一方面是通过实践训练提高在职教师。

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学

3、反思教学经验。

班级管理意义：是学校管理工作的基础；有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。内容：对班级整体活动和整体工作的管理；对学生学习的~；对学生思想品德的~；对学生增强体质和卫生保健~；对学生校内外课外活动的~；对班级财务的~；其他方面的~。模式：班级常规管理、班级平行~民主~目标~。过程：计划实施检查总结。方法：目标管理方法、制度管理、民主管理、学生自主管理、情感沟通。原则：全员激励原则；自主参与~教管结合~情通理达~平行管理~协调一致~。

民主管理方法作用：可以提高学生的主人翁意识，增强学生的社会责任感；可以使学生从小受到民主的熏陶，有利于养成民主的作风；班级管理者运用民主管理的方法，能够体现师生平等，有利于师生之间思想与情感的沟通，营造和谐班级气氛。要求：班级管理者首先要具备民主管理的理念；用平等的人际关系代替有等级的人际关系；充分发扬民主，努力把班级的民主管理渗透到各个方面去。

学生自主管理的方法作用：有利于促进班级组织与每个学生个性之间和谐发展；有利于增强学生的民主意识和责任意识。要求：强化学生自主管理的意识；让学生自主确立班级目标，自主制定班规；试行”班委竞选制、班干部轮值制”;班级事务实行”包干负责制”；实行”学生品德行为规范考核制”;建立’班级教导会’制度。班级日常管理是指班级管理者从学校的培养目标和班级工作的要求出发，对班级学生的日常行为与班级状况进行的经常性管理与教育。意义：为班级创造有序的生活环境；是班主任管理班级的切入点；是对学生进行养成教育。内容：思想常规管理；纪律~学习~活动交往~环境卫生~安全~。班级管理中存在的问题：重规范制度管理而轻人性化管理；重课堂活动管理而轻课外活动管理；重封闭性管理而轻开放性管理；重经验型管理而轻科学性管理。对策：以满足学生的发展需要为目的；确立学生在班级中的主体地位；训练学生自主管理班级的能力。

班主任是全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。作用：是班级管理的组织者、管理者和教育者；是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手和骨干力量；是各任课教师的协调者；是沟通学校、家庭、社会的桥梁。职责与任务：对学生进行品德教育；教育学生努力学习；指导学生课外、校外生活和活动；管理班集体，指导少先队工作；协调各任课教师的工作。常规工作包括：了解和研究学生；组织和培养班集体；建立学生档案；做好个别教育工作；组织班会活动；协调各种教育影响；操行评定；班主任工作计划与总结。基本素质：思想道德素质；知识能力；心理；身体。班集体特征：共同的奋斗目标；健全的组织机构；良好的人际关系；正确的集体舆论；高度的凝聚力。要求方法：确定~的发展目标；建立~核心队伍；建立~正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

班级活动特点：学生发展的自主性；活动内容的丰富性、形式多样性、时间伸缩性；辅导力量的多方面性。意义：有利于促进学生交往及良好个性的形成；有助于班集体的形成、巩固与发展；有利于改变社会风气，维持和发展社会的稳定；有助于活跃学生生活，缓解学习压力。内容：德育活动；学习~科学技术~体育~文学艺术~社会公益劳动。基本类型：晨会活动（特点：教育性及时性简短性）班会活动（班级例会、主题班会、班级其他活动）步骤：确定主题、设计方案、具体实施、总结提升。组织~原则：针对性原则、教育性、主体性、多样性、计划性（下：整体性易操作性）。

班队活动是指为实现教育目的，在教育者引导下，有班级学生或少先队员参与，在学科教学以外时间组织开展的教育活动。（~生活化原则）类型：主题教育、班队例会、班队文艺活动~体育活动~科技活动、~劳动~游戏活动、少先队活动（特点：教育性，自主性，组织性，趣味性，实践性，创造性）。

课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。特点：学生参加课外活动的自愿选择性；课外活动内容和形式的灵活多样性；学生在课外活动组织上的自主性。内容：科技活动、学科~文学艺术~体育~社会~传统的节假日~。形式：群体性活动（报告和讲座、各种集会、各种比赛、参观访问调查旅行、社会公益活动）小组活动（基本组织形式。10—20人。学科小组、技术~艺术~体育~）个人活动。基本要求：要有明确的目的性和计划性；

活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。

非正式群体含义：自发形成的、成员之间相互关系带有明显情感色彩的、以个体性向爱好或共同利益关系为基础的群体。特点：相互关系带有明显的情感色彩；群体中沟通密切，信息传播带有一定的私密性；构成结构上以同质结构为主；群体中地位等级不明显，群体角色协调性较强；群体中有较权威的‘首领’。管理对策：加强班级组织的文化建设，满足学生担任社会角色的需要；班主任成为各群体间关系的协调者；利用非正式群体的资源，促进班级建设的积极发展；做好消极型非正式群体‘首领’的转化工作。

班级授课制的优缺点：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。

优点：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；有利于大面积培养人才；有利于系统知识的传授；能够充分发挥教师的主导作用。缺点：强调书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

课堂 教学情境的创设原则：形象性、合理性、蕴理性、含情性。新课改下的要求：根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题；巧妙设计认知冲突，创设问题情境；从学生已有的知识和经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境；教师本身就是一种好的教学情境。新课改下的具体应用：借助实物、图像创设教学情境；借助动作创设情境；语言；新旧知识、观念的关系和矛盾；‘背景’；利用谜语、儿歌；问题；运用想象。

课堂教学策略新课改：主体参与策略；合作探究~知情融合~个性发展~。方法选择的依据：教学目的和任务；教学内容的性质特点；每节课的重难点；学生身心发展特点；教师自身修养；教学时间和效率的要求。方法的要求：坚持以启发式为指导思想；做到最佳选择和优化组合；原则性与灵活性相结合。管理类型：放任型独断型民主型情感型理智型兴趣型。总结的基本方法：归纳总结式结束、比较异同式~练习检测式~悬念式~活动式~拓展延伸式~表扬激励式结束。

第二篇：教师资格证笔试考试技巧

2013教师资格证在教师面试答辩的注意事项和技巧

教师资格证教师面试答辩作为一种有效的测评手段，是评委与应试者之间的认识性、情绪性等信息交流以及相互作用的过程，也是在短时间内评价一个人的客观有效的形式。在多年培训课程中育德教育的老师总结出了很多教师资格证面试答辩的技巧，都可作为教师面试答辩的借鉴，教师面试答辩的基本原则如下：

一、仪表得体、举止大方的原则面试礼仪是很重要的，得体的着装、优雅的谈吐，不仅能给面试考官留下良好的第一印象，也能提升自己的信心。

第一，一定要守时，无论你有什么理由，迟到都会被视为缺乏自我管理和约束能力的表现。应试者要提前到达考场，以利用考前的时间调节自己紧张的情绪，迅速适应考场环境。第二，着正装，教师面试是很正式、很严肃的，务必穿正装出席，宁可保守一点也别标新立异。男士最好穿深色西服，打领带;女士选择相对多一些，但要以整洁美观、稳重大方为原则，服饰色彩、款式、大小应与自身的年龄、气质、肤色、状态和教师职业相协调，还要与自己所教授的学科、学生年龄相吻合，这样的着装会 提升自身的职业素养。

第三，面试中要杜绝晃腿、吐舌、转笔、伸指等不雅的小动作，这些动作容易给考官留下此应试者不成熟、不稳重、不 自信等印象，自然会认为这样的人不适合做教师。面试中语调要平衡，语速要平缓，尽量避免中英文夹杂，尽量少用助词，例如“啦”、“喽”、“呢”等，不要给评委留下用语不清、冗长、不认真及缺乏自信的感觉。

二、紧扣题目的原则答辩必须根据试题的要求答辩，需要怎么回 答，就怎么回答，不能答非所问，也不能随意扩大或缩小试题和问题的内容或范围。例如，有些组织类题目明明问“作为一名教师，对这次活动你是如何计划的”，很多应试者不假思索地开始按答题套路分成事前计划、事中实施、事后总结来答题，而忽视了题目的问法，结果适得其反，给考官留下此应试者只会生搬硬套，不能 够变通，遇到问题不能随机应变的印象，自然也就得不到高分。因此一定要紧扣题目来作答，以问题为中心，结合自身特点进行创新，才能有所突破，获得高分。

三、实事求是的原则实事求是指在回答考官提问时，要从本人的实际情况出发，不夸大，不缩小，正确应 对考官的发问。比如，当考官问及你的家庭情况时，你应如实简单相告。如果问及你在大学本科或研究生阶段都学过多少门课程时，你如记得清楚，就如实报告，如记不准，就说个大概，切不可随意编出个数字来。当问及你的优点与缺点时，要简明扼要地叙述，切不可谈得过多、过高。在面试中涉及专业知识时，更要实事求是 地回答。如果你对考官所提的问题回答不出来，就坦率地承认“不知道”并表示歉意，因为一个人的知识面总是有限的。当问到你熟悉的问题时，你应尽量发挥得充分些。

四、沉着冷静、随机应变的原则 育德教育的老师发现，面试考官比较看重应试者随着情况的变化而灵活应付的应变能力，对此应试者要有充分的准备。例如，当你进入面试考场之后，如遇考官们都不发问，而是面带微笑地看着你，使你不知所措，心里紧张。这时候，你可“主动出击”，以改变这种被动局面。你可以先作自我介绍，甚至可以向考官们提出一些问题，以显得自己是位头脑灵活、反应敏捷、能够随机应变的人。

一般来说，在面试过程中当考官提出问题以后，应试者应稍作思考，不必急于回答。即便是所提问题与你事前准备的题目相似，也不要立即答题，因为那样给考官 的感觉可能是你不是在用脑答题，而是在背事先准备好的答案。如果是以前完全没有接触过的题目，则更要冷静思考。磨刀不误砍柴工，匆忙答题可能导致文不对路、东拉西扯或是没有条理、眉毛胡子一把抓。经过思考，理清思路后抓住要点、层次分明地答题，会给考官留下较好的印象。

五、条理清晰、层次分明的原则逻辑思维能力是面试测试中不可或缺的内容，而这种能力的高低能通过应试者的答辩显示出来，条理清晰、前后一致是这种能力的具体表现。

要注意考官不是看你 答什么而是看你怎么答，这就要求应试者在听到面试题后，首先要思维有逻辑性，然后便是陈述要有逻辑性，这种逻辑性要求应试者的回答层次清晰，条理分明，前后衔接紧密，表述前后呼应。依此作答才能征服考官

六、有理有据、言近旨远的原则面试答辩本身就 有理论测试的特性，因此，应试者回答问题应该有一定的理论高度。比方说，回答问题要有理有据，引经据典，言近旨远，或是党的教育方针政策，或是国家教育法律法规，或是新课程理念，或是教育名人名言等，这些都需一定的理论功底，应试者平时应注重这方面的积累

七、推陈出新的原则面试中，考官一般比较看重应试者个性化的回答。因此应试者的回答富有新意，能够做到推陈出新，别出心裁，就能给考官留下好的印象，为面试成功增加砝码。

第三篇：2018初中英语教师资格证笔试复习资料

第一部分 语言知识与能力

1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。

2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。

3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。第一章 英语语言基础知识

1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将26个英文字母分为三类：元音字母，半元音字母和辅音字母。元音字母有5个：a,e,i,o,u。半元音字母有：w,y。

2.音素(phoneme)是音的最小单位，有区分语言意义的作用。英语中有48个音素，分为元音音素和辅音音素两大类。其中元音音素20个，辅音音素28个。

3.音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不知表示一个音素。标音法：用音标标记语音的方法。宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化。

国际音标，K.K音标，D.J音标。

4.音节的类型：单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。重读音节的四大类型：开音节，闭音节，-r音节，-re音节。

5音节的划分：

（1）一个音节至少有一个元音字母

（2）当两个元音字母中间只有一个辅音字母时，而且左边的元音又是按重读开音节规则发音，这个辅音字母通常划入右边的音节。

（3）两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规则发音，那么这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。（4）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节。

（5）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r，这两个辅音字母分别划入左右两个音节。（6）如果两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。

（7）有些辅音字母经常在一起，只发一个辅音，或者联系很紧密。划分音节时也不能将其分开。（8）辅音字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开。

（9）如果一个单词是以字母-le结尾，并且辅音-le前面还有一个辅音字母，那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。

（10）加前缀时，前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。

（11）加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。

（12）如果后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词后面，发/id/，构成一个音节，拼写时可单独划分为一个音节；反之，其他情况下不算一个独立的音节。5.根据发音时舌活动的范围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。发音时元音声带振动，叫浊音。20个元音中，单元音12个，双元音8个。元音之间的区别主要有四方面：舌头抬起的高度，舌头最高部分的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度。

发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。28个辅音中，清辅音11个，浊辅音17个。6.音的连读（liaison）（1）“辅音+元音”型连读（2）“r/re+元音”型连读（3）“辅音+半元音”型连读（4）“元音+元音” 型连读

7.失去爆破

爆破音（plosive）：[p],[b],[t],[d],[k],[g]（1）“爆破音+爆破音”型

（2）“爆破音+摩擦音/破擦音”型

（3）“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型

（4）“爆破音/t,d/+舌边音/l/”型

8.音的同化（assimilation）

（1）后进同化

（2）前进同化

（3）前音与相邻后音互相影响

9.多音节词的重读(word stress)（1）多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。

（2）以-ic，-ish，-ive，-cian，-sian，–cial，-tial等结尾的多音节词，一般是倒数第二个音节重读。（3）以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词，不论是双音节还是多音节，一般均是最后一个音节重读。（4）以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时，重音在第一个音节，作动词用时重音在第二个音节上。

10.可数名词的复数变化规则：

zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.Women doctors, boy students, Germans

11.不定冠词a/an，定冠词the，零冠词

12.动词的时态

（1）一般现在时（2）一般过去时（3）一般将来时（4）现在进行时（5）过去进行时（6）将来进行式（7）现在完成时（8）过去完成时（9）将来完成时10）现在完成进行时（11）过去完成进行时（12）将来完成进行时

13.非谓语动词：动词不定式，动名词，分词

14.反义疑问句

15.感叹句

16.复合句

（1）定语从句（2）状语从句（3）主语从句（4）宾语从句（5）表语从句（6）同位语从句 17.倒装

18.强调

19.虚拟语气

20.主谓一致

（1）语法一致（2）意义一致

（3）就近原则：谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一致，常出现在这类句子中的连词有：or,either..or.., neither..nor...,not only..but also..,there be...第二章 语言学与英语教学

1.语言学的主要分支包括：语音学（phonetics）、音位学(phonology)、形态学(morphology)、句法学(syntax)、语义学(semantics)、语用学(pragmatics)、心理语言学、社会语言学。2.普通语言学（general linguistics）与应用语言学(applied linguistics)3.规定语言学与描写语言学

4.历时语言学（diachronic linguistics）与共时语言学(synchronic linguistics)5.语言可以有两个方面：语言和言语

6.语言能力（competence）指的是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能录 语言行为（performance）指的是上述代码在使用语言的实际情况中的实现，即指话语本身。

7.对比分析（contrastive analysis）的作用：认定语言间的异同、降低学习的难度、决定教学重点、预测错误的发生

8.错误分析（error analysis）：我国外语学习者的错误通常有下列类型：负迁移，过度类推或概括错误，语用错误

9.语言学有关的外语教学理论

（1）习得—学得假说the acquisition-learning hypothesis（2）监测假说the monitor hypothesis（3）输入、输出假说the input/output hypothesis（4）自然顺序假说the natural order hypothesis（5）情感过滤假说the affective filter hypothesis 10.语言的结构特征：任意性arbitrariness、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement 11.语言的功能：信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、寒暄功能(phatic)、娱乐性功能、元语言功能（metalingual function）

12.共时研究（synchronic）以某个特定时期的语言为研究对象，比如现代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都属于此类。历时研究(diachronic)则研究语言各个阶段的发展变化，研究语言的历史发展规律。

13.最小对比对minimal pair：辨别音位最强有力的工具。14.涵义关系： 同义关系synonymy、反义关系antonymy、上下义关系hyponymy、语句之间的涵义关系(同义关系、矛盾、蕴含、预设、自相矛盾、语义反常)15.会话含义理论the theory of conversational implication 合作原则：数量准则quantity、质量准则、关联准则relation、方式准则manner 含义的特征：可推导性calculability、可消除性cancellability/可废除性defeasibility、不可分离性non-detachability、非常规性non-conventionality 16.修辞学 明喻simile、隐喻/暗喻metaphor、转喻/借代metonymy、提喻、拟人personification、类比analogy、委婉euphemism、夸张hyperbole、对偶/对仗antithesis、矛盾修饰、反语irony、层递、拟声、头韵、双关pun、讽刺.17.词的形成：复合词compound、派生词derivation 18.词汇变化(lexical change):混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法back-formation、缩写语abbreviation、类推造词analogical creation、借词borrowing

18.语素的类型：

（1）自由语素(free morpheme)和粘着语素(bound morpheme)（2）词根root、词缀affix和词干stem（3）曲折词缀inflectional affix和派生词缀derivational affix 19.辅音根据发音部位分成：双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿龈音alveolar、齿龈后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、软腭音velar、声门音glottal.辅音根据发音方式分成：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音approximant 元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simple monophthong 20.超音段suprasegmental 音节syllable、重音stress、语调intonation、声调tone 第二部分 语言教学知识与能力

1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。

3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。

4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。

5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。

1.语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号的系统。

2.语言学角度的语言观

（1）行为主义心理学理论下的结构主义语言观

（2）认知心理学理论下的转换生成语言观

（3）社会学理论下的功能主义语言观

3.语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，模式，规律，方法和策略的认识，看法和观点。4.语言学习的要素：（1）外语学习的认识和态度（2）外语学习的目的和目标 5.外语学习的策略

（1）采取语言学习观的折中认知策略

（2）采取正确的结构—功能交际策略

（3）采取多元文化的包容策略

（4）采取低过滤，少监测的心理策略

6.外语学习的方法：

（1）形成自己独特的学习方法

（2）为自己选定长远的学习目标和短期目标，并不断地改进学习，以适应自己的生活（3）不抑制自己，乐于学习目的语

（4）具有克服学习困难的语言知识和学习语言的实践技能，克服困难以推动学习的方法，学习中国能以容易着手，知道该把注意力集中在什么地方（5）善于以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断地组织和完善学习到的语言知识、技能，并根据重新组织、完善的要求，安排自己的学习。

（6）兼重语言的形式和内容，全面探索目的语的含义。

（7）长期自觉自愿地练习。（8）愿意在实际交际中运用目的语（9）经常自我检测，督促，在运用中检测自己的能力和欠缺。

（10）优生能训练自己逐渐排斥母语，而凭直觉去掌握所学语言，以致用外语思维。

7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成语言教学理论。

8.语言教学理论及其教学法

（1）结构主义教学理论：“语言是一种习惯”是结构主义语言学语言观的一大观点。把学习过程看成是“刺激—反应—强化—重复”机械的习惯形成过程。

（2）认知主义教学理论：语言学理论基础是转换生成语言学。

（3）社会语言学理论：社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中如何运用的问题。

9.英语教学法的主要流派

（1）翻译法（Grammar Translation Method）

教学内容：以系统的语法知识为外语教学的基础，以母语和外语翻译为教学手段，用母语进行教学，过分依赖母语，忽视口语教学。

（2）直接法（Direct Method）

重视语音，语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养，重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联系

（3）听说法（Aural—Oral Method/Audio—lingual Method）

强调口语的第一性，按听说读写的顺序，以句型为中心，反复操练，以模仿，重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用，通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。

（4）视听法（Audio—Visual Method）

理论基础是美国结构主义语言学和行为主义的刺激—反应论，同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合

（5）认知法（cognitive approach）

教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段

（6）交际法（communicative approach/functional approach/notional..）以培养交际能力为宗旨，教学过程交际化，以话语为教学的基本单位，单项技能训练与综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心。

（7）全身反应法（total physical response）以“听—做动作”为主要教学组织形式，对学生的错误采取宽容的态度。

10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。11.义务教育阶段英语课程总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力（语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识），促进心智发展，提高综合人文素养。

语言技能（language skills）：听，说，读，写。

语言知识(language knowledge)：语音(phonetics)，词汇，语法，话题(theme)，功能(function)情感态度(emotional attitude)：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野 学习策略(learning strategies)：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略 文化意识(cultural awareness)：文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力

12.教学建议

（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求

13.评价建议：评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标的多维化（1）充分发挥评价的积极导向作用（2）体现学生在评价中的主体地位

（3）根据课程目标要求确定评价内容与标准（4）注意评价方法的合理性和多样性（5）形成性评价有利于监控和促进教与学的过程（6）终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力（7）注意处理教学与评价的关系（8）小学的评价应以激励学生学习为主（9）合理设计和实施初中毕业水平考试

14.语音教学 语音教学的目标：

（1）了解语音在语言学习中的意义，（2）在日常生活会话中做到语音，语调基本正确、自然、流畅（3）根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度（4）根据读音规则和音标拼读单词

语音教学的内容：

（1）基本读音（2）重音（3）意群的读音（4）语调与节奏

语音教学原则：

（1）模仿为主，加强实践（2）适当讲解，掌握发音要领（3）对比分析，突出重点（4）在英语语流中练习语音（5）调查研究，因材施教

语音教学策略：（1）采用多样化手段（2）提供多样化材料（3）让学生接触不同口音（4）在情境中进行（5）体现趣味性

教学活动设计：

（1）训练学生各个音素的发音（对比，辨别，讲解）（2）训练学生的重读（3）训练学生的语调（4）训练学生口语的连贯性和流畅性（省略，同化）15.词汇教学：

词汇教学目标：

（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义（3）运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等

（4）学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配 词汇教学的内容：（1）词义（概念意义、关联意义）（2）用法（usage）（3）词汇信息（basic information）（4）词汇记忆策略

词汇教学模式：

（1）PPA教学模式（呈现，反复训练，运用）

（2）情境教学模式

（3）“词、句、文”教学法（一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法）

词汇教学原则：（1）语境化（2）调动多种感官（3）语块化（4）组块无限化（5）兴趣激发（6）策略原则

词汇教学策略：

（1）把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合（2）把完整的口头或者书面语言材料与新授词紧密结合

（3）把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合（4）把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合（5）把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合

教学活动设计：

（1）合理安排词汇教学活动程序（体验观察meet、假设尝试muddle through、掌握运用master）（2）渗透词汇记忆策略（语境中记忆，联想记忆，词典辅助记忆）

（3）灵活运用词汇应用策略（看图描述，描述绘画，词汇游戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词范畴归类）

16.语法教学 语法教学目标： 语法教学内容： 语法教学策略：

（一）选择适当的语法教学方法

（1）演绎法（deduction）和归纳法(induction)：常用的两种教学方法（2）显性和隐性教学（3）任务型语法教学（4）情景语法教学

（二）合理安排语法教学程序

（1）“行为主义”语法教学程序：展示，解释，练习，测评。

（2）“任务型”语法教学程序“任务准备，设置语境，呈现任务，任务执行，汇报，聚焦练习。

（3）“交际型”语法教学

（三）灵活运用语法练习形式（1）形式型练习（2）意义型练习（3）交际型练习

（四）培养学生语法学习策略

（1）熟练掌握语法的基本结构和基本规则，适时分类梳理、归纳（2）运用口诀法熟记基本语法规则（3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构（4）在“读“写”“用”中学语法（5）学会自己发现错误、纠正错误

17.语篇教学的功能及特点：（1）整体性功能（2）预测性功能（3）图示化构建

语篇教学的方法：（1）整体教学法（2）线索教学法：5W+H，以时间顺序展开阅读（3）背景知识介绍法（4）段落提问教学法（5）讨论教学法

18.英语听力教学策略：

（一）培养学生良好的语感（1）培养语音感觉（2）培养语意感觉（3）培养对语言感情色彩的感觉

（二）培养学生良好的听力习惯 19.听力教学的原则及训练方法

（一）听说结合原则

（1）听前回答（2）听后解释（3）听后问答（4）听后重复（5）听后讨论

（二）听写结合原则

（1）听前听写（2）听中记录（3）听后整理

（三）听画结合原则

20.听力教学模式

（1）自下而上的听力教学模式：强调语言知识对听力的影响，在听力理解之前安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解

（2）自上而下的听力教学模式：侧重背景知识的作用

（3）交互听力教学模式

21.听力教学过程：“听前”阶段、“听中”阶段、“听后”阶段

22.英语口语教学策略：

（一）听说结合，以听带说

（二）采用多种口语练习活动

（三）有效使用交际策略

（1）积极回应对方（2）适当使用补白词（hesitation filler）（3）借助形体语言（4）迂回策略（5）掌握常规程序套语

23.英语口语教学的原则

（1）教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣

（2）口语教学活动应带有目的性

（3）口语活动应重视意义，而非语言形式

（4）口语教学要与听力教学相结合24.多种口语教学方式

（1）问答式口语教学（interactive approach to teaching speaking）

（2）值日生报告（daily talk/class report）

（3）复述法（rehearsal method）（4）小组讨论式教学（group work）

（5）讨论和辩论（discussions and debates）

（6）课外口语活动（extracurricular activities of oral English）

25.英语阅读教学模式

（1）自上而下的模式（the top-down approach）

（2）自下而上的模式(the bottom-up approach)

（3）交互补偿模式（the interactive-compensatory approach）

26.阅读教学过程：读前阶段、读中阶段、读后阶段 27.有效地阅读策略

（1）略读（skimming）：目的是了解文章大意（2）寻读（scanning）：查寻特定的细节内容

（3）精读（intensive reading）

（4）猜测生词意思

（5）预测（对文章的主题、体裁。结构的预测）

（6）识别指代关系

28.阅读教学的原则

（1）通过创意的导入，激发兴趣和求知欲

（2）注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍

（3）整体性教学原则

（4）课内外阅读相结合原则

29.英语写作教学策略

（一）使写作任务真实化

（二）使写作过程化

（三）明确写作各阶段的要求

（1）写作前

（2）写草稿（drafting）

（3）修改——编辑和校读(revising—editing and proof-reading)（4）赋予写作以交际色彩

（5）将写作与听说、阅读有机地结合在一起

30.写作教学的常见方法

（1）结果定向写作教学模式

（2）过程定向写作教学模式

（3）内容定向写作教学模式

（4）任务型写作教学模式

31.写作的练习形式：控制性写作、指导性写作、交流性写作。

32.教师应该怎样结合社会文化语境，进行英语知识和技能的教学：（1）介绍相关的西方文化知识（2）介绍语言运用的规则，（3）设计跨文化教学的活动：挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化

第三部分 教学设计

1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。

2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。

3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。

4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。

5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。1.学生认知特点：

（1）感觉和知觉的特征（2）记忆和注意力的特征（3）学生思维的特征（4）学生想象力的特征（5）学生情感的特征（6）自我评估能力的特征

2.学生现状分析（1）学生起始能力分析（2）学习态度（了解学生的认知因素、了解学生的情感因素、了解学生的意向因素）

3.学习需要分析的内容

（1）教学目标（2）起点分析（3）教学策略（4）教学方法（5）教学内容（6）教学效果 4.学习需要分析的基本步骤：

（1）规划（2）收集数据（3）分析数据（4）写出分析报告 5.教材分析

（1）注重与现实生活的联系（趣味性、时代性、科学性）（2）突出学生的主体地位（注重学生综合语言运用能力的培养、重视对学生学习方法的培养）

（3）体现与文化的关联（教学活动设计注重“人文性”的提高、教材注重对文化内容的渗透、教材的话题具有时代气息和教育意义）

6.教学目标：是预期学习者在规定时间之内达到的学习效果，是教育者所期望的学生在认知、情感和技能等方面所达到的程度。我们通常用“能识别、能理解、能运用”等描述中小学外语教学目标

明确教学目标的作用

（1）指导教师对教学方法、技术、媒体的选择和运用（2）有助于教学结果的测量与评价（3）引导学生的学习目标

7.确定教学目标的原则

（1）以学生为中心（2）符合教学规律（3）符合课程标准（4）具有全面性（5）具有阶段性（6）可测性

8.新课程英语教学总目标：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面反应了“一切为了学生的发展”的目标价值取向、体现了课程教学目标的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值取向。

9.英语教学目标是通过语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识来体现。10.确定重难点的依据

（1）课程标准（2）学生学情（3）知识内容

11.创设教学情境的原则：

开放性原则、生活性原则、价值性原则、时代性原则、趣味性原则、学科性原则、品味性原则、区别性原则。12.任务型教学活动的设计、自主学习活动的设计、探究学习活动的设计

13.新知学习

（一）导入：（1）对于运用难度较大的语言，可用任务导入（2）对于情节很复杂的故事，可用情节导入（3）对于知识性很强的课文，可以用知识导入

（4）对于反映学生生活的课文，可以从本班学生类似的生活经历导入（5）对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入

（二）呈现

（三）语言学习：老师的讲解、例释和学生的操练、巩固

（四）语言学习中的情感、策略、文化指导

14.板书的作用

（1）有助于完成教学目标（2）有助于突破教学重点和难点（3）有助于提高学生的英语书写技能 15.板书的类型：线索式板书、提纲式板书、表格式板书、流程式板书

16.教学材料筛选的原则：适时适度的原则、因势利导的原则、化繁为简原则、动态生成原则、因材施教原

17.有效教学的涵义：有效果、有效率、有效益

18.有效教学的原则：

（1）科学性与思想性相统一原则

（2）启发性原则（3）直观性原则（4）巩固性原则（5）循序渐进原则（6）理论联系实际原则

（7）因材施教原则（8）教师主导与学生主动相统一的原则

19.有效教学的意义

（1）有利于提高学生学习效率和学习能力（2）有利于提高学生的非智力因素

（3）有利于提高教师的教学技能和专业化水平（4）有利于落实素质教育（5）有利于新课程改革的顺利实施

20.有效课堂教学评价的意义：（1）有利于促进课堂教学改革（2）有利于加强教师之间的相互交流（3）有利于促进教师的专业发展（4）学校管理工作的重要组成部分

21.有效课堂教学评价的基本原则：主体性原则、发展性原则、过程性原则、多元性原则

22.课堂教学评价的指标体系

（一）综合性评价指标（1）教学理念与设计的评估（2）教学目标评估（3）教学过程与方法评估（4）教学效果评估（5）教师综合素质的评估

（二）定项评价指标（1）等级量表（2）定项描述 第四部分 教学实施与评价

1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。

3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。

4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。

5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。

6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。

8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。

1.课堂教学的操作步骤

组织课堂教学、新知识的讲授、知识巩固、实际运用阶段、布置家庭作业

2.新课程所倡导的教学方法

（一）任务型教学的基本要素1）目标2）内容3）程序（4）输入材料（5）教师和学习者的角色（6）情景

（二）任务型教学的基本过程：

任务前：创设任务情境、呈现学习任务、联想相关知识

任务中：落实任务、体验交流、展示成果

任务后：归纳小结、操练、检查评价

（三）任务型教学的基本原则：真实性原则、形式/功能能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则、趣味性原则

3.其他教学方法的选用：

直观法教学法、情境表演法、电化教学法、联想法、启发法

4.语言呈现的方法：（1）利用真实情景呈现（2）利用肢体语言呈现（3）利用直观教具呈现（4）利用电教手段呈现（5）利用问答呈现（6）利用故事呈现

（7）利用游戏、角色扮演呈现（8）语言描述法

5.课堂提问的原则

（1）审时度势，注意适时性（2）明确目的，具有针对性（3）循循善诱，注意启发性（4）角度新颖，激发趣味性（5）面向全体，注意广泛性（6）逐层递进，关注探究性（7）适当肯定，反馈激励性

6.教学反馈的特点：（1）要体现参与度（2）要体现层次化（3）要有目的性（4）要有启发性（5）要有激励性

7.教学反馈的方法：口头反馈、非语言反馈、书面反馈

8.教师常用的纠错方式：提前纠错、及时纠错、暂缓纠错

9.课堂管理的基本方法

（一）．纪律与行为规范的管理

（二）．课堂教学环境管理

（三）．调控课堂教学过程：调控学生的参与面、控制教学节奏、调控教学反馈

（四）．奖励机制：口头表扬、非物质奖励、物质奖励

（五）．制止不良行为：软管理办法、硬管理办法

10.课堂活动形式的设计原则：交互性、平等性、多样性

11.课堂活动的组织方式：

（一）活动主体的多样组合

（二）活动小组的不同组建

（三）活动方式的多样设计

（四）开展教学活动的三个阶段：课前准备阶段、课中实施阶段、课后总结阶段

（五）活动实施的三项策略：（1）抓好“三度”，有效活动：广度、深度、延展度（2）关注细节，讲究技巧（3）正确对待口语错误

12.教师的角色：

（1）知识的传授者、技能的示范者和资源的提供者（2）课堂活动的设计者、组织者和调控者（3）学生活动的参与者、促进者和评价者

13.作业布置的形式：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、开放型作业、实践操作型作业、辩论型作业 14.科学有效地布置初中英语作业：层次性。时效性、适量性

15.教育技术包括：设计、开发、利用、管理和评价五个步骤。

16.完整的教学过程包括教学准备、教学实施和教学评价反思三个环节。

17.教学评价的功能

（1）诊断教学问题（2）提供反馈信息（3）调控教学方向（4）检验教学效果

18.英语教学中常用的教学评价有形成性评价和终结性评价。

19.形成性评价：指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。

20.形成性评价的原则：科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感性原则、可行性原则

21.形成性评价的内容：

（1）评价学生学习兴趣的培养程度、（2）评价学生情感、策略的发展状态

（3）评价学生相应学段所学语言知识和技能的掌握情况（4）评价学生综合语言技能的运用能力

21.形成性评价的常用方法

（1）量化评价法：调查表、评价量表

（2）质性评价法：优秀作品、概念图、录音或录像、创建与使用成长记录袋、教师观察、访谈、读书笔记、项目和演示

22.终结性评价summative assessment：又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基础，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。

23.终结性评价常用的工具：解释性练习、建构性任务、考试

24.教学反思的内容：

（一）写教学体会：写下自己的成功之处、写下自己的败笔之处

（二）写教学机智：偶发性事件产生智慧的火花

（三）写教学反馈：记录学生的学情、保存学生的创新、分析学生的作业和试卷

（四）写再教设计 25.教学反思的方法：反思日记、叙事研究、行动研究

第四篇：教师资格证笔试优秀作文全集

NO.1 用生活丰富教材

在传统教育观念影响下，相当一部分教师“以本(教材)为本”的意识十分顽固。正如材料中的私塾先生，把教材当“圣经”来使用，认为“书上有什么，我就讲什么;书上怎么写，我就怎么讲;写进书本的都是正确的。”不会把书本的知识，经过自己的处理，合理运用到生活中，以致于在殡葬的时候出现这场闹剧。我们现在有些教师把自己束缚在教材中，对教材中每一个知识点都掰开揉碎，繁讲细讲，生怕有半点遗漏，认为只要把教材内容灌输给学生即可完成教学任务，课堂气氛单调、沉闷。

现代课程论强调课程是“教科书与其他教学材料、教师与学生、教学情景与教学环境”构成的复杂、开放系统，因此教材是实施教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源，教材只是学生学习的一种材料而不是全部材料。新课改的精神告诉我们：教材应具有开放性和弹性，应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、收集资料、合作、探究、交流以及体验、感悟、反思等，从而实现其学习方式的多样化，拓展学生学习的空间。这些新的课程理念使我们重新认识教材的“法定”性质，只强调“教教材”是远远不够的，叶圣陶先生曾经指出“教材无非是个例子”，我们必须突破教材的禁锢，创造性地使用教材而不仅仅是教教材，应做教材的主人而不能沦落为教材的奴隶，既要运用教材又不拘泥于教材，既要凭借教材又不依赖教材。

伟大教育家陶行知听到朋友的夫人责骂拆表的孩子之后，连连摇头说：“你打掉了一个‘爱迪生’。”他亲自到朋友家里把小孩领出来，带到修表店看师傅修表。陶行知对那位夫人说：“钟表店是学校，修表师傅是老师，一元六角钱是学费，在钟表店看一个多小时是上课，自己拆了装，装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打，还不如付出一点学费，花一点功夫，培养孩子好问、好动的兴趣。这样，‘爱迪生’才不会被打跑、赶走。”由此看出，只有将“生活”这本教材灵活的运用好，并将书本知识融汇其中，才能更形象直观的完成教学任务。

教师要敏锐地观察生活，善于用生活的内容、时代的“活水”来充实、丰富教材。教材只是课程资源的一部分，教师要摆脱教材的束缚，就应具备课程改革的意识和课程资源开发的能力。其实课程资源丰富多彩，包括学生的经验、生活的环境、教学设备设施、自然和社会资源、网络资源等等。只要我们留意生活、敏锐观察，丰富的生活积累将成为我们教学信手拈来的生动课程资源。作为教师，只要我们摒弃传统“照本宣科”的教学观念，增强课程意识和课程资源开发能力，就一定能“化平庸为神奇”，使教材这一课程资源的价值得到“超水平”发挥。NO.2用细节绽放美丽

用心做好每一个细节，成功的玫瑰终将绽放出最动人的美丽。——题记

山间的花儿知道，自己只能盛开一次，因此，它细心地张开每一片花瓣，细心调整每一片花瓣的角度和色彩，最终绽放出令人惊叹的高雅。天上的彩霞知道，自己只能绚烂一次，因此，它细心地铺开每一片云霞，用心设计每一片云霞的浓重轻淡，用心舒卷霞光的灿烂和风采，从而成就了上帝领空那最美的花园。

青春的我们知道，我们只能年轻一回，所以我们必须认真把握好生命中的每一个细节，静静地守候成功殿堂的幸福花开。细节决定成败，成败系于细节。

遥想战国时代，蔺相如大智大勇而又慎于细节，把握好献璧于王而请指示于王的关键时刻，方能够有礼有节，不辱使命，完璧归赵。而一代剑客荆轲虽刚勇过人，但在“执秦王之手，握秦王之袖”的关键之处犹豫徬徨，致使良机错过，酿成了刺秦不成，荆魂归阴，血溅秦廷的莫大遗憾，亦为千古之人敲响了“切莫疏于细节”的警钟。

细节决定成败，成败系于细节。

放眼航天事业，我国“神州号”系列飞船之所以能够发射成功，是因为航天人细心严谨，认真把握飞船发射的每一个数据，每一个程序，每一个细节。而美国的“挑战者号”航天飞机发射升空后不幸失事坠毁，七名宇航员全部罹难，究其原因，仅仅是因为一个细节没有做到位。小小的细节失误，造成惨重的航天事业损失，令人惊愕，令人扼腕沉思。细节决定成败，成败系于细节。

相声大师侯宝林先生长于幽默而慎于细节，终成为相声表演艺术大师;贝多芬才华超人而又慎于细节，注重推敲每一个音符，他的交响曲才成为最美的“天堂之音”;我国历代的伟大诗人，文采雄奇而又秉承“吟安一个字，捻断数茎须”的原则，才有了“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”的潇洒飘逸，才有了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的新奇别致，才有了“问渠那得清如许?为有源头活水来”的睿智哲理。

细节决定成败，成败系于细节。

当然，这里的慎于细节并不是不辨本末;这里的细致入微，并不是要畏首畏尾。胸有全局而又慎于细节，大智大勇而又细心慎重，这才是人生成功的有力保障。山间的花儿，用细心描绘高雅;天空的云霞，用细心泼洒绚烂。我们风华正茂的莘莘学子，也一定会用“慎于细节”绽放人生的美丽。

NO.3 职业道德是教师必备的基本素养

但丁曾说：“道德可以弥补智慧的不足，而智慧却无法弥补道德的不足。”因此，对于一位教师来说，最重要的是要具备基本的职业道德素养。于是，那位坚持取出最后一块纱布的护士遵守了自己的职业道德，那位坚持给一个学生上完了一节课的教师也遵守了教师的师德。那么，我们如果能够做一名教师，也必须遵守教师的职业道德，因为这是对真理的永恒追求，对责任的永不言弃。

热爱学生是教师职业道德的核心要求。教师的关爱在孩子的性格和人格发展中起着至关重要的作用。一个缺乏师爱的班集体是不和谐、不快乐的，孩子在这种氛围中学习、成长，势必形成不健全的性格和个性品质。教师的爱不仅可以营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围，还有利于孩子观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力的发展。因此，作为一名教师首先要热爱自己的学生。

作为一名优秀的职业教师，仅仅具备热爱学生的精神是远远不够的。教育教学需要教师精通自己的专业知识，另外，还要具备广博的文化知识和必备的教育科学知识。教师教书育人，需要自己有一桶水才可以给学生一滴水。教师不仅要教给学生认知、情感、能力、价值观等等，还要在教育教学过程中运用自己已有的知识和经验处理各种各样的偶发事件。

教师职业道德的另一核心要求是教师的教育机智。教育机智是一种创造性的思维能力。教师在处理课堂中的突发事件时，要运用教学机智灵活而巧妙地处理，灵活多变，具体问题具体分析。例如，教师在课堂上遇到学生搞恶作剧，若立刻处理，会影响其他同学的听课;若不予理睬，会影响教师的威信，使学生变本加厉。这时，教师就要充分发挥自己的教育机智，以使教学工作正常进行下去。作为一名优秀的职业教师，最重要的是要坚持以人为本的个性发展的教育原则。依据加德纳的多元智力理论，每个孩子的生理、心理发展是不一样的，其智力、特长也是不一样的。作为教育者，应依据每个孩子的个性差异，实施不同的教育，做到因材施教、循序渐进、因势利导。

职业道德是一名护士的职业灵魂，也是一名教师的职业灵魂。NO.4 播种好习惯收获好人生

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”习惯可以决定一个人命运。幼儿正处于人生的初始阶段.可塑性强，自控能力较差，既是养成良好行为习惯的关键时期。又是沾染不良行为习惯的危险阶段。如果不适时培养良好的行为习惯，便会错失良机，养成不良行为习惯，从而积习难改，习惯成自然，给将来的发展带来难以弥补的缺憾。作为一名合格的幼儿教师，让孩子从小就养成好的习惯。老师要不断鼓励孩子，让孩子在练习中慢慢养成良好行为习惯。幼儿的意志力不能持久.注意力很难长期集中，必须采取不断鼓励的办法，矫正幼儿不良的行为。比如教育孩子要有集体意识。在如厕、走路、放学、洗手、做操等活动的是时候，要鼓励孩子排队.对表现好的予以现场表扬或者奖励小红花等。孩子们得到鼓励之后，都愿意效仿表现好的同学，这样慢慢地就养成了孩子凡事排队的好习惯。老师以身作则，做孩子的表率。孩子有很强的可塑性和模仿能力。他们模仿的最直接的对象是老师，对老师言谈举止，观察最细，感受最强，而且不加选择地模仿老师的言行。经常可以听到孩子们为自己的言行辩解：“老师就是这样说的或者做的……”这就对老师的言行提出了较高要求。因此，我们要注意从自身做起，严于律己;凡要求孩子们做的，自己首先做到;不让孩子做的，自己千万不能违反，一旦违反，要勇于在孩子面前承认错误。

家园配合，共同促进幼儿良好习惯的形成。年轻的家长对幼儿的早期教育越来越重视，望子成龙、望女成风心切的家长，只注重开发孩子的智力，却不注意孩子早期行为习惯的培养。因此教师通过校讯通、电话等多种方式多与家长沟通，要求家庭和幼儿园要把培养孩子的良好行为习惯放在首位，把幼儿园对幼儿的行为规范反馈给家长。让家长在家庭中也有意培养幼儿良好的行为习惯，共同培养出优秀的孩子。

叶圣陶说：“什么是教育，说得简单一点，教育就是培养好习惯。”培养幼儿的良好行为习惯是一件任重而道远的事，必须贯彻落实在幼儿一日生活的各个环节，成人严格要求，反复抓，抓反复，让孩子养成良好的习惯，为他们将来生活得更好奠定基础。NO.5 育人如沏茶

著名作家三毛说：“人生有如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似爱情，第三道淡若微风。”人生如同沏茶。

水温够了茶自香，水温不够难入味。同样，作为教师，我们要提升人生的水温，沏清香四溢的育人之茶。坚定的信念是动力。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”人生之旅，举步维艰。酸甜苦辣、喜怒哀乐都在所难免。挫折和苦难对于强者来说是一笔财富，对于弱者来说则是万丈深渊。教师岗位，需要迎着晨雾出门，披着星月回家，其中的刻苦与辛酸一言难尽。倘若没有坚定的信念，堆积如山的作业和学生的调皮可能就会把你打垮在追求理想的路上。故而，对于即将走上教师工作岗位的每一位新人来说，都要时刻相信：挫折和苦难都是暂时的，只要我们执着地坚持。将教育的水加热到足够高度，就一定可以孕育出醉人的茶香。

不懈的努力是捷径。只有坚定的理想还不够，要想真正泡出好茶，还得有不懈的努力。成功没有捷径可循，假如将捷径理解为达到成功最短的距离，那么，捷径一定是勤奋，即脚踏实地的奋斗和扎扎实实的努力。美国前国务卿赖斯，之所以从一个备受歧视的黑人妇女成为享誉全球的外交家，正是因为她比别人付出了更多的辛劳。海伦·凯勒能够从一个聋哑儿童成长成为一个掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家.为盲人福利和教育事业奉献自己的一生，赢得世界人民的赞扬，这些都源于她的不懈努力。每一个想比别人优秀的人，都要付出比别人更多的努力，才能如愿以偿。只有经过困苦的煎熬，岁月的浸泡，育人的那杯茶才能够清香四溢。过硬的实力是保障。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，能够将蓝天白云清晰映衬出来的清泉，必有生生不息的活水源头，否则，就会像一潭死水终会走向腐化。“流水不腐，户枢不蠹”，我们要做一条容纳百川、奔腾不息的河，就得让自己的能量之水与流动的知识长河相连，以保持其活力和动力。正如要想沏一杯清香四溢的茶，就得让自己的泡茶之水吸收热量，达到足够的温度。教师要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。作为知识的传播者和创造者，教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦，只有不断地用新的知识充实自己，才能适应工作要求，把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生。因此，不断学习新的教育教学理念，不断优化教育教学方法，夯实自己的基本功。练就非同一般的本领，才可让育人之茶香而持久。

水温够了茶自香，功夫到了自然成。量变达到一定程度必然实现质变。人生如茶，以坚定的信念为基石，以不懈的努力为保障，练就过硬的实力，方能孕育持久的育人茶香。

NO.6 授人以鱼，不如授之以渔

某公司车间角落放置了一架工作使用的梯子。为了防止梯子倒下伤着人，工作人员特意在旁边写了条幅“注意安全”。一次，一位客户前来洽谈合作事宜，留意到这个条幅，最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横放”。

事情虽小，却告诉我们一个朴实的道理：授之以鱼，不如授之以渔，即只有指给人们解决问题的根本方法，才能彻底解决问题。那么，怎样才能做到授之以渔呢? 授之以渔，必须讲究科学的方法。

就这个事情来说，写一个“注意安全”的条幅谁不会呢?但要想从根本上解决问题，光靠这个提示是很难做到的。殊不知窨井盖坏了，如果不及时更换，单靠一个“注意安全”的提示，照样会有人不小心掉下去;大雨滂沱，如果只是提示“小心淋雨”而不助以雨具，照样会有人淋雨生病;下班路上，人多车挤，如果只是提示“注意交通安全”而没有交警指挥交通，依然可能会发生交通事故。事实说明，只有讲究科学的方法，拿出解决问题的有效措施，才是解决问题的根本。授之以渔，必须做到对症下药。

事物总是千差万别的。俗话说“一把钥匙开一把锁”。只有做到对症下药，才能从根本上解决问题。梯子只有横放，才不会倒下伤着人，这就彻底消除了安全隐患。再拿我们的学生来说，每一门功课的学习方法都不尽相同，每一个学生的性格和志趣也不尽相同，老师只有做到对症下药，因材施教，才能使学生学到真正的本领，才能使学生在遇到问题时做到触类旁通、举一反三。如果只是采用填鸭式的教学方式，师生双方就是再努力，也不会有多大的收获。授之以渔，还必须勇于实践。实践是检验真理的唯一标准。有时候，很多事情并不是一蹴而就的，而是需要经过反复实践才能提出切实有效的解决方案。而且，好的方法也只有经过实践的检验才能逐步得到完善。那位客户之所以要求把条幅改为“不用时请将梯子横放”，正是他在使用梯子的实践中摸索出的经验。人们总是嘲笑纸上谈兵的赵括，殊不知造成其悲剧的根源在其父赵奢身上，因为他根本没有给过赵括实践的机会。身为将军，赵括并没有经过亲身的实践，整日与父亲空谈理论，以致他根本没有从父亲那里学到真正的用兵之道。再加上他的轻率自负，兵败被杀就是很自然的事了。可见，如果不给学生实践的机会，再好的名师也很难教出高徒。授人以鱼，三餐之需;授人以渔，终生之用。只有我们掌握了授之以渔的科学方法，才会有吃不完的“鱼”。

第五篇：教师资格证统考笔试和面试主要考核内容

面对今年的教师资格考试，更多的新政策的出台，了解考试内容把握考试的最新方向是必要的，同时改革成全国统考的新形势会带来哪些新的变化？我们也是很期待，下面带大家来了解一下教师资格证统考笔试和面试主要考核内容。

1、教师资格考试笔试主要考核什么内容?

主要考核申请人从事教师职业所应具备的教育理念、职业道德和教育法律法规知识;科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力;教育教学、学生指导和班级管理的基本知识;拟任教学科(专业)领域的基本知识，教学设计、实施、评价的知识和方法，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。

2、教师资格考试面试主要考核内容是什么?

面试通过结构化面试、情景模拟等方式进行。主要考核申请人的职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。

3、教师资格全国统考相比于现行考试主要有哪些变化?

(1)考试形式多样：考试实行机考、笔试和面试相结合。

(2)考试科目增加：小学教师考三科、中学教师考四科。

(3)考试内容更广：考试内容涉及综合素质、教育基础、学科知识与教学能力、试讲等。

(4)报考条件更严：高校在校生只有毕业年级学生方能报考，且幼儿园和小学教师须具备专科及以上学历，初、高中教师须具备本科及以上学历。

(5)证书申领更难：笔试单科成绩两年有效，且笔试各科成绩合格，才能参加面试;笔试和面试双合格方能参加教师资格申报，部分学科还需要教学实习见习经历。

(6)考试难度增加：考试没有教材和参考书，考试科目和内容都要增加。

(7)考试要求更高：笔试单科成绩保留两年，两年未通过全部考试，需要重新报考。

(8)考试费用增加：笔试和面试分别收费，收费标准在现在基础上大幅增加。因无参考教材，考生参加培训的费用必将增加。

看到给众多的考生带来今年资格考试内容，相信很多人心里会有了底气，在考试中会更加有方向和目的，以后无论考试内容如何变化考生依然能够应试自如。