第一篇：对语文教学中寓教于乐的尝试
对语文教学中寓教于乐的尝试
一、巧设开场白，让每节课都有新意
教育心理学家认为：学生的学习受很多因素影响，除外部动机外，学生自身的内部动机——兴趣，对推动学习具有重要意义。兴趣可以使学生的学习过程在较长的时间内进行得比较顺利，并富有成效。每日三尺讲台，一方黑板，几页课文，确实容易让人觉得单调乏味。怎样才能让学生对每节课都保持浓厚的兴趣，集中注意力，积极投入到学习中去呢？我觉得每堂课都巧设开场白、艺术地导入新课是一大关键。
好的开场白，往往高度浓缩了一节课的主题，体现出教师在这堂课中的教学思路和教学风格。它不仅能丰富课堂内容，而且可以拉近师生间的距离，对学生也是很好的启迪和教育。语文课课文内容的广泛性，为开场白的设计创造了良好的条件，它可以因时间、课堂内容、学生情绪状况的不同而不同。常见的有以下几类：
（一）因情入题法。这里的“情”指的是学生的情绪反应。学生生活于社会、人群中，情绪不可能不受外界因素的影响，而任何过于兴奋或消沉的情绪一旦被带到课堂上，便很难保证听课的质量。所以教师在上课时，除了考虑到学生的基储学习能力、适应情况外，还应敏锐地去感受学生的情绪变化，因势利导，通过导入新课将其注意力吸引到课堂上来。比如新学期开始，刚升入高一级学校就读的学生可能因自己的幸运而沾沾自喜。那么，第一次课，清人王国维的治学三境界说可以令他们懂得学无止境，真正治学者必须坐得住冷板凳，锲而不舍，潜心攻读。而三首词又同时令他们领略了宋词的韵味。中秋节到了，每逢佳节倍思亲。乡情牵动着每个学生的心，一首苏轼的《水调歌头·咏月》可以让他们在诵读中体味到“但愿人长久，千里共婵娟”的至情。
（二）由近及远法。由一般到特殊，由简单到复杂，由熟悉到陌生，是人们认识事物的一般规律。对于课本上涉及到的一些学生们所陌生的领域，或是遥远的事物，则可以从身边、从眼前的事物引发开去。例如，说明文中讲到的有关书目的知识，可以从大家熟悉的书籍入手；对于散文中的《天山景物记》，沂蒙山的秀美风光是较贴切的导入话题。
（三）提炼主题法。语文课的每篇课文都有明确的主题，具体到每节课的教学上，教师对课堂内容的设计，也应体现出这节课的主题。如果能将一节课或一篇课文的主题用一个与课文有关的小故事或一首诗、词去概括，提到每节课的开头，不仅能增强课堂教学的趣味性，也给学生提供了一个听课的总纲。如《赤壁之战》可以用《鲁肃以诗息干戈》的小故事去简化一下孙刘联盟的原因作开始，《琐忆》的导入当然是用鲁迅先生那首人人皆知的《自嘲》为好了。
（四）承上启下法。语文课虽是以一篇篇具体课文的讲授为内容，但教材内容的设计与安排往往有着明确的目的和内在联系。提醒学生认识到这种联系，有助于他们将所学内容系统化、条理化。比如某一个单元全是以记人为主的复杂记叙文，那么这几篇课文对人物的刻画会各有特色，综合起来反映了记叙文中人物描写的不同方法。如果在第一次课时，教师讲了人物描写的方法，以下的各次课便以承上启下法提醒学生不断地温故知新，那么整个单元的教学便会形成一个整体，便于学生系统掌握。这样，巧妙的开场白再配以教师精当、简洁而生动的语言表达，使每节课都是新的。这不仅提高了学生的注意力和求知欲，营造出一个融洽的学习氛围，时间长了，连教师自己也会在这种创造性的劳动中体会到教学的乐趣。
二、增强参与意识，让学生真正成为主人
语文课是一门对学生全面实施听、说、读、写能力培养的课程。进入高中或中专阶段的学生，思维活动正逐步摆脱具体经验的限制，已能独立地去思考问题、研究问题，所以无论从事哪种技能的学习，总有一种强烈的参与意识。如果我们能根据这一特点灵活使用教学方法，就会显著提高语文教学效率。
比如在《天山景物记》、《长江三峡》等游记的教学中，可以把学生分成几个导游小组，让他们迅速熟悉课文内容，然后用自己的语言领大家去领略天山或三峡的迷人风光。由于有了这新奇的参与，学生们便表现得格外认真和专注，课文内容掌握得迅速而牢固。作文是语文教学中必不可少的部分，但往往有些学生一到上作文课就头痛，对着题目发呆，不知从何落笔，或干脆找几句话应付了事；还有些学生笔下词句流畅却不善言辞。怎么让这些惧怕作文的学生也能下笔千言，而“内秀”的学生能在人前谈吐自如呢？像书中有一题，让学生以《老黄牛和千里马》为题作一篇持论明确的议论文。当时我灵机一动，把班中的学生分成“千里马”和“老黄牛”两大组，双方各持一种论点，布置他们课下准备，下节课当堂辩论。结果学生兴致极高，课下列提纲找资料积极备战，课上你来我往唇枪舌剑，连那“不会”说话的“内秀”学生也按捺不住，站起来一抒己见。这样，说与写就自然结合到一起了。
针对这种情况，学习演讲稿的写作时，我干脆让同学们写好讲稿，自选评委、记分员、主持人及选手，来个班内演讲大赛。每次的结果都非常圆满。这样把自己的所思所想讲出来就是演讲，写下来就是文章。从此，很少再见到学生上作文课就头痛的现象了。
三、自办小报，开设一方练笔的园地
语文课离不开写作练习，但真正的文章应该是“言为心声”，是学生所见、所闻、所想的真实反映。而命题作文往往具有很大的局限性。于是，在课堂教学之外，我领他们开设了一方练笔的园地，学生们以极高的热情，为自己的园地取名为《星河》。
《星河》跨越班级，有自己的编辑、记者、通讯员，利用课余时间进行编辑、排版、油印，在学生中间发行。他们在这片园地里谈身边的事，探讨学习中的问题，交流读书的心得。这样，不仅提高了写作能力，组织、社交能力也得到了锻炼。他们发表出来的文章，有些可以直接作为范文使用。
总之，教学是一种极富创造性的劳动，而创造性的灵感便来源于那些生动活泼、对世界充满强烈新奇感和求知欲的学生们。只要真正深入到他们中间去，把如何教和让学生如何学结合起来，寓教于乐，就能有效提高语文教学的质量。
第二篇：探究式物理教学中“寓教于乐”的尝试
物理教学中“寓教于乐”的尝试
目前建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构式的科学教育更加强调的是探究问题，而不仅仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅仅是记忆；是在情境中理解，而不仅仅是获得一点信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。所以“寓教于乐”可以创造和谐愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。所以在“探究式物理教学”中要做到“寓教于乐”，教师要有良好的教学艺术。
新课标要求中学物理教师是一个创造者、引导者、解惑者，是学生的合作伙伴。物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣。教师优良的教学艺术本人认为应从以下几方面得以体现；
一、教师语言幽默化
在教学中教师富有哲理的幽默语言，能深深的感染和吸引学生，使得自己教的轻松，学生学的愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电视机落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从凳子上跳下来和从六楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
二、课堂教学游戏化
“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。为了使学生对抽象的物理知识产生兴趣，学到科学知识、提高基本技能，我认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。比如，我在讲授凸透镜成像规律这节课时，为了能让学生轻松地记住这烦琐的规律，我让不同的同学来充当透镜，烛焰，像焦点和两倍焦距点，先让充当透镜和烛焰的同学站好，再让充当像的同学找到自己的大概位置，这样大大增强了实验的趣味性，也提高了学习的兴趣。
牛顿第一定律一节惯性是本节的知识重点，光给学生口头说种种现象是远远不够的。课堂上我找三个学生在讲台上从这头走到那头，让他们听我口令。等他们走几圈后，我突然命令：停。瞬间他们几个就撞到了一起，我故意板着脸说：我让停谁让你们撞到一起的。“惯性”，学生边笑边说。一下子把学生有点疲倦的状态扫光，课堂气氛又活跃起来。
三、物理知识故事化
幽默故事可以启迪智慧，陶冶情操。轻松谈笑中领悟物理思想，诙谐交流中增进感情。它是物理教学和日常生活中一道亮丽的风景线，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识和技能。例如，课堂上，学生注意力不集中现象时有发生，教师常常需要进行组织教学，时时抓住和集中学生的注意力，幽默故事可以助教师一臂之力。例如，我在上电学那部分内容时，在中间故意扯开话题，给他们讲一个小故事：富兰克林做了一个实验，想电死一只火鸡，不料刚接通电源，电流竟通过了自己的身躯，被击昏过去，醒来后，富兰克林说：“好家伙，我本想弄死一只火鸡，结果恰差点电死一个傻瓜。”讲到这里同学们立刻哄堂大笑，这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果相当不错。
四、导入新课艺术化
心理学家的研究表明：人们感知连续的事物，对开头和结尾的印象往往比中间深，尤其是开头。听故事，对故事的开头和结尾印象，比中间部分深；看电视，对电视剧的开头和结尾的印象，比其他部分深。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。因此精心研究导课的方法是每个教师值得重视的首要问题。例如：在讲“流体压强和流速的关系”时，利用一个洗衣机的排水管将泡沫摇起了漫天飘舞的雪花。
所以“良好的开端等于成功的一半”它的道理是具有吸引力的导语，新颖离奇的开场白，另人疑惑的悬念，启发思维的小实验，处于生活环境中的情景等等。都能诱发学生潜在的学习动机，使学生对获得新知识起到事半功倍的效果。不同的课型导课方式可以不同，同一内容的导课方式也可以不同，但是达到的效果是相同的，那就是给学生创设的物理情景，将学生带入物理世界。
五、教学手段现代化
多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。首先可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教
学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、结果很容易引起学生产生厌学情绪。其次，可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。再次把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。
总之“寓教于乐”是教师在教学过程中，把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松愉悦中学习知识、进行思维和理解知识的一种教学方法。实施“寓教于乐”是完全必要的。我们知道：任何人遇到高兴的事或在愉悦的心情下，思维活动就会得以顺利展开，同时，也会永久地留在脑海之中，甚至终生不忘。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科知识一旦发生了兴趣，注意力自然就会高度集中。进而，学习也就不再是一种负担，成为一件快乐的事情。学习效率相对提高，并表现出学习的创造性。英国诺丁汉大学物理学教授劳伦斯·伊夫斯这样总结──以好奇心为动力，做自己认为有意思的工作，直至创造神奇。
第三篇：语文教学如何寓教于乐
语文教学如何寓教于乐
古语有云：“知之不如好之，好之不如乐之”；今人亦言“兴趣是最好的老师”。《初中语文课程标准》中要求：“语文教学应激发学生的兴趣”。在全面实施素质教育的今天，我们应该更好地发扬寓教于乐的教学理念。从心理学的角度上看，初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。我在多年的教育教学实践中也明确认识到：只有充分有效地调动了学生学习语文的兴趣，才能使学生积极主动地学习，提高学习效率,取得良好的学习效果。
一、应时应景地运用情境导学教师应时应景地情境导学可以创设出最佳的学习情境。激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。学生自主学习的意识在潜移默化中就培养起来了。特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先抓住导入课文的环节。一开课就要把学生牢牢地吸
引住。课的开始好比提琴家上弦。歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锺就应敲在学生的心灵上。像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，激发出神秘的魅力，引领着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。我在教学《狼》一文
时，我让学生闭上跟睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加
浓，你一个人穿行于深林中，风声飒飒，树叶也随着颤动。一股
凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识
到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不
知道潜伏着什么危险的动物。当你还处在犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开了眼睛，随后问他们该怎么办。然后我顺势引入课文：
“有个屠户在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼。他选择了哪种方式呢?”这样激起了学生的好奇心。让学生如临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵，从而得到情感共鸣，取
得了很好的教学效果。
二、教师要培养自身的亲和力所谓教师教学中的亲和力，是指在课堂教学中，通过师生的双边活动，教师给予学生一种潜在的向心力、感染力。这种力量，使学生对老师产生亲切感、信任感；这种力量，能最大限度地缩短师生之间的距离，营造出一种亲近祥和的课堂气氛。教师的亲和力有利于调动学生学习激情。用心理学的理论推
断，学生学习激情的调动与学生学习兴趣关系紧要。爱因斯坦说
过：“兴趣是最好的老师。”那么，如何激发学生的兴趣呢?这就取决于教师的亲和力了。就正如一个出色的相声演员，不
见其人，先闻其声；不听其声，先见其容。还不等他举手投足，令人捧腹的戏剧效果已让观众入胜了。那笑容可掬的背后，蕴涵的不就是对生活的深刻思考吗?
三、帮助学生养成“期待视野”，提高学生鉴赏水平
所谓“期待视野”是指文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理论等综合形成的对文学文体的一种欣赏要求和欣
赏水平。在具体的阅读中，表现为一种潜在的审美期待。要想充
分发挥学生文学鉴赏中的能动性和创造性，培养中学生的文学鉴
赏能力，我认为，培养和拓展学生的“期待视野”是我们语文教
学的重要任务之一。第一、我们的语文课堂要注重对学生进行世
界观和人生观的教育。第二、要扩宽学生的知识面。中学生记忆
力旺盛，思维敏捷，要广泛涉猎知识，不仅要学好必修的所有课
程，而且还要懂得所修课程之外的其他学科的知识，诸如天文学、文化学、社会学等。第三、要让学生体验生活，提高他们的情感
感知力和体验力。学生拥有了广阔的“期待视野”，并不意味着他
们就具备了文学鉴赏的能力。在具体的鉴赏实践中，还需要教师的启发和诱导，去唤起学生的期待视野。这就需要教师自身具有
高超的组织课堂能力，驾驭教材能力和较高的文学鉴赏能力。特
别需要指出的是教师不能越俎代庖，用自己的理解去代替学生的理解，应该让学生发挥其主观能动性。拓展学生的“期待视野”。
四、让学生经常体验成就感
每个人都渴望成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨
大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”并且认为：“当一个
人不仅仅在认识世界，而且在认识我的时候，就能形成兴趣，没
有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”
在培养学生成功感时，要善于满足学生的“补偿心理”。学生
一次考试成绩的下降，并不等于失败。如果教师能给学生创造再
次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿
心理”的做法。对成绩不理想的学生，哪怕是取得微小的进步，也往往能刺激其成就动机，收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基
说：“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。”
五、细细体味教材中蕴藉的情感意味苏教版语文八(下)教材选用了澳大利亚作家泰格特的小小说
《窗》。这篇文章写了两个身患重病的人，表现出截然不同的心灵。
靠窗病人心地善良，时时处处为他人着想。不靠窗的病人心胸狭窄、目光短浅、冷酷无情、见死不救。其间一连串的心理变化描写：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到
窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会?’’“他凭什么要占据
窗口那张床位呢?”……形象地反映出其灵魂的丑恶。特别是小说的最后，作者以“他看到得只是光秃秃的一堵墙” 这极为凝练的一句话。写不靠窗的病人梦寐以求、费尽心思的追寻结果，戛然
而止，有着一种震撼人心灵的力量，令人沉思断想，回味无穷。教师备课时，应深入钻研教材，看清文章的来龙去脉。这样的话，在具体教学中就能言简意赅，抓住要领，深入分析，游刃
有余。学生才能随你的“刀刃”在课堂里活跃地畅游。此外，了
解文章后还应该回味静思，联系自己的生活所见所感，融合作者的构思来体昧作者的思想感情。也就是说，要进入角色。这样无
声文字可以变成教师口中有声语言，笔下优美的域卷。使教师如
见其人，如阊其声，如临其境。讲得津津有味的时候，也就是学
生学习迸发兴趣的火花，产生更高的求知欲的时候。
综上所述，教师在语文教学中必须充分调动激发学生学习的积极性，让学生在快乐的氛围中进行带着兴趣学习，学有所成。
金盆圩中学：陈玉洁
第四篇：如何在语文教学中做到寓教于乐
如何在语文教学中做到寓教于乐
上饶县兴园学校 作者：陈飞娟
愉快教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。它有课堂教学和愉快教学法两重性质。编辑本段特点
课堂教学愉快教学法有以下几个特点：①它面对的是全体学生而不是个别学生
这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。②学生的注意必须指向同一方面
这是相对教学内容而说的，在同一节课内（除复式班外）相同年级的学生之间学习相同的内容。③调动学生的内在的学习动力
调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。④要取得良好的教学效果
没有取得良好的教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功的愉快教学法。编辑本段愉快教学技巧
愉快教学是个大概念。凡以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于愉快教学。
1、游戏，是最受儿童喜爱的一种活动。在语文课中常用的游戏，就有“套圈答题”、“抽签背诗”、“找朋友”等100多种，效果很佳。
2、想象引导式：在教学中引导学生展开想象的翅膀，不仅能活跃课堂气氛，而且能有效地培养和发展儿童的想象力、创造力。例如有位教师在上作文课时，让学生听一首乐曲《森林里的动物》，伴随着节奏，孩子们按照自己的想象，模仿动物，做起各种动作来：有的做大象，移动着沉稳的步子甩着长鼻子；有的学熊猫，四脚朝天，迟钝地嬉戏皮球；有的扮猴子，搔着耳朵，眨着眼睛，爬来爬去„„然后要求学生把这些动物的不同神态和动作写下来，学生兴致勃勃，写的文章妙趣横生。
3.动态的图片式：色彩鲜明、形象生动的图片能引起学生的兴趣。图片在儿童生活中占重要的地位，它能帮助儿童巩固关于他们已知事物的知识，扩大他们的视野，使他们了解周围环境的越来越多的事物与现象。图片是发展语言、思维、记忆和想象的重要手段。在教学中，教师要有意使一些课本中的静止画面活动起来。这种静态教材动态教的方法，不仅使学生学习时注意力十分集中，而且也加深了对所学知识的理解。.情境表演式：根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又符合儿童爱玩好动的心理特征。例如，一位教师以《唐老鸭和米老鼠过生日》为题设计了一堂说话课，大致内容是这样的：唐老鸭和米老鼠过生日那天，唐老鸭打扮得漂漂亮亮，走出家门。瞧，他来了！（教师出示唐老鸭的塑料模型，按从上到下的顺序，指导儿童观察唐老鸭的头部、身子和脚，练习连贯地说话）他为什么这样高兴呢？因为他要去给米老鼠送生日礼物（在欢快的乐曲声中，让儿童模仿唐老鸭高兴的神态和走路的样子）。米老鼠也穿着节目的盛装，出门迎接唐老鸭（教师出示米老鼠的塑料模型，要求儿童仿照前面教给的方法口述米老鼠的样子）。他俩见面后会说些什么呢（引导儿童想象，自编情节说话，并表演对话的情景）？米老鼠请唐老鸭进层去，一同过生日。他们进屋以后会做些什么呢（教师进一步引导儿童补充故事情节，练习说话）？生日这一天，这对好朋友多欢乐，互相祝贺，表演了一个又一个有趣的节目（让儿童边说话边自由编演动作，把课堂气氛推向高潮）。
5.故事感染式：一位教师给五年级上体育课，教材规定的内容是：①投掷沙包；②障碍跑游戏。他以语文课《董存瑞舍身炸暗堡》为基本内容，设计了一堂有故事情节的体育课，分为“踊跃参军→苦练杀敌本领→舍身炸暗堡→欢庆隆化解放”四个步骤进行。结果，这堂课对学生有很大的感染力，不但达到了体育教学的要求，而且加强了与思想品德教育、语文、音乐、舞蹈等方面的横向联系。
记得一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”虽然这句话比较夸张，但生动的故事确实令人终生难忘。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅能吸引学生进入教学情境，也符合学生形象记忆的特点。
6.动物操作式：例如在作文教学中，教师可以充分发挥动手的作用，使训练的形式多样化。一是剪贴作文，让学生把自己喜爱的图画剪下来，或者利用彩色纸、绒布、树叶等材料，剪贴成树木花草、小动物、玩具或人物等图样，然后根据图意作文；二是拼图作文，让学生用几何基本图形，拼接成精巧的图案，并展开联想，练习写作文片断；三是摄影作文，让学生自己动手摄影，人物照、生活照、风景照都可成为作文的题材。又如在手工劳动课上，教师可以引导学生利用树根、石块、竹片、木屑、蛋壳、布条等材料，根据他们的形状、色彩、大小、纹理、质地，加上自己的丰富想象，或剪贴或雕刻，或拼接，或组合，制作成一件件充满童趣的工艺作品，让学生快快乐乐学知识，于玩乐游戏中长才干。
7.讨论探究式：讨论探究式即教师围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使问题获得完善的解决；或者提出多种解答方案而后通过集中思维，筛选出最佳的答案。在引导学生探究的过程中，教师要特别注意求异、求活，鼓励创新。
所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说的好“兴趣是最好的老师”。
第五篇：寓教于乐——浅谈语文教学中的兴趣培养
寓教于乐
——浅谈语文教学中的兴趣培养
盐城市冈中小学 徐慧琴
从心理学上讲，兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，它使发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习自觉性的内在动力，可以毫不夸张地讲，如果学生对哪个学科没有兴趣，那是根本谈不上成绩的提高和能力的培养；因此，在语文教学中必须注重兴趣的培养，实践证明，这对培养学生学习语文的积极性，提高分要解决实际问题的能力是很重要和必要的。只有学生对某学科学习有浓厚兴趣，才能引起“爱好”，才能进入最佳的状态，才能“如饥似渴”地去钻研，去探索，刻苦攻读，获得良好成绩，那么究竟怎样才能使学生有“兴趣”呢，如何去培养这种兴趣呢？根据实践中的体会，兴趣的培养主要在于教师在教学过程中的启发、培养和提高，将学生一时的兴趣与爱好转为永久兴趣，转化为学习上的孜孜不倦，根据语文学科的特点，我主要从一下几个方面入手去培养学习的兴趣。
一、直观教学，调动学生学习兴趣
直观教学可以更有效地利用学生的好奇心理，调动学生学习的兴趣。直观性教学，能起到化难为易、形象具体、记忆深刻的作用。只要想办法，结合教学可以让学生看的东西还是很多的：挂图可以看，模型可以看，实物可以看，演示可以看，幻灯、投影可以看，录象、多媒体课件都可以看。利用电教设备教学，图片设计要简洁、明快、清晰，令人赏心悦目，学生就会感到耳目一新，兴趣盎然。我在语文教学中尽量多使用直观性教学，丰富学生的感性认识。如在教学《秋游》一课时，我指导学生观察课文插图，让学生说说小朋友在草地上干什么，可以用上“有的„„有的„„还有的„„”练习用自己的话来说说图上的内容，在此基础上再来看课文中的第四自然段是怎么写的。又如教学《大禹治水》一文，这是一个古代的传说，课文距离学生的生活实际很远，给学生深入理解课文内容造成了一定的困难。于是老师就播放了一段大禹治水的录象，让学生看，录象很好地再现了课文内容，学生看得十分投入，促使学生饶有兴趣地学习这篇课文。再如《我们成功了》一课，我使用多媒体课件进行教学，为学生提供了动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使课文声情并茂，使学生能观其境，闻其声，完全置身于天安门广场热烈庆祝北京申奥成功的欢乐场面之中，在轻松、愉快的氛围中学语文，充分激发了学生学习语文的兴趣。
二、语言有趣，促进学生主动学习
识字、写字教学是低年级教学的重点。为了达到《语文课程标准》提出的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，我鼓励学生自己根据汉字的构字特点，四人一小组去编谜语、编顺口溜等等，学生兴趣非常浓厚，思维非常活跃。孩子们的“奇思妙想”还真多！有的学生说：“三人一同看日落是‘春’字”。有的学生说：“双木不成林是‘相’字”。还有学生说：“不正就是‘歪’，上小下大就是‘尖’”。为了进一步提高学生的学习兴趣，培养学生预习新课的能力，我提前把一些生字的谜语写在黑板上，让学生根据谜面去分析这些字的构字特点。如“鸣”字小鸟张口叫。“午”字远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。又如“思”字十张口，一颗心，猜猜看，动动脑。学生尝到了编顺口溜和猜谜语的甜头，以后只要学习生字，都争先恐后地编。枯燥无味的识字课堂变成了无拘无束的自由学习空间。学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为学习的主人，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。
三、创设情境，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入到学习思维活动中，以迸发学习兴趣与热情，不断获取新知识。这就要求教师在教学中要巧设疑问，创设合理的情境，以此来激起学生学习的兴趣。课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。教师善于在教学中创设情境，把学生引入情境中来学习课文，那么学生就会学得很开心。如教学《小动物过冬》一文，当学生读完第二自然段“青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事”时，老师说“三个好朋友聚到一起商量过冬的事，多有趣啊！同学们也想来商量商量吗？”“想！”学生异口同声地回答。教师接着说：“那就先请大家赶快去读读课文的第三至七自然段吧。”这时，学生们的情绪马上高涨起来，一个个认认真真地读了起来。在学生充分练读的基础上，让小朋友戴上自己喜欢的头饰，让小朋友感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂了，采用三人小组学习的形式商量商量，特别是要把自己说的话给记住了，还可以加上自己的动作。此时学生的情绪更加高涨，学生在小组中互相商量，大胆地发表自己的见解，了解自己所扮演的角色是怎样度过冬天的。最后，在充分商量的基础上，组织学生进行全班交流。这时，一只只可爱的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已经跃跃欲试，准备交流各自的过冬方式了。这样，教师创设情境，充分调动学生的各种感官参与学习，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
四、作业多样，唤起学生学习欲望
作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如学完课文《乌鸦喝水》后，让学生回家做一做乌鸦扔小石子喝到水的实验，验证课文中乌鸦所用的办法，再想一想还有什么办法能喝到水。低年级语文教村中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等课文，学完后，让学生把课文排演成课本剧，这样不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，培养了小学生勇于表现自我的意识。有些课文描写的景象十分优美，可以让学生发挥想象，用画笔把美景画下来，如《水乡歌》、《夕阳真美》等课文，在画画的过程中帮助学生进一步理解、感悟课文内容。学了《乡下孩子》，我让学生也当诗人模仿着写一段。学了《有趣的发现》后，我布置学生课外去图书馆、上网阅读有关达尔文的故事，或其他科学家的故事，利用活动课时间来讲给同学听。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。
五、开展竞赛，激励学生自主学习
小学生好胜心较强，教学中如能针对学生这一心理特点，巧妙地、恰当地多组织一些竞赛，对提高学生的学习兴趣，也能起到很大的促进作用。如开展知识竞赛、写字比赛、讲故事比赛等等。有的学生不仅课内知识掌握得扎实、牢固，课外知识也很丰富，在知识竞赛中就能脱颖而出，名列前茅。对于课外知识贫乏的学生，我就鼓励他们利用课余时间多看课外书，这样不仅可以丰富自己的课外知识，还可以提高写作能力，学生的兴致很高，主动到图书馆借来课外书籍进行阅读，扩大了阅读面，开阔了视野，增长了见识。又如，在班中开展写字比赛，表扬写得好的同学，鼓励有进步的同学，辅导后进生，激励每个学生把字写好。
还有教师鼓励性的语言，可以随时用来激发学生学习语文的兴趣。每个小学生都希望能听到老师的表扬，那么老师的表扬与鼓励应用在恰当之处。例如：当一名学生很好的回答上一个问题时，我会投去亲切的目光并且说：“你回答得太棒了。”当学生没有回答对问题时我同样也会亲切的对他说：“你很勇敢，下次努力”“老师相信你下次会回答正确的”仅仅几句简单的话，激励着学生前进，使他们渐渐地对学习语文产生浓厚的兴趣。
长期的教学实践使我深刻体会到，激发学生的学习兴趣，启迪其思维，应贯穿于语文课堂教学全过程，使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力。这样才能充分调动学生学习的积极性，引导他们向知识的高峰不断攀登，也唯有如此，大面积提高语文教育教学的质量才不是一句空话。
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