基于生活社会科技热点的物理教学模式研究体会陈明

第一篇：基于生活社会科技热点的物理教学模式研究体会陈明

基于生活社会科技热点的物理教学模式研究体会

我认为在初中阶段的物理教学当中，应该把物理知识的教学溶入到生活当中去。因为这样可以培养学生的学习兴趣，提高教学质量，吸引学生的注意力。因此我通过在网上查阅、阅读书籍、理论学习、集体教研等方式找寻生活中与物理教学有关的科技热点，把这些新鲜的现象应用于教学中，从而激发学生学习的兴趣，以及对现在科技有更进一步的了解。所以最好的教育就是“从生活中学习”。教学活动中要引导学生从生活走向物理，从物理走向生活，让学生体会到物理来源于生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具。因而需要更加重视生活中科技热点对物理教学的作用，在这期间，我利用了业余时间收集了不少与物理教学相关的案例，有一定的收获和体会，我的体会如下：

一、从生活走向物理

物理是一门以观察、实验为基础的科学。物理知识的形成来源于自然，来源于生活。在物理教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，更便于物理知识的学习和理解。

1．善于利用学生的生活经验

初中学生已具有相当多的生活经验，其中包含着大量的与物理有关的现象或者问题，例如：最近很热的新闻中提到了一个人，就是屠呦呦，她获得了2015年诺贝尔生理学或医院奖，她的贡献是1972年成功提取了清蒿素，拯救了数百万人民的生命，虽然她的成就在所有人面前引以为傲，但是在提取清蒿素过程中就遇到了不少麻烦，最终她采用了与我们物理有关的知识，利用沸点与气压的关系的方法艰难的提取了来之不易的清蒿素，这个生活实例可以应用于的教学中，激发学生对生活的探究欲望；最近，美国佐治亚理工学院工程师开发出一种光学整流天线，能把光直接转变成直流电。研究人员认为，这一成果有望提供一种无需制冷的光检测新技术，也能收集废热转化成电力，并最终成为利用太阳能的一条新途径；挂在壁墙上的石英钟,当电池的电能耗尽而停止走动时,其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置.这是由于秒针在“9”位置处受到重力矩的阻碍作用最大；有时自来水管在邻近的水龙头放水时,偶尔发生阵阵的响声.这是由于水从水龙头冲出时引起水管共振的缘故对着电视画面拍照,应关闭照相机闪光灯和室内照明灯,这样照出的照片画面更清晰.因为闪光灯和照明灯在电视屏上的反射光会干扰电视画面的透射光等等，教学中一定要充分地利用，这对学习新的知识，形成新概念会帮助极大。在讲授杠杆的应用一节时，我就事前做了充分的准备，对学生提出了学生在生活中可能会想到的一些问题，例如：阿基米德说过，给他一根足够长的杠杆，他能把地球翘起来，这可能吗？家中门的把手为什么安在门边缘处？自行车如果没了车把，汽车没有了方向盘，我们直接去转中间的那根圆杆能行吗？在上课时我准备了一些日常用品：羊角锤，剪子，指甲剪，天平，起子等，先让学生根据日常生活经验，分别说出如何使用，然后运用杠杆平衡原理，引导学生自然解释这样使用的理由。这种教学虽费时费力，但学生学习劲头高涨，课堂效果很好，便于理解有关知识。

2．让学生积极地进行生活体验

学生在生活中体验物理知识既有利于理解掌握有关的物理知识，同时有的也为学习新的知识打下良好的基础。例如在学习运动和静止的相对性后，要求学生在坐火车或汽车时，在车站观察并排的车的运动情况，体验由于运动的相对性而带来的神奇的现象，并在开车和刹车时体验由于惯性使人体向后倒和向前倾的现象。自行车是同学们的重要交通工具，对它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和减小的？同学们都有这方面的亲身体验，对学习摩擦的有关知识帮助甚大。

3．让学生在生活中多观察、多思考

初中教材，很多物理知识就在学生的身边，布置一些生活中可以观察到的现象，让学生思考生活中的一些问题，无疑会培养学生良好的学习习惯。例如：学习液化知识前，布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象。观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”？让学生思考早晨雾是怎样形成的？草上的露珠是怎样形成的？为什么冬天往手上吹气手就会感到冷，而往手上哈气手反而会感到暖和？等等，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。

二、从物理走向生活

物理知识在学生的日常生活、科学技术、社会生活中都有着广泛的应用，物理学对科技进步和社会发展具有极大的影响，人类生活的每一个方面都与物理学的发展息息相关。因此，物理课的教学设计应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，促进学生的个性和特长的发展，而且可以培养学生热爱科学、关心社会的意识，利用正确的价值观处理社会问题的能力，有利于学生的学习和发展。学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，同时也是适应于社会。学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了所学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。1.运用物理知识解决实际问题

学生在学校、家庭、社会中肯定要遇到许多困难，有一些是完全可以运用所学知识自行解决的。例如学生安装一些简单的电路，排除一些简单的故障等。怎样计算家用电器的耗电量。在学校里，怎样做到安全用电，对课本上的实验怎样利用学校现有的器材进行改进，在生活中怎样改进家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，减少大气污染。

2.生活中的一些现象与物理知识紧密相连

在我们生活中的一些现象与物理知识紧密相连的，例如：电饭堡煮饭、电炒锅煮菜、电水壶烧开水是利用电能转化为内能，都是利用热传递煮饭、煮菜、烧开水的。电风扇利用电能转化为机械能，利用空气对流进行空气变换。电饭煲、电炒锅、电水壶的三脚插头，插入三孔插座，而且要接地是为了防止用电器漏电和触电事故的发生。厨房的炉灶是将化学能转化为内能，即燃料燃烧放出热量。电水壶的壶嘴与壶肚构成连通器，水面总是相平的。菜刀的刀刃薄是为了减小受力面积，增大压强。菜刀柄、锅铲柄、电水壶把手有凸凹花纹，使接触面粗糙，增大摩擦。火铲送煤时，是利用煤的惯性将煤送入火炉。往保温瓶里倒开水，根据声音知水量高低，由于水量增多，空气柱的长度减小，振动频率增大，音调升高。磨菜刀时要不断浇水，是因为菜刀与石头摩擦做功产生热使刀的内能增加，温度升高，刀口硬度变小，刀口不锋利，浇水是利用热传递使菜刀内能减小，温度降低，不会升至过高。利用以上事例进行教学，学生就不会感到物理是神秘的，可以产生对物理学习的兴趣。

总之，通过对生活社会科技热点的物理教学模式的研究，让我体会到，在物理教学中，把生活──物理──社会有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终，体现从生活走进物理，从物理走向社会的思想，使学生不再认为学习物理枯燥无味，真正做到教师利用教材教学生学知识，教会学生学习，这样将对学生今后的学习奠定坚实。

第二篇：初中物理概念规律教学模式研究

目录

摘要.......................................................................................................................................1 正文.......................................................................................................................................2

一、物理概念规律..................................................................................................2

(一)物理概念规律的定义...................................................................................2(二)物理概念规律的分类...................................................................................2(三)物理概念规律学习的评价判断...................................................................3

二、教育心理学......................................................................................................4

(一)学科定义.......................................................................................................4(二)研究对象.......................................................................................................4(三)发展历史.......................................................................................................4(四)内容和范围...................................................................................................6(五)研究方法.......................................................................................................6

三、物理教学模式..................................................................................................7

(一)教学模式的定义...........................................................................................7(二)教学模式的发展历程...................................................................................7(三)具有代表性的新型教育模式简介...............................................................9

四、两种教学模式的心理学分析........................................................................16

(一)研究式教学模式.........................................................................................16(二)“四环节”启发教学模式.........................................................................18

五、基于人教版初二物理上册的教学模式推荐................................................20

第一章

声现象...............................................................................................20 第二章

光现象...............................................................................................22 第三章

透镜及其应用...................................................................................26 第四章

物态变化...........................................................................................28 第五章

电流和电路.......................................................................................31

参考文献.............................................................................................................................34 致谢.....................................................................................................................................35

摘要

教学能否成功和教师所采取的教学模式有很大的关系，很自然地，教学模式的研究成为了一个热点。而当前教学模式研究一般从哲学经验出发研究，存在划分标准不一，造成教学模式的应用条件不明确，教师难以有依据地加以选择。为此，我们换了一个思路，把心理学和教学模式有机的结合在一起，从学习心理学的角度来研究教学模式。通过运用我们所掌握的学习心理学及我们调查问卷的结果对各种优秀的物理教学模式进行分析后，我们选择了六种适合初中物理概念规律教学的物理教学模式，即“程序——启动式”教学法、“四环节”启发教学法、“以实验为基础”的启发式教学法、“探索型”实验教学、“研究式”教学法和比较教学法。最后，根据我们的研究结果，对人教版初二物理上册概念规律的教学进行了一个教学模式的推荐，并给出了我们的理由。

关键词：物理概念规律

教学模式

教育心理学

正文

一、物理概念规律

物理学是一门严密的理论科学，它以物理概念为基础，以物理学定律为主干，建立了经典物理学与现代物理学及其各分支的严密的逻辑体系。所以，物理概念规律是整个物理学的基础，而物理概念规律掌握的好坏程度也将直接决定学生物理这门课学习的优劣之分，搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键。为此，我们将对物理概念规律进行一个了解。

(一)物理概念规律的定义

物理概念：物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。物理概念都是通过下定义的方式、由与其他概念间的关系来界定的。例如：没有一定熔化温度的固体叫非晶体。可见，非晶体这一概念是通过熔化、温度、固体等概念之间的关系来界定的。

物理规律：物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。物理规律通常分为物理定律、物理定理、物理原理等。

例如：牛顿第一定律、楞次定理等。

(二)物理概念规律的分类

物理概念总结起来可分为两大类：一类是只有质的规定性的概念，如运动、静止、固体、液体、蒸发、沸腾等；另一类是既有质的规定性又有量的规定性的概念，如速度、力、温度、热量、电压、电阻等。后一类物理概念又称为物理量。

物理规律的获得主要有三条途径，一是在观察、实验的基础上总结出来的，如欧姆定律等；二是在概括大量经验事实的基础上总结出来的，如牛顿第一定律等；三是从理论上推理论证总结出来的，当然这样总结出来的规律也需要由实验验证。(三)物理概念规律学习的评价判断

物理概念规律的学习过程都是从感性认识开始，然后结合自己已有的学习经验，经过思考与推理的思维过程，最终在的头脑中建立起一个新的概念规律。

那么，在教学过程中学生怎样才算形成了物理概念呢？主要有以下几条标准： 1.明白为什么要引入这个概念，它反映了客观事物的哪些属性。2.能说出这个概念是如何定义的。

3.对于物理量，要记住它的单位，知道该单位是如何规定的，并对单位的大小形成具体的观念。

4.对于有定义式的物理量，要记住它的定义式。需要特别注意的是，许多定义式并不表示物理量之间的函数关系，例如电阻的定义式R=U/I只是一个量度式。

5.要明确概念的适用范围，例如熔解热只适用于晶体等。

6.要弄清一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系，如压力和重力，平衡力和作用力、反作用力，动量和动能，热量、热能和温度，功和能，端电压和电动势等。

7.能运用物理概念解释或解决有关问题。

那学生怎样才算掌握了物理规律呢？大致又有如下几条标准： 1.知道物理规律是怎样得来的。

2.记住物理规律的文字叙述及数学表达式。

3.对物理公式，一要明确公式中每个字母所代表的物理量及采用的单位，二要明确整个公式的物理含义。4.要抓住表述规律的关键词语。5.要明确规律的适用范围。

二、教育心理学

(一)学科定义

教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。

教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。

(二)研究对象

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

教育心理学主要任务是研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题，应当着重研究学习理论，尤其是学生接受知识和技能的学习理论。

(三)发展历史

1.教育心理学的起源

提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。

2.教育心理学的发展阶段（20 世纪 20 年代到50 年代）

在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。

在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。

在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。

在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。

3.成熟与完善阶段（60 年代到现在）世纪 60 年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗 杰斯也提出了以学生为中心的主张。

前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。

我国的教育心理学在 60 年代受十年**的冲击，研究曾一度中断。70 年代末，我国教育心理学重新繁荣。

巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。

为适应教育不断发展的需要，教育心理学的任务也不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。

近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展 都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。

(四)内容和范围

中国根据教育方针与教育目的、要求，着重研究学生的道德品质形成的心理过程及其规律；学习的性质、结构、模式及学习能力的培养；掌握知识和形成技能、技巧的心理过程；各门学科的特殊心理现象和现代化教学技术的心理问题；学生的体质与心理发展的相互关系；个别差异、个性发展、超常、低常及特殊才能的儿童心理特点；测量与评定的心理分析；教师心理等问题。

(五)研究方法

教育心理学的研究方法也和其他科学一样，坚持在理论联系实际原则的指导下，采用观察法、调查访问法、自然实验法、实验室实验法等。比较切合实际的研究方法是开展实验研究，经常观察、访问、记载出现的心理现象、心理动态并进行分析，以加速认识学生在教育和教学影响下的心理活动的特点及其规律。

三、物理教学模式

(一)教学模式的定义

教学模式即是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式本质上是教学思想的反映，不同的模式会培养出不同规格、质量的人才，在教授不同内容时，教师如若采取不同的课堂教学模式，往往会取得更好的课堂效果。

如何根据当前社会发展的需要建构与之相适应的教学模式，应是教学研究的一个重要课题。

(二)教学模式的发展历程 1.传统教学模式

真正完整地建立教学模式，是从19 世纪赫尔巴特开始的，这被称为传统教育，他将心理学运用于研究教育、教学问题，主张教师要按照学生的心理活动规律安排教学。他认为观念是人的全部心理活动的基础，强调教学过程的统觉作用，并由他的关于人的本性是中性而被动的观点，认为在教学过程中，学生是以一种被动的姿态接受教师由外部提供的知识信息。

据此，赫尔巴特提出了传递—接受型的教学模式。其程序为教学过程四阶段：明了——联想——系统——方法。与这四阶段相应的心理活动为注意、期待、探究、行动。赫尔巴特首次将心理学原理应用于教学过程。

传统教学模式影响深远，应该看到，传统的传递—接受型教学模式能充分发挥教师的主导作用，有利于高效率、大容量地传授系统的文化科学知识。教师的透彻讲解可以使学生迅速扫清认知上的障碍，大量的练习巩固能使学生形成技能、技巧。在社会科学技术发展相对稳定时期，能迅速培养出大批知识型、继承型人才，其历史功绩不容置疑。

然而，在当前情况下，这种单

一、呆板的模式已与时代的发展对人才培养的教育要求相悖。对于物理教学来说，其弊端主要表现为：

第一，传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。第二，传统的教学模式接等量同速度进行教学，不利于因材施教，难以实现教学过程最优化。

第三，传递—接受型的教学模式，缺乏对教学信息的适时检测和反馈，不能实现对教学过程的及时调节和最佳控制。

第四，在传统教学模式中，教师的讲授只着重在物理知识的结论及其应用上。大量的作业、练习目的也都是为了应试。对于物理知识的来龙去脉、获得过程重视不够，对学习方法也缺乏指导。其结果，培养的人才思路不活，迁移能力差，不能适应未来社会发展变化的需要。

2.现代教学模式的发展趋势

1)从单一教学模式向多样化教学模式发展

自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，现在教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。

2)由归纳型向演绎型教学模式发展

归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。3)由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。4)教学模式的日益现代化

在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。

(三)具有代表性的新型教育模式简介 1.“程序——启动式”教学法

在十九世纪七十年代末期，杜威提出了“问题教学法”，尽管重视了学生思维的启发和能力的培养，能激发学生的求知欲，但在学生接触实践锻炼方面存在着局限性。后来在二十世纪三十年代美国的一些教育工作者提出了以自学为主的“程序教学法”，这种方法能适应不同程序学生的学习，但限制了师生的情感交流和认知上的及时反馈，以及学生学习范围和知识深广度。基于这点，有人总结了一种通过一定途径，运用多层次启发、采用多种教学手段、强化学生的主体作用，让学生尽可能在学习中找到自我思维的最佳点和最优角度的教学程式，即“程序——启动式”教学法。这种教学法的方法结构是和课程的知识结构、学生的认知结构、课堂教学的心理结构、教学目标等诸方面联系在一起的。中学物理的内容，力、热、电、光各部分之间既彼此独立，也存在着有机的联系。就每堂课来说，可以把它分解成几个教学阶段和若干教学层次。在讲授之前，根据不同的教学内容，学生中基础知识、接受能力的各个层次，不同教学手段的要求，将教材通过处理后，编成适合不同程度学生的教学程序，让学生按照编写的程序进行自学、自探。

根据认识论的观点，本教学法可选择以下几个程序进行教学。1)再现程序

引入新的知识，可以联系学生已经学过的知识，具有“承前启后”的作用。教师提出的问题，让学生回答，然后启发学生思考新的问题，达到巩固旧知识，培养纵向思维和发散性思维的能力。2)感知程序

对一个新的问题，尽量让学生从感知认识开始，就新的现象或事件，通过观察和自己动手演示、操作形成意识。这是认识事物的感知阶段，必须指明其感知的对象，其关键是要教师编写的程序能符合学生的思维习惯，这样有助于培养学生的观察、动手、归纳、推理能力。3)理解程序

理解和消化是掌握知识的重要环节，在感知认识的基础上指导学生分析现象的原因。从而揭示事物或事件的本质。在授课中或设置“疑点”（模棱两可的问题），让学生讨论或提出有关实质性的问题，并暗示问题讨论朝哪个方面去分析，以强化学生的学习兴趣，树立自信心，有“跳起来可摘到果子”之感。也可提出一些与之并列的问题与其对照，以培养横向思维的能力。4)创造程序

学生或多或少都具有创造欲望和能力，在课堂教学中，精心设计一两个有争论性的问题，或有创新因素的习题，让学生争论、思考、评价。鼓励学生创造性的解决问题（或改进实验、或从新的角度解答习题、可写小论文等）。让他们那种“初生牛犊不畏虎”的拼劲在物理学中体现出来。

概括适用条件：无重要实验要求，知识点掌握要求比较简单，部分可以引导学生自学。

2.“四环节”启发教学法

本结构的宗旨是：发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取启发、诱导方式，激发学生学习物理的兴趣，逐步培养学生主动学习、积极思维的品质和解决实际问题的能力。

本结构由“预习、提疑，解难和练习”四个环节组成。1)预习环节

学生的知识和能力发展的根本原因在于他们本身内部的矛盾性。为了促进其内部矛盾产生，课前老师出预习提纲，指导学法结合教材内容进行预习。并写出预习笔记。记下基本概念和发生的疑问两部分。老师定期审评预习笔记，帮助和促使学生看书，培养其看书能力。特别是使学生在预习中能发生各式各样疑问，并记录下来，这样能逐步培养学生的发散思维。2)提疑环节

爱因斯坦认为，发现问题、提出问题比解决问题更重要，更有价值。在课堂上，首先让学生提出预习中的疑问。哪怕是点滴疑问也可。老师将重要的、具有普遍代表性的问题书写于黑板的一侧。这一环节，虽只有几分钟时间，但作用较大，一方面能调动学生积极思考问题，并激发其兴趣，另方面能促使学生完成好预习环节，同时也增强下一步听课注意力，起到承上启下作用。学生开始提疑后，此起彼伏，接二连三。他们兴趣很浓。3)解难环节

教学过程是一个不断分析矛盾，解决矛盾的过程，教学方法不仅为教学目的制约，还要受到学生认识规律的制约。学生提疑，说明有较强烈的求知欲，“不愤不启，不悱不发”。抓住这个时机，老师通过演示实验、启发、引导等方式，来敲开学生的急待求知的心灵。特别是演示实验，尽量让学生自己动手作，激发他们兴趣，使知识在潜移默化中被他们基本掌握。这一环节是关键的一环，解难时教师要根据教材的重、难点，有意识地讲解学生的疑问。能否排除疑难，达到予期目的，一方面要求认真备课，另方面要掌握学生的理解水平。要避免讲解中的“蜻蜓点水”现象。此环节大约是20—25分钟左右。4)练习环节

遵照教学的巩固性原则和理论联系实际的原则，课堂练习是必要的。但要巧练，要调动学生的主动性、激发其兴趣的练。因此，可采取短时“知识竞赛”，分组（或男、女学生分两大组）当堂进行必答题、抢答题等方式竞赛练习，老师记分于黑板上。由于学生都有自尊心、好胜心，他们生怕自己一方失败。便极力用脑思考，争先恐后抢答，使课堂最后出现一个小高潮阶段，牵动着所有学生的心灵，激发着他们的兴趣，使课堂显得活而不乱，富有生机，在后10 分钟左右也能收到好的效果。

概括适用条件：无重要实验要求，知识点掌握要求较高。

3.“以实验为基础”的启发式教学法

以加强实验为基础的启发式教学，形成“提出问题——实验观察——启发思维— —练习运用”的课堂教学结构。1)提出问题

它起着激发学生兴趣，明确学习目的，启发学生思维的作用。设问的方法多种多样。有教师引问，也有学生的质疑。教师可以从设置一定的情境中引出问题，可以在复习已学知识基础上直接提出新的问题，也可以让学生在实验观察或做练习中自己产生问题。设问的运用，贯穿课堂教学的始终。在课始，发掘问题，引起兴趣；在课中，设计问题，循循善诱；在课末，留下问题，诱发深入。让学生带着问题学，才能学得主动，积极，自己去探索和获取知识。2)实验观察

是指通过教师演示或学生实验，或者两者交错进行，在教师指导下，让学生小心观察，动眼、动手、动脑、动口去研究问题，获取知识。学生通过实验观察，有利于形成正确的物理概念，加深理解物理规律，提高分析和解决问题的能力。3)启发思维

是在实验的基础上，经过教师的引导，进行分析概括，由感性到理性、由个别到一般的抽象思维过程。也就是通过议论、分析把实验中观察到的物理现象，概括出物理概念、规律。启发思维的运用形式，可以是教师与学生的问答式，也可以是教师启发引导下的学生议论小结，也可以是学生议论基础上的教师讲述。4)练习运用

是指学生通过练习运用所学物理知识，达到加深理解，巩固知识和培养能力。主要是在堂上让学生做习题，还有解释实验或生活中的一些物理现象，实验验证等。提出问题、实验观察、启发思维、练习运用，每个环节都有自己的特点、作用，各有区别，又互相联系，彼此渗透，相辅相成。在具体的教学中，各个环节不要形成死板的模式，可以交错重复地使用，例如“实验观察”和“启发思维”就常常交织在一起，提出问题则渗透在各个环节中，采用“讲解、实验、小结”相互穿插进行，使课堂教学的几个环节有机地结合起来。

概括适用条件：教学内容涉及教师演示实验，实验的目的主要是提高学生对物理概念规律的感性认识。4.“探索型”实验教学法

培养学生能力是中学物理教学的主要任务之一。所谓能力是完成某项活动的心理特征，在物理教学中培养学生能力主要是：获取信息的能力——观察力、注意力；存储信息的能力——记忆力；处理信息的能力——思维力、想象力；再创信息的能力——创造力等等。

实验教学在形成和发展学生能力的过程中有着不可估量的作用。然而，传统的实验教学多是验证型的（这当然是必要的），但从培养有知识有能力的创造型人才这一点来看，仅仅以验证型实验为主还不能很好完成培养能力的任务。1)充分调动和发挥学生的主动性、积极性。2)观察力是智力活动的门户和源泉。

“探索性”实验在培养学生观察力方面有着重要作用，因此安排每个实验都要给学生创造观察条件，同时教给学生观察方法，引导他们分辨主次，并培养他们从隐蔽的细节中，发现与教学内容有关现象的能力。3)培养和发展学生的思维能力是能力培养的核心

探索型实验在这方面的优势，是验证实验无法代替的。因而在设计探索实验时，要充分考虑到学生思维能力的培养。4)培养学生的创造力是新时代对我们的要求

探索型实验有利于培养学生创造性地运用知识和解决实际问题的本领。在教学中，不让学生只按照教师设计好的步骤、程式去照葫芦画瓢，而是要引导他们通过自己独立思考，运用已有知识创造性地去获取新的知识。5)创造条件安排实验

要尽量利用现有条件，把验证的实验改变为探索型的，这往往需要改装或自制实验器材。

概括适用条件：教学过程拥有定性类型实验，学生人人参与实验内容，要求不是太高，重在培养学生的思维与实践能力。5.“研究式”教学模式

“研究式教学方法”，是按照物理这一学科的特点，以实验为基础，创造条件使教学活动围绕着实验来进行，并尽可能保留研究的性质，把教学过程变成“模拟的科研过程”，在教师有目的的启发引导下，让学生多动手（实验）、多观察、多思考、多讨论、多分析、多质疑，引发他们的认识兴趣和求知欲望，从而积极生动地探求科学结论，自己去研究问题、分析问题、解决问题，成为知识的探索者和“发现者”。1)边引导边实验边分析

关于纠正学生生活经验中所形成的错误观念，从而建立正确概念的课题，要设计对比性实验，采用“边引导边实验边分析”的教学方法，并运用“实验——分析——再实验——再分析”的程序和做法，逐步引导学生完成认识上的第一次飞跃。2)探索性实验研究

当学生已初步具备实验技能时，对可以通过实验来探索研究的一些验证或寻找物理规律的课题，采用师生协调活动进行探索性实验的研究式教学方法。

例如初中物理在做好“研究滑动摩擦”、“研究液体的压强和深度的关系等探索性学生实验的基础上，可以有计划地把“验证阿基米德定律的实验”、“研究功的原理的实验”和“验证欧姆定律的实验”等验证物理规律的演示实验，改为在教师启发指导下师生协调活动的探索性实验。因为在学习这些课题时的学生已有的知识和实验技能已具备了通过实验来探索、研究这些规律的基础和条件，在教师启发指导下，可以让学生自己去探索这些规律。3)理论分析导出

关于运用理论分析方法导出物理规律的课题，采用演绎推理和实验检验相结合的教学方法，引导学生学会研究问题的科学方法，培养他们获取新知识和探索新规律的能力。

学生学习了重要概念、定律和理论之后，就应发挥理论在进一步学习中的指导作用，要引导学生从已掌握的理论出发，运用演绎推理方法进行有关问题的分析、推理、论证，得出新结论，推导出新概念或新规律。当然，通过理论分析和演绎推理得到的结论是否符合实际情况，能否成立，还必须经过实验检验，需要通过设计实验给予验证。因此，配合理论推导设计验证性实验，引导学生从中学会研究问题的科学方法，在物理教学中应占有不可忽视的地位。

概括适用条件：教学过程拥有定量实验、学生人人参与，教学要求对实验内容要有比较深入的理解。

6.比较教学结构

“比较”是人们常用的思维方法。通过事物间相同特征或相异特性的比较，揭示事物的本质和区别。物理学中有许多物理量和物理规律间具有可比性，运用比较方法可帮助学生接受新概念，加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生思维，培养知识迁移的能力。1)引入新概念

有些物理概念间有许多类似之处，隐藏着某些规律。在讲解一些概念后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律揭示出来。2)深化概念

新课讲授中，知识往往比较分散，复习课上教师应帮助学生通过比较，把一些有内在联系的知识串联起来，以深化概念。3)区分概念

有些相反性质的物理概念也可用比较法讲解，着重区分二个概念相异之处，抓住事物个性加以区别，从而分清概念。

概括适用条件：物理教学内容教学定义之间有相似或者相对的联系。

四、两种教学模式的心理学分析

物理概念规律的来源总的来说有两个方面，一是在概括大量经验事实的基础上总结出来的，二是在观察、推论、实验的基础上总结出来的，这两者的一个很大区别在于实验的重要性，前者对于实验的要求不高，而后者对实验的要求高。那么，相对应的我们进行概念规律教学模式的选择时就有了两个不同的出发点，即实验重要与否。在这，我们分别选取了一个对实验要求不高，一个以实验为基础的教学模式，即 “四环节”启发教学法和研究式”教学法，把它们和心理学结合起来进行了一个具体分析。

(一)研究式教学模式

物理学是一门实验科学，它的根基在实验，一切理论都要以实验作为惟一的检验者。实验研究式教学模式对于初中物理概念规律的教学是一个很好的选择。如果教师能够将教育心理学元素溶入探究性教学中，就能更有效地激励学生主动参与的热情，从而提高学习效率。所谓研究式教学模式，就是在课堂中创设出一个类似科学家作科学研究的教学过程，这个过程一般可分为四个阶段: 提出问题、进行猜想、设计实验、分组实验得出结论。1.提出问题

提出问题实际上就是要探究的概念规律的引入，这一过程很关键，因为研究式教学模式强调学生的主动参与。如果在引入的过程中教师没有能激发学生对提出问题的研究热情和兴趣,那么从一开始这堂课就是注定要失败的。

心理学告诉我们兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是人们认识需要的情绪表现。现代心理学的研究和教育实践表明：合理地调动学生的情绪，可以引起学生身体各系统的一系列变化，可以引起代谢和肌肉组织的改变，可以使大脑皮层更兴奋、注意力更集中。

惊讶，惊讶能激发学生的好奇心、求知欲。若我们在引入过程中能使学生受到令人惊讶的信息，那么很自然学生的学习兴趣将很有可能被激发出来。

悬念，按照教材把概念规律照本宣科的告诉学生，很明显这样的方式是不能激发学生的学习兴趣的。悬念能使学生产生一种急待期望知道结果的迫切心理，教师通过制造悬念的引入方式，很明显能提高学生的学习兴趣。恐惧，人在恐惧时呼吸心跳血压都会比平静时高，注意力特别集中，这是人体的应激反应，适当的应用，可以有助于学生的主动参与。

争论，人在争论的时候思维异常活跃。所以，辩论的引入方式也是一种很好的选择。

总之，在引入过程中教师要分析学生的心理特性，运用合理的心理学知识与手段，把学生的注意力集中到即将要进行的研究上来。2.猜想与假设

探究式教学是以学生为中心的，利用初中生的好奇心强、思维活跃、富有幻想、争强好胜的心理特点,鼓动学生大胆猜想和假设。教师要倾听每一个同学的发言，无论对错对每个同学的发言给予鼓励，使学生觉得自己是重要的,我的发言是有分量的，这样才能让学生在猜想与假设这个环节没有压力的积极思考，充分的锻炼学生的想象力。3.设计实验

设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？探究式教学并不是期望学生独立研究和试验而得出最终结论，而是体验科学家们的研究方法和研究过程，使学生的思维能力得到锻炼。

耶克斯-多德逊定律告诉我们：任务相对容易，人的动机水平会提高，而反之会降低，所以降低任务的难度是保护兴趣的一个好办法。在设计实验的过程中，教师可以把设计思路分解成若干个相对简单的学习任务，每个设计好的简单任务只要学生稍加努力就可以完成，这样学生是在成功的鼓励下学习的，干劲十足。分解成若干个简单任务后，从另一个角度来看是有更多的“开始”和“结束”，而心理学告诉我们在一个任务的刚开始和结束前，学生的注意力是最集中的。4.分组实验得出结论

初中学生由于思维能力和知识水平、个体差异的限制，提出的方法、假设、甚至是实验的过程及结果的分析难免有偏颇之处，需要教师及时反馈和矫正。虽然研究式教学是以学生为中心，但我们不能把课堂全部交给学生，让学生像没头苍蝇一样胡冲乱撞。教师需要进行及时的反馈、即时的矫正，使之不偏离正确的轨道。

(二)“四环节”启发教学模式 1.预习阶段

预习能开拓听课思路。经过预习，心中已经有数，容易跟上老师上课的思路，甚至跑到老师思路的前面。当老师讲到一个陌生的概念时，就会想一想它时怎样建立起来的，与它相关的概念有哪些。

预习可以提高学习效率。通过预习，可以解决一些自己能弄明白的问题；而对不懂的内容做到心中有数，这样上课时就能集中注意力去听老师讲解；而且疑难处由于自己预习时思考过，再听老师讲解就容易明白。这样，学习内容更集中，目的性更强。同时由于一部分知识自己已经搞懂，这样就能节省一些时间来更深入地思考疑难问题，归纳并学习老师解题的思路和方法。

此外，对于自己预习时已经搞懂的内容，也可以将自己思考、解决问题的方法与老师思考、解决问题的方法相对照，从中得到较大的启发，进一步打开思路，从而加深对已知知识的理解与巩固。相反，由于未知的东西太多，什么东西都要去记，结果跟不上老师上课的节拍，手忙脚乱，其效果就可想而知了。

预习有助于养成良好的学习习惯。在中学阶段不但要学习有关知识，更重要的是要养成良好的学习习惯，认真预习便是良好的习惯之一。

从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。尽管预习的题目是教师设计的，但对学生来说，知识的新领域还是自己率先闯入的，学生就有“让我先去试试，探个究竟”的欲望。2.提疑阶段

老师将重要的、具有普遍代表性的问题书写于黑板的一侧。这一环节，虽只有几分钟时间，但作用较大，一方面能调动学生积极思考问题，并激发其兴趣，另方面能促使学生完成好预习环节，同时也增强下一步听课注意力，起到承上启下作用。

对于初中生而言，自控能力还不是特别强，所以在一定时间内，他们的注意力是有限的，这就要求老师帮忙其找出最有代表性的问题待解决，这样可以增加授课的效率。3.解难阶段

初中阶段，学生的抽象思维和逻辑思维能力在不断形成发展，抽象的概念和规律 不易理解和接受，而物理概念和规律的推导和理解是物理教学的一个重、难点，如果我们在教学过程中能够用生动有趣的事例去启发去诱导，用准确有趣的实验去演示，用科学的方法去分析和突破这些重、难点，他们就能够用物理知识来解释身边的物理现象，解决有关的实际问题。在物理教学中，如何突破知识的重点和难点，帮助学生找到知识的窍门和解决问题的突破口，“授之以渔”，是物理教学中的重要课题。

重点知识与其它知识有着密不可分的关系，很多知识点往往由重点知识派生而来，教学中应集中主要精力，去讲深讲透重点知识，非重点知识便迎刃而解了，若不深入挖掘重点，胡子眉毛一把抓，最终只会导致“剪不断，理还乱”的结果。当然，忽视非重点也是有失偏颇的，教学中应将重点、非重点知识结合起来，在突出重点的同时，使学生对所学知识形成一个完整的网络，使思维得到强化的训练，能力得到应有的提高。

4.练习阶段

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。那么，对于我们来讲，怎样才叫做遗忘呢，所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，这些都是遗忘。

人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%)。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

根据遗忘曲线的趋势，我们可以得到，一天之内记忆下降的趋势是最快的，所以我们可以得到，如果在教学之后布置练习及时加强记忆，这样有助于学生记忆重要的知识点。

五、基于人教版初二物理上册的教学模式推荐

第一章

声现象

第一节 声音的产生和传播 主要概念规律：

1.声波是振动在介质中以疏密相间的形式向外传播。2.常温下声音在空气中传播速度，不同介质中声速不同。3.不同介质的传声本领不同。4.声波的反射规律。

推荐教学模式：“以实验为基础”的启发式教学法

理由：这是初二学生接触物理的第一课，虽然教学内容很简单，但我们的首要目的是要激发学生之后的学习热情与兴趣。而初中学生，由于年龄、性格的特点，具有强烈的好奇心理，对观察到的现象酷爱“胡思乱想”。利用学生的这种心理，我们建议使用拥有演示实验过程的“以实验为基础”的启发式教学法。

第二节 我们怎样听到声音的 主要概念规律: 1.人耳的构成

2.声音传到耳道中，引起鼓膜振动，再经听小骨、听觉神经传给大脑，形成听觉。3.在声音传给大脑的过程中任何部位发生障碍，人都会失去听觉。

4.骨传导：不借助鼓膜、靠头骨、颌骨传给听觉神经，再传给大脑形成听觉；骨传导的性能比空气传声的性能好。

5.双耳效应：生源到两只耳朵的距离一般不同，因而声音传到两只耳朵的时刻、强弱及步调亦不同，可由此判断声源方位的现象。推荐教学模式：程序--启动式教学模式

理由：在之前的学习中学生已经了解了声音的产生方式与传播方式，这堂课学生就可以运用学到的知识在老师设计好的程序下完成新知识的了解和掌握。课前复习第一节内容，为学生讲解人耳构成以及声音在人耳中传播方式，之后学生在老师的引导下开始“音叉实验”，利用上节课学到的内容与实验结合得出“骨传声”结论，留双耳效 应给学生探究。利用此教学模式老师只需适当引导，学生在课程中复习了以前知识，并利用以前的知识通过实验得到此节课要求掌握的新知识，不但激发了学生的求知欲，并且让学生感受到学以致用的成就感。

第三节 声音的三个特性 音调 响度 音色 主要概念规律：

1.音调：声音的高低叫音调，频率越高，音调越高（频率：物体在每秒内振动的次数，表示物体振动的快慢，单位是赫兹，振动物体越大音调越低）。

2.响度：声音的强弱叫响度；物体振幅越大，响度越强；听者距发声者越远响度越弱。

3.音色：不同的物体的音调、响度尽管都可能相同，但音色却一定不同。4.注意：音调、响度、音色三者互不影响，彼此独立。

推荐教学模式：“以实验为基础”的启发式教学模式与比较教学法结合

理由：学生在老师的引导下，通过自己动手实验学习新知识有利于对新知识的理解和记忆，同时满足了学生强烈的好奇心，整堂课一直处在探讨与动手试验中，课堂也变得很有意思，学生更愿意用心。由于音调与响度较难区分，所以要利用比较法，通过男低音与女高音的比较等实例来比较音调与响度的不同让学生对这两个新概念有更深的理解。

第四节 噪声的危害和控制 主要概念与规律： 1.噪声：

1)从物理角度上讲物体做无规则振动时发出的声音叫噪声。

2)从环保的角度上讲，凡是妨碍人们正常学习、工作、休息的声音以及对人们要听的声音产生干扰的声音都是噪声。

2.乐音：从物理角度上讲，物体做有规则振动发出的声音。

3.常见噪生来源：飞机的轰鸣声、汽车的鸣笛声、鞭炮声、金属之间的摩擦声 4.噪声的等级：表示声音强弱的单位是分贝。符号dB，超过90dB会损害健康；0dB指人耳刚好能听见的声音。推荐教学模式：“探索型”实验教学与比较教学法

理由：在之前的学习中学生已经对乐音有了很深的认识，在噪声的学习中利用比较法拿乐音与噪声比较，让学生加深对噪声的了解，更清楚的了解乐音与噪声的区别。由于噪声的危害，来源，等级，控制只是点相对较简单，所以安排为学生探索，在探索中学生会自然地用到有关乐音的知识，在探究中学生培养了学生运用所学本领解决实际问题的能力，也巩固了之前所学的乐音的知识。

第五节 声音的利用 主要概念与规律：

1.超声波的能量大、频率高用来打结石、清洗钟表等精密仪器；超声波基本沿直线传播用来回声定位制作。2.传递信息

3.声音可以传递能量。

推荐教学模式：“程序--启动式”教学模式

理由：这一节内容主要以了解为主，所以我们就利用“程序-启动式“教育模式，以学生自我探究为主，老师引导为辅总而提高学生自学能力，对新一节的知识记忆更深，同时也再一次巩固了之前学过的知识。

第二章

光现象 第一节 光的传播 主要概念与规律 : 1.光源：能发光的物体叫做光源。光源可分为冷光源，热光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 2.光在同种均匀介质中沿直线传播。3.光的直线传播的应用。

1)小孔成像：像的形状与小孔的形状无关，像是倒立的实像。2)取直线：激光准直；整队集合；射击瞄准 3)限制视线：坐井观天、一叶障目 4)影的形成：影子；日食、月食

4.光线：常用一条带有箭头的直线表示光的径迹和方向。推荐教学模式:“以实验为基础”的启发式教学式教学方法

理由:光在生活中常见，但学生对它却不了解。结合日常生活与学科内容提出问题让学生思考，然后通过演示实验或学生自己实验得出相应结论。这样充分调动了学生积极性，让课堂变得有趣，气氛活跃，学生也对知识的印象更深。

第二节 光的反射 主要概念与规律：

1.当光射到物体表面时，有一部份光会被物体反射回来，这种现象叫做光的反射。2.我们看见不发光的物体是因为物体反射的光进入了我们的眼睛。

3.反射定律：在反射现象中，反射光线、入射光线、法线都在同一个平面内；反射光线、入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。1)法线：过光的入射点所作的与反射面垂直的直线。

2)入射角：入射光线与法线的夹角；反射角：法射光线与法线间的夹角。

3)入射角与反射角之间存在因果关系，反射角总是随入射角的变化而变化而变化，因而只能说反射角等于入射角，不能说成入射角等于反射角。4)反射现象中，光路是可逆的。4.两种反射：镜面反射和漫反射。

1)镜面反射：平行光射到光滑的反射面上时，反射光仍然被平行的反射出去。2)漫反射：平行光射到粗糙的反射面上，反射光将沿各个方向反射出去。3)镜面反射和漫反射的相同点：都是反射现象，都遵守反射定律；不同点是：反射面不同（一光滑，一粗糙），一个方向的入射光，镜面反射的反射光只射向一个方向（刺眼）；而漫反射射向四面八方。

推荐教学模式：“以实验为基础”的启发式教学式教学方法

理由：在学习了光的传播知识后，学生对光已经有了初步了解，这节课通过实验首先让学生再次巩固学过的知识，并且在老师的启发以及实验中逐渐总结出光的反射概念与规律。充分激发了学生的学习积极性，从激发求知欲到满足求知欲课堂也更加有趣。第三节平面镜成像 主要概念与规律：

1.平面镜成像的特点：像是虚像，像和物关于镜面对称（像和物的大小相等，像和物对应点的连线和镜面垂直，到镜面的距离相等；像和物上下相同，左右相反（镜中人的左手是人的右手，看镜子中的钟的时间要看纸张的反面，物体远离、靠近镜面像的大小不变，但亦要随着远离、靠近镜面相同的距离，对人是2倍距离）。推荐教学模式：“探索型”实验教学

理由：学生在生活中肯定都观察或者留心过平面镜成像的现象，对平面镜成像的特点有一定认识，但基本停留在学习的感知和表象阶段，还没有进行过科学的探究，尚缺乏理性的思考，他们有进一步探究的欲望，这节课正好可以安排为“探索型”，学生可以运用学过的知识与实验结合探究平面镜成像规律，培养了学生运用知识的能力与思维能力。

第四节 光的折射 主要概念与规律：

1.光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折。

2.光在同种介质中传播，当介质不均匀时，光的传播方向亦会发生变化。3.折射角：折射光线和法线间的夹角。4.在光的折射中，三线共面，法线居中。

5.光从空气斜射入水或其他介质时，折射光线向法线方向偏折；光从水或其它介质斜射入空气中时，折射光线远离法线。

6.斜射时，总是空气中的角大；垂直入射时，折射角和入射角都等于0°,光的传播方向不改变。

7.折射角随入射角的增大而增大。

8.当光射到两介质的分界面时，反射、折射同时发生。9.光的折射中光路可逆。

推荐教学模式：“探索型实验”启发式教学与比较教学模式相结合

理由：在之前的学习中学生已经对光的反射规律有了很好的认识，但对光的折射规律却不清楚，这节课通过探究式实验让学生自主的去发现光的折射规律，同时需要老师 适当的指引。在得出光的折射规律之后，将它与光的反射规律比较，加深对新学到的规律的理解与记忆。而且光的折射规律是在自己动手下完成，学生更容易理解与记忆。

第五节 光的色散 主要概念与规律：

1.太阳光通过三棱镜后，依次被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，这种现象叫色散。

2.白光是由各种色光混合而成的复色光。3.天边的彩虹是光的色散现象。

4.光的三原色是：红、绿、蓝；其它色光可由这三种色光混合而成，白光是红、绿、蓝三种色光混合而成的；世界上没有黑光；颜料的三原色是品红、青、黄，三原色混合是黑色。

5.透明体的颜色由它透过的色光决定（什么颜色透过什么颜色的光）；不透明体的颜色由它反射的色光决定（什么颜色反射什么颜色的光，吸收其它颜色的光，白色物体发射所有颜色的光，黑色吸收所有颜色的光）。推荐教学模式：“四环节”启发式教学

理由：这节课内容需要记忆的较多，相对简单，可采用“四环节”启发教学，让学生在充分预习并产生各种疑问后开始新课讲解，这节知识相对比较有意思，学生很容易随着内容的讲解与引导下产生不同的问题，老师便可以通过问题进行讲解，这样课堂气氛较好，之后安排学生讨论答疑，这样便充分调动了学生的学习积极性。

第六节 看不见的光 主要概念与规律：

1.太阳光谱：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种色光按顺序排列起来就是太阳光谱。

2.一切物体都能发射红外线，温度越高辐射的红外线越多。3.红外线穿透云雾的本领强。4.红外线的主要性能是热作用强。

5.紫外线：在光谱上位于紫光之外，人眼看不见。6.紫外线的主要特性是化学作用强。

7.紫外线的生理作用，促进人体合成维生素。8.荧光作用

9.地球上天然的紫外线来自太阳，臭氧层阻挡紫外线进入地球。推荐教学模式：“四环节”启发教学法

理由：这节课内容需要记忆的较多，相对简单，可采用“四环节”启发教学，让学生在充分预习并产生各种疑问后开始新课讲解，这节知识相对比较有意思，学生很容易随着内容的讲解与引导下产生不同的问题，老师便可以通过问题进行讲解，这样课堂气氛较好，之后安排学生讨论答疑，这样便充分调动了学生的学习积极性。

第三章

透镜及其应用 第一节 透镜 主要概念与规律：

1.认识凸透镜和凹透镜，知道凸透镜的焦点和焦距。2.凸透镜能使跟主光轴平行的光线会聚在焦点上。

3.凸透镜能产生平行光。但是，凹透镜却能使平行光发散。推荐教学模式：“以实验为基础”的启发式教学

理由：凸透镜与凹透镜区别明显，比较重要的是他们对穿过自身的光线效果作用不同，这节课可以通过以实验为基础的启发式教学，老师边讲边实验，可以使演示实验也可以是学生自主实验，在实验实验中逐渐认识透镜，认识凹透镜与凸透镜的性质，对比记忆，印象更深刻。

第二节 生活中的透镜 主要概念与规律： 1.照相机：

1、镜头是凸透镜。

2、物体到透镜的距离（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、缩小的实像。2.投影仪： 1)投影仪的镜头是凸透镜。

2)投影仪的平面镜的作用是改变光的传播方向。

注意：照相机、投影仪要使像变大，应该让透镜靠近物体，远离胶卷、屏幕。3.物体到透镜的距离（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的实像。

推荐教学模式：“探索型实验”教学

理由：在之前的学习中学生已经透镜有了很好的认识，但对透镜在生活中的应用并不清楚，这节课通过探究式实验让学生自主的去生活中的透镜。在列举出生活中的透镜之后，通过它的构造原理来寻找透镜在这些例子上的应用。加深对新学到的规律的理解与记忆。

第三节 探究凸透镜成像的规律 主要概念与规律： 1.放大镜：

1)放大镜是凸透镜。

2)放大镜到物体的距离（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虚像。注：要让物体更大，应该让放大镜远离物体。

注意事项：“三心共线”——蜡烛的焰心、透镜的光心、光屏的中心在同一直线上；又叫“三心等高”。

2.凸透镜成像的规律（要求熟记、并理解）： 成像条件物距（u）成像的性质 像距（v）应用 1)U＞2f 倒立、缩小的实像 F＜v＜2f 照相机 2)U=2f 倒立、等大的实像 v=2f 3)F＜u＜2f 倒立、放大的实像 v＞2f 投影仪 4)U=f 不成像

5)0＜u＜f 正立、放大的虚像 V＞f 放大镜 推荐教学模式：“研究式”教学法

理由：这节内容是透镜章节比较难的内容，采用研究式教学法。学生已经具备了一定实验能力，在学生动手实验习作获得鲜明的感性认识或揭示实验结论的基础上，进行 理论分析和课堂讨论，从理论上加以分析和论证，这样可以让学生对透镜成像规律有较深刻的印象。

第四节 眼睛和眼镜 主要概念与规律：

1.眼睛的晶状体相当于凸透镜，视网膜相当于光屏（胶卷）。

2.近视眼看不清远处的物体，远处的物体所成像在视网膜前，晶状体曲度过大，需戴凹透镜调节。

3.远视眼看不清近处的物体，近处的物体所成像在视网膜后面，晶状体曲度过小，需戴凸透镜调节。

推荐教学模式：“程序--启动式”教学模式

理由：这两节内容相对要求较低，需要记忆的却较多，采用“程序—启动式”教学模式，让学生能自主学习，培养学生的观察、动手、归纳、推理能力。

第五节 显微镜和望远镜 主要概念与规律：

1.显微镜由目镜和物镜组成，物镜、目镜都是凸透镜，它们使物体两次放大。2.望远镜由目镜和物镜组成，物镜使物体成缩小、倒立的实像，目镜相当于放大镜，成放大的像。

推荐教学模式：“程序--启动式”教学模式

理由：这两节内容相对要求较低，需要记忆的却较多，采用“程序—启动式”教学模式，让学生能自主学习，培养学生的观察、动手、归纳、推理能力。

第四章

物态变化 第一节 温度、温度计 主要概念与规律：

1.温度：温度是用来表示物体冷热程度的物理量。2.摄氏温度： 1)温度常用的单位是摄氏度，用符号“C”表示。

2)摄氏温度的规定：把一个大气压下，冰水混合物的温度规定为0℃；把一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃；然后把0℃和100℃之间分成100等份，每一等份代表1℃。

3.常用的温度计是利用液体的热胀冷缩的原理制造的。

4.温度计的构成：玻璃泡、均匀的玻璃管、玻璃泡总装适量的液体、刻度。5.温度计的使用：

使用前要：观察温度计的量程、分度值（每个小刻度表示多少温度），并估测液体的温度，不能超过温度计的量程。

测量时，要将温度计的玻璃泡与被测液体充分接触，不能紧靠容器壁和容器底部。读数时，玻璃泡不能离开被测液、要待温度计的示数稳定后读数，且视线要与温度计中夜柱的上表面相平。6.体温计：

用途：专门用来测量人体温的。

测量范围：35℃～42℃；分度值为0.1℃；体温计读数时可以离开人体。体温计的特殊构成：玻璃泡和直的玻璃管之间有极细的、弯的细管（缩口）。推荐教学模式：“以实验为基础”的启发式教学

理由：通过以实验为基础的启发式教学，老师边讲边实验，可以使演示实验也可以是学生自主实验，在实验实验中逐渐认识温度的概念与温度计，印象较深刻。

第二节 熔化和凝固 主要概念与规律：

1.物质从固态变为液态叫熔化，从液态变为固态叫凝固。2.物质熔化时要吸热，凝固时要放热。3.熔化和凝固是可逆的两物态变化过程。4.固体可分为晶体和非晶体。

5.晶体：熔化时有固定温度（熔点）的物质 6.非晶体：熔化时没有固定温度的物质；

7.晶体和非晶体的根本区别是：晶体有熔点（熔化时温度不变继续吸热），非晶体 没有熔点（熔化时温度升高，继续吸热），熔点：晶体熔化时的温度。8.晶体熔化的条件：温度达到熔点；继续吸收热量。9.晶体凝固的条件：温度达到凝固点；继续放热。10.同一晶体的熔点和凝固点相同。推荐教学模式：比较教学法

理由：这节课设计到许多有联系的概念，利用比较教学法较好，可帮助学生接受新概念，加深对概念的理解与记忆。

第三节 汽化和液化 主要概念与规律：

1.物质从液态变为气态叫汽化；物质从气态变为液态叫液化。2.汽化和液化是互为可逆的过程，汽化要吸热、液化要放热。3.汽化可分为沸腾和蒸发：

1)蒸发：在任何温度下都能发生，且只在液体表面发生的缓慢的汽化现象。2)沸腾：在一定温度下（沸点）在液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。4.液化的方法：降低温度；压缩体积（增大压强，提高沸点）。推荐教学模式：比较教学模式

理由：这节课设计到许多有联系的概念，利用比较教学法较好，可帮助学生接受新概念，加深对概念的理解与记忆。

第四节 升华和凝华 主要概念与规律：

1.物质从固态直接变为气态叫升华；物质从气态直接变为固态叫凝华，升华吸热，凝华放热。

2.升华现象：樟脑球变小；冰冻的衣服变干；人工降雨中干冰的物态变化。3.凝华现象：雪的形成；北方冬天窗户玻璃上的冰花（在玻璃的内表面）。推荐教学模式：比较教学模式

理由：这节课设计到有联系的概念，利用比较教学法较好，可帮助学生接受新概念，加深对概念的理解与记忆。第五章

电流和电路 第一节 电荷 主要概念与规律：

1.物体有了吸引轻小物体的性质，我们就说物体带了电，或者说带了电荷。2.用摩擦的方法使物体带电叫摩擦起电。3.两种电荷

1)用绸子摩擦的玻璃棒带的电荷叫正电荷。2)把用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电荷叫负电荷。4.验电器

1)用途：用来检验物体是否带电。2)原理：利用异种电荷相互排斥。5.电荷量（电荷）

1)电荷的多少叫电荷量、简称电荷。2)电荷的单位：库仑（C）简称库。6.元电荷

1)原子是由位于中心的带正电的原子核和核外带负电的电子组成。2)把最小的电荷叫元电荷（一个电子所带电荷）用e表示；e=1.60×10-19 7.摩擦起电

1)原因：不同物体的原子核束缚电子的本领不同。

2)摩擦起电的实质：摩擦起电并不是创生了电，而是电子从一个物体转移到了另一个物体，失去电子的带正电。得到电子的带负电。8.导体和绝缘体

1)善于导电的物体叫导体；如：金属、人体、大地、酸碱盐溶液。2)不善于导电的物体叫绝缘体，如：橡胶、玻璃、塑料等。3)金属导体靠自由电子导电，酸碱盐溶液靠正负离子导电。4)导体和绝缘体在一定条件下可以相互转换。推荐教学模式： “以实验为基础”的启发式教学

理由：本节是学生第一次接触电学的引入课程，需要老师示范“摩擦起电”的两个基础实验让学生体会到电学的神奇，然后围绕这两个实验引出接下来的上课内容。

第二节 电流和电路 主要概念与规律：

1.电荷的定向移动形成电流。

2.能够供电的装置叫电源。干电池的碳棒为正极，锌筒为负极。

3.正电荷定向移动的方向为电流的方向（负电荷定向移动方向和电流方向相反）。在电源外部，电流的方向从电源的正极流向负极。4.电路的工作状态： 1)通路：处处连通的电路 2)开路：某处断开的电路

3)短路：用导线直接将电源的正负极连通。推荐教学模式：“探索型”实验教学模式

理由：电路与电流是学习电学的基础，而这两个概念比较抽象，通过学生自主实验及教师的合理引导，可以让他们在实验的过程中一步一步的掌握电流与电路地概念。而且采用“探索性”实验教学法，学生肯定会有一些思考，例如：为什么这样的电路会出现这样大小的电流呢？ 这样就可以制造了悬念，为下节的“串联与并联”的学习做了很好的铺垫。

第三节 串联和并联 主要概念与规律： 1.电路图及元件符号

2.用符号表示电路连接的图叫电路图。

3.把电路元件并列连接起来的电路叫并联电路。推荐教学模式：“探索型”实验教学模式

理由：本节课算电学中的重点难点，考察学生对电路的理解，需要学生自己动手连接电路，观察规律，老师引导学生连接基本电路，由浅入深，首先连接串联，进而连接并联，加深学生印象，便于学生理解电路。

第四节 电流的强弱 主要概念与规律：

1.电流：表示电流强弱的物理量，符号I。2.单位：安培，符号A 3.电流强度等于1秒内通过导体横截面的电荷量：I=Q/t 4.欧姆定律R=U/I 推荐教学模式：“以实验为基础”的启发式教学法

理由：这节课要求老师为同学展示“电流表”如何反应电流的大小的实验，通过电流表的变化，进而引入“电阻”的概念。

第五节 探究串、并联电路中电流的规律 主要概念与规律：

1.串联电路中电流处处相等；电源电压等于各电阻两端电压之和。2.并联电路干路电流等于各支路电流之和；各支路电压相等。推荐教学模式：“研究式”教学模式与比较教学结构

理由：这节课的实验为定量试验，且要求学生理解层次较高，故使用“研究式”教学模式，重点在于让学生探究串联并联各自的电流规律。物理串联和并联间有许多类似之处。一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律揭示出来。

参考文献

[一] 陈刚

舒信隆.新编物理教学论【M】.上海：华东师范大学出版社，2006，P55-P56 [二] 乔际平

邢红军.物理教育心理学【M】.广西：广西教育出版社，2002，P1-P3 [三] 教育心理学【E】.http://baike.baidu.com/view/5417.2011.9.13 [四] 中学课堂教学改革全书 物理课堂教学(上)【E】.http://wenku.baidu.com/.2011.8.11 [五] 詹俊钦.浅谈如何在物理教学中应用教育心理学【E】.http://wenku.baidu.com/.2011.10.24 [六] 祖晶.心理学基础【M】.北京：教育科学出版社，2008，P129-P130 [七] 初二物理（上册）【M】.北京：人民教育出版社，2005，全本

致谢

本课题研究以及最终成果撰写是在本小组导师陈刚副教授的亲切关怀和悉心指导下完成的。在课程开始阶段，陈刚老师对仿佛是无头苍蝇的我们的选题环节首先提出了建设性的建议和修改意见，并为小组成员指点迷津，缩小课题范围，帮助我们开拓研究思路，期间他的精心点拨、热忱鼓励，他的一丝不苟的作风，严谨求实的态度感染着我们，我们对陈刚老师的感激之情是无法用言语表达的。

然后，我们要感谢配合我们工作的完成课题期间发放论文的友爱实验中学的顾校长，多亏了校长我们才能顺利的取得研究期间的研究数据。

复兴初级中学的吴炎校长也在课题期间给了我们很大的启发，在和他的交流中，我们学到了很多物理教学课堂授课与模式的技巧，校长也给了我们听说课的机会，为我们的总结课堂模式工作给了很大的启发。

最后感谢一下小组各个组员的辛勤劳作，你们的每一个熬夜我都看在眼里。在论文完成之际，我的心情无法平静，感谢你们，感谢所有支持我们的人！

第三篇：初中物理课堂有效教学模式的研究实施方案

《初中物理课堂教学实效性策略研究》实施方案

裴家堡初级中学 刘明

一、课题研究背景。

课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。

国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展，但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。

任何教科研都应该为教学实践服务。我们的实践阵地是教学的第一线，也就是说，要通过我们教师的教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，我们应该实事求是，认真地去进行新课程教学中初中物理课堂教学实效性策略的研究。

二、课题研究内涵：

课堂教学实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上：从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。即相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识和技能目标只在学习者的积极反思、大胆批判和时间运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、判断与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极地情感和价值观为动力，以知识和技能目标为对象，才能体现它本身存在的价值。三．课题研究内容：

1、初中生讨厌学习物理的原因研究

2、激发初中生学习物理兴趣的对策研究

3、构建初中物理有效课堂教学模式研究

在具体教学行为中关注、研究备课、上课、作业、实验设计等环节的实效性，从细节入手，关注具体落实，使教学行为达成以下目标：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

四、课题研究方法：

1、对比实验法：在同年级同层次班级中进行对比实验，包括分层教学、综合活动、有效测试等进行实验，随时总结改进提高。

2、调查法：调查、了解、分析实验前后课堂教学的现状，为课题探究提供事实依据，特别重视调查学生的种种反映和表现。

3、行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

4、经验总结法：及时总结实验经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

本课题将在调查研究的基础上，确立研究的主要方向，着力解决存在的实际问题，并随时把握物理教改的最新动态，吸取教改的先进成果，确保课题研究的针对性、有效性和前瞻性。

为保证有效地搞好课题研究，特成立“初中物理课堂教学实效性策略研究”研究小组：

组长： 齐东海

副组长：刘明（课题负责人）组员：曹绍斌 苗君

业务配合教师：陆建华 李敏 于芳

五、课题研究的步骤

（一）启动阶段

1、时间:(2012年12月—2013年1月)：

2、工作：通过学习和研讨，理清课题过程，进行课题研究设计与课题方案的可行性论证，撰写并上报《立项申请书》。

（二）实施阶段

1、时间（2013年3月—2013年12月）：

2、工作:前期制订全面详细的课题研究方案，明确分工，完成开题报告，进行课题研究的前期准备工作和新教学方法、教学手段等初期应用，明确课题分工。

中期进行个案和核心组集体讨论相结合的研究形式，推进课题研究进程。定期召开专题报告会，提交书面报告及相关证明材料，整理归纳，对教学中各种因素进行归类并进行分析。

后期全面回顾总结整理一年的理论和实践成果、整理典型教学设计、个案分析和教学反思；整理课题研究论文，撰写个人小组课题总结报告；申请完成课题结题报告。

六、课题分工：

1、苗君：备课策略的研究

2、曹绍斌：自主学习策略的研究

3、刘明：课堂教学策略的研究

4、陆建华、于芳：反馈策略的研究

5、李敏：培养合作学习品质和能力的研究

6、齐东海：“物理课堂教学策略实效性”中过程评价的研究

七、课题研究的预期目标及形式

1、初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究实施方案、开题报告。

2、中期成果（研究与实验阶段）：教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。

3、最终成果（总结与验收阶段）：教学论文、结题报告。

第四篇：(24037100)实验中学：普通高中学、导、练教学模式研究(物理)工作计划

实验中学：普通高中“学、导、练”教学模式研究(物理)工作计划

一、指导思想：

以“普通高中学科教学大纲”为指导，以新的“学科课程标准”为依据，培养学生的学习能力，使学生始终处于自主、合作、探究的学习的状态，从而提高教学的效率；培养学生学习能力；丰富学生的精神世界；培养学生的审美情操，提高其人文素养，使其树立正确的价值取向，(24037100)实验中学：普通高中学、导、练教学模式研究(物理)工作计划。

鉴于此，我们提出高中新课程背景下的一种新的课堂教学模式--发展性学习三环节教学模式即物理课堂教学中学、导、练三环节教学模式，希望以此提高我校物理的整体教学水平。

“学”即学生自主学习，合作探究，质疑释疑。

“导”即老师方法指导，归类总结，归纳提升。

“练”即学生实践感受，巩固运用，拓展提高。

二、工作目标

(一)继续开展“学、导、练课堂教学模式”中各环节运行细节成型研究，重点是：小组合作建设和学案使用成型研究。

(二)严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相关材料；完成本实验阶段的材料撰写和上传任务。

(三)进一步强化课题的过程管理研究，完善《“学、导、练”教学模式研究过程管理和评价方案》，切实加强课题的过程管理，工作计划《(24037100)实验中学：普通高中学、导、练教学模式研究(物理)工作计划》。

三、活动安排

九月：

1、课题开题。(周根廷、陶福平)

2、召开参研教师工作会，拟定工作计划。(田维奉、秦世波、周娜)

3、上传工作计划。(周娜)

4、学生学习习惯调查。(田维奉、秦世波、周娜)

十月：

1、认真开展小组培训，首先做好对参研教师指导。(田维奉)

2、组长和组员的培训。(秦世波)

3、指导参研教师使用《导学案》。(田维奉)

十一月：

1、师生不定期组织讨论会、交流会、观摩课。(田维奉、秦世波、周娜)

2、迎接县课题组过程指导。(田维奉、秦世波、周娜)

3、参研教师上交前期研究论文、反思。(各一篇)

十二月：

1、对课题方案进行论证，不断完善操作过程。

2、搜集相关资料分析、整理。

3、检验学生学习能力培养情况，继续进行课题研究。

一月：

1、参研教师上交本期总结、反思。(各一篇)

2、收集学生心得、教师心得、优秀教案、课件、个案材料、作品、获奖论文等。

3、评比先进实验工作者。

第五篇：物理课题结题报告 初中物理小组教学模式下教学案例开发研究

初中物理小组教学模式下教学案例开发研究

结题报告

河梁中学物理组

一、课题研究背景

目前，新课程改革在到前所未有的重视，初中物理学科作为基础教育的重要组成部分，其内容标准、课程理念、课程目标等均发生了深刻的变化。然而，在教师的实践层面，物理学科现状仍是侧重于“教”的课堂教学，教师进行课堂教学设计时重视的是纵向教学环节的系统编排和横向教学内容的逻辑设计，讲究的是教学方式的选用和教学法则的规范。课堂教学依然是重事实与原理的传授，轻知识产生进程和学生的学习体验。教育理论与教学实践已出现严重脱节。

因而，理论研究者在研究中要联系教育实践，提高自己的研究水平，不断发掘和建构教育理论；同样，教育实践者也要提高自己的研究能力，不断通过实践正确理解和运用教育理念。

但是理论工作者与教育实践者的联结必须寻找一个合适的纽带和载体，使双方在连接的桥梁上互动、互相促进理论与实践的共同发展。这个纽带和载体便是双方共同面对的同一个教育问题、同一个教育现象，但是由于他们站在不同的视角所以他们的关注点肯定不同，因而这样便能够共同进行探讨和基于此问题互动互学。但是同一个事件要怎样呈现出来呢?这便需要一个文本，即形成一个基于实践问题的案例，由此，“教学案例”成为联接教育理论者与教育实践工作者的最佳结合点，这也成为了新课程中急需重视的一个研究策略和课题。

二、概念界定 什么是教学案例？

这可以从以下几个层次来理解：

1、教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

2、教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

3、案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。

三、课题研究的预设目标

1、研究教学案例与论文、教案、教学设计、教学实录的区别。

2、提炼出物理教学案例的撰写方法，知道教师撰写优秀的教学案例，进而辐射其他学科。

3、研究一套评价物理教学案例优劣的标准，收集整理一批优秀的教学案例。

4、开发教学案例，促进教师成长。使学校的物理教学质量得到提升和跨越。

四、研究方法

1、行动研究法。正确树立课题研究思想，对课题情景和过程进行全程追踪，并在实践活动中寻找理论依据及解决问题的研究方法，为了行动，在行动中，基于行动。在教学实践中分析、优化、改进课题实验方案。

2、调查研究法。在教育理论的指导下，通过运用观察、个案研究等方式，对案例教学现状进行科学分析，进行亲历实践，并搜集具体教学案例，获得第一手资料，增强课题研究的针对性。

3、文献资料法。以国内外公开发表的有关教学案例和案例分析等文献为参考，认真仔细阅读，通过比较、分析、综合，找出二者的相互关系，做好资料信息加工和整理工作。

五、实践研究的步骤：

（一）准备阶段：2013年3月

1、完成课题研究的准备工作。成立课题研究小组，进行组内分工，设计课题研究方案，制定课题计划，落实人员分工，明确课题研究的目的和意义。

（二）实施阶段：2013年3月至2013年9月

1、实验的第一阶段（2013年3月―6月）：

在实验班级和对照班级，开展实质性的研究，课题组成员通过上实验课、听课、评课，反思等手段，总结出实验过程积累到的经验，撰写实验心得和论文。

2、实验的第二阶段：（2013年9月―10月）: 继续实验，不断调整实验中存在的问题。通过前一阶段的研究，发现还有以下几个问题需要进一步进行研究：

1案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特○点呢？

2如何撰写一篇好的，符合要求且有价值的教学案例？ ○3优秀教学案例的标准? ○

（三）总结阶段：（2013年11月―12月）

收集研究过程有关材料，教案、教学案例、心得体会，总结文章，论文等，对教学案例的结构、撰写的方法、标准进行归纳总结。做好课题研究资料整理，写出课题研究结题报告，做好结题材料送审结题工作。

六、课题研究的具体实施

课题研究的起步阶段，物理学科的教师就组成了课题研究的“教师学习共同体”，（一）规范课题研究制度，激发教师研究热情。

课题组建立了四种制度：

1、听课制度。课题组长和负责人每周听课不少于1节。听课要有完整的记录，并及时交流反馈。

2、反思制度。课题组教师坚持写实验日记，有事就记，有感而发，用自我反思来记录课题研究的历程。课题组每个教师每月至少要上一节教研课，撰写一篇教学案例文章。

3、例会制度。课题组组织实验教师每两周召开课题研究会议。会上通报本阶段研究所取得的效果怎样，研究中有什么困惑，以及下月研究的重点是什么。

（二）校本研究推动，完善研究激励机制

学校课题在校本教研二个层面进行强有力地推动。这三个层面是：

1、个人层次——自我反思。教师采用新课程教学理念，运用科学探究，针对本学科试行新办法，在研究状态下工作，在工作状态下研究。

2、课题组层次——专家引领。课题组从开题，一直聘请全国优秀教师谭成林老师指导课题的研究工作，明问题，抓关键，提升课题组教师研究水平。同时我们还建立成果奖励，对于评奖办法、操作程序、奖励内容都给予了明确规定。

（三）注重科学探究，重建课堂教学实践研究

全面推进以科学探究为核心教育教学实践研究，重新构建积极、有效、互动、高质量、动态生成的理想课堂教学，并为之作出不懈努力。

1、加强课前教学设计的研究力度。教学目标设计依据新课程三维教学目标，考虑学生实际发展的可能。

2、加强课堂教学实施过程的研究力度。常规活动关注灵活性、趣味性以及节奏的恰当；要从导入开始就关注合理性、发散性和深刻性；课堂教学过程要给学生科学探究的时间，关注资源的动态生成并通过多向交互作用，改进教学过程。

3、加强课后反思与重建的研究力度。要求教师以积极、有效、互动、高质量为标准，结合自己在教学中的真实体验进行反思，注意问题的归纳与重建。

七、课题的研究成果

历经一年课题研究工作，在课题组长陈吉泰老师的主持下，课题组人员群策群力，不仅通过教育教学澄清了教师对新课程理念的认识，改变了教师的教学行为，有力地促进了教师专业化成长；而且通过课题研究，教会了学生从实践中发现知识、探究知识，培养了学生自主创新、团结合作等能力；同时有机地将课题研究、课程改革、校本课程三位一体，丰实了研究过程，提高了研究绩效。具体表现为以下几个方面：

（一）定位了教学案例的特征：

（1）与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

（2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

（二）提炼出了物理教学案例的撰写方法：

1、选择事件要合适

一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？ 首次你得看这个事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。

2、事件描述要详细

在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

3、确定演员要取舍

每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？

4、假设

你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？

（三）总结了教学案例的评价标准：

1、一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。

2、一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉。

3、一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来

4、一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。

5、一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。

6、一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。

（四）教学案例的开发，提高了教师能力，促进了教师的成长：

1、提高观察能力 教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。

2、提高思维能力

运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。

3、提高创新能力

教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，创新多了，就会提高教师的创新能力。

4、提高教学实践能力

教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。从而建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。

5、提高教学研究能力

撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。

八、问题与反思

随着研究活动的深入开展，我们也在实践中不断地总结，努力寻求初中物理教学案例开发的策略。通过实践我们也产生了一些思考。

1、我们发现，教学案例的研究、设计与实施对教师素质提出了更高的要求。如良好个人素养、优秀的思维品质、丰厚的知识底蕴、敏捷的教学智慧、精湛的教学技术和良好 的人格魅力。如何培养更多具有个性特色的教师将是课题组思考的重点。

2、我们发现，教学案例的挖掘和课堂的开发与学生的现有能力、水平之间存在较大的差距。如何使学生在课堂教学中自主探究并能切实实施有效教学，将是课题组思考的下一阶段需要研究的又一重要内容。