探究式物理教学中“寓教于乐”的尝试

第一篇：探究式物理教学中“寓教于乐”的尝试

物理教学中“寓教于乐”的尝试

目前建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构式的科学教育更加强调的是探究问题，而不仅仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅仅是记忆；是在情境中理解，而不仅仅是获得一点信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。所以“寓教于乐”可以创造和谐愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。所以在“探究式物理教学”中要做到“寓教于乐”，教师要有良好的教学艺术。

新课标要求中学物理教师是一个创造者、引导者、解惑者，是学生的合作伙伴。物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣。教师优良的教学艺术本人认为应从以下几方面得以体现；

一、教师语言幽默化

在教学中教师富有哲理的幽默语言，能深深的感染和吸引学生，使得自己教的轻松，学生学的愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电视机落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从凳子上跳下来和从六楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

二、课堂教学游戏化

“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。为了使学生对抽象的物理知识产生兴趣，学到科学知识、提高基本技能，我认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。比如，我在讲授凸透镜成像规律这节课时，为了能让学生轻松地记住这烦琐的规律，我让不同的同学来充当透镜，烛焰，像焦点和两倍焦距点，先让充当透镜和烛焰的同学站好，再让充当像的同学找到自己的大概位置，这样大大增强了实验的趣味性，也提高了学习的兴趣。

牛顿第一定律一节惯性是本节的知识重点，光给学生口头说种种现象是远远不够的。课堂上我找三个学生在讲台上从这头走到那头，让他们听我口令。等他们走几圈后，我突然命令：停。瞬间他们几个就撞到了一起，我故意板着脸说：我让停谁让你们撞到一起的。“惯性”，学生边笑边说。一下子把学生有点疲倦的状态扫光，课堂气氛又活跃起来。

三、物理知识故事化

幽默故事可以启迪智慧，陶冶情操。轻松谈笑中领悟物理思想，诙谐交流中增进感情。它是物理教学和日常生活中一道亮丽的风景线，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识和技能。例如，课堂上，学生注意力不集中现象时有发生，教师常常需要进行组织教学，时时抓住和集中学生的注意力，幽默故事可以助教师一臂之力。例如，我在上电学那部分内容时，在中间故意扯开话题，给他们讲一个小故事：富兰克林做了一个实验，想电死一只火鸡，不料刚接通电源，电流竟通过了自己的身躯，被击昏过去，醒来后，富兰克林说：“好家伙，我本想弄死一只火鸡，结果恰差点电死一个傻瓜。”讲到这里同学们立刻哄堂大笑，这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果相当不错。

四、导入新课艺术化

心理学家的研究表明：人们感知连续的事物，对开头和结尾的印象往往比中间深，尤其是开头。听故事，对故事的开头和结尾印象，比中间部分深；看电视，对电视剧的开头和结尾的印象，比其他部分深。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。因此精心研究导课的方法是每个教师值得重视的首要问题。例如：在讲“流体压强和流速的关系”时，利用一个洗衣机的排水管将泡沫摇起了漫天飘舞的雪花。

所以“良好的开端等于成功的一半”它的道理是具有吸引力的导语，新颖离奇的开场白，另人疑惑的悬念，启发思维的小实验，处于生活环境中的情景等等。都能诱发学生潜在的学习动机，使学生对获得新知识起到事半功倍的效果。不同的课型导课方式可以不同，同一内容的导课方式也可以不同，但是达到的效果是相同的，那就是给学生创设的物理情景，将学生带入物理世界。

五、教学手段现代化

多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。首先可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教

学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、结果很容易引起学生产生厌学情绪。其次，可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。再次把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。

总之“寓教于乐”是教师在教学过程中，把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松愉悦中学习知识、进行思维和理解知识的一种教学方法。实施“寓教于乐”是完全必要的。我们知道：任何人遇到高兴的事或在愉悦的心情下，思维活动就会得以顺利展开，同时，也会永久地留在脑海之中，甚至终生不忘。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科知识一旦发生了兴趣，注意力自然就会高度集中。进而，学习也就不再是一种负担，成为一件快乐的事情。学习效率相对提高，并表现出学习的创造性。英国诺丁汉大学物理学教授劳伦斯·伊夫斯这样总结──以好奇心为动力，做自己认为有意思的工作，直至创造神奇。

第二篇：物理课堂教学探究式学习的尝试

物理课堂教学探究式学习的尝试

新课标的颁布实施，培养学生科学探究能力，将学习重心从过份强调知识的传承和积累向强调知识探究过程转化，客观上已经成为物理课堂教学改革的核心。探究性学习的教学方式，是物理课堂教学改革的灵魂。下面结合实际的物理教学谈几点体会：

一、深刻认识到传统教学的弊端： 在传统的物理课堂教学中，通常是以温故开始，然后导入新课，讲解新知识，最后巩固练习。整节课按照教材、教参和教案表演下来，教师讲授知识，学生听；教师演示实验，学生看；教师示范例题，学生模仿，使课堂教学完全处于教师“给”与学生“收”的单调局面。虽然在课堂上学生不吵不闹，认真听讲；教师提问，也能够按要求回答，但这样的教学却是置学生于被动的学习地位，时间长了，就养成了“知识等老师教，思路由老师引，方法仿老师做”的习惯，形成了依赖心理，缺乏自信和独立意识，失去了本来的创新精神。多媒体计算机技术和网络技术越来越多地被应用用于课堂教学，对传统媒体产生了重大冲击，甚至在评价公开课时都多了一条“是否应用计算机”。的确，利用多媒体教学使我们解决了传统手段解决不了或解决不好的教学问题，为“死气沉沉”的课堂注入了一丝活水。但是，透过现象理智分析不难发现，我们对现代信息技术的应用多还是浅层次的，许多课件只是着重对学生的形象刺激或解决一招一式的教学难点，诸如“大的变小”，“快的变慢”，“难理解的变形象”等，忽视了思维训练，没有启发学生的心智，甚至阻止了他们思考。另外，在课堂上仍然是以教师为中心，以传授知识、掌握知识为目的来组织教学，只不过由原来的“人灌”变成了 “电灌” 或 “人灌＋电灌”，计算机沦落为了“应试教育”的强有力工具。从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、洁问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

二、把握探究式教学的特点： 学生的学习，一方面是掌握知识，另一方面是学习方法，两者是相辅相成的。我们不能只重视知识而忽略方法，也不能只学方法，而不掌握知识。这样对学生来言，我们的教学就应该两者并重，针对以往我们在教学中多重视知识教学，提出一个以教方法为主，同时也教知识的探究式教学法。所为探究式教学法，就是让学生探索研究，在掌握方法的同时熟记知识，并学会知识的应用；是我们教师按照一定的教学方法和学生的认知规律，教给他们怎样学习，怎样掌握知识，让学生们像科学家一样，去探索研究，发现掌握，这样做学生会有了兴趣，学会了方法，掌握了知识，同时应用起来也会得心应手。探究式教学是力图将教法，学法和知识相统一，巧妙地设计一个教和学的过程，指导学生怎样去探索研究一个新的知识领域，培养学生的科研和自学能力。使学生的科学知识，科学能力，科学品质都得到提高。课堂上的探究性学习，应该是“在教师的引导下，通过学生的主动探究实践，获取知识，成为知识的发现者”的“探究式”，例如，《阳光透过树阴成像的探究》的具体步骤是：1.提出问题，观察阳光透过树阴产生的现象，你看到什么现象？能提出什么问题？2.猜想与预测，可能是透光的孔近似为圆形，可能是阳光透过水孔形成的光斑(像)，究竟哪一种猜想是正确的呢？3.收集事实依据，学生分组观察阳光透过纸片上的小孔在屏上所成的像。4.得出结论与解释。5.反思评价。6.报告与交流。这就是探究式学习。探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。

三、探究式教学基本模式的组织形式及实施过程 物理课堂探究式教学是以物理课程的知识教学为载体，以科学探究为主体形式，以训练学生达到科学探究七要素的基本要求，并获取知识为目标的一种课堂教学模式。这种模式在实施过程中，依据载体——所学课程知识的不同，应该包括科学探究七要素中的部分或全部，在“牛顿第一定律”的探究式教学过程中，我们设计了如下的组织形式及实施过程： 1．创设情境，提出问题 创设情境就是通过设置处理学生“最近发展区”的疑难，构成问题情境，引起学生的悬念，激发学生的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位。创设情境的方法是多种多样的，如列举生活实例，进行演示实验，展示实物图片，引入多媒体信息等等，这里我们采用展示生活实例来创设情境如下： 教师引导：我们用力推车，车就由静止开始运动，用力踢足球，足球就滚动起来，用力向上提书包，书包就上升，从这些例子可以得到结论：力能使物体由静止变为运动；有一个很重的箱子，小孩用力去推它，但没有推动，用力向上提它，箱子也没有上升，这个例子说明力不能使静止的物体变为运动。教师演示并分析：①放在水平桌面上的小车，在水平方向上没有力推它，小车处于静止状态。②从斜面滑下的小车，在水平面上运动，小车在水平方向上，没有用力推它，但小车仍然向前运动。提出问题 科学探究要以“问题的提出”为前提，提出一个有价值的问题，意味着点燃了创新思维的火花。问题来源于“疑问”，任何科学研究从本质上说，其出发点是一个“疑”字，其最后归宿也要回归到解决一个“疑”字上来。提出问题首先应培养学生的问题意识和问题能力，其次教师要掌握和训练学生“疑”从何来的一些方法，诸如寻根究底——疑从现象中来、触类旁通——疑从比较中来、假设推理——疑从无疑处来等。在牛顿第一定律的探索中，我们采用了寻根究底的方法提出问题。教师引导学生，提出问题：上面的例子说明力与运动有一定关系，那么，运动和力有什么关系呢？任何科学研究都是从最简单的现象开始，本节课我们共同来探究，物体不受力作用时，怎样运动？ ２．收集证据、引导猜想、设计方案，验证假设猜想不是“空想”，也不是毫无根据的“遐想”，应该是在掌握了一定信息资料及已有经验的基础上，加上大胆的批判精神所进行的创新性行为，猜想的验证必须设计正确的方案，进行适当的实验，收集大量的信息，通过对现象的分析，信息的处理才能完成。在“牛顿第一定律”教学中，我们设计了两个猜想，并通过列举事例，验证了猜想之一，设计实验，验证了另一个猜想，并在最后通过评估我们的探究方法和过程，教交给了学生物理学的一种研究方法，具体过程如下： 教师引导：物体在不受外力作用时怎样运动呢？我们可以先猜想，然后设计方案来验证猜想是否正确，从而得出结论。物体依据是否运动可以分为哪两类？（生：分为静止和运动两类。）我们仍然从最简单的开始，探究物体静止的情况：一个静止的物体，如果不受力，将处于什么状态？从生活中实例的分析概括，来得出猜想。学生提出猜想1：静止的物体，不受外力作用，将保持静止状态。引导学生列举事例，验证猜想1 师：采用什么方法来验证我们的猜想呢？实践是检验真理的标准，我们可以通过总结大量的经验事实来验证，请同学们从生活中进一步列举实例，来证明我们的猜想是正确的。（学生分组讨论、自由发言，列举静止的物体，不受力保持静止状态的实例）师：生活中有没有静止的物体，不受力变为运动的呢？如果有，请举出实例，则证明我们的猜想就是错误的。（生：自由发言，说明没有这样的物体）师：事实证明，我们的猜想是正确的，由此可以得到结论，请同学们将结论概括出来。（生：静止的物体不受外力作用，保持静止状态。）验证猜想1后，教师进一步引导：运动的物体，如果不受力，又将处于什么状态呢？我们仍依据生活实例来猜想。多数学生提出猜想2：运动的物体不受力，将慢慢停下来。引导学生设计实验，收集信息 教师引导：猜想已经形成，我们的任务就是设计一个实验，来验证猜想的正确性。由4人组成小组合作形式展开探究活动，提供的器材有小车、木板、棉布、毛巾等。怎样设计实验呢？首先在我们身边有没有不受力的物体？（生：一切物体都受到重力作用，没有不受力的物体。）师：但能否找到在某一方向上不受力的情况呢？仔细考虑刚才老师所做的第二个实验。（生：从斜面上滑下的物体，在水平面上滑动时没有受到推力。）师：但在水平面上滑动时，水平方向上小车是否不受任何力的作用呢？（生：它受到一个阻力作用。）师：对，我们可以从研究不同阻力时，小车运动情况来推理不受力时的运动状态。请同学们根据这个思路设计实验。（生：根据器材，在教师的引导下，设计实验方案及记录现象的表格，并修改完善）师：请同学们谈一下你们的实验方案。（生：让小车从斜面上滑下，在不同的水平面上滑动，判断运动距离与阻力大小的关系，实验中要观察和记录小车在不同表面上受到的阻力和小车运动的距离。）师：下面同学们依据设计的实验方案来进行分组实验，教师巡视指导。（生：实验操作，观察并记录现象。）引导学生科学推理，验证猜想2 师：通过实验我们得到什么结论？（生：①在各种表面上都受阻力，运动越来越慢，②小车受阻力越小，小车运动的越远。）师：在上面的实验中，换用一个表面更光滑的平面，推理一下，小车运动的会更远吗？（生：小车受到的阻力会更小，小车会运动的更远。）师：进一步，如果我们采用科学的方法，使小车运动中不受阻力，小车将怎样运动呢？（生：小车将永远运动下去。）师：请将实验及推理可以得到的结论用自己的话表述出来。（生：运动的物体，如果不受到力的作用，物体将保持一定的速度永远运动下去。）３．评估交流、归纳整理、发现知识 各小组将自己所做的实验过程、结果相互交流，归纳整理探究式学习的全部过程及所获得的信息资料，引导学生反思评估探究方法和过程，总结出物理学研究方法并得出结论 师：评估一下我们的探究方法和过程，我们通过生活实例的分析概括，提出“运动的物体如果不受到力，将慢慢停下来”的猜想，但通过实验，发现猜想中慢慢停下来并不是物体不受力，而是受到阻力作用的结果，在此基础上，我们通过科学推理，得到结论：“运动的物体，如果不受到力，将作匀速运动”。这个结论的得出，是物理学的一种研究方法，即“经验总结、科学推理”,这种方法在我们今后的学习和工作中将经常用到。希望引起注意。同时，这个结论也证明了我们的猜想是错误的,我们要直面错误，相信真理。回忆我们刚才的实验，运动的小车向左右偏转没有？再大胆推理一下，运动物体不受力，运动方向是否会发生改变呢？（生：实验中小车没有左右偏转，运动物体不受力，运动方向不会改变。）师：综合上面两方面结果，运动的物体，在不受到外力作用时，将怎样运动？哪位同学用最简单准确的话表述出来。最后学生得出结论：运动的物体不受外力作用，将保持匀速直线运动状态。师：我们通过猜想，并想法验证，对物体不受力时的运动状态进行了探究，针对课前提出的问题“一切物体在不受到外力作用时，将怎样运动？”可以得出什么结论？（生：一切运动的物体，在不受到外力作用时，总保持静止或匀速直线运动状态。）师：这节课，我们发挥集体智慧，共同努力，做了一件很有意义的研究，得出了一条定律，请同学们阅读教材，验证一下，我们的结论是否与科学家得出的结论完全相同。（生：阅读教材，并回答牛顿第一定律的内容。）通过对上述两个猜想的验证，学生经历了科学家所经历的过程，得出了牛顿第一定律的基本内容，学生不仅获取了知识，也在探究的过程中习得了物理学的一种研究方法，经历了科学探究七要素的基本训练。４．应用延伸，发现新问题 掌握知识的目的是要应用知识解决实际问题，同时培养学生创新能力及在应用中发现新问题。在“牛顿第一定律”教学中，我们通过两个例题的尝试解答来应用牛顿第一定律，并通过教师的归纳和引伸，提出了新的问题，让学生带着满脑子问题走出课堂，激发了学生在课后收集证据和相关资料的兴趣，为下一次探究活动做好了准备。师：牛顿第一定律已经形成，让我们来学习怎样应用它来解决问题，请大家解答下面的例题。例

1、一个物体，在力F的作用下，在水平面上由静止开始运动，当速度达到3m/s时，作用在它上面的力突然全部消失，则物体将（）A、慢慢停下来 B、仍做匀速直线运动，但速度小于3m/s C、立即停下来 D、仍做匀速直线运动，且速度为3m/s 例

2、如果没有重力，没有空气阻力，跳高运动员起跳后，能回到地面吗，为什么？ 师：通过探究、训练，我们已经掌握了牛顿第一定律的内容，并能够应用它来解决问题，不知道同学们是否思考，不受外力作用时，物体为什么保持静止或匀速直线运动？这是否是物体固有的一种性质？这是一个新的问题，课后请同学们收集证据和相关资料，为我们进一步的研究作好准备。

四、探究式教学应注意的几个问题 牛顿第一定律教学实践引导学生重走了一次科学家探究之路，突出了学生自主学习的主体地位，改变了纯知识教学的传统方式，以学生科学素质的全面提高为价值取向，重视知识的发现，关注知识的获取过程；学生始终处于一种积极的状态，他们的思维、表述、实践、合作、判断等能力都得以充分发展；学生的情感和意志如学习主动性、独立性、严谨的科学态度、勇于探索、敢于直面错误坚持真理的精神也得到了培养。从“牛顿第一定律”探究式过程中可以看出，探究性学习强调的是“探究过程”。在教学中，它不是让学生去“读”科学，而是动手去“做”科学。这样，传统教学的“教材中心”将让位于“方法中心”；“教师中心”将让位于“学生中心”。在具体实施中应注意以下几个问题：

1、以实验为手段挖掘教材中蕴涵的探究因素。物理是以实验为基础的科学，学生进行探究活动的主要手段应该是实验。教学中不能只满足于创造条件让学生动手实验，成为一个实验操作者；还应该创设问题情境，让学生自己设计实验，成为一个实验设计者。在通过实验进行探究活动过程中，发展学生的发散思维和批判思维。

2、以学生为主体，在探究过程中培养自主能力和思维能力。探究性学习是从具体的事实出发，去认识物理学科的基本事实、基本概念和基本规律，是一种归纳的过程，教学中要注意学生搜集资料和信息的能力的培养，对掌握的资料信息进行分析、比较、归纳、综合等加工能力的培养，使学生具备自主学习的能力和较强的思维能力，“学会学习”，适应知识更新的速度，保证“可持续发展”。

3、以方法为主线，在探究过程中掌握科学方法，培养科学态度。物理教学不仅包括物理知识和能力的教育，重要的是科学方法和科学态度的培养。而科学方法是人们从事科学所采取的方式和手段，它是在科学认识活动中逐渐形成和发展起来的；科学态度是人们对科学的过程、结果、作用等产生的较为持久的心理反应。在物理学科科学探究学习中，我们结合物理学科特点，依据“创设情境、提出问题——引导猜想、设计方案、验证假设——归纳整理、发现知识——应用延伸、发现新问题”的教学模式，以教材为载体，以科学探究的形式组织学生学习，让学生参与整个探究过程，有利于学生科学研究方法的掌握，也培养了学生认真实验，正确对待实验结果的严谨科学态度。探究活动往往不是一个人能完成的。常常需要分组制定工作计划，分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合。合作能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批评，从而建构起新的和更深层次的理解。与此同时，也增强了团体精神和合作意识。

4、注重教学的主体性、过程性、实践性、开放性。探究性学习中，应充分发挥学生的主体地位，学生能做的实验应该由学生来完成，学生能提出的问题应该由学生自己提出，学生能获取的信息应该由学生自己想法获取，学生经过思考能得出的结论、能回答的问题应由学生思考回答，经过讨论仍不能回答的问题，方可由教师指点。教师的主导任务不应是“提问题”、“传递知识”，而应设法保护学生的好奇心，让学生变成“提出问题”、“获取知识”的主体，而不是回答问题、接受知识的“主体”。教师在教学中应尽量挖掘教材中具有研究性内涵的素材，引导学生积极思考和探索，在探究式的过程中，无论是回答学生问题还是创设情境、引导思维的过程中，应有意识的通过情境、故事、疑问、破绽等激发学生提出更多问题，帮助学生学会分析问题、解决问题的方法和本领。探究应是一个开放的过程。不论是选题的确立、探究的具体过程，还是选题的结论，都应是开放的。需要探究者与他人、信息资源广泛接触。在选题的合理性，探究方法的可操作性，以及结论的适应性等方面，要征得老师、合伙人的同意，从而避免不必要的人力、物力的浪费。最后在教学过程中教师应该注意，我们只提供了一个基本程序，而不是设框框把学生的手脚捆绑起来，而应该教给学生自主探究的权力，努力激发学生的发散性思维、求异思维，允许学生探究方法的多样性和探究结果的多元性。

5、探究式学习应与现代科学技术手段紧密结合 随着科学技术的迅猛发展，人类社会已步入知识经济时代，信息化社会给我们提出了更新更高的要求，因此我们在知识、情感和能力方面，都必须迅速适应社会发展的需求。现代社会对知识、人才的要求，已不在是传统的单一型标准了，而是应具备复合型知识性人才。它不仅要求我们掌握某一学科的系统知识，还要我们熟知多学科的边缘知识；它不仅要求我们掌握书本上的理论知识，还要掌握一定的生活知识；它不仅要求我们掌握传统知识，还应具备前瞻性的知识。不难看出，学生们要学习并掌握好这些知识，仅靠传统的言传身教的教育教学手段，是远不能实现的。因此，我们要善于运用现代教育技术手段，帮助他们掌握、运用好现代科技手段，学会运用多媒体、互联网，以及其他方式，广泛搜集信息资料，获取知识，充分享受现代技术革命给人们带来的好处。逐步形成爱学、乐学的自学能力。同时我们还应该整合各种教育资源，充分利用校内校外的教育设施和手段，创设一个良好的、持续稳定的教育环境，促使他们身心得到健康发展。总之，在探究性学习中，通过教师的引导，学生自己提出问题，查阅相关资料形成探究方案，设计实验进行实验探究，收集数据寻求关系验证假设，尝试应用知识延伸发现新问题。整个过程中学生始终处于一种积极参与、动手、动脑、动口、相互交流合作、理论联系实际的状态，他们各方面的能力和技能都得以充分发展，他们学习的主动性、独立性、严谨的科学态度、勇于探索和坚持真理的精神亦得到培养，“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”的未来社会发展的四种基本要求得以落实，这正是我们实施素质教育、培养创新人才目的之所在。

第三篇：探究式学习在初中地理教学中的尝试

探究式学习在初中地理教学中的尝试

莱芜市实验中学 /毕翠萍

摘自：《山东省莱芜市实验中学》

在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，在课堂教学中也大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。在这种新课程理念的指导下，初中地理新课程标准提出了让学生 “学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。

教师在指导学生进行探究式学习时应该注意哪些问题和原则，下面谈几点看法：

一、尝试“探究式”学习和“非探究式”学习的有机结合

科学探究是学生的思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的认识活动，其中必有思想火花的闪现，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习毕竟不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当我们的教学任务确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须要让学生通过“探究”去解决，我们就要科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，我们就不要“探究”。例如：在学习“世界人口”一节时，我提出了世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人口政策是怎样的？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益、开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。有的认为：人口自然增长率快些对人口零增长或负增长的国家有好处，人口自然增长率慢些对人口增长过快的国家有好处，而有的学生还提出：在发生天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快些会有好处等等。这时教师要引导学生去思考本节的一个根本问题：什么样的人口政策才是正确的，通过这个问题的引领，才能使他们真正理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争论等探究活动，促进了学生的思想和情感的交流、培养了团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

二、尝试把教材中的“综合探究”与自主设计的“探究题”结合起来，选择合适的科学探究内容。

初中地理新教材在每一章最后都设计了一个“综合探究”，为教师的教学和学生的学习提供了一个很好的“模式”，教师在教学中要充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。但是也不能完全拘泥于这一固定模式，“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。或者让学生发挥主动性和聪明才智自主地设计一些他们感兴趣的“探究”性问题，这样，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。例如：在探究“中亚自然环境与人类活动的关系”时，除了完成课本上的探究题目之外，我还启发学生根据事先搜集到的有关我们莱芜的地形与降水量，以及小麦、玉米、果园等农作物的分布状况，探讨这种分布与我们莱芜的自然环境的关系。这样不仅提高了学生的自学能力、观察能力和独立思考的能力，而且更有意义的是增强了学生面向未来、理论联系实际、解决问题的意识，大大深化了课本知识，让他们体会到了地理与我们生活的密切关系，生活离不开地理。

三、根据学生的身心发展水平和认知能力尝试设计探究步骤

初中学生的身心发育还不成熟，分析问题、探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我们广大教师去研究，去感悟，例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，我首先引导学生从 A：纬度位置B：海陆位置C：地形D：洋流等四个方面去分析影响欧洲西部气候形成的条件，得出本区是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将上述四个方面的因素转移到东北太平洋沿岸地区，让学生分析A、B、C、D四个因素对这里的气候形成的影响与欧洲西部有何异同，引导学生展开讨论、争辩、探究，然后让各小组发表见解，虽然对于初一学生来讲这个问题有一定的难度，但是其中有一个小组答出了“东北太平洋沿岸地区因受地形的影响，海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单一些，但充分反映出：只要引导得当，即使有一定难度的问题，学生也是可以运用知识来解决，从而达到了举一反

三、触类旁通的探究目的！

四、根据学校的实际教学条件尝试设计探究题目

由于种种原因，各个学校的教学条件各不相同，同是农村中学，其硬件设施也相差很大。而地理新教材是针对全国的平均水平和大多数学校的基本状况设计的，所以在指导学生进行“探究式”学习时，所设计的探究性问题一定要结合自己学校的实际情况，条件达不到就不要牵强附会，要充分考虑到学校的教学条件和软硬件设施的配备情况，学生家庭的实际状况，只有这样，在教学中进行的“探究式”学习才能落到实处。例如：在学习“地球和地图”时，为了让学生更好的理解地球与地球仪的关系，我安排学生用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料制作简易地球仪。通过动手操作，学生不仅明白了地球与地球仪的关系，而且理解了经线和纬线、经度和纬度等抽象知识，实现了本节的学习目的。而对于课本上一些疑难问题，我根据课本需要和学校的实际为学生提供条件，让他们自己去体会。例如；学习“世界人口问题”一节时，我制作了关于人口过多带来的一系列问题的多媒体课件，学生在观看拥堵的马路、鸽楼似的住房、苦难的母亲和饥饿的非洲儿童的动感画面的同时，深刻体会到了人口问题对当今社会的影响。

五、尝试教师指导下的学生自主探究形式

探究式学习首先是学生的自主性学习。所谓自主性学习，就是指在自主教育的气氛中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的一种活动。例如，在讲授一个新的区域或国家之前，教师可根据该地区的地理特色，创设“问题情境”，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。在学习“日本”一节时，我提出日本在成为当今世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？又如在中东，除石油之外，海湾战争背后还有哪些地理上的原因？海湾地区为什么会引起美国纠缠不休？有哪些值得美国去争夺的呢？从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

但是，在这个探究过程中，绝不是说不要教师的指导了，越是组织学生进行探究，教师的指导越显得必要和重要，教师是学生进行探究式学习的引路人和领航员。当学生在分析某一问题陷入困境时，需要教师指点迷津；当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时，需要教师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨。“不愤不启，不悱不发”，任何时候都需要教师的适时有效的指导。当然这种指导并不是要教师代替学生的思维，越俎代庖，要注意学生主动性创造性的发挥和教师指导作用的有机结合。例如：在探究“北美洲地形、气候、河流之间的关系”时，在学生阅读北美地形图分析北美地形特征时，我不时的提示北美的地形类型分为几种？主要分布在哪里？北美的地势是怎样的？在学生分析北美的气候时，我又提出北美洲为什么会有大面积的温带大陆气候？温带海洋性气候为什么分布在西部的狭长地带？北美中部平原南北温差为什么变化大？这样既培养了学生自主学习，合作学习和分析问题的能力，又随时引导了学生的思路，实现了“探究式”学习的初衷和最终目的。

总之，探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，是一种人际互动的社会性学习。教学中指导学生进行“探究式”学习是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试，作为一个崭新的课题有待于我们广大教师去积极探索，总结成功经验，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。

第四篇：物理探究式教学的体会

物理探究式教学的体会

老河口七中

郑道芝

探究式学习是学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中自主选择和确定研究专题,主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习行为。

广大的教师在开展探究式教学的实践中,普遍感觉到课堂上的时间不够用,科学探究的引入使得教学任务难以完成;课堂上学生的活动增多了,难以控制课堂秩序;学生轰轰烈烈的上完课,却似乎没理解和掌握应学的知识,对探究中的科学方法又是一知半解等等。科学探究纳入实际教学中,从根本上改变了过去时比较单一的教师讲,学生听的授课模式,对教师和学生思想上的认识冲击很大,教师在教学中遇到困难和疑惑是难免的,在教学过程中,教师不在是课堂的主角和中心,是起到指导和启发的作用,老师要启发诱导学生自主建构知识、进行探究式学习和合作讨论。老师要创建能引起学生兴趣和问题的情景,指引学生注意观察周围世界和生活实际中的物理现象,为学生提供充足的时空,使学生有思索、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种方式进行解难释疑的探究活动,在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。那么究竟如何去探究呢？结合学生实际我认为：

一、学会提问

提出问题是探究的前题。如何提出有价值的问题呢？其实提出问题是有技巧的。

1.根据日常生活的现象提出问题

物理学是研究自然现象和规律的科学，日常生活中的很多现象都包含着物理学的道理。如：针对声音这一日常现象，围绕着声音的产生、传播、特征等，我们可以提出什么问题。再如：教室里点的灯是光源，我们能看到它们。有的时候坐在教室前排的学生觉得“反光”，看不清粉笔字，是什么原因呢？

当然，同学们也可以提出这样的问题：粉笔为什么会“粘”在黑板上呢？这个问题本身是个好问题，但在研究光现象时，它就算不上是个好问题了。

总之，要根据日常现象，提出与你要研究的物理知识有关的问题。

2.通过不同现象的对比提出问题

我们接触的许多现象，有本身的特点，又有着与周围现象相同和相似的特征，因此，通过比较物理现象的相同点和不同点，我们可以提出有价值的探究的问题。如：

光现象，光源与非光源有什么不同？光有不同的颜色，不同颜色的光本质有什么不同？你在平面镜中的像与你本人有什么不同点和相同点？实像和虚像有什么相同点和不同点？„„

通过对比提出问题、解决问题可以加深理解我们所学的知识。

二、猜想要有依据

猜想与假设这一要素是科学探究过程中要同学们思维最活跃的阶段。特别要发散性思维。思维要发散并不是随心所欲的，而是要有依据的进行猜想。

1.根据日常生活经验去猜想

光的传播有什么特点呢？我们都知道，阳光下或灯光下都会有影子，看来光是沿着直线传播的，因此它不会绕过挡住它的障碍物。手电棒形成的光柱，不也能证明这一点吗？

猜想：光是沿着直线传播的。当然，猜想并不是结论，允许与结论不一样的猜想。如：我们凭生活经验可猜想：人在平面镜中所成的像随人远离平面镜而变小。而正确的结论是：人在平面镜中所成的像的大小与人和平面镜的距离无关。

2.根据所学的知识去猜想

我们学过凸透镜成像的规律，知道凸透镜在不同的条件下，可成实像，又可成虚像那么凹透镜所成的像是实像还是虚像呢？我们知道凸透镜对光有会聚作用，而凹透镜对光有发散作用，我们知道实像是实际光线会聚而成的，而虚像是发散光线的反向延长线相交而成的。猜想：凸透镜成虚像。

3.通过类比的方法去猜想

深深的海洋有无穷的奥秘，我们如何能知道它的深度呢？蝙蝠通常在夜间活动、觅食。它能以很高的精确度认目标，靠的是什么呢？蝙蝠是采用回声定位原理确定目标的位置和距离。

猜想：人类应该可以发射相似的的声波用于探测海洋的深度。

4.用逆向思维的方式去猜想

噪声会严重影响人们的工作和生活，因此控制噪声十分重要。我们又如何来控制噪声呢？如何去猜想？

三．如何控制变量

控制变量法是物理学中常用的方法，在探究过程中更有举足轻重的作用。如“探究导体中的电流跟导体两端电压和导体的电阻的关系”时先选定一个定值电阻，改变加在两端的电压，观察电流是否随着电压的改变而改变，如何改变；用不同阻值的电阻，分别在电阻两端加相同的电压，观察电流是否随电压的改变而改变，如何改变。最后分析以上两种情况得出结论：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，和导体的电阻成反比。

控制变量法的应用，说起来容易，做起来难。如果说上述的电阻在控究的过程中受外界其它条件的影响发生了变化，而这种变化又很难直接观察到，就会影响到探究的结果。因此，在应用控制变量法时，不能理论上说说，而要实际做到控制好不应该改变的量。

四.丰富观察内容

观察和实验是物理学的重要的研究方法,更是探究的要素之一,在观察和实验的过程中,除了用心观察要求的项目外,还要发挥你的观察力,丰富观察内容。如在“探究：水的沸腾”过程中，要观察的是：水沸腾时的现象（水的沸腾时气泡和温度的变化的情况）。但本章物态变化来说，将凉水加热至沸腾的过程中，有许多现象值注意观察。北方冬天的凉水装入烧杯放在温暖的室内时，烧杯壁上又会出现什么现象？这两次出现的现象有什么相同点和不同点？盖烧杯的盖上有什么现象？„„

以上现象你都观察到了吗？知道为什么吗？你还观察到什么现象，请记录下来，与同学们交流，如有不明白的也可以请教老师。

另外观察现象主要用眼睛，说用心观察是要求同学们动脑筋思考。这里还要告诉同学们，在这个实验过程中还要用耳朵收集信息，听说过“响水不开，开水不响”吗？相信你通过这个实验会明白其中的道理。

总之，物理现象就在你身边，只要善于挖掘实验中隐含的素材，丰富观察内容，就可以提高同学们的观察力，有利于同学们系统全面地掌握知识，提高科学探究能力。

五．科学探究中的合作精神

科学探究中的许多环节都要发挥探究小组的整体力量，在探究过程中小组成员分

工不同，但要进行有序合作，这样才能提高工作效率，共同完成任务。如在“探究水的沸腾时的特征”的过程中，就要分工明确，各负其责。要同学们分别负责计时，观

察温度计的度数、观察水中和水面气泡变化情况和计录等。同时要协调一致有序合作。在合作中学会既坚持原则又尊重他人，培养同学团队精神。

总之，探究的过程比实验的过程更丰富、更自主，在实践中大家都会自己总结经验，掌握技巧，通过探究过程同学们的能力会得到锻炼、不断的提高的。

第五篇：物理探究式教学的策略

物理探究式教学的策略

摘要:探究式教学法将教师单向传递信息的模式转变成师生间、生生间思维互动交流的新型关系。本文主要分析了探究式教学的特征,并结合教学实践进行了系统的说明。

关键词:探究式教学法;策略

早在20 世纪初,着名实用主义教育学家杜威提出了以儿童为中心、注重中学生主观能动性的教学方法。可以说这种具有探究思想的教学方法为施瓦布提出探究式教学理论奠定了重要的基础。施瓦布的探究式教学模式建立在他的学科结构观上, 他认为学科的结构处于不断的变化中,教学不能将科学知识视为绝对的真理传授给学生,它只能作为有证据的结论;而在教学过程中,教学的内容应该体现学科特有的探究方法。这种探究方法促使人们思考现行科学教育存在的问题,积极探索学生理解科学知识的方法, 并设法为学生提供更多的体验科学探索过程的机会。

显而易见,探究式教学有别于传统的“言谈”式的课堂教学。它要求师生共同参与, 学生在教师的指导下,从学习以及社会生活中选择和确定研究主题, 主动地获取知识, 应用知识并解决问题。探究式教学既是一种教学方式, 同时也是学生的研究性学习方式,其本质就是一种模拟的科学研究活动。探究式教学的基本特征

究其本质,探究式教学就是将科学领域的探究引入课堂的一种特殊的教学方法,在实施探究教学的环节中能体现其自身的一些特征。具体如下:

1.1 问题性

任何探究均源于问题, 如何提出科学的问题至关重要。在探究式教学初始阶段,问题可以由教师精心设计,它应该具有一定的挑战性,但不能超出学生的能力范围。难易适中的问题最能激发学生的好奇心,这样才能在探究学习的过程中让学生保持学习的热情, 求知的欲望。

1.2 开放性

探究式教学所探究的内容非常广泛,它可以来源于教材上的知识, 或自然中的各种现象;还可以是物理学科内的问题, 或多学科的交叉和综合。探究的环境可以是课堂内或课堂外。探究涉及的范围可大可小,内容可深可浅。

1.3 综合性

在探究教学活动中, 探讨的问题往往是复杂的、综合的, 解决这样的问题需要多方面和多学科的知识和技能。因此, 实施探究教学对教师提出了较高的要求,教师应该从多方面提高自身能力,从而在探究教学过程中能够起到点拨的作用。

1.4 重过程、重体验。

探究式教学实质上是一种模拟的科学研究活动,强调探究过程并使学生在这个过程中学会观察、学会思考, 培养思维能力,领会科学研究方法, 达到提高科学素养的目的。可见, 探究式教学对学生的学习与体验过程相当重视。

此外,探究式教学还具有社会性、实践性和自主性等特点。探究式教学重视理论联系实际，强调活动体验,且具有一定的社会性和实践性。探究式教学的应用

2.1 教学设计的思路

2.1.1 以实验为手段, 挖掘教材中蕴含的探究因素

物理实验是学生进行探究活动的重要手段之一。比如,在讲授欧姆定律时,最初学生对于电流、电压和电阻三者之间的关系含糊不清。因此,选择从三个物理量的测量仪器入手, 进行电路设计,引导学生通过实验测量的方法来确定三者之间的关系。

2.1.2 以学生为主体, 在探究过程中培养思维能力。知识更新的速度不断加快, 学会学习显得尤为重要。因此在教学过程中以学生为主体,注重学生获取知识的方法与收集资料信息能力的培养。探究式教学中教师要引导学生的探究思路,只在学生出现思路障碍时给予点拨。

2.1.3 以方法为主线,在探究过程中掌握科学研究方法和培养科学态度。科学方法是人们在科学认识和实践活动中逐渐形成和发展起来的。在中学物理教学中教师应充分利用教材中的方法论,渗透科学研究方法的教育。此外, 在科学教育中还应培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。

2.1.4 以情感为动力, 在探究过程中注重情感教育

情感包含学习兴趣、学习热情、学习动机,以及内心体验等。因此注重对学生的情感教育有利于激发主动学习意向与主体性的发挥。

2.2 教学过程设计

探究性学习的教学过程可以分为以下几个步骤:提出问题v 查阅资料v 提出假设v 实验证明v 得出结论。下面以“楞次定律”为例讨论探究性学习的应用。

对于“楞次定律”的教学, 传统的教学设计通常为:首先教师演示实验,学生进行观察实验,然后教师引导学生分析得出楞次定律。学生主要是通过观察现象加深对楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以讲解例题、课堂训练以及课后练习来巩固所学。这样学生虽能应用楞次定律来判断感应电流的方向,但从能力发展角度看,学生只能算学会,不能算会学。然而探究式教学的课堂设计:首先创设问题情景,让学生讨论、猜想,通过设计实验,进行实验, 分析实验现象得出楞次定律,其后才是课堂讲练。在教学过程中主要教师引导学生得出楞次定律。其主要教学设计如下:

2.2.1 创没情景,指出问题

让学生回顾感应电流产生的条件及右手定则,然后给出两种典型情况, 让学生分析其中有无感应电流,有则确定感应电流的方向。

情景1 :金属棒在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动。

情景2 :闭合圆形线圈静止,磁场增强时。

情景1 中导线切割磁感线,对此情景学生用右于定则很容易给出答案,但就情景2 中因没有导线运动而只有磁感应强度变化的问题就很难应用右手定则了。

指出问题:能否寻找一个更普遍的规律来判断感应电流的方向呢?

2.2.2 科学猜想,发散思维

鼓励学生大胆猜测:“感应电流方向究竟由哪些因素决定呢?”。在此环节中,学生分组讨论,教师适当提示,最终根据学生猜想,总结出:因电磁感应现象是由磁通量变化引起的,所以猜测感应电流的方向与磁通量如何变化有关。

2.2.3 设疑集思,设计实验

根据猜想, 列出思考题: ①感应电流方向与磁通量的大小变化有关。怎样研究?②列出所用器材和具体步骤;需观察的内容、需记录些什么。在此基础上,引导学生自己设计实验。

2.2.4 分组实验,探索研究

根据实验设计, 进行实验。用导线、灵敏电流计、线圈和电键组成闭合回路,分别用磁铁的北极和南极移近并插入线圈、从线圈中拔出并离开线圈,观察指针的偏转情况。在学生拟定方案及实施时,教师检查学生设计是否合理,仪器使用是否得当,数据记录是否正确,并能给予适当辅导。2.2.5综合分析,得出结论

学生根据自己的实验结果, 列表比较分析,根据数据归纳结论。可以以实验组为单位, 推荐代表发言。在学生总结过程中, 一些关键点需教师给予引导。在各个组得出结论后, 教师修正学生结论,最终得出楞次定律的内容。学生在实验中获得感知,再对这些数据进行比较、概括,进行思维加工,自己总结得出结论。

2.2.6实验验证

教师要求学生设计实验, 验证楞次定律。实验时注意观察闭合电键、移动滑动变阻器触头及断开电键时,大口径线圈中产生的感应电流的方向与用楞次定律判断的结果是否符合。在这一环节中,注意引导学生归纳用楞次定律研究感应电流方向的一般步骤:一是判定原磁场的方向;二是判定原磁场穿过所研究平面磁通量变化情况;三是判定感应电流磁场方向。由实验进一步把所得规律应用到新的物理情景中,激发学生的求知欲望,使学生的思维处于兴奋状态。

2.2.7应用练习,指导实践 在这一环节中, 教师列出分层练习题, 根据反馈信息讲评。学生运用结论解决问题, 这是检查学生对知识的理解和巩固的一种手段,也是迁移知识,深化知识的重要途径。通过运用和深化,使学生的知识、技能逐渐转化为能力。

2.2.8归纳总结,学法指导

教师引导学生总结本课的探究过程:发现问题,进行大胆猜想,对猜想进行探索研究,最后得出结论,并用以指导实践。让学生认识到此种方法是研究物理问题的基本思路之一。教育的最终目标是“发展”与“创新”, 物理教学中,“发展”与“创新”的核心问题是开发智力、培养能力,全面提高学生的素质。探究式教学正是基于这一教学思想,为实现现代教育目标提供了有效途径。实施探究式教学应注意的几方面

3.1教师的设计引导功能

教师根据教学目标在深入了解学生认识水平的前提下,精心设计教学流程。为学生铺设符合认识规律的思维轨道并设计合理的思维坡度,能够坦然地面对课堂中突发问题,巧妙地引导学生, 使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。

3.2学生充分的自由活动空间

教学过程中要尽可能展示学生这一年龄阶段特有的好动性、表现欲,从而有效地根据学生地个性并发展学生的创造能力。为此, 教师除了为学生营造一个师生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外,还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”的学生的倾向。如此, 学生才能毫无顾忌地发表己见,促进学生互动, 给学生自由的空间与互相交流的机会。

3.3教师在教学过程中应启发学生自主建构知识结构

具体地讲,就是学生通过观察实验,独立思考,促进逐步理解和掌握知识, 以及发生的过程与认识的内在联系,以促使学生建构良好的知识和能力结构。

在中学物理教学实际中并不是所有的教学内容都适合探究式教学。因此, 在教学中应尽量运

用多种教学方法以激发学生的学习兴趣,从而达到提高学生学习效率的目的。探究式教学应该有的放矢, 科学组织, 使之真正成为有效的培养学生思维能力以及创新意识的教学方法与途径。