利用生活中的课程资源开展初中物理探究式教学的实践研究

第一篇：利用生活中的课程资源开展初中物理探究式教学的实践研究

利用生活中的课程资源开展初中物理探究式教学的实践研

究

【摘要】初中物理的教学问题主要在于知识点的抽象性。教师需要运用生活化的案例和探究式的教学方法，构建多元化的学生接受平台。文章重点分析了初中物理教学中的问题，并从多个角度提出了具体的教学措施。

【关键词】生活；课程资源；初中物理；探究式教学；措施

一、引言

初中物理是生活规律的抽象和总结，物理知识点来源于生活，是解决生活问题的重要手段。然而教师在进行初中物理教学的过程中，有时难以回归物理的这一本质，只是就抽象的公式和定律进行讲解，导致学生对这样的教学方式接受程度不高，他们运用物理思维思考生活问题的能力不足。换句话说，初中物理教学现实性考虑不足，造成学生对物理学习的兴趣不高。因此，需要提供物理课堂教学效率，调动学生学习主动性。

笔者从事初中物理教学多年，将物理还原到生活之中，运用生活化的教育资源对抽象问题进行解释，可以起到很好的教学效果。同时，初中物理知识具有一定的逻辑性，可以进行有效的推理。探究式的教学方式可以帮助学生进一步拓展自我，进行思维发散，有助于学生对物理学习兴趣的调动。

二、初中物理学习中学生习惯的基本情况分析

在初中物理学习习惯方面，笔者通过调查发现：初中生的物理学习主动性不强，在平时的学习过程中，自觉性不足，自主预习、自我提问、知识分类等能力都较低。考前，突击复习的学生比较多。换句话说，目前初中生的物理学习较为被动。物理学习是一个过程，只有日积月累才能?w现效果。因此，很多学生的学习效果不佳就是因为没有长期坚持。

三、初中物理教学中存在的问题分析

（一）讲解枯燥导致学生对物理的兴趣度不高

在传统的物理教学中，教师主要采用的是理论讲解，在相关物理原理的讲解过程中，一些学生可能就出现不理解的现象[1]。长此以往，学生不理解的问题堆积得多了，就会对物理学习产生挫败感，最终影响他们对物理的兴趣度。

（二）教师缺少与学生之间的有效交流

物理教学中，一对多的教学方式存在一个重要的问题――教师不能照顾到班级上所有的学生。因为现在一个最小的教学班也有三四十人，这样大的师生比例将使得物理教师难以顾及到所有的学生，从而导致师生之间的有效交流较少。平时，许多学生在没有完全理解物理知识点的时候就开始下一段知识的学习。这样不利于他们查找出自己的问题，最终也无法深入理解和有效运用物理知识。

四、初中物理学习需要具备的基本特征

初中物理需要学生自我探索，相互讨论。在这种方式中，教师扮演的是指导者的角色，在学生进行自我探索、相互讨论的过程中及时给予学生帮助。这种学习方式的重点在于学生的自主探索方面，实现自我知识网络的构建。物理学习需要学生积极主动参与，这样才能有效夯实学生的物理基础，提高学生的知识运用能力。这种学习理念具有以下几个方面的特征。

首先是研究性。物理问题具有研究性的特征，学习过程中以问题为导向，进行相关研究性学习能力的培养，最终实现相关问题的解决。其次是应用性。在理论学习的过程中，需要将相关的知识点应用到实际之中。再次是过程性。学生对物理知识的学习需要一个过程，即从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的过程。最后是分层性。每个学生对物理知识点的认知是不同的，教师需要对学生的物理学习能力有一个整体的认识，从而采取有针对性的教学方法和手段，实现最佳的教学效果。

五、生活化资源、探究性教学方式在初中物理的具体融合实施措施

初中物理知识点大多是解释生活中的自然现象。学生在学习过程中存在困难的主要原因是这些知识点是对生活现象的总结、归纳，具有一定的抽象性。因此，笔者将初中物理教学还原到生活之中，拓展教学的生活化案例，同时运用探究式的教学方法，有效地激发学生对物理学习的兴趣。

（一）生活化资源的整理

教师需要根据教材、教学大纲对相关的教学知识点进行有效梳理，根据不同知识点的特点和应用，收集多元化的生活案例和资源，在教学过程中将其运用到讲解相关的知识点上。例如“浮力”这一知识点在生活中有很多的案例，教师可以在网络上查找相关的案例，将浮力这一抽象的概念具体化，形象化。

（二）实施差异化分组

初中生在接受物理知识上存在一定的差异性，每个学生对同一个知识点的理解是不同的。因此，教师在物理课堂上实施探究教学，就要首先考虑学生对物理知识理解的差异性，将不同理解能力的学生分在一组，让他们实现相互补充。同时，学生在语言表达、组织协调等能力上存在一定差异[2]。教师在实施探究教学，分配学习小组的时候，需要进一步考虑学生的一些性格特点。因为每一个物理学习小组都需要组织者、发言人等不同的角色，所以教师需要将具备不同性格特征的学生分配到对应的角色上去。例如：一些学生具有很强的组织协调能力，可以担任小组长，负责整个小组的探究学习；一些学生的语言表达能力较强，可以担任小组发言人。这样就可以最大限度地发挥学生的性格优势，奠定探究学习的基础。

（三）启发学生自主思考

学生通过预习相关的课本，可以初步理解和掌握相关的知识点，同时还可以实现对一些物理思想和方法的有效了解和认识，培养运用物理思想进行思考的能力。因此，在中学物理教学之前，教师应有效启发学生进行对相关知识点进行预习。学生只有先对相关物理思想和知识点进行自学，才能奠定相互讨论、探究学习的基础。根据自己思考、归纳出来的一些物理思想和方法，学生可以更好地了解和讨论物理知识点。

（四）组织小组内部讨论

学生在充分自学的基础上，对相关的物理知识点有了一定程度的认识，这时就可以开展小组内部讨论。小组长负责组织小组成员发表各自的观点和看法，每位学生都可以将自己的学习心得讲出来，并由各小组内专人记录，归纳总结。组织讨论的前提是教师需要设计一个相关的问题，使学生围绕这一问题进行有效讨论。

（五）组织小组间讨论

除了小组内部讨论之外，教师还要组织小组之间进行讨论。在这一过程中，每个探究学习小组将指派一名学生发表本探究小组的相关想法，不同的探究小组将提供丰富多彩的答案。教师需要在小组间讨论的过程中，组织好相关的讨论秩序。每个小组都可以充分发表自己的观点，但是有发言时间、人数等方面的限制。

（六）教师做好归纳总结

学生在探究学习的过程中，虽然可以取长补短，实现最大程度的学习思想的补充，但还是难免会出现一些思考空白、误区等。这就需要教师进一步做好归纳总结工作，对学生的一些学习思想进行总结，同时还需要补充学生没有思考到的问题，以帮助学生进一步延伸思维长度。另外，还有一些学生易产生思想误区的地方，也需要教师进行及时纠正，从而帮助学生正确理解相关知识点和内容。

（七）借助现代化手段延伸小组合作交流

一段知识点的完整探究学习还包括课后复习过程，物理知识点的学习也需要通过课后复习进行相应的巩固。教师可以在课后借助现代网络平台进行延伸。在知识点的巩固过程中，教师需要引导学生对相关的物理思想和方法进行有效的理解和掌握[3]。教师可以建立一个供学生讨论的QQ群或微信群。复习过程中，学生可以将相关物理问题通过网络平台进行相互交流，从而达到有效思考的目的。教师还要设计一些物理习题，引导学生自主思考，从而有效消化这些知识点和背后蕴含的物理思想和方法。应用题可以促使学生有效进行发散思维。因此，教师可以通过网络布置一些应用题，实现学生思维的发散、知识的迁移。

（八）构建多元化的教学评价方式

教学评价决定着教学方向。要想实现高效教学，教师就需要将教学评价进行有效转变，实现教学意义。采用多元化的教学方式可以提高教学效率。过程评价就是一种现代化教学评价方式。在教学过程中，教师针对学生的课堂表现设计相关的教学评价量表，从而促进学生对物理知识的理解和掌握。这样一来，学生对现代化的教学方法和手段将进一步产生兴趣，教师也可以进一步放手进行高效率的教学改革。

六、结语

构建初中物理高效课堂，能够提升学生的整体素养。在学习物理过程中，学生具有差异性。因此，教师运用生活化的课程资源时，需要因材施教，对不同层次的学生进行有针对性的教学。构建高效物理课堂的重要一环就是选择适合教学对象的教学方法。教师需要对教学内容、教学方式和手段、教学评价体系进行有效优化，不断满足高效物理教学的要求，从而实现物理教学质量的提升。

【参考文献】

[1]许世军，任小玲，贾新娟，等.分层次基础物理课程群中的特色教学条件建设研究[A].2012 2nd International Conference on Education and Education Management（EEM 2012）[C].2012.[2]梁绍飞.《在课堂教学中教师服务意识与行为的研究》物理课堂上如何培?B学生进行自主学习的课题研究报告[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].2010.[3]卢慕稚，尹雪静，郭玉英.中学物理教师探究教学观现状调查――以北京市初中物理教师为例[A].2012管理创新、智能科技与经济发展研讨会论文集[C].2012.

第二篇：关于初中物理探究式教学的几点研究

关于初中物理探究式教学的几点研究

乘“三个代表”重要思想之东风，沐全面实施素质教育之春雨，近一时期以来，尤其是党的十六届四中全会以来，广大教育工作者，肩负着培养现代化建设人才之历史使命，以前所未有的积极性，投身于教育教学方法的改革创新，各种新观念新方法不断提出。从单纯的传授知识，到传授知识与培养能力并重，从知识与能力一维评价模式，到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维评价模式。这些新理念新方法强调学生的主体地位，学生并不是被动的知识接受者，老师也不再是知识的传授者，而是学习的组织者，推动者，帮助者和评价者。课堂活动中单调的教师“一言堂”转变为师生互动、生生互动的“群言堂”。学生对教育教学活动的主动参与，使课堂教学多姿多彩，极大的提升了学生的学习积极性。探究式办学法就是在这种背景下产生的。

探究式教法是实施新课改以来发展迅速的一种新教学方法。以初中物理为例，此法不主张把知识直截了当地告诉学生，而是让学生提出猜想与假设，再设计实验去证实这些猜想与假设的正确性。无疑此方法可以调动学生学习积极性，提高学习兴趣，而且锻炼了学生的思维。然而，笔者以为，这些观点都是最浅显的，最直接的。其中还有更深刻的东西，值得我们去发掘。2002年暑假后，笔者执教九年级物理，即开始了此项研究，至今已近三年。实验中我认识到，初中物理探究式教学对于打造学生高水平的思想素质，具有重大的促进作用。这正是本文的写作目的所在。

一、探究式教学有利于促使学生主动地复习旧知识，培养学生积极主动的学习态度。

复习，是学习中的一个重要环节，二千多年前，孔子就说过：“温故而知新，可以为师矣。”说明了古人早已认识到了复习的极端重要性。作为学习上的一个重要环节，复习起着承前启后，以旧带新的作用。然而，多年以来的应试教育，使复习的作用发生了某种程度的改变。在某些人眼里，复习仅仅是用来应付考试的手段。我们常听学生说：“该考试了，快复习复习吧!”即使有的时候，教师在讲一堂新课前，经常复习一下旧知识，但这种形式的复习，主动权掌握在老师手中，学生以被动接受为主，学习的积极性主动性不强，不能突出学生的主体作用。

和传统做法相比较，探究式教法在这个问题上就灵活的多。按照此种教学方法，教师不直截了当地将知识灌输给学生，而是引导学生去思考去猜想，并组织学生利用一定的方法，如实验，去验证其猜想的正确性，并通过分析概括，构建新的知识体系。显然此法能较好地调动学生的积极性声动性，更促使他们自觉地复习旧知识。请看下例：在讲解《电磁感应》时，我启发学生展开联想：“奥斯特实验说明电流可产生磁场，那么可以利用磁场产生电流吗?然后让学生讨论并提出猜想。经过观察，我发现相当一部分学生首先思考的是下列问题。如： I、磁场是怎么回事?用什么表示?

2、磁场有没有方向?如何规定的?

3、电流产生磁场的例子还有哪些? 显而易见，学生提出这些问题就是对相关知识的一次全面复习，是完全自然而然的，是无须教师去刻意安排的。学生的主体作用十分突出，教师要做的就是去引导去帮助学生完成探究。主导作用与主体作用相辅相承，相得益彰。

二、探究式教学有利于学生相互合作，培养学生的团队精神。中国传统上是一个农业国，小农经济在相当长的时期内占据统治地位。小生产者以一家一户构成生产单位，自给自足，排斥分工与交换，更不注重合作与竞争。这种生产生活方式，在我们的意识里打下了深深的烙印。当实力雄厚、规模庞大的跨国公司，在全世界大行其道时，我们的众多小企业却仍然陶醉在“宁为鸡头，不为凤尾”的自豪中。一万只小舢舨，也拼凑不成一艘航空母舰。缺乏相互合作，无法形成规模教益，是我国经济落后的原因之一。再反观我们的教育方式，我们给学生灌输了过多的竞争意识。而对于团队精神的培育就苍白的多。台湾作家柏杨先生说过：“一个中国人是一条龙，一个日本人是一头猪；而十个日本人则是十条龙，十个中国人就变得连一头猪都不如了。”从一定程度上，柏杨先生指出了我们团队精神的严重缺失。因此，全面实施素质教育，就必须促使学生相互合作，培养团队精神。探究式教学在很大程度上弥补了我们传统方法上的不足。科学探究不同于演算习题，具有很强的开放性，个人往往不易独自完成。必须相互协作，相互补充，互通有无，发挥集体智慧。我们仍以《电磁感应》一节的教学为例，从奥斯特实验引出电流的磁效应入手，学生联想到如何利用磁场产生电流的问题。在这次探究实验中，学生们的猜想也是不尽相同。如： 甲同学提出，把磁铁放入螺线管中。乙同学提出，让导线在磁场中摆动。丙同学提出，让导线在磁场中转动。……

把这些设想加以整理，就组成了研究电磁感应的完整实验步骤。如果我们要求这些设想都由一个学生提出，他做得到吗？恐怕有好多学生做不到。那么，教师就可以因势利导，让他们认识到一个人无论多么聪明能干，他的能力也是有限的。必须团结协作，众志成城，才能走向成功。可见，探究式教育对于团队精神的培养，具有重要的促进作用。

三、探究式教育有助于学生思维活跃，培养创新意识。科学技术的每一次发展，人类文明的每一次进步，都发韧于人们在各方面不断的创新。二十一世纪我们要全面建设小康社会，实现中华民族的伟大复兴，更是需要大量具备开拓创新素质的人才。在刚刚闭幕的十届人大三次会议上，人大代 表疾呼，要使我国由“制造大国”走向“创造大国”。可见，创新已经成为我们这个时代的强音。与传统的教学方法相比，探究式教学法在培养学生创新方面，具有极大的优势。在探究过程中，学生的思维不再局限于公式，概念和计算，可以展开想象的翅膀，进行大胆的创新。在《研究电磁铁》一节教学中，学生动手做实验，探究磁性大小与电流、匝数的关系。受这次探究实验的启发，有的学生提出了一个问题：“要是把电磁铁的铁芯换成条形磁铁，线圈中会有电流吗?”这个想法非常新奇，事实上电磁感应的发现，就是以此为出发点的。

在以前的教学中，我们通常把知识直接传授给学生，学生只能被动接受现成的东西，无须独立思考。想象的翅膀被折断，思维的萌芽被摧残。而反观探究式教学，学生不再充当留声机的角色。面对生动鲜明的物理图景，他们还会满足于人云亦云吗？上述的事例为我们做了最好的回答。可见，探究是活跃思维，大胆创新的前提条件。可以想象，如果我们的学生都具备了极强的创新意识，我们的教育教学水平会再次得到提升，真正把素质教育落实到了实处。

初中物理探究式教学，在理论上、实践上还有许多重要作用，有待我们去钻研、去探索。以上论述仅是其中一个方面。本文从三个不同的角度。阐述了探究式教学法对于提高学生思想素质所产生的重大作用。“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索。”，相信在今后的教育教学实践中，我们将会对此问题，产生更加清楚的认识。

关于初中物理探究式教学的几点研究

单位： 宝坻区史各庄中学 姓名： 叶文会

郭金玉

第三篇：初中物理课程资源的开发和利用

初中物理课程资源的开发和利用

摘要：为了更好的契合时代发展的需求，全面提高学生的综合素质，初中物理教学也必然要革除以往陈旧的教学模式，积极开发利用课程资源。笔者通过实际的研究对初中物理课程资源的开发利用等问题做了初步的探讨。关键字：初中物理 课程资源 开发利用

引言：在日常教学中，课程资源是其重要的组成部分，由此可见课程资源的开发和利用对教学质量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教学中，教师就需要探索新的或者是鲜有人注意的优秀的课程资源，以此保证良好的教学质量。除此之外，为了完美的跟进时代的脚步，教师也需要积极的思考努力创新争取能够开发出新颖的课程资源。笔者通过研究，在初中物理课程资源开发利用问题上提出了自己的意见。

一：课程资源的概念

所谓的课程资源实质上也称作为教学资源，顾名思义指的即是与教学活动的设计与开展密切相关的一种资源，当然这是课程资源较为狭义的定义。如果从广义的角度上讲，课程资源的定义即是一切有助于推动教学活动进行的因素都统称为课程资源。虽然两个概念有一定的区别，但是通过细心的解读我们不难发现课程资源与教学的紧密联系。二：课程资源的简单分类

想要更好的在初中物理教学中开发并利用优质的课程资源，首先我们必须要对课程资源的来源与分类做到成竹在胸。通过一定的研究与总结，笔者将课程资源大致的分类罗列如下：

（1）按来源：校内课程资源、校外课程资源（2）按性质：自然课程资源、社会课程资源

（3）按物理特点：文字资源、活动资源、信息化资源（4）按功能特点：素材性资源、条件性资源 通过对以上课程资源分类的初步了解，也能够大致了解课程资源开发利用的具体的方向，因此笔者在下文即阐述了在初中物理实际教学中对课程资源的开发与利用。

三：初中物理教学中课程资源的开发利用 3.1结合教材的课程资源的开发

从本质上讲，教材也是一种课程资源，但是随着时代的发展，科技的不断进步教材的作用似乎逐渐被边缘化。一般教师对教材的参透不够彻底，因此在教学中只有利用他人的教案拾人牙慧毫无个性色彩而言，加之对教材的理解不深刻因此在教学中教学节奏紊乱，教学内容枯燥乏味无法调动学生的学习热情。因此，笔者认为加强对教材的解读与利用，从而做出更优质的教学设计，是教师首先需要解决的问题。以初中物理教学为例，譬如在讲解牛顿定理的时候，教师首先应该对教材做深入的分析，此外还应该根据教材的内容合理的构建教学活动的结构，如在做教学引导时可以向学生讲解一些牛顿的生平以此激发学生的学习热情，除此之外合理安排课堂练习也有助于教学的成功。总而言之，对教材的深入透析是课程资源开发利用的一个有效途径。3.2充分利用多媒体教学资源

随着时代的不断进步多媒体教学资源的利用，在当今社会已经显得尤为重要了。尤其是初中物理这样，概念较为抽象实践性强的学科，就更应该合理利用多媒体资源中的科技元素，以此将物理知识生动形象的直观展示出来。鉴于此，笔者总结归纳出了以下几点对媒体资源在教学中的实际应用.(1)利用影像资料将教学形象化 在初中物理教学中，最主要的矛盾体现在物理知识的抽象性与学生接受能力的局限共同作用下导致教学效果不甚理想，久而久之就会是部分同学丧失学习兴趣。这一点虽然多数老师在教学中都有所察觉，但是基于我国如今的教学形式，班级人数基数过大导致教师的辅导能力受到极大的限制并逐渐成为了优秀学生的“禁脔”。为了打破这样的教学怪圈，初中物理教师就应该合理的利用起多媒体教学资源，以此降低物理知识的抽象性，增加学生理解知识的可能性，并逐步缩小学生间的差距。譬如：在讲解物体运动规律相关知识时，尤其是相对运动相关知识时，我们不排除部分学生由于想象力不足，致使他们在理解此类知识时存在较大的难度。鉴于这样的情况，教师就可以利用多媒体资源，将原本静态的教学改为动态的教学，这样可以使学生直接观摩物体的运用规律，并在脑海中进行模拟，久而久之就可以有效的培养学生进行物体运动规律模拟的能力。（2）建立多媒体师生交流平台

正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻。在日常学习中，师生间彼此的交流有利解除学生的迷惑，同时又可以分享彼此间的学习经验，全面提高学生的学习效率。但是不幸的是，现目前我国教育受到“尊师重道”此类传统思想的束缚，导致师生间普遍比较疏远，因此师生间的交流也基本上也就”止于礼”了。为了改善这样的教学现状，各个学校都应该利用现目前先进的多媒体技术，以校园网为载体，为师生的交流搭建起一个科学合理的平台。在这个交流平台上，学生与教师都可以匿名交流，这样就可以减轻学生的紧张情绪，也可以拉近师生间的关系。除此之外，在交流平台上师生都可以分享自己的学习资料，譬如物理教师可以将一些自己总结的重点公式及例题，归纳整理成一个资料包然后上传到交流平台上供学生自主复习使用。

3.3合理开发试验课程资源

众所周知，物理课程是一门实践性极强的学科。因此在初中物理教学中，有效的利用试验教学不仅可以增强学生对知识的理解，同时也可以有效的提升学生的动手能力和创造力。所以在教学中，教师应该采取理论与实践相结合的教学模式，全面提高学生的综合素质。譬如:在讲解小孔成像这一课程时，由于此概念具有一定的抽象性，为了使学生能够更好的理解知识点，教师可以在课堂或则专门组织堂实验，让学生通过实验直观的理解知识点的各个细节。

参考文献：

[1]闫红敏,范蔚.刍议课程资源及其有效开发.天津教研网.[2]赵小雅.从“教材”到“课程资源”.[N].中国教育报,2004-7-9(6).[3]廖伯琴,张大昌.物理课程标准解读[M].湖北教育出版社.

第四篇：初中物理探究式教学研究课程体会

初中物理探究式教学在我们教学实践中已成为一种必然的趋势，传统教育中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，忽视学生主体的学习地位，对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调度不够。即使一些学生勤奋好学，基础扎实，他们可以对老师提出的问题回答得有条有理，但是很少能够提出有价值的问题以接受为主学生的学习方式，确实存在很大的局限，需要改革。而探究式教学：在教学中，教师创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。通过本课程的学习，我们了解到了一些具体的操作程序，很受启发！探究教学模式主要分为两大类

• 自由探究：开放度大、学生可以自由选择课题、自己决定探究方法、不追求结论统一和完善。容易做激励性评价。

• 定向探究：开放度有限、根据教学目标和条件，由教师确定课题、决定探究方法的因素主要有教育者确定、最终的结论要跟教学目标一致。做评价的方法多种。

专家介绍了，20 世纪美国在课程改革运动中，由美国科学教育促进会提出了 13 种探究过程基本技能：

观察、分类、应用数字、测量、应用空间与时间关系、交流、预测、推理、下定义、形成假设、解释数据、控制变量、实验等。

上述各项大都可以运用于初中探究式教学中，是设计探究教学的基础。具体对探究式教学的要求有： • 1 ．探究问题有深度、有层次 • 2 ．探究问题有教育意义 • 3 ．探究方式恰当可行 • 4 ．探究过程合理有序 • 5 ．引发学生激烈争论

• 6 ．探究结果有反馈、有交流

专家还提出探究式教学存在的问题与改进： 问题一：探究式教学表面化、形式化 在探究式教学中，提出教师的角色是重要的, 也是微妙的。教师要掌控全局，又得时隐时现，是组织者、引导者与合作者。“ 用类似科学研究的方式 ”，即让学生通过 “ 观察、比较、分析，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证 ” 的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。能否达成这样的教学目标，关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感。同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。问题二：探究式教学资源不完善。

对此我们可以灵活采用两种探究教学模式，1、观察探究：根据学习目标，结合学生生活和社会现实吸取具有典型意义的 “ 案例 ”（事例或背景材料），让学生进行观察、分析、思考、论证、评价等自主探究、合作交流等活动，培养探究能力的方法。老师从中引导，适当评价解决一些学生困惑。

2、案例探究：根据学习目标，结合学生生活和社会现实吸取具有典型意义的 “ 案例 ”（事例或背景材料），让学生进行分析、思考、论证、评价等自主探究、合作交流等活动，培养探究能力的方法.老师让学生独立完成探究后，再做评价.实验是初中物理探究式教学的主要方法，学校实验设备尚不完善的情况，提倡利用身边的物品，生活中的用具，创设实验环境，开发实验资源。低成本、小制作、粗加工同样能够满足

实验探究教学需求。

问题三：探究式教学课时紧、进度慢。对此一定要备足课，有一个完善的教学设计。并且实践中不要脱离课时的核心，老师要有一个大局上的控制，而不是让学生没有目的性，完全自由。

问题四：探究式教学与评价机制不同步。对此评估交流，重在过程： • 培养提出问题的意识 , 这是探究精神的重要表现

• 为了培养学生的提出问题的意识 , 教材设置栏目：我还想知道

• 有价值的问题：有助于理解科学、能经历过程获得体验和感悟，对于知识结构构建、形成终身学习能力有意义。

目的：让学生乐于思考问题，提出问题，并把问题表达出来。教师应积极引导和鼓励提问，并让学生充分表达自己的想法，至于问题恰当与否并不是最重要，教师也无需每问必答。

第五篇：初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈

摘 要：在新课改的深入推动下，初中物理教学备受关注，积极摒弃传统的教学方式，引入全新的教学理念与手段已经成为了当前的关键所在，其中探究式教学方法符合时代发展的要求，不仅可以让学生得到系统的思维训练，还可以让学生感受到科学的熏陶，提高学生的学习兴趣。鉴于此，笔者结合对新课改以及探究式教学法的应用，简要分析了初中物理教学中应用探究式教学方法的策略。

关键词：新课改；初中物理；探究式教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）06B-0064-02

毋庸置疑，探究式教学方法是当前较为重要的一种教学方法，尤其伴随着新课改的深入推动，逐渐演变成课堂教学中的重要组成部分，在与其他教学方式的对比中可以了解到，探究式教学方式优势很多，不仅可以为教师提供多样化的教学途径，还可以调动学生的积极性，提高其学习兴趣，在潜移默化中培养学生的探究能力。

一、探究式教学法的概念与意义

（一）探究式教学法的概念

从理论上分析，所谓的探究式教学法主要是指在课堂教学过程中教师不直接将答案告诉学生，而是指导学生及时发现问题，自主分析与探究，通过思考与交流获得问题的答案。在初中物理教学中，积极应用探究式教学法符合时代发展的要求，可以在无形中培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，提升其主观能动性。

（二）探究式教学法的意义

严格意义上分析，在初中物理教学中，应用探究式教学法可体现出学生的主体地位，将传统教学中所存在的缺陷与不足加以摒弃，在物理教师的引导下让学生自主分析与探究，可有效提高对问题的认识。在与传统教学方式的对比中可以了解到探究式教学法下教师与学生的角色发生了变化，且探究式教学法可以体现出目的性、主体性、实践性以及创新性，并且还可以对学生的智力开发有所帮助，可有效提高学生的学习兴趣，让学生能够养成严谨的作风，为日后学习其他知识打下坚实的基础。

二、现阶段初中物理教学中探究式教学所存在的问题

从整体上分析，在当前初中物理教学中应用探究式教学法意义重大，但是因为受到主客观因素所带来的影响，导致问题不断，主要表现在以下几点：

（一）课堂教学效果不明显

现阶段，积极追求高效课堂已经成为教师教学的主要目标，在新课改的深入推动下课堂教学有所改变，并取得令人瞩目的成绩，但是从宏观角度分析，在初中物理教学中仍旧存在教学效果不佳的现象，甚至有诸多物理教师未认识到新课改的重要性，仍旧照本宣科，加强理论知识的讲解，忽视实践内容，长此久往，学生则会对物理学习丧失兴趣，甚至产生抵触心理，无法从本质上体现出学生的主体性。还有一点是大多数物理教师忽视了物理学科的基础工具性，导致教学趋于形式化，无法提高教学质量与教学效率。

（二）探究式教学未发挥作用

在初中物理教学中应用探究式教学可以加深学生对物理知识的理解，且大多数物理知识比较抽象，学生理解起来比较困难，利用探究式教学可以有效改善这一缺陷。但是当前大多数探究式教学的作用没有得到有效发挥，仅仅停留在知识层面，简而言之便是停留在获取知识以及理解知识方面，如此一来则会导致探究式教学趋于形式化。与此同时，在物理教学中应用探究式教学的过程中，教师过于局限于教材，并没有选择与生活实际相贴合的问题，导致探究目标不明确。

（三）未有效落实探究引导

大多数物理教师在课堂导入的时候主要采取启发式提问的方式，且对学生有所暗示，使其能够积极引导在自己所设计的路线之上。这种引导仅仅作为牵引，没有将学生的主动性加以明确，只能让学生盲从地跟随教师的步伐进行学习。虽然学生可以掌握基本的理论知识，但是却无法获得良好的教学效果。同时，据了解，大多数物理教师在进行探究活动的时候未对学生加以引导，进而，没有让学生积极参与到探究活动之中，形成空谈；还有部分物理教师未对学生进行点拨，学生在探究学习的过程中偏离了主题，但是教师没有及时给予纠正，如此则导致课堂探究效果受到影响。

（四）缺乏有效的生互动

自新课改以来，师生之间的互动越来越多，但是其中仍旧存在诸多误区与偏差，比如，部分物理教师为完成探究活动没有考虑到课堂的探究效果，仅仅一味的进行互动，这样一来则会导致师生互动形成摆设，长此久往则会丧失其基本的意义。还有便是部分教师在设计探究活动的时候出现了偏差，学生只能冥思苦想，探究式教学也成为了机械、重复的工具，学生无法提起兴趣，教学效果不容乐观。所以在未来的教学中教师需要加强对师生互动的分析，这样才能真正发挥出探究式教学的作用与价值。

三、在初中物理教学中探究式教学法的应用

（一）加强多种教学方法的综合应用

在初中物理教学中应用探究式教学法需要实现多种教学方法的综合应用，且要遵循新课改的基本要求，以学生为主体，帮助学生树立正确的意识，为发挥出探究式教学的作用，教师需要在课堂中创设教学情景，并且实现学生情景以及认知的相互整合。比如，在学习《压强》的时候，教学目标是让学生利用实验探究对压强的概念有所了解，并掌握压强的相关公式，能够进行计算。为满足这一基本目标教师则需要让学生对压强大小变化情况加以分析，并通过开展探究活动的方式，这样不仅可以让学生对压强的现象有所了解，并且能够通过实验提高印象。此外，这种方式还可以体现出学生的主体性，能够在无形中提高学生的探究能力。

（二）营造探究课堂氛围

良好的氛围可以让教学事半功倍，可有效提高教学质量与教学效率。良好的课堂氛围能够让学生带着愉悦的心情学习，其中物理教师需要从备课环节出发，设置好教学重点与教学难点，在课堂教学环节中串联好探究环节，这样才能让学生在学习中感受到学习的魅力。比如，在学习《欧姆定律》时，需要让学生对电压以及电阻、电流有所了解，并且在此基础上掌握欧姆定律。对此笔者认为，可以在课堂中设置良好的物理情景，比如，制定小灯泡电路图，可以通过改变小灯泡的亮度对电流的作用加以探讨，且还要引导出电流大小受到哪些因素所带来的制约，在这种循序渐进的教学模式中可以让学生掌握物理知识。

（三）加强师生的沟通交流

每一位物理教师都需要对新课改的内容有所了解，并且认识到师生互动的重要性，在教学中与学生展开互动交流。物理教师还需要将传统模式下错误的教学概念进行摒弃，避免因为完成教学任务而设置师生互动，要从探究式教学的角度出发，有针对性地制定完善的探究活动，这样才能真正发挥出探究式教学的作用与价值。

与此同时，要做好引导工作，第一，物理教师需要采取思维引导设计的方式，将学生的主体地位加以摆正，并且实现与生活的相互整合；第二是物理教师需要对学生的认知水平有所了解，对问题难度加以控制，如此才能让学生获取主观能动性，从而获得良好的效果；第三是需要注重探究的实质，物理教师需要对探究式教学方法加以分析，且在讲解知识的时候对教学方法加以完善，尽可能突出学生的主体地位，也要提高学生的物理知识学习兴趣，从而引起学生的共鸣。

四、结束语

综上所述，现阶段在初中物理教学中应用探究式教学方法十分重要，可有效提高教学质量与教学效率。但在很多情况下，因为探究目标不明确且探究形式比较强，所以未发挥出探究式教学的作用与价值。在新课改下，需要遵循时代发展的要求，发现探究式教学中所存在的问题，并针对性的提出有效的解决对策，如此才能真正发挥出学生的主观能动性，提高教学水平。

参考文献：

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