合作学习在小学英语教学中的应用

第一篇：合作学习在小学英语教学中的应用

合作学习在小学英语教学中的应用

摘 要： 世界经济的一体化使得英语成为国际化的语言。在小学英语教学中，教师需要培养的不是学生的英语应试能力，而是学生运用英语的能力及综合素质。因此，对学生听、说、读、写能力的全方位培养，成为小学英语教师教学的首要任务。合作教学作为一种比较有效的教学模式，在培养学生英语能力的过程中具有举足轻重的作用。本文就合作教学在小学英语教学中存在的问题，阐述相应的解决对策。

关键词： 小学英语 合作学习有效教学

对于广大的教育工作者来讲，合作学习不再是一个陌生的概念，已经成为一种普遍的课堂教学和组织模式。在小学英语教学中，合作学习方式可以提高学生的课堂参与度，让绝大部分学生参与课堂教学，提高课堂教学效率和学生的团队协作能力。小学阶段是学生学习英语的基础性阶段，在这个阶段，加强学生英语能力的培养，激发学生对英语学习的兴趣，对于学生今后的英语学习是比较有益的。小学生正处于好动的阶段，在这个阶段采用合作教学，有利于调动学生学习的积极性和主动性，培养学生运用语言的能力。

一、合作学习的组织形式

合作学习于20世纪70年代初期兴起于美国，是以改善课堂教学气氛、提高学生成绩为目标的一种学习方式，由于取得的显著成绩，使得合作学习成为当今时代的主流教学模式之一，从而使得合作学习模式在我国被不断研究和利用。所谓合作学习，是一种互助性的学习模式，是学生为了共同的目标和任务而采用的一种有责任的分工的学习模式。在合作学习中，学生必须考虑集体利益和个人利益，并在共同完成任务的过程中，取得个人利益和集体利益，实现整体效果的最优化。合作学习的组织模式，主要以2―6名具有各自优势和能力的学生组成小组，以合作的方式完成学习活动，实现共同的小组目标，从而促进小组成员学习水平的提升，提高整体成绩。在小组合作学习模式中，教师要充分考虑学生的特长，以确保合理分组。

二、小学英语教学中合作学习存在的问题

1.学生参与度有待提高

在小学英语教学中实行合作学习模式，目的是提高学生的参与度，让学生在广泛参与的过程中全面提高听说能力，从而提高学生的语言交流和适用能力。但是在实际教学中，教学难以达到理想的效果，学生的参与度成为广大教师在合作教学中比较头疼的一个问题。虽然教师在合作学习的过程中已经进行了合理的分组，但是依然不能避免学生在小组合作学习的过程中，不主动交流、不主动承担集体责任等问题的出现。导致这种现象出现的原因是多方面的，多和学生的个性有关，有些学生因为性格内向，而有的学生因为缺乏使用英语交流的自信心。这些问题的存在，导致小组合作学习达不到理想的教学效果，必须及时纠正。

2.缺乏明确的学习规则

俗话说：无以规矩不成方圆。在小学英语合作教学中，要想达到理想的教学效果，教师必须有明确的学习规则以支撑小组合作学习的正常运行。如果教师在教学中没有明确的分组规则、学习规则和竞争规则，将会使得小组合作学习出现一团糟的局面，学生乱哄哄一团，没有秩序和纪律，难以控制。但是，就目前的小组合作学习来讲，很多教师的确缺乏明确的教学规则，使得教师在课堂教学中难以控制教学局面，不能实现理想的教学效果。

三、小学英语合作学习策略

在小学英语教学中，要达到理想的合作学习效果，教师可以从以下几方面进行：

1.合理的分工是有效合作学习的基础

从合作学习的定义可以看到，合作学习分组的方式主要由2―6人能力各异的学生组成。诚然，对于每个学生个体来讲，他们都有不同的优势和能力，因此，教师在合作教学的过程中，应当首先充分了解每个学生的优势，以互补为原则，对学生进行合理分工。合理分工有利于提高学生的学习效率，同时可以使小组显得更完善。优势互补的分组方式，有利于学生在小组学习的过程中取长补短，不断提高自身的语言运用能力。同时，教师在分工的过程中应当告知学生相互帮助相互扶持的理念，让学生从小就有团队协作意识，有集体主义精神，并在小组学习的过程中不断巩固自己的英语基础，帮助基础稍差的学生，从而实现整体利益的最大化。

2.合理的学习内容是保障

在小组合作学习过程中，教师应当选择合理的学习内容，确保学习效果的最优化。小学英语教学过程中，并不是所有的教学内容都适合小组合作学习，也不是所有的教学内容都需要小组合作学习。教师应当根据教学内容的变化，设计不同的教学模式。例如，有些内容适合游戏教学法，有些内容适合情境教学法，等等，不同的教学内容设计不同的教学模式，有利于课堂教学效果的强化。对于小组合作学习来讲，具有开放性和探索性的教学内容，比较适合小组合作，因为开放性和探索性的知识，可以给学生思考和讨论的空间，从而让学生在思考和讨论的过程，得出解决问题的答案，进而强化学生的学习效果。

3.充分重视学生的主体地位

在小组合作学习过程中，教师应当充分重视学生的主体地位。传统课堂教学模式都是教师讲、学生听，而小组合作学习的模式，完全改变这种学生被动接受知识的局面。在小学合作学习模式中，教师仅仅充当合作学习模式的创建者和引领者，真正的实施者则是学生。教师在教学中应当给学生规划好框架，而具体的内容则是由学生自己填补，教师应当充分尊重学生在合作学习过程中的主体性地位。只有这样，合作学习的效果才得以真正体现。

总之，在小学英语课堂教学中，教师应当合理利用合作学习模式。在调动学生学习积极性和主动性的基础之上，全面提高学生的团队协作能力和集体主义精神，培养学生的集体荣誉感，全面提升学生的综合素质。合作学习作为一种有效的学习模式，可以全方位提高学生的听、说能力，培养学生的英语运用能力。教师应当根据自己在教学过程中存在的问题，不断创新教学理念和教学模式，全面提高课堂教学效率，提高学生的英语能力。

参考文献：

[1]刘瑛.合作学习在小学英语教学中的应用现状调查[D].山东师范大学，2013.[2]蒋海棠.论合作学习在小学英语课堂上的运用[D].上海师范大学，2006.[3]刘宏艳.合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].东北师范大学，2010.

第二篇：小组合作学习在英语教学中的应用

小组合作学习在英语教学中的应用

摘要

随着新课程的改革潮流，合作学习理论在英语教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围，尤其是在突破传统的课堂教学模式和增强学生小组合作学习方面，进行了大量的尝试，效果相当明显。

关键词：合作学习；教学实践；课堂效果；小组合作学习

引言

长期以来，单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 因此，教师必须从根本上改变“以知识为本位,以教师为中心,以灌输为主要手段”的教学模式,逐步减少教学的强制性和单一性,构建“以教师为主导,以学生为主体,以活动为主线”的课堂教学新模式。

一、小组合作学习的内涵

①我国着名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”因此小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课堂教学过程中，作为课堂活动主要参与者的学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间相互启发、相互影响、相互作用、共同合作而学得或习得英语的条件因素。

二、小组合作学习在英语中的应用

2.1构建结构科学合理的合作小组

实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。2.1.1 小组人数要合理

通常是4-6人小组，即一名优等生，一-二名差生，二-三名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。2.1.2小组成员应是动态的

可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

2.1.3小组活动座位的安排可根据情况而定

如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教师适当指导

在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者，能为小组活动留有足够的空间。2.2.1 要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。

2.2.2 善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

2.2.3 活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

2.2.4 小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。

2.3 有效实现小组合作学习的内容途径 2.3.1 课前预习

课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是：合作学习小组组员均需完成任务。如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。

2.3.2 课中讲授

课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。

如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供了使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。

再如阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性，学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养学生正确处理问题的能力。2.3.3课后复习课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写；也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。

三、小组合作学习的优势

3.1

小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助同学建立学习的自信心

小组合作学习最主要的是“以人为本”的教学思想，因此从根本上确立的学生的主体地位，放弃“填鸭式”教学和“满堂灌”教学模式。在合作学习中，教师会设计一些带有竞争性的活动，并且附带有奖励和惩罚措施，以此来激发学生的主动性和积极性，让学生动起来。通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。

3.2

小组合作学习能促进学生的团队合作精神，有利于培养学生的自主性和独立性

3.2.1 合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑，而且也只有他们自己才能明白，但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，其意义就大不一样了。

3.2.2 小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，内容、要求大家都知道，他们必须想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。

3.2.3 同学间能增进了解，相互学习、共同提高。在课堂上，他们想说不敢说，或知道怎样说，尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里，害怕教师的提问。然而在小组合作学习中，由于他们相互间十分了解，也就没有躲闪的必要，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。

3.2.4 小组合作学习使小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3.3

小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展



小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。同时，通过朝夕的互助、合作，使他们增进了彼此的感情交流，培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系，有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。

四、小组合作学习的局限性

虽然小组合作学习有许多优势，但也不是万能的，也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题，而采用小组活动反而会产生一些负面的效果，这样为了合作学习而合作，只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度，对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心，难度过低就只是简单的注重活动的气氛，毫无意义。所以，教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性的教学，不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化，以致降低了教学质量。结论

小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，不仅还体现了新课标 “以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，另外还注重培养了学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。

通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生和谐、平等的合作交流，是唤醒学生沉睡潜能，激活他们封存记忆，开启他们幽闭心智，放飞他们囚禁情愫的一条重要途径。



参考文献：

① 王坦 《合作学习的理念与实施》中国人事出版社;第1版(2002年1月1日)

第三篇：浅析小组合作在小学英语教学中的应用

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

诀别武器之缘由——再读《永别了，武器》

A Study of Angel Clare’s Multiple Personalities in Tess of the D’Urbervilles 商务信函的写作原则与技巧

极致现实主义与现代自然主义──分析杰克伦敦小说《野性的呼唤》 《他们眼望上苍》中的女性主义 英汉颜色词隐喻的认知比较与研究

论狄更斯《雾都孤儿》中南希的人物性格

商标名的英译汉目的论研究——以洗护用品为例 跨文化交际中恭维语的语用失误及其文化透视

从保罗的恋母情结角度分析劳伦斯的《儿子与情人》 On the Pursuit of Ideal Home in Cold Mountain 中西方婚俗文化及差异 浅探高中英语听力教学策略

撒旦和孙悟空的形象和文化内涵对比 解读《女勇士》中“乡村医生”里的鬼 A Feminist Reading of The Portrait of a Lady “上”和“下”的意象图式及概念映射 Movie Lines Imitation and Language Learning 从玛氏公司看英美文化对广告的影响 中西幽默异同探析

与苦难嬉戏——透析《查尔斯兰姆散文集》

The Function of Symbols in the Feminist Novel Possession 语境视角下的“吃”字翻译研究

《无名的裘德》中哈代的宗教思想探讨

Approaches to the Limits of Translatability for English Palindromes Linguistic Features of English Advertising Language and Its Translation On the Female Initiation Theme in Little Women Roberta’s Role in An American Tragedy

浅析《献给艾米莉的玫瑰》中渐渐消失的玫瑰 The Tragedy of Emma In Madame Bovary 浅谈电影名称的英汉互译

从主角与配角之间关系的角度探讨《老人与海》中的生存主题习语的文化现象及翻译策略研究

《阿甘正传》——美国传统价值观的回归 礼貌策略在国际商务谈判中的运用 英文歌词翻译的原则和技巧 浅析《等待戈多》“反戏剧”的 艺术特色 从接受美学浅谈英文电影片名的汉译

英语专业学生议论文写作中连接词使用情况研究 浅析英汉词汇中的性别歧视现象及其成因 中西方礼仪差异

论《瓦尔登湖》的超验主义思想 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

中西方礼仪文化差异比较 外语教学中文化教学的问题 话语标记Well的语用功能

探析《玛莎•奎斯特》中玛莎性格的根源 如何提高小学生对英语学习的兴趣 化妆品品牌名称翻译审美与选词 试论霍桑小说《胎记》中的象征主义 英汉状语语序修辞对比与翻译 汽车广告功能分析

目的论关照下的归化与异化 《论语》中“仁”的翻译研究

On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective An Analysis of Oscar Wilde’s Aesthetic Fairy Tale －The Happy Prince 完美管家还是他者—浅析《长日留痕》中的管家形象（开题报告+论）基督教在中国的发展与中国文化的融合 中西餐桌礼仪文化差异

The Analysis of the Representative Images in The Waste Land 删译在中英诗歌翻译中的应用

Application of TPR Teaching Method in Facilitating Pupils' English Vocabulary Learning 从《汤姆叔叔的小屋》看基督教对美国黑奴的精神救赎 戏仿和影射—《洛丽塔》中的互文性 浅谈商务函电的写作

任务型教学在初中英语的实施情况研究 论奥斯卡•王尔德的唯美主义 从写作方法分析《宠儿》的主题

从中西思维方式的差异看《梦》及其英译本中主语的确定 边缘人群的孤独与无奈——对《夜访吸血鬼》中路易斯的研究 Yellow Peril–the Image of Fu Manchu in the West 案例教学法在英语口语教学中的应用 维多利亚时期简爱与苔丝的不同命运

中西方数字“九” 的文化对比分析与翻译 文本狂欢与女性主义理想：《马戏团之夜》之狂欢化理论解读 从关联理论看英文电影字幕翻译中的减译 On Idioms from the Holy Bible 照进黑暗的光－－电影《弱点》主题阐释 分析《等待》的悲剧

影视英文在初中口语教学中的运用性研究 英汉爱情隐喻对比研究

On Symbolism in Fitzgerald’s “Winter Dreams”（开题报告+论文+文献综述）丰田如何成为全球第一汽车生产商 中英死亡委婉语翻译的跨文化研究

从生态和消费的角度解读《瓦尔登湖》中梭罗的思想 论顺句驱动在英汉同声传译中的运用

由英汉委婉语的对比研究来看中西文化的差异 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

从审美视角分析中国古典诗词的英译 88 《愤怒的葡萄》中圣经的象征和隐喻 89 埃德加•爱伦•坡短篇小说的语言特色分析 90 影视作品中的中英电话礼貌用语对比研究 91 语用模糊及语用功能 92 中美肥胖问题比较研究 93 简与林黛玉性格及命运对比

非英语专业学生学习英语的动机和策略调查 95 从美学角度评张培基先生所译散文“巷” 96 浅议模糊语在商务英语中的运用 97 从习语看中西方文化差异

An Analysis of the Ambivalent Character of Frederick Winterbourne in Daisy Miller 99 母语正迁移在初中英语教学中的研究与应用 100 对比分析英式英语和美式英语的区别 101 浅谈《圣经》对英语习语的影响 102 试析中英婚姻生活差异及其原因

A Cognitive Analysis of Container Metaphors 104 中外服装品牌英文标签语言的跨文化研究 105 论弗吉尼亚伍尔夫《海浪》的人物刻画 106 语法翻译法与交际法的对比研究 107 浅析《格列佛游记》中的乌托邦主题

A Study of Maggie’s Tragedy in The Mill on the Floss

A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Sense and Sensibility from the Perspective of Foreignization and Domestication 110 从成长教育理论视角解读奥利弗退斯特的生活经历

On Cultural Differences in English & Chinese Advertisement Translation 112 从接受美学浅谈英文电影片名的汉译 113 探究餐具的起源、内涵及发展趋势 114 文化语境下公示语的翻译

从原型批评理论来看<<哈利波特>>系列小说中的人物原型

骑士精神与时代精神：论《苹果树》中浪漫主义与现实主义的对峙与对话 117 浅谈英语委婉语的作用和原则

On Wordsworth’s and Emerson’s Conceptions of Nature 119 试析翻译中的“假朋友”

On Symbolism in The Wizard of Oz 121 《简爱》与《谢利》中女主人公的对比分析研究 122 On the Image of Women's Language in English 123 托马斯•哈代《无名的裘德》中的书信研究 124 从文化翻译观看异化与归化的相对性

Perception of the Beat Generation through John Lennon 126 Strategies of Vocabulary Teaching in Middle School English Class 127 《野性的呼唤》中的人性和野性

从妇女主义视角看《紫色》中西丽的成长 129 英语课堂教学—教师主宰还是学生为中心

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

美国价值观在电影《当幸福来敲门》中的体现 131 《紫色》后殖民语境中耐蒂的觉醒

论罗伯特弗罗斯特诗歌的黑色基调－－-在美国梦里挣扎

救赎之旅—浅析《麦田里的守望者》中霍尔顿考菲尔德的成长经历 134 英语意识流小说汉译现状及对策研究

顺句驱动原则下英汉同声传译中英语非动词转换为汉语动词的研究 136 霍桑小说中女性形象的刻画—以《红字》，《拉帕西尼的女儿》为例 137 谈日常用品广告英译汉的特色 138 从商标翻译看中西文化差异

英语高尔夫新闻中隐喻的认知分析 140 从文化视角看中西方婚礼习俗的差异

从文化价值观对比研究中美企业管理模式的差异 142 The Research of Language Art in English Class 143 中西戏剧发展快慢对比及其原因

On the Conflicts Reflected in the Character of Rebecca Sharp in Vanity Fair 145 从隐喻视角解析《黄墙纸》的疯癫意象 146 从《哈利波特》看儿童的成长

从“龙”一词的文化内涵看汉英文化的差异 148 古诗词英译关于夸张的翻译策略研究 149 浅析商务谈判中非言语交际的核心地位 150 任务型教学法在高中英语写作中的应用

151 英语交际中害羞心理产生的根源及其克服方法 152 从文学作品中透析东西方女性异化现象 153 凝视与对抗：《屋顶丽人》中的两性战争 154 论谭恩美《喜福会》中文化身份迷失与探寻

155 Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 156 浅析新闻发布会口译语言的语体学特点 157 论《简爱》中的经济意识

158 从宝洁公司的运营模式看美国文化的多样性 159 组织学习障碍及相应的对策

160 接受美学指导下的电影字幕翻译——以《冰河世纪II》为例 161 An Application of Schema Theory in Interpreting 162 电影字幕英汉翻译中网络流行语的现象研究 163 浅谈罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧

164 英语语言中性别歧视的社会语言学视角 165 《推销员之死》中美国梦破灭的主要原因

166 Analysis of Advertisements Based on the Cooperative Principle 167 汉英语言中动物名称文化内涵对比分析 168 以《老友记》为例浅析美式幽默

169 试论《武林外传》与《老友记》中的中美文化差异 170 肢体语言的文化趋同性研究 171 三星公司营销策略研究

172 国际商务合同的英语语言特点及其翻译探析 173 浅析《双城记》中狄更斯的浪漫现实主义

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

174 从《警察与赞美诗》看欧亨利式结尾

175 对比不同思维方式下事物的中英文描述差异 176 是受害者还是恶棍——重新解读夏洛克 177 论《喜福会》中双重文化对母女关系的影响

178 英语教学中非言语交流与跨文化交际中能力的培养 179 Analysis on Heathcliff's Personality in Wuthering Heights 180 功能目的论视角下汉语商标的英译策略 181 高中英语听力课中的文化教学

182 试析《远大前程》中匹普性格发展与社会环境的关系 183 法律英语词汇的特点及其翻译 184 非言语交际在中西文化中的差异

185 An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality

186 On the Characteristics of Desert Island Literature from Lord of the Flies 187 论简奥斯汀小说中的反讽艺术

188 中英文化对中国学生学习英语习语的干扰

189 An Analysis of American Dream－－A Case Study of The Great Gatsby 190 论英汉恭维语的差异

191 浅析哈代的悲观主义哲学对徐志摩诗歌创作之影响 192 电影《八月迷情》与小说《雾都孤儿》的对比

193 Growing Pains: An Analysis of the Hero in Catcher in the Rye 194 从交际方式的角度比较中美课堂差异

195 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 196 中英身势语中的文化差异

197 浅析小组合作在小学英语教学中的应用

198 “拂过水仙的蕙风”——华兹华斯与汪静之作品浅析 199 Communicative Functions of Silence in Conversations 200 从《一间自己的房间》看弗吉尼亚•伍尔夫的女性主义

第四篇：小组合作学习在初中英语教学中的应用

小组合作学习在初中英语教学中的应用

摘 要：小组合作学习是一种有明确目标指引的导向性学习活动，对于提升初中英语教学效果有重要应用价值。

关键词：初中英语；合作学习；教学方法

小组合作学习是初中英语教学中的常用教法，是通过学生合作互动调动参与教学积极性，达到培养锻炼学生合作能力、交际能力、思维发散能力等结果，对于打造新时期高效英语课堂有重要价值。

小组合作学习通过围绕具体合作任务让小组成员积极发挥个人主观能动性尝试解决问题，是一种面向全体学生、有分层优化效果的重要教法。初中英语教学中句型、短语、词汇、阅读、听力练习等都可进行小组合作学习任务设计，为学生提供多种途径完成教学任务。

比如，新目标英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to an musemant park？这一课程的教学设计，教师可围绕关键句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”让学生进行小组合作对话练习，要求对话练习紧紧围绕“谈论过去的经历”这一核心主题，并巧妙融入本单元的一些关键短语与词汇如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通过共同组织三个不同情境的对话为小组合作成功，并让小组内部推选学生进行当堂表演与练习，在加深学生对于句型、词汇印象的同时，锻炼他们的口语表达能力。在进行这种合作学习的过程中，教师可让不同小组之间进行互相评价，通过对比竞赛的方式，看哪个小组说得多，说得好，同时达到活跃课堂气氛的效果。

小组合作学习在帮助学生解决稍有难度的阅读材料方面成效卓著，在Unit 9这一单元中Section A la-2c设计了相关听力活动与对话活动，锻炼核心句型，教师让学生通过自由合作方式尝试解决问题。在解决Section A 3a-4时，可通过任务型阅读材料让学生通力合作解答相关问题，锻炼学生们提炼语言材料的能力，或者通过听力材料回答各种开放、半开放性问题达到迅速提取关键词的目的，完成学生听、说、读、写能力的针对性练习。

教师利用小组合作学习模式服务英语教学，要注意避免过度在无意义的合作活动上浪费时间，对于合作实践结果的评价要采取多元化评价模式，以便让学生准确掌握学习要点，同时考虑到中学生英语运用能力低，对合作活动的任务要明确且紧紧围绕授课内容，提升其准确率。

综上所述，小组合作学习在初中英语教学中的应用卓有成效，值得大力推广应用。

第五篇：浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。本文试从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。

关键词：小组合作学习英语教学培养学生能力

素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标。如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对合作伙伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有40多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了七人为一个学习小组的合作学习模式，这样全班42人被分成9个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，每个学期评选出三个明星小组。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人欣喜的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经

过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个小组成员在组内担任不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个五十多人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上

不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学习小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。

总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学,有利于在学生中间创设良好的语言交际环境, 在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会,调动学生的积极性,培养学生竞争向上的精神。在小组活动中,同学之间水平相当,地位平等,增强了学生语言交际的自信心,而且使学生有机会切磋求解,相互合作。学生的心理素质, 知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中,灵活运用小组活动这种教学手段,可以有效地激发学生的主体学习意识, 培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。所以，在今后的教学中我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。