第一篇：2018上半年教师资格证笔试阅卷流程
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www.xiexiebang.com 2018上半年教师资格证笔试阅卷流程
2018上半年教师资格证笔试将于3月17日举行，考完以后，考生们就要开始关心成绩的问题了。而这个时候我们的考卷将会被整理进行统一批改，那么小伙伴们是否会好奇笔试阅卷流程呢?在了解流程以后，我们需要如何避免不犯错误呢?下面我们就一起来看看吧!
首先，我们要注意的是：教师资格证考试是电脑阅卷。所以你们写试卷的时候一定要记得不要乱涂乱抹，字迹尽量工整。
现在根据往年的数据资料显示，阅卷前后大概需要三周的时间，两周紧张的阅卷期+一周谨慎的数据统计期。
下面我们俩看一下阅卷流程
1、制定工作方案、编制阅卷工作的预算并报领导审定。
2、选定并落实阅卷老师，并与之签订承诺书。
3、制定各项阅卷工作制度和作息制度等。
另外对于阅卷，普通考生是接触不到的，但阅卷的结果又与考生息息相关，它关系着我们要不要重新再来一次考试。
所有试卷在考试结束后须全部回收至各省级考试机构，并在笔试成绩公布1个月后统一销毁。
教师资格笔试网上阅卷系统
教师资格考试笔试科目均采取网上阅卷方式。阅卷系统主要包括阅卷教师管理、客观题自动评阅、试题随机分发、误差控制、进度质量 监控、阅卷分数合成、阅卷过程统计分析7个模块。
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纸笔科目在网上阅卷前，须先将考生的答题卡进行扫描，即将答题卡由“物质流”转换为“电子流”，再通过阅卷服务器将图片分发给阅卷教师进行评阅。
阅卷系统采用的是B/S(浏览器/ 服务器)结构。在这种结构下，网上阅卷系统功能集中到服务器上，阅卷终端计算机上只要安装浏览器(Browser)，即可实现同服务器(Server)数据库进行数据交互。
在网上阅卷方式下，服务器的数据库可收集全过程的信息，在最终获取考生总成绩的同时，也可采集到考生各小题以及考核知识点的得分情况，这些数据信息为开展后续的试题质量评价工作提供了数据源的基本保障。
另外考试结束后各地需要一周时间对答题卡扫描，扫描结束后将数据报送至指定的评卷点，这时候才轮到阅卷老师开始紧张忙碌的工作了。因此考生等待查分的时间约需要4-5周，这对于大家来说是很漫长的，但是效率不能改变规律，我们能做的就是静心等待。
阅卷之后要怎么样划定笔试合格线?
阅卷结束后，教育部考试中心依据当次考试情况，对各科目划定考试合格线，再通过线性转换得出最终考生的报告分。
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第二篇：教师资格证流程
二、教师资格申请流程
提示：教师资格认定申请每年受理两次，其中春季为3月1日至15日，秋季为9月1日至15日。高等学校教师资格认定申请由所在高校人事部门负责受理材料，一般在秋季受理。
2010年春季教师资格认定申请的有关流程如下：
（一）上网登记申请信息
请于2010年3月1日至15日登陆上海教育人才网（http://jszg.shehr.cn），在网站首页“服务大厅”内的“在线办理”栏目里选择“教师资格申请”，注册或登录后填写“教师资格认定网上申请表”有关信息，并在规定时间内（3月15日前）提交。
注11：网上填报的信息须真实有效，点击“正式提交”并确认后，所提交的“教师资格认定网上申请表”将不能再修改。
注12：申请人每次只能申请一份教师资格证书，成功申领后的一年内不能再申领第二份教师资格证书。
（二）上网下载并准备有关申请材料
在上海教育人才网（http://jszg.shehr.cn）正式提交的“教师资格认定网上申请表”，若符合网络设定的自动审核标准，提交后即可下载打印网上发出的《教师资格认定现场受理通知》、《申请人思想品德鉴定表》和《教师资格认定网上申请表》等材料；若不符合，将由后台人工审核，最长不超过三个工作日，申请人可再次登录下载有关材料。
（三）现场提交有关申请材料（预审）
请根据《教师资格认定现场受理通知》的提示信息，在规定时间内到指定受理地点提交有关申请材料，材料要求如下：
1．《教师资格认定网上申请表》（请上网下载并打印）；
2．《申请人思想品德鉴定表》原件；
3．申请人无犯罪记录证明（由户籍所在地的公安部门出具）；
4．申请人身份证原件和复印件，非本市户籍人员还须提供人才居住证原件和复印件及有效期证明；
5．申请人学历证书（即毕业证书）原件和复印件（全日制普通高校应届毕业生尚未取得学历证书时，应提供由就读学校教务部门出具的学业成绩单）；
6．申请人普通话水平测试等级证书原件和复印件（二级乙等以上）；
7．全日制普通高校师范招生计划的师范教育类专业本、专科毕业（以下简称“师范毕业”）的申请人申请除高等学校教师资格以外的教师资格，须提供完整的成绩单和教育实习鉴定表复印件（须就读学校教务部门或人事档案管理机构盖章），认定或受理机构视情况可要求申请人提供证明申请人为“师范毕业”的全日制普通高校师范招生计划新生录取名册（须就读学校招生部门盖章）；
非师范毕业的申请人申请除高等学校教师资格以外的教师资格，须提供《教育学概论》、《心理学概论》、《教育方法概论》等教育类专业课程的考试合格证书原件和复印件；
8．申请人申请中等职业学校实习指导教师资格，须另外提供相当助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级证书原件和复印件；
9.其他应认定或受理机构的要求须提供的相关材料。
注13：材料不齐或不符合要求的，不予受理；以上第4、5、6、7、8项原件经受理机构审核后退还申请人；材料受理后，申请人将获得由受理机构出具的《教师资格认定现场受理（预审）回执》
（四）上网查询预审结果，完成体格检查
根据《教师资格认定现场受理（预审）回执》提示的时间，请及时上网查询预审结果等有关信息。
如预审通过且免于教育教学能力考察测试，请及时上网下载并打印本人的带有条形码的《体格检查表》，在规定时间自行到指定的医院完成体格检查。
如预审通过且需参加教育教学能力测试，请上网下载并打印本人的《教师资格认定教育教学能力考察测试证》及带有条形码的《体格检查表》，在指定的时间和地点参加教师资格教育教学能力考察测试，并在体格检查截止时间前自行到指定的医院完成体格检查。
体格检查结果将由指定医院直接送至认定机构，不需本人领取。
注14：教育教学能力测试主要通过笔试、面试和试讲等方式进行，申请人完成笔试后，将进行试讲，并接受专家测评小组的面试，回答专家提问。笔试主
要测试申请人的专业知识水平及教案设计能力；面试重点考察申请人的专业知识水平及思维应变能力；试讲重点考察申请人的教学态度、教学语言、教学内容、教学方法和教学组织等多方面的能力和素质。对教育教学能力考察测试未通过者不再安排补考。
注15：完成体格检查的时间由申请人自行掌握。
（五）上网查询认定结果，办理领证手续
教师资格认定工作将在体格检查截止时间后的30个工作日内完成，请根据网上有关公告信息所提示的时间查询认定结果。取得教师资格的申请人可同时上网查询有关领证事宜（部分认定机构可自愿选择快递或现场领证），现场领证须凭本人身份证到发证地点领取《教师资格证》和《教师资格认定申请表》各一份（《教师资格认定申请表》须归入本人人事档案）。
注16：本市教师资格认定申请咨询电话为62523036。
我要申请：http://jszg.shehr.cn
第三篇：教师资格证流程
关于做好2014年面向社会认定教师资格工作的通知
各乡镇办事处中心学校、区直学校、民办学校：
为做好2014年面向社会认定教师资格工作，确保我区认定工作顺利完成，根据《教师法》、《教师资格条例》、《<教师资格条例>实施办法》、《安徽省教师资格制度实施细则》、《安徽省中小学教师资格考试改革试点工作实施方案》等有关规定，结合我区实际情况，现将有关事项通知如下：
一、工作要求
（一）宣州区教体局要加强对教师资格认定工作的领导，认真做好政策宣传和咨询工作，改进工作方法，提高服务质量；
（二）严格执行认定条件和程序，确保认定工作的质量，把好教师队伍“入口关”。
二、工作安排
（一）宣州区教体局负责幼儿园、小学、初中教师资格认定工作。
（二）申报程序
1、网上申报
从2014年4月1日至4月20日，申请人可登陆中国教师资格网（）,点击“未参加全国统考申请人网报入口”图标，进行网上注册，提交申请信息，完成网上报名工作。持有教育部考试中心颁发的“中小学和幼儿园教师资格考试合格证明”的申请人员，应选择“全国统考合格申请人网报入口”进行报名。
受理咨询电话：0563-3022870 3017330。
2、现场审核确认
申请人须于2014年4月23日至25日到宣州区教体局人事科进行现场确认，确认成功后即完成报名工作，未按规定时间到现场确认的，视为自动放弃申请。
现场确认时须提交以下材料：
（1）近期免冠同底版一寸照片2张（与网上申报上传照片一致）。
（2）身份证、户口簿原件和复印件（在我区所辖学校任教而户籍不在我区的申请人，还须提供与所在学校签订的聘用合同的原件和复印件）。
（3）学历证书（须具备大学专科毕业及以上学历，辖区内高校应届毕业生须提供学校教务部门出具的学生成绩单）原件和复印件。
（4）普通话水平测试等级证书原件和复印件。申请幼儿园、语文学科教师资格者，普通话水平应达到二级甲等以上，申请其他学科教师资格者普通话水平应达到二级乙等以上。
（5）非师范教育类专业毕业生须持教育学（课程代码：00429）、心理学（课程代码：00031）自学考试合格证书原件和复印件；参加国家中小学和幼儿园教师资格考试并取得合格证明者，应提交教育部考试中心颁发的“中小学和幼儿园教师资格考试合格证明”原件和复印件；师范教育类专业毕业生须提供能体现教育学、心理学合格成绩的本人毕业生成绩登记表（由档案管理部门加盖公章）。
（6）教师资格认定申请表一式两份，须贴好照片（与网上申报上传照片一致）并按要求填
写完整。
（7）思想品德鉴定表一份，须加盖鉴定单位公章。
教师资格认定申请表和思想品德鉴定表应在网报成功后，从中国教师资格网上下载打印（申请表、思品表统一要求采用A4纸，其中申请表要求正反两面打印），不得手工填写。以上所有证书复印件须统一采用A4纸。
申请人在现场确认成功后应在工作人员处领取体检表一份，并将个人信息填写完整，照片贴好，当场交给现场确认的工作人员。
（三）认定程序
（1）审查核对申请人网上报名资料和提交的书面材料是否完整一致，完成确认工作。
（2）安排现场确认合格的申请人，到我局指定的二级以上医院进行体检。
（3）组织教师资格专家审查委员会对申请人的教育教学基本素质和能力进行测试，并提出专家审查意见。持中小学幼儿园教师资格考试合格证明的申请人不须参加测试。
（4）在受理申请期限终止之日（现场审核确认结束之日）起20个法定工作日内作出是否认定的结论，并通知申请人；
（5）对经认定符合相应教师资格条件者，颁发《教师资格证书》，并在全国教师资格网络管理信息系统中作出认定记录。《教师资格申请表》一份由本人领取并及时送到档案管理机构存入本人的人事档案，另一份及其他有关材料由教师资格认定机构归档保存。
三、注意事项
（1）每位申请人在同一个自然只能向一个认定机构申请认定一种教师资格，不得在不同地方（包括外市、外省）同时申请几种教师资格，否则后果自负。
（2）全日制普通高校应届毕业生（不受户籍所在地限制）应向学校所在地教师资格认定机构提出认定申请，各地认定机构不得拒绝受理。全日制普通高校应届毕业生尚未取得学历证书的，应提供由所在学校教务部门出具的包含在读期间全部所学课程的学业成绩单（院系盖章无效）。对符合认定条件的，认定机构应在其取得毕业证书后（7月10日前）认定其相应的教师资格，如未能按期取得毕业证，则取消其资格。
（3）根据《安徽省中小学教师资格考试改革试点工作实施方案》（皖教师[2013]9号）等文件规定，持中小学幼儿园教师资格考试合格证明的申请人，申请小学教师资格须具备大学专科毕业及以上学历，申请初中教师资格须具备大学本科毕业及以上学历。申请中小学语文教师资格和幼儿园教师资格者，普通话水平应达到二级甲等以上。
（4）申请人应在规定的时间内完成网上申报和现场确认工作，逾期不再受理；
（5）申请人应携带本人身份证在规定时间进入测试地点，参加教育教学能力测评。附件：宣州区教育体育局2014年面向社会认定教师资格工作日程安排
2014年3月21日
附件：
宣州区教育体育局2014年面向社会认定
教师资格工作日程安排
时间 内容
4月1日－4月20日 申请人登陆中国教师资格网（），完成网上报名工作。
4月23日－25日 申请人到宣州区教体局人事科完成现场确认工作。确认时需提交：
1、近期免冠同底版一寸照片2张；
2、身份证、户口簿、学历证书、普通话水平测试等级证书原件和复印件；
3、非师范教育类专业毕业生须持教育学、心理学考试合格证书原件和复印件；参加国家中小学和幼儿园教师资格考试并取得合格证明者，应提交教育部考试中心颁发的“中小学和幼儿园教师资格考试合格证明”原件和复印件；师范教育类专业毕业生须提供能体现教育学、心理学合格成绩的本人毕业生成绩登记表复印件（由档案管理部门加盖公章）；
4、教师资格认定申请表一式两份，思想品德鉴定表一份；
5、体检表一份（现场确认成功后领取，只填个人信息和贴照片）。
4月28日 宣州教育信息网（）上公布体检安排
5月3—4日 组织现场确认合格人员体检。
5月8日 宣州教育信息网（）上公布教育教学能力测评（试讲）课题（每学科10课时）。
5月10日-11日 申请人员5月10日上午8:00在市实验小学阶梯教室集中备课；11日参加教育教学能力测评（试讲与答辩）。（须携带本人身份证）
5月14日 宣州教育信息网上公布教育教学能力测评合格人员名单。
5月19-23日 全面审核申请人的材料和测试、体检结果
5月26日 宣州教育信息网上公布认定合格名单
6月2日－6日 办理《资格证书》
6月9日－
6月20日（双休日除外）核发《资格证书》。（凭本人身份证）
咨询电话：0563-3022870 3017330。
宣州区教育体育局教师资格认定办公室
2014年3月21日
第四篇：教师资格证笔试考试技巧
2013教师资格证在教师面试答辩的注意事项和技巧
教师资格证教师面试答辩作为一种有效的测评手段，是评委与应试者之间的认识性、情绪性等信息交流以及相互作用的过程，也是在短时间内评价一个人的客观有效的形式。在多年培训课程中育德教育的老师总结出了很多教师资格证面试答辩的技巧，都可作为教师面试答辩的借鉴，教师面试答辩的基本原则如下：
一、仪表得体、举止大方的原则面试礼仪是很重要的，得体的着装、优雅的谈吐，不仅能给面试考官留下良好的第一印象，也能提升自己的信心。
第一，一定要守时，无论你有什么理由，迟到都会被视为缺乏自我管理和约束能力的表现。应试者要提前到达考场，以利用考前的时间调节自己紧张的情绪，迅速适应考场环境。第二，着正装，教师面试是很正式、很严肃的，务必穿正装出席，宁可保守一点也别标新立异。男士最好穿深色西服，打领带;女士选择相对多一些，但要以整洁美观、稳重大方为原则，服饰色彩、款式、大小应与自身的年龄、气质、肤色、状态和教师职业相协调，还要与自己所教授的学科、学生年龄相吻合，这样的着装会 提升自身的职业素养。
第三，面试中要杜绝晃腿、吐舌、转笔、伸指等不雅的小动作，这些动作容易给考官留下此应试者不成熟、不稳重、不 自信等印象，自然会认为这样的人不适合做教师。面试中语调要平衡，语速要平缓，尽量避免中英文夹杂，尽量少用助词，例如“啦”、“喽”、“呢”等，不要给评委留下用语不清、冗长、不认真及缺乏自信的感觉。
二、紧扣题目的原则答辩必须根据试题的要求答辩，需要怎么回 答，就怎么回答，不能答非所问，也不能随意扩大或缩小试题和问题的内容或范围。例如，有些组织类题目明明问“作为一名教师，对这次活动你是如何计划的”，很多应试者不假思索地开始按答题套路分成事前计划、事中实施、事后总结来答题，而忽视了题目的问法，结果适得其反，给考官留下此应试者只会生搬硬套，不能 够变通，遇到问题不能随机应变的印象，自然也就得不到高分。因此一定要紧扣题目来作答，以问题为中心，结合自身特点进行创新，才能有所突破，获得高分。
三、实事求是的原则实事求是指在回答考官提问时，要从本人的实际情况出发，不夸大，不缩小，正确应 对考官的发问。比如，当考官问及你的家庭情况时，你应如实简单相告。如果问及你在大学本科或研究生阶段都学过多少门课程时，你如记得清楚，就如实报告，如记不准，就说个大概，切不可随意编出个数字来。当问及你的优点与缺点时，要简明扼要地叙述，切不可谈得过多、过高。在面试中涉及专业知识时，更要实事求是 地回答。如果你对考官所提的问题回答不出来，就坦率地承认“不知道”并表示歉意，因为一个人的知识面总是有限的。当问到你熟悉的问题时，你应尽量发挥得充分些。
四、沉着冷静、随机应变的原则 育德教育的老师发现，面试考官比较看重应试者随着情况的变化而灵活应付的应变能力，对此应试者要有充分的准备。例如，当你进入面试考场之后，如遇考官们都不发问，而是面带微笑地看着你，使你不知所措，心里紧张。这时候，你可“主动出击”，以改变这种被动局面。你可以先作自我介绍，甚至可以向考官们提出一些问题，以显得自己是位头脑灵活、反应敏捷、能够随机应变的人。
一般来说，在面试过程中当考官提出问题以后，应试者应稍作思考，不必急于回答。即便是所提问题与你事前准备的题目相似，也不要立即答题，因为那样给考官 的感觉可能是你不是在用脑答题，而是在背事先准备好的答案。如果是以前完全没有接触过的题目，则更要冷静思考。磨刀不误砍柴工，匆忙答题可能导致文不对路、东拉西扯或是没有条理、眉毛胡子一把抓。经过思考，理清思路后抓住要点、层次分明地答题，会给考官留下较好的印象。
五、条理清晰、层次分明的原则逻辑思维能力是面试测试中不可或缺的内容，而这种能力的高低能通过应试者的答辩显示出来，条理清晰、前后一致是这种能力的具体表现。
要注意考官不是看你 答什么而是看你怎么答，这就要求应试者在听到面试题后，首先要思维有逻辑性，然后便是陈述要有逻辑性，这种逻辑性要求应试者的回答层次清晰，条理分明，前后衔接紧密，表述前后呼应。依此作答才能征服考官
六、有理有据、言近旨远的原则面试答辩本身就 有理论测试的特性，因此，应试者回答问题应该有一定的理论高度。比方说，回答问题要有理有据，引经据典，言近旨远，或是党的教育方针政策，或是国家教育法律法规，或是新课程理念，或是教育名人名言等，这些都需一定的理论功底，应试者平时应注重这方面的积累
七、推陈出新的原则面试中，考官一般比较看重应试者个性化的回答。因此应试者的回答富有新意，能够做到推陈出新，别出心裁，就能给考官留下好的印象，为面试成功增加砝码。
第五篇：2018初中英语教师资格证笔试复习资料
第一部分 语言知识与能力
1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。
2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。
3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。第一章 英语语言基础知识
1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将26个英文字母分为三类：元音字母，半元音字母和辅音字母。元音字母有5个：a,e,i,o,u。半元音字母有：w,y。
2.音素(phoneme)是音的最小单位，有区分语言意义的作用。英语中有48个音素，分为元音音素和辅音音素两大类。其中元音音素20个，辅音音素28个。
3.音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不知表示一个音素。标音法：用音标标记语音的方法。宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化。
国际音标，K.K音标，D.J音标。
4.音节的类型：单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。重读音节的四大类型：开音节，闭音节，-r音节，-re音节。
5音节的划分：
（1）一个音节至少有一个元音字母
（2）当两个元音字母中间只有一个辅音字母时，而且左边的元音又是按重读开音节规则发音，这个辅音字母通常划入右边的音节。
（3）两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规则发音，那么这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。（4）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节。
（5）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r，这两个辅音字母分别划入左右两个音节。（6）如果两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。
（7）有些辅音字母经常在一起，只发一个辅音，或者联系很紧密。划分音节时也不能将其分开。（8）辅音字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开。
（9）如果一个单词是以字母-le结尾，并且辅音-le前面还有一个辅音字母，那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。
（10）加前缀时，前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。
（11）加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。
（12）如果后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词后面，发/id/，构成一个音节，拼写时可单独划分为一个音节；反之，其他情况下不算一个独立的音节。5.根据发音时舌活动的范围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。发音时元音声带振动，叫浊音。20个元音中，单元音12个，双元音8个。元音之间的区别主要有四方面：舌头抬起的高度，舌头最高部分的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度。
发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。28个辅音中，清辅音11个，浊辅音17个。6.音的连读（liaison）（1）“辅音+元音”型连读（2）“r/re+元音”型连读（3）“辅音+半元音”型连读（4）“元音+元音” 型连读
7.失去爆破
爆破音（plosive）：[p],[b],[t],[d],[k],[g]（1）“爆破音+爆破音”型
（2）“爆破音+摩擦音/破擦音”型
（3）“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型
（4）“爆破音/t,d/+舌边音/l/”型
8.音的同化（assimilation）
（1）后进同化
（2）前进同化
（3）前音与相邻后音互相影响
9.多音节词的重读(word stress)（1）多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。
（2）以-ic，-ish，-ive，-cian，-sian，–cial，-tial等结尾的多音节词，一般是倒数第二个音节重读。（3）以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词，不论是双音节还是多音节，一般均是最后一个音节重读。（4）以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时，重音在第一个音节，作动词用时重音在第二个音节上。
10.可数名词的复数变化规则：
zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.Women doctors, boy students, Germans
11.不定冠词a/an，定冠词the，零冠词
12.动词的时态
（1）一般现在时（2）一般过去时（3）一般将来时（4）现在进行时（5）过去进行时（6）将来进行式（7）现在完成时（8）过去完成时（9）将来完成时10）现在完成进行时（11）过去完成进行时（12）将来完成进行时
13.非谓语动词：动词不定式，动名词，分词
14.反义疑问句
15.感叹句
16.复合句
（1）定语从句（2）状语从句（3）主语从句（4）宾语从句（5）表语从句（6）同位语从句 17.倒装
18.强调
19.虚拟语气
20.主谓一致
（1）语法一致（2）意义一致
（3）就近原则：谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一致，常出现在这类句子中的连词有：or,either..or.., neither..nor...,not only..but also..,there be...第二章 语言学与英语教学
1.语言学的主要分支包括：语音学（phonetics）、音位学(phonology)、形态学(morphology)、句法学(syntax)、语义学(semantics)、语用学(pragmatics)、心理语言学、社会语言学。2.普通语言学（general linguistics）与应用语言学(applied linguistics)3.规定语言学与描写语言学
4.历时语言学（diachronic linguistics）与共时语言学(synchronic linguistics)5.语言可以有两个方面：语言和言语
6.语言能力（competence）指的是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能录 语言行为（performance）指的是上述代码在使用语言的实际情况中的实现，即指话语本身。
7.对比分析（contrastive analysis）的作用：认定语言间的异同、降低学习的难度、决定教学重点、预测错误的发生
8.错误分析（error analysis）：我国外语学习者的错误通常有下列类型：负迁移，过度类推或概括错误，语用错误
9.语言学有关的外语教学理论
（1）习得—学得假说the acquisition-learning hypothesis（2）监测假说the monitor hypothesis（3）输入、输出假说the input/output hypothesis（4）自然顺序假说the natural order hypothesis（5）情感过滤假说the affective filter hypothesis 10.语言的结构特征：任意性arbitrariness、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement 11.语言的功能：信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、寒暄功能(phatic)、娱乐性功能、元语言功能（metalingual function）
12.共时研究（synchronic）以某个特定时期的语言为研究对象，比如现代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都属于此类。历时研究(diachronic)则研究语言各个阶段的发展变化，研究语言的历史发展规律。
13.最小对比对minimal pair：辨别音位最强有力的工具。14.涵义关系： 同义关系synonymy、反义关系antonymy、上下义关系hyponymy、语句之间的涵义关系(同义关系、矛盾、蕴含、预设、自相矛盾、语义反常)15.会话含义理论the theory of conversational implication 合作原则：数量准则quantity、质量准则、关联准则relation、方式准则manner 含义的特征：可推导性calculability、可消除性cancellability/可废除性defeasibility、不可分离性non-detachability、非常规性non-conventionality 16.修辞学 明喻simile、隐喻/暗喻metaphor、转喻/借代metonymy、提喻、拟人personification、类比analogy、委婉euphemism、夸张hyperbole、对偶/对仗antithesis、矛盾修饰、反语irony、层递、拟声、头韵、双关pun、讽刺.17.词的形成：复合词compound、派生词derivation 18.词汇变化(lexical change):混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法back-formation、缩写语abbreviation、类推造词analogical creation、借词borrowing
18.语素的类型：
（1）自由语素(free morpheme)和粘着语素(bound morpheme)（2）词根root、词缀affix和词干stem（3）曲折词缀inflectional affix和派生词缀derivational affix 19.辅音根据发音部位分成：双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿龈音alveolar、齿龈后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、软腭音velar、声门音glottal.辅音根据发音方式分成：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音approximant 元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simple monophthong 20.超音段suprasegmental 音节syllable、重音stress、语调intonation、声调tone 第二部分 语言教学知识与能力
1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。
3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。
4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。
5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。
1.语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号的系统。
2.语言学角度的语言观
（1）行为主义心理学理论下的结构主义语言观
（2）认知心理学理论下的转换生成语言观
（3）社会学理论下的功能主义语言观
3.语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，模式，规律，方法和策略的认识，看法和观点。4.语言学习的要素：（1）外语学习的认识和态度（2）外语学习的目的和目标 5.外语学习的策略
（1）采取语言学习观的折中认知策略
（2）采取正确的结构—功能交际策略
（3）采取多元文化的包容策略
（4）采取低过滤，少监测的心理策略
6.外语学习的方法：
（1）形成自己独特的学习方法
（2）为自己选定长远的学习目标和短期目标，并不断地改进学习，以适应自己的生活（3）不抑制自己，乐于学习目的语
（4）具有克服学习困难的语言知识和学习语言的实践技能，克服困难以推动学习的方法，学习中国能以容易着手，知道该把注意力集中在什么地方（5）善于以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断地组织和完善学习到的语言知识、技能，并根据重新组织、完善的要求，安排自己的学习。
（6）兼重语言的形式和内容，全面探索目的语的含义。
（7）长期自觉自愿地练习。（8）愿意在实际交际中运用目的语（9）经常自我检测，督促，在运用中检测自己的能力和欠缺。
（10）优生能训练自己逐渐排斥母语，而凭直觉去掌握所学语言，以致用外语思维。
7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成语言教学理论。
8.语言教学理论及其教学法
（1）结构主义教学理论：“语言是一种习惯”是结构主义语言学语言观的一大观点。把学习过程看成是“刺激—反应—强化—重复”机械的习惯形成过程。
（2）认知主义教学理论：语言学理论基础是转换生成语言学。
（3）社会语言学理论：社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中如何运用的问题。
9.英语教学法的主要流派
（1）翻译法（Grammar Translation Method）
教学内容：以系统的语法知识为外语教学的基础，以母语和外语翻译为教学手段，用母语进行教学，过分依赖母语，忽视口语教学。
（2）直接法（Direct Method）
重视语音，语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养，重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联系
（3）听说法（Aural—Oral Method/Audio—lingual Method）
强调口语的第一性，按听说读写的顺序，以句型为中心，反复操练，以模仿，重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用，通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。
（4）视听法（Audio—Visual Method）
理论基础是美国结构主义语言学和行为主义的刺激—反应论，同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合
（5）认知法（cognitive approach）
教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段
（6）交际法（communicative approach/functional approach/notional..）以培养交际能力为宗旨，教学过程交际化，以话语为教学的基本单位，单项技能训练与综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心。
（7）全身反应法（total physical response）以“听—做动作”为主要教学组织形式，对学生的错误采取宽容的态度。
10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。11.义务教育阶段英语课程总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力（语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识），促进心智发展，提高综合人文素养。
语言技能（language skills）：听，说，读，写。
语言知识(language knowledge)：语音(phonetics)，词汇，语法，话题(theme)，功能(function)情感态度(emotional attitude)：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野 学习策略(learning strategies)：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略 文化意识(cultural awareness)：文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力
12.教学建议
（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求
13.评价建议：评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标的多维化（1）充分发挥评价的积极导向作用（2）体现学生在评价中的主体地位
（3）根据课程目标要求确定评价内容与标准（4）注意评价方法的合理性和多样性（5）形成性评价有利于监控和促进教与学的过程（6）终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力（7）注意处理教学与评价的关系（8）小学的评价应以激励学生学习为主（9）合理设计和实施初中毕业水平考试
14.语音教学 语音教学的目标：
（1）了解语音在语言学习中的意义，（2）在日常生活会话中做到语音，语调基本正确、自然、流畅（3）根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度（4）根据读音规则和音标拼读单词
语音教学的内容：
（1）基本读音（2）重音（3）意群的读音（4）语调与节奏
语音教学原则：
（1）模仿为主，加强实践（2）适当讲解，掌握发音要领（3）对比分析，突出重点（4）在英语语流中练习语音（5）调查研究，因材施教
语音教学策略：（1）采用多样化手段（2）提供多样化材料（3）让学生接触不同口音（4）在情境中进行（5）体现趣味性
教学活动设计：
（1）训练学生各个音素的发音（对比，辨别，讲解）（2）训练学生的重读（3）训练学生的语调（4）训练学生口语的连贯性和流畅性（省略，同化）15.词汇教学：
词汇教学目标：
（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义（3）运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等
（4）学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配 词汇教学的内容：（1）词义（概念意义、关联意义）（2）用法（usage）（3）词汇信息（basic information）（4）词汇记忆策略
词汇教学模式：
（1）PPA教学模式（呈现，反复训练，运用）
（2）情境教学模式
（3）“词、句、文”教学法（一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法）
词汇教学原则：（1）语境化（2）调动多种感官（3）语块化（4）组块无限化（5）兴趣激发（6）策略原则
词汇教学策略：
（1）把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合（2）把完整的口头或者书面语言材料与新授词紧密结合
（3）把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合（4）把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合（5）把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合
教学活动设计：
（1）合理安排词汇教学活动程序（体验观察meet、假设尝试muddle through、掌握运用master）（2）渗透词汇记忆策略（语境中记忆，联想记忆，词典辅助记忆）
（3）灵活运用词汇应用策略（看图描述，描述绘画，词汇游戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词范畴归类）
16.语法教学 语法教学目标： 语法教学内容： 语法教学策略：
（一）选择适当的语法教学方法
（1）演绎法（deduction）和归纳法(induction)：常用的两种教学方法（2）显性和隐性教学（3）任务型语法教学（4）情景语法教学
（二）合理安排语法教学程序
（1）“行为主义”语法教学程序：展示，解释，练习，测评。
（2）“任务型”语法教学程序“任务准备，设置语境，呈现任务，任务执行，汇报，聚焦练习。
（3）“交际型”语法教学
（三）灵活运用语法练习形式（1）形式型练习（2）意义型练习（3）交际型练习
（四）培养学生语法学习策略
（1）熟练掌握语法的基本结构和基本规则，适时分类梳理、归纳（2）运用口诀法熟记基本语法规则（3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构（4）在“读“写”“用”中学语法（5）学会自己发现错误、纠正错误
17.语篇教学的功能及特点：（1）整体性功能（2）预测性功能（3）图示化构建
语篇教学的方法：（1）整体教学法（2）线索教学法：5W+H，以时间顺序展开阅读（3）背景知识介绍法（4）段落提问教学法（5）讨论教学法
18.英语听力教学策略：
（一）培养学生良好的语感（1）培养语音感觉（2）培养语意感觉（3）培养对语言感情色彩的感觉
（二）培养学生良好的听力习惯 19.听力教学的原则及训练方法
（一）听说结合原则
（1）听前回答（2）听后解释（3）听后问答（4）听后重复（5）听后讨论
（二）听写结合原则
（1）听前听写（2）听中记录（3）听后整理
（三）听画结合原则
20.听力教学模式
（1）自下而上的听力教学模式：强调语言知识对听力的影响，在听力理解之前安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解
（2）自上而下的听力教学模式：侧重背景知识的作用
（3）交互听力教学模式
21.听力教学过程：“听前”阶段、“听中”阶段、“听后”阶段
22.英语口语教学策略：
（一）听说结合，以听带说
（二）采用多种口语练习活动
（三）有效使用交际策略
（1）积极回应对方（2）适当使用补白词（hesitation filler）（3）借助形体语言（4）迂回策略（5）掌握常规程序套语
23.英语口语教学的原则
（1）教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣
（2）口语教学活动应带有目的性
（3）口语活动应重视意义，而非语言形式
（4）口语教学要与听力教学相结合24.多种口语教学方式
（1）问答式口语教学（interactive approach to teaching speaking）
（2）值日生报告（daily talk/class report）
（3）复述法（rehearsal method）（4）小组讨论式教学（group work）
（5）讨论和辩论（discussions and debates）
（6）课外口语活动（extracurricular activities of oral English）
25.英语阅读教学模式
（1）自上而下的模式（the top-down approach）
（2）自下而上的模式(the bottom-up approach)
（3）交互补偿模式（the interactive-compensatory approach）
26.阅读教学过程：读前阶段、读中阶段、读后阶段 27.有效地阅读策略
（1）略读（skimming）：目的是了解文章大意（2）寻读（scanning）：查寻特定的细节内容
（3）精读（intensive reading）
（4）猜测生词意思
（5）预测（对文章的主题、体裁。结构的预测）
（6）识别指代关系
28.阅读教学的原则
（1）通过创意的导入，激发兴趣和求知欲
（2）注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍
（3）整体性教学原则
（4）课内外阅读相结合原则
29.英语写作教学策略
（一）使写作任务真实化
（二）使写作过程化
（三）明确写作各阶段的要求
（1）写作前
（2）写草稿（drafting）
（3）修改——编辑和校读(revising—editing and proof-reading)（4）赋予写作以交际色彩
（5）将写作与听说、阅读有机地结合在一起
30.写作教学的常见方法
（1）结果定向写作教学模式
（2）过程定向写作教学模式
（3）内容定向写作教学模式
（4）任务型写作教学模式
31.写作的练习形式：控制性写作、指导性写作、交流性写作。
32.教师应该怎样结合社会文化语境，进行英语知识和技能的教学：（1）介绍相关的西方文化知识（2）介绍语言运用的规则，（3）设计跨文化教学的活动：挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化
第三部分 教学设计
1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。
2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。
3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。
4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。
5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。1.学生认知特点：
（1）感觉和知觉的特征（2）记忆和注意力的特征（3）学生思维的特征（4）学生想象力的特征（5）学生情感的特征（6）自我评估能力的特征
2.学生现状分析（1）学生起始能力分析（2）学习态度（了解学生的认知因素、了解学生的情感因素、了解学生的意向因素）
3.学习需要分析的内容
（1）教学目标（2）起点分析（3）教学策略（4）教学方法（5）教学内容（6）教学效果 4.学习需要分析的基本步骤：
（1）规划（2）收集数据（3）分析数据（4）写出分析报告 5.教材分析
（1）注重与现实生活的联系（趣味性、时代性、科学性）（2）突出学生的主体地位（注重学生综合语言运用能力的培养、重视对学生学习方法的培养）
（3）体现与文化的关联（教学活动设计注重“人文性”的提高、教材注重对文化内容的渗透、教材的话题具有时代气息和教育意义）
6.教学目标：是预期学习者在规定时间之内达到的学习效果，是教育者所期望的学生在认知、情感和技能等方面所达到的程度。我们通常用“能识别、能理解、能运用”等描述中小学外语教学目标
明确教学目标的作用
（1）指导教师对教学方法、技术、媒体的选择和运用（2）有助于教学结果的测量与评价（3）引导学生的学习目标
7.确定教学目标的原则
（1）以学生为中心（2）符合教学规律（3）符合课程标准（4）具有全面性（5）具有阶段性（6）可测性
8.新课程英语教学总目标：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面反应了“一切为了学生的发展”的目标价值取向、体现了课程教学目标的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值取向。
9.英语教学目标是通过语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识来体现。10.确定重难点的依据
（1）课程标准（2）学生学情（3）知识内容
11.创设教学情境的原则：
开放性原则、生活性原则、价值性原则、时代性原则、趣味性原则、学科性原则、品味性原则、区别性原则。12.任务型教学活动的设计、自主学习活动的设计、探究学习活动的设计
13.新知学习
（一）导入：（1）对于运用难度较大的语言，可用任务导入（2）对于情节很复杂的故事，可用情节导入（3）对于知识性很强的课文，可以用知识导入
（4）对于反映学生生活的课文，可以从本班学生类似的生活经历导入（5）对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入
（二）呈现
（三）语言学习：老师的讲解、例释和学生的操练、巩固
（四）语言学习中的情感、策略、文化指导
14.板书的作用
（1）有助于完成教学目标（2）有助于突破教学重点和难点（3）有助于提高学生的英语书写技能 15.板书的类型：线索式板书、提纲式板书、表格式板书、流程式板书
16.教学材料筛选的原则：适时适度的原则、因势利导的原则、化繁为简原则、动态生成原则、因材施教原
17.有效教学的涵义：有效果、有效率、有效益
18.有效教学的原则：
（1）科学性与思想性相统一原则
（2）启发性原则（3）直观性原则（4）巩固性原则（5）循序渐进原则（6）理论联系实际原则
（7）因材施教原则（8）教师主导与学生主动相统一的原则
19.有效教学的意义
（1）有利于提高学生学习效率和学习能力（2）有利于提高学生的非智力因素
（3）有利于提高教师的教学技能和专业化水平（4）有利于落实素质教育（5）有利于新课程改革的顺利实施
20.有效课堂教学评价的意义：（1）有利于促进课堂教学改革（2）有利于加强教师之间的相互交流（3）有利于促进教师的专业发展（4）学校管理工作的重要组成部分
21.有效课堂教学评价的基本原则：主体性原则、发展性原则、过程性原则、多元性原则
22.课堂教学评价的指标体系
（一）综合性评价指标（1）教学理念与设计的评估（2）教学目标评估（3）教学过程与方法评估（4）教学效果评估（5）教师综合素质的评估
（二）定项评价指标（1）等级量表（2）定项描述 第四部分 教学实施与评价
1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。
3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。
4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。
5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。
6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。
8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。
1.课堂教学的操作步骤
组织课堂教学、新知识的讲授、知识巩固、实际运用阶段、布置家庭作业
2.新课程所倡导的教学方法
（一）任务型教学的基本要素1）目标2）内容3）程序（4）输入材料（5）教师和学习者的角色（6）情景
（二）任务型教学的基本过程：
任务前：创设任务情境、呈现学习任务、联想相关知识
任务中：落实任务、体验交流、展示成果
任务后：归纳小结、操练、检查评价
（三）任务型教学的基本原则：真实性原则、形式/功能能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则、趣味性原则
3.其他教学方法的选用：
直观法教学法、情境表演法、电化教学法、联想法、启发法
4.语言呈现的方法：（1）利用真实情景呈现（2）利用肢体语言呈现（3）利用直观教具呈现（4）利用电教手段呈现（5）利用问答呈现（6）利用故事呈现
（7）利用游戏、角色扮演呈现（8）语言描述法
5.课堂提问的原则
（1）审时度势，注意适时性（2）明确目的，具有针对性（3）循循善诱，注意启发性（4）角度新颖，激发趣味性（5）面向全体，注意广泛性（6）逐层递进，关注探究性（7）适当肯定，反馈激励性
6.教学反馈的特点：（1）要体现参与度（2）要体现层次化（3）要有目的性（4）要有启发性（5）要有激励性
7.教学反馈的方法：口头反馈、非语言反馈、书面反馈
8.教师常用的纠错方式：提前纠错、及时纠错、暂缓纠错
9.课堂管理的基本方法
（一）．纪律与行为规范的管理
（二）．课堂教学环境管理
（三）．调控课堂教学过程：调控学生的参与面、控制教学节奏、调控教学反馈
（四）．奖励机制：口头表扬、非物质奖励、物质奖励
（五）．制止不良行为：软管理办法、硬管理办法
10.课堂活动形式的设计原则：交互性、平等性、多样性
11.课堂活动的组织方式：
（一）活动主体的多样组合
（二）活动小组的不同组建
（三）活动方式的多样设计
（四）开展教学活动的三个阶段：课前准备阶段、课中实施阶段、课后总结阶段
（五）活动实施的三项策略：（1）抓好“三度”，有效活动：广度、深度、延展度（2）关注细节，讲究技巧（3）正确对待口语错误
12.教师的角色：
（1）知识的传授者、技能的示范者和资源的提供者（2）课堂活动的设计者、组织者和调控者（3）学生活动的参与者、促进者和评价者
13.作业布置的形式：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、开放型作业、实践操作型作业、辩论型作业 14.科学有效地布置初中英语作业：层次性。时效性、适量性
15.教育技术包括：设计、开发、利用、管理和评价五个步骤。
16.完整的教学过程包括教学准备、教学实施和教学评价反思三个环节。
17.教学评价的功能
（1）诊断教学问题（2）提供反馈信息（3）调控教学方向（4）检验教学效果
18.英语教学中常用的教学评价有形成性评价和终结性评价。
19.形成性评价：指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。
20.形成性评价的原则：科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感性原则、可行性原则
21.形成性评价的内容：
（1）评价学生学习兴趣的培养程度、（2）评价学生情感、策略的发展状态
（3）评价学生相应学段所学语言知识和技能的掌握情况（4）评价学生综合语言技能的运用能力
21.形成性评价的常用方法
（1）量化评价法：调查表、评价量表
（2）质性评价法：优秀作品、概念图、录音或录像、创建与使用成长记录袋、教师观察、访谈、读书笔记、项目和演示
22.终结性评价summative assessment：又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基础，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。
23.终结性评价常用的工具：解释性练习、建构性任务、考试
24.教学反思的内容：
（一）写教学体会：写下自己的成功之处、写下自己的败笔之处
（二）写教学机智：偶发性事件产生智慧的火花
（三）写教学反馈：记录学生的学情、保存学生的创新、分析学生的作业和试卷
（四）写再教设计 25.教学反思的方法：反思日记、叙事研究、行动研究
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