高效课堂的教学评价

第一篇：高效课堂的教学评价

高效课堂的教学评价

2014-07-25 中国教师报

什么是教学评价？

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价包括对教学过程中教师、学生，以及教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，对教师教学评估（课堂、课外），对学生学习效果的评价，即考试、测验、自评。

学生层面的评价包括：学业成绩、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等；教师层面的评价包括：教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。

评价的方法有量化评价和质性评价。高效课堂的教学评价是依照“以学评教”原则，通过学生的“学情”来加以评价。

何谓学情？

学情是指学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。课堂教学中的“学情”是指学生的学习进度、学习态度以及学习难点等。学情是教学的依据，也是教学的出发点。以山东省茌平县杜郎口中学为例，其教学评价实现了两个转变：从传统的终结性评价为主到过程性评价为主，从传统的评价教师的教为主到以评价学生的学为主。

所以，高效课堂评价标准有以下特质：

1.从以评价教师的讲为主到以评价学生的学为主

①教师方面：课堂上，是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准实施教学，是否体现了人文性、综合性和实践性。此外，还要评价教师的备课情况，是否按照上述标准备课。

②学生方面：学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。③具体的操作是“三看”：一看学生在课堂上参与的人数，是否达到100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极、认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记。2.注重学生对文本的挖掘

①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，能够结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，以及采用艺术的形式表达、写作、制作、实验、录音、辩论等。

②寻求方法、发现规律，总结特征、概括重点。

③举一反

三、拓展演绎、深化提升，形成自己的人生观、价值观。3.课堂形式

①合作学习，兵教兵、兵练兵、兵正兵，课堂气氛融洽、人人踊跃。②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病。尽可能在板前或聚焦处锻炼学生的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。

③板面设计精彩、美观、规范，而且重点突出。

④点评突出要点，被点评的学生要有回应，或口述、或板演，要当即纠正差错。

⑤每节课都要有总结、反思、测评。4.课堂结构

①预习交流，确定目标。②分配任务，立体教学。③完成任务，合作探究。④展现拔高，师生互动。⑤穿插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

第二篇：高效课堂教学评价初探

高效课堂教学评价初探

课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中重要组成部分。在目前的小学高效课堂教学中，教师的评价是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。恰当运用课堂评价语言，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，常常使一节课锦上添花，更上一层楼。课堂上，教师通过评价，让学生品尝成功的喜悦，享受探究的乐趣，增强学习的信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而健康主动和谐的发展，也使评价成为高效课堂的“加速器和助推器”。为此，我们积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生的发展。本文就新课程下我校高效课堂教学评价策略探索中的一些做法予以总结，与同行们商榷。

一、精心预设课堂评价的语言

教师要进行成功的课堂评价，在课前就应该做好充分的评价准备，缺少评价预设的课堂往往会陷入被动，对学生认知能力评价过低，激不起学生的求知欲，容易使学习和学生思维僵化。而当学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴的问题，教师又会因准备不足而无法应付。就会使课堂评价变得盲目和无效。因此，教师在备课时，不仅要进行教学设计，还要对课堂评价进行充分预设，精心设计评价用语。教师在备课前要考虑针对某个教学内容，学生会提出怎样的问题，教师应该进行怎样有效的引导；教师提出一个问题后，学生会怎样回答，可能会出现几种答案，又该怎样针对不同的回答进行差异评价等。一旦教师进行了细致的预设，课堂评价就会变得更加精彩了。

二、注重发挥教师评价的魅力

教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。教师的一句评价往往会左右学生一节课的情绪。作为教师，应充分发挥自身评价的主导作用，善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉其中的闪光点，及时地予以肯定。让学生在教师的引导激励下看到自己的能力和进步，增强学习的信心，更要用评价的魅力吸引学生迅速进入学习状态，学得兴趣盎然。

1.评价要激励赏识

激励赏识性评价是我们在教学中经常使用的一种评价方式，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且增强了学生的学习信心，激起了学生积极向上的愿望。

2.评价要幽默智慧

语文课堂不仅有其预设性，更多了许多生成性。课堂评价不能过于模式化，要根据课堂的突发情况，临时调整原先预设的教学流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。

3.评价要尊重个体差异

课堂评价，既要关注学生的特长，又要关注学生的困难领域，采取面向全体学生，促进学生全面发展的不同的评价方法。在对学生进行评价时，应注意“多把尺子”评价学生，应根据不同的学生，采取不同的评价形式和不同的评价内容，尊重每一位学生，促进每一位学生的发展。一些较容易的问题尽量让中等生、学困生回答，如果他们的回答有进步，教师应进行表扬，肯定其努力的过程、认真的程度等。对优等生进行评价时，则要侧重于评价他们学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他们学习。

另外，课堂上提倡学生有不同的感悟，不同的理解，也就是个性化的理解。我们的课堂评价就应该在承认个体差异的基础上，允许学生对同一个问题从不同的视角和不同的水平提出多种见解，应该根据学生的不同个性，不同体验和不同感悟做出不一样的评价，充分体现对学生个体发展的尊重。

4.评价要巧用体态语言

教师的课堂评价语言可以是有声的语言，也可以是无声的语言，一个轻轻的抚摸，一个会心的微笑，一个赞赏的目光，亲切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都会拉近师生之间的距离，使学生有被认可的满足感和成就感。一节语文课上，一向不爱发言，胆子又小的赵文博举起了小手，我微笑着看着他，请他发言。由于一时紧张，孩子不知该怎样开口表达，我说：“不着急，再好好想一想”。过了一会儿，孩子开始流畅地表达，我用赞赏的目光注视着他，向他竖了竖大拇指，并走过去，摸摸他的小脑袋。只见他开心地坐在座位上，一节课都兴致勃勃地投入到学习活动中。课堂上，教师可以把有声和无声的语言结合起来，因人、因课、因时而异，灵活地、创造性地对学生进行评价。

但应指出的是，评价也包含批评。批评时要委婉、要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

三、实现评价主体多元性和层次性。

在学习过程中，孩子接受的评价是多方面的，课堂教学评价不应该成为教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，把评价的权利下放，做到教师的评价，学生的自我评价，学生间的相互评价相结合。既发挥教师的主导作用，又能尊重学生在评价中的主体作用，同时也不忽视同学间互评的借鉴作用。

1.鼓励学生自评

让学生在课堂教学中学会自我评价，可以让学生对问题的结论有新的认识，提高自己的思辨能力，教师要课堂教学中应该提供自我评价的机会，鼓励学生在自我评价时既要看到所取得的成绩，又要正视存在的缺点。评价时，让其他学生认真倾听，当同学讲得好时，要给予肯定；当同学讲得不好时，不要取笑别人，要学会分析原因，从中得到启发。自我评价，不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养学生的反思意识，促进学生的可持续发展。

2.引导学生互评

在教学中，教师要注重引导学生就学习情况，小组表现等方面进行有效的相互评价。在评价时要求学生不能只挑毛病，专找缺点，而是要抓住同学的闪光点，尽可能多地找同学的长处，指出同学的优点。学生之间的互评使每一个学生在评价中都能享受到成功的愉悦，学生通过对他人的评价，能认识自我，反思自我，相互促进，共同发展；既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的

3.要注意分层次评价。

高效课堂对学生的评价，首先，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验进步。其次，每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点和不足，基于平时的学习情况，学生大概分为三大类：优等生，中等生，后进生。我赞扬鞭策优等生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。如对优等生的表现，我通常是点点头或笑一笑，表示他们还可以做得更好，提高对他们的要求。而对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处；对后进生，以宽容的爱心，鼓励他们值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们不断相信自我，发展自我。这种分层次的评价能最大限度地调动全体学生的积极性，获得更好的教学效果。

四、及时反馈评价

及时评价，来温暖学生渴求得到认可和理解的心，积极鼓励使学生体验到完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习。

五、跳出评价的误区

1.吝啬评价。曾经有这样一堂语文课。女教师备课充分，上课时游刃有余，成竹在胸，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次发言的评价却使她的教学效果大打折扣：在一个男孩很流利地回答了一个问题后，这位老师让他坐下，并随口说了一句：“你说得差不多。”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意到这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他鼓掌，没想到老师又说了一句：“你的答案还算完整！”听完这个老师的评价，我的第一感觉就是：这个老师对孩子太吝啬自己的表扬了，这样会挫伤孩子的积极性。

2.过分表扬。在许多高效课堂教学中，老师为了活跃气氛，过分地表扬学生也十分常见，学生的回答明明只有一般般，老师则过分地表扬：“你回答得好极了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聪明！”……如果老师过分地对学生进行夸张性的表扬，一方面会助长学生的骄傲情绪；另一方面学生以为只要我参与了，我就可以得到老师的表扬，而不注重质量了。因此，教师对学生不能是一味地夸奖，要让学生既能体验到成功的快乐，又要能看到自己的不足。

3.方式单一。老师大都喜欢用口头语言的方式进行评价。但是，重复评价越多，学生的单调乏味感就越强。久而久之，学生的反应冷淡，表扬不表扬都一回事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是追求新鲜。

如果说一堂成功的高效课堂是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在高效课堂中，教师应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。

第三篇：高效课堂教学评价细则

高效课堂教学评价细则

（2011.9——2012.7学）

课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定细则：

一、教学目标评价

“三维目标”目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。

量化评价标准总计10分。

二、教学内容评价

1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。

2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。

3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。

量化评价标准：第1、2项各3分，第3项4分。总计10分。

三、教师行为评价

1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性。

2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。

3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生。能启发学生思考，促进学生知识的构建，同时注重引导学生主动提出问题。

4、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。

5、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。

6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。

量化评比标准：每项5分，总计30分。

四、学生行为评价

1、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。

2、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。

3、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。

4、学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感。

量化评价评价标准：第1项5分；第2—4项各10分。总计35分。

五、教学效果评价

1、学生在教师的指导下，积极主动参与教学过程，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得知识，发展能力；是否有积极的情感体验。

2、教学效果反馈是否合理、有效。

量化评价标准：第1项7分；第2项8分。总计15分。

第四篇：高效课堂课堂教学评价要求

高效课堂课堂教学评价要求

一、导学案审核要求

按新课标的编制、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。

1．编制导学案按程序，提前一周编制，中间研究两次，备课组长、教务主任参与组织，研究、修改好，全部使用电子稿保存，实现资源共享，最后定稿印发给老师和学生。

2．导学案要包括：学习目标、重点难点、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，必要时要有使用说明。

3．每份导学案要有编制人、审核人的签字，要有日期和编号。

4．数学、语文、英语学科导学案要在前一天晚上发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠；其它学科导学案随堂发给学生，并随堂完成导学和展示的全过程。

二、讨论要求：

每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去．

1．学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。

2．小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如可A1准备拓展，A2教CI，B1准备展示，B2教c2等。

3．讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

三、展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大学习动力。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标进行。展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。展示结束都要有掌声鼓励。

四、点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径

1．由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论的生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗一同学们还有补充吗?”鼓掌表示赞同。

2．老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

3．即时评价，一评知识，二评情感态度，三评过程方法及肢体语言、声音洪亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组进行总结性评价，一定评出最佳表现个人和学习小组。

五、课堂效益要求：高效课堂不只是在知识的掌握上，重点是在学生的参与和学习能力的培养上。

1．课堂的意义在于让学生学会其不会的知识，要致力于学生学习能力的培养。

2．所有的学生在课堂上都能学进去，并积极地动脑思考主动出击，小组合作效果好，全班处于学习最佳状态。

3．每一个学生都明确自己的学习目标，让每一个学生都尝到学习目标完成的快乐。

4．老师要组织调控好各小组的讨论、展示、点评，这是无形的指挥棒，是高效课堂的关键。

5． 学科小组长和行政小组长的协调能力和组织能力的培养是高效课、堂的重点，两个小组长既是小组学习的领袖又是老师课堂教学的助教，老师每周都要对小组长的工作进行总结和评价，做好小组长的培训。

六、课堂文化要求：和谐的班级文化为高校课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。

1.班级概念最好的概括是“家”，师生、生生之间最佳的关系是“家人”，要打造家庭亲情关系班级文化，这就是关爱、信任、支持和欣赏。

2.构建基于“家人”责任的班规，互教、互助、互帮、互学，共同发展，为“家”而学习，为“团队”而努力。

3． 最大限度体现学生的主体地位和主人翁意识，通过对学习过程的科学组织，不断给学生提供立体的学习驱动力。

4．每一个学生都是教育资源，坚决消灭一刀切现象，只要我们用心去爱，用心去发现，用心去培养，每个学生都能得到充分地发展，同时带动着别人的提升。

第五篇：关于高效课堂教学有效性评价的几点体会

关于高效课堂教学激励性评价的几点思考

高效课堂的终极目标是致力于学生学习能力的培养，我认为高效课堂应从解决课堂精力流失率和提高高效学习率入手；通过高效课堂走向高效学习，从而终身受益；通过高效课堂提高学生的学习能力，即思维力、生成力、表达力等；通过高效课堂实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

对于差生，在某种程度上可以说，差生一开始的状态差可能是假性的，就像近视一样，时间长了也就变成真性的了，无法再矫正过来了。所以我想我们更应该关注的是学生的状态，学习状态，成长状态。学生是不是对学习充满热情，对自己充满自信，他的人生态度是不是乐观，精神面貌是不是积极向上，这才是学校教育要着重关心和塑造的。

评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展，提高教学效率的有效教育手段。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。教学评价是课堂教学的有机组成部分，有效的课堂教学评价应以促进学生发展为本，适时、精准、有度。

激励性的教学评价语言可以说是树立学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬。教师评价语言中要尽可能多一些常识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。“好，勇敢地站起来说吧”！“老师相信你一定是我们班很棒的同学”！“请你把你的解题思路写在黑板上好吗？”这些激励学生的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会自信的快乐，他们大声地回答问题，向老师展示着“我能行”，老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。下面我谈谈对高效课堂教学有效性评价应注意的五点。

一、在评价中教师要以激励与赏识为主，增强学生的自信心，激发学生回答问题的积极性

赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。教师对学生的“激励与赏识”，对于学生的成长和发展起着决定性的作用，它在课堂评价中处在主导地位。

二、教师应该给学生参与的权利，把握评价主体的多元化

新课改贯彻的是教师为主导，学生为主体，课堂始终是学生的，课堂提问评价不应是教师的“专利”，不应该都是教师一手包办。如果老师能把评价的权利交给学生，释放评价的空间，则有利于开放学生的思路，开发学生的潜能。教师要把评价的权利给了学生，为学生营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，促使学生在解读同学的意见过程中取长补短，在相互交流中，意见得到及时补充调整而趋于完善，从而有效地使教学在“倾听、解读、交流”这一动态中向更深层次推进。在评价中教师适当地“让权”给学生，让学生参与评价过程中来,把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

三、教师要把握评价的时机，提高评价的效度

把握课堂提问的时机是高效课堂有效性评价十分重要的环节。就理科教学的具体内容而言，课堂提问的时机主要取决于教学内容的展开过程所处的具体阶段。一般认为，在一个具体知识讲解之前，要针对学生的实际认知水平进行课堂提问，其目的在于通过关注学生的知识水准，创设一个学生能够接受的认知环境，这也是当前新课程教学所提倡的；在知识点与知识点的衔接之处要设置一定的问题对学生进行提问，其目的是通过提问让学生把握知识之间的内在联系，融会贯通地理解知识，理解知识形成与发展的演进过程，新课程教学反对只是把知识的结论灌输给学生，特别强调对知识形成过程的展开；在课堂结束时也适当提问，其目的是通过一定的提问方式和提问内容检测学生对课堂知识掌握、能力的提升以及情感态度价值观的形成的情况，以便及时得到课堂教学的反馈信息。当然，课堂提问的时间也不是仅限于以上这三个课堂教学时段，必须视具体情况的变化作具体的调整和安排。就教学的具体对象学生而言，对谁提问，什么时候提问谁，我认为，作为教师不仅在课前要有一个准确的预设，甚至可以写进教案或学案，以免临渴掘井，胡乱点将，更要在课堂进行过程中察言观色，洞悉课堂变化。有经验的老师一般能从学生的眼神、体态等方面进行准确的判断，从而很好地落实提问具体对象，抓住提问的大好时机，取得最佳的提问效果。

我认为，对课堂提问的时机的把握一方面的确是有规可循的，另一方面课堂提问的时机也不是固定的、一成不变的。因此我们既可以在课前精心设计好课堂提问的时机，又可以在课堂教学过程中根据实际情况变化及时捕捉并创设提问时机。课堂提问时机的课前预设与课中生成在课堂教学过程中都是不可或缺的，没有课前预设，课堂提问难免随意性，没有课中动态生成，课堂提问必然是僵硬的，而这都会使课堂提问的实际效度大打折扣。

四、教师要把握评价的过程性。以问题带动学生的思维，适时评价，这是提高课堂的高效性非常有益的方法。对待学生回答的反应，不应停留在重复、更正层次，停留于学生的回答结果，而应及时引领，巧妙提升，使学生实现更大的发展。其次，可以在交流过程中，把评价重点放在探索解决的过程和方法上，并及时组织学生对不同的方案进行比较，拓展学生的思路，沟通联系，使其自主实现方法的优化；最后，引导学生对解决问题的过程进行反思，对方案进行提炼，使学生从零散感性的认识得到提升，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。

五、把握评价语言的艺术性

在课堂上老师对学生评价无需过多的夸奖，只要寥寥数语，但生动、新颖、亲切、富有感召力的词语，能让学生感受到语言魅力像诗一般的优美，引领学生快乐学习。因此，教师要善于运用幽默风趣、恰当真诚的课堂评价语言，激发学生兴趣，使其更加热爱课堂，使课堂丰富多彩。当然，我们也可以通过无声的语言来传达教师的评价信息。如一个鼓励的眼神；一个肯定的微笑；一个简单的拍肩抚摸都会使学生受到鼓励，增强学生信心。语言评价和非语言评价二者相结合，有利于增强语言的表现力和感染力，使语言更明确、更有力，强化说话的感情色彩，让学生感到更亲切。

我们要构建有效的课堂激励性评价模式，必须对课堂的各个环节进行深入的思考和研究，理性地对待课堂各个环节，正确恰当地运用好课堂评价机制，使激励性评价在当前的高效课堂教学中发挥其应有的更大的作用。