教研组整体对优质课的评价以及以后如何推进生本教学

第一篇：教研组整体对优质课的评价以及以后如何推进生本教学

教研组整体对优质课的评价以及以后如何推进生本教学

对优质课评价

教师从一个主题出发，创设各种情境，以活动为载体，在活动中将学习内容分解成一个个具体的小任务，在完成任务的过程中，学习英语并学会用英语。首先，上课前就让孩子们做热身活动活跃课堂气氛，然后从单词的讲解，到听力练习，再到对话讨论，最后拓展，一环扣一环可以说衔接得非常自然，孩子们都能很好的理解和跟进，思维没有断点。孩子们很自然地完成了接触、理解、使用等一系列过程。老师通过各种操练给了孩子们很大的空间，紧紧抓住小学生活泼好动、思维活跃的特点，注重学生听说读写能力的发展，使得学生在课堂中成为主角，而教师也不是单纯的旁观者，既是倾听者更是出色的指挥者，整个课堂中师生关系融洽有序。

如何推进生本教学

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，他主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。传统的教学是以考本、本本、师本的，是短期行为的、分数的课堂，教学方式是“以教定学”，教师往往按照预设的教案进行教学，课堂上成了教师个人表演过程，而忽略了学生的整体感受，教学过程很难体现出学生自主性和创造性的学习，学生处于被动的学习状态。而生本教育理念倡导“先做后学，先会后学，以学定教，注重感悟”，尊重学生的主体地位，学生真正成为学习的主人，体现了“以生为本”。我在小学英语的教学过程中，尝试运用“生本教育”的理念进行了一些新的教学尝试。学生表现出在传统课堂上少见的主动、自信、合作和创造。课堂上，教师不再是主角，而是师生、生生的多向互动交流，我让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流，课堂上焕发出积极、欢乐、高效的活力。在小学英语教学的过程中，我们注重以下做法：

一、操作性强的前置性作业，能充分释放学生的能力和激发求知欲

二、创设适当情境，充分激发学生表演欲望

三、高度尊重学生，用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定

“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。在课堂教学中，当学生回答问题时，我总是用赞许和肯定的目光鼓励他们，并用“good!”、“Great.ExceUem!”、“Wonderful!”、和“Perfect!，’等语言鼓励他们，在老师的激励下，学生尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性非常高涨。即使学生回答错了，也勉励他继续努力，下次会更棒，并给予赞许的目光。

四、抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计

五、注重小组合作的学习方式。积极创设和谐的学习环境

“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习的成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效果。采用“以生为本”教学模式，把学习的主动权还给学生，学生是学习的主人，激活了学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。学生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握了语言知识与技能，体验到学习、合作的快乐在教学中倡导“以人为本”的理念，设计符合学生的本能与天性的教学活动，营造生动有趣人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。

南屯小学

第二篇：建构生本化教学评价体系的探索

建构生本化教学评价体系的探索

兰溪市实验中学 吴芳 321100 ***

摘要：构建生本化教学评价体系的价值追求主要是：凸显教学评价的学生主体性，强调学生发展的全面综合性，注重评价过程中的信息流动性，强调评价过程中的情境关注性，追求评价的激励与发展的功能。构建多样化的评价模式包括：建立多样化、系统性的教学评价模式，形成以学生自评、学生互评与教师评价相结合的评价模式，促成形成性评价与总结性评价相结合的评价模式，促进以学生为中心的评价模式的建立，开展对学生成长过程的评价。关键词：教学评价 评价模式 评价体系

教学评价贯穿于教育实施的全过程，是教学活动的不可分割的组成部分，对作为教学活动主体的师生来说，无论在思想上还是行为上都有着较为深刻的影响然而，随着新的评价理论的出现和发展，在教学评价活动中出现了许多新问题，这些问题进而影响着教学评价的开展.为了促进教育教学改革，提高教育教学质量，我们应该建立以学生为本，以学生的发展为本的评价体系.一、构建生本化教学评价体系的价值追求

新课改以来，教学过程中一直强调以学生的发展为着眼点，这一指导原则对教育教学如何评价提出了新的更高的要求.新的教育思潮的兴起，课堂教学中出现的新情况也迫使我们发展新的教学评价模式，构建生本化教学评价体系的价值追求主要体现在以下几个方面：

1、凸显教学评价的学生主体性

在教育过程中，学生作为教育对象（即客体）出现，但学生接受不接受教师的教育，接受的效果如何，学生握有主动权（即学习的主体）。人本主义学习理论主张：学生要充分发挥自己的潜在能力，能够愉快地、创造性的学习。这一观点强调了教育应该以“学习者为中心”。同时，人本主义理论强调学生自己评价学习的重要性，他们认为：学生自己评价学习，是发展学习独立性的先决条件.这都说明了教学评价时学生的主体地位。

2、强调学生发展的全面综合性

教学评价要坚持以学生发展为本，充分满足学生的发展需要，这是因为由于学生发展的全面综合性的特征。教育不仅要提高学生的认知水平，同时还要提高 1 学生的个性心理水平，提升其综合素质。新课程的培养目标是要培养各方面素质都得以提高的学生。因此，我们在开展教学评价时要坚持以学生发展为本的全面综合性的评价体系。

3、注重评价过程中的信息流动性

在我们进行教学评价的过程中，需要获取大量的流动性的信息，以促进学生的全面发展。教学评价就是在选择和分析相关信息的基础上对教学实施的全过程进行描述与判断。可见，信息是评价的第一要素，评价就要收集教学活动实施中的有关信息，为学生的发展提供依据。信息迅速而流畅能为评价者提供丰富、全面、有力的依据，确保对学生进行全面的评价。在收集不断变化的信息，并不断地将评价结果科学的、恰当的、及时的反馈给评价主体，进而对教学评价的质量进行监控，对学生的发展进行调节，对教师的教学方式、方法进行规范，才更有利于不断地促进学生的发展。这种评价过程中信息的流动性，促进学生全面发展的目的性，要求我们要建立以学生发展为本的教学评价体系。

4、强调评价过程中的情境关注性

我们在进行教学评价中要关注情境，要适应学生的多种需要.我们在进行教学评价中，由于每一所学校所处的环境是不同的，所以在评价学生时要关注特定的情境.单单就一个学校的内部环境而言，学生的性格、能力和既定的教育要求，教师的价值观念、态度、技能、知识经验等都是不同的。我们只有在充分分析教育情境的基础上，全面、动态、系统地考虑特定的环境，并把各个方面结合起来，才能满足学校、教师和学生在教学上的多种需要，评价的结果才能真正被学生所接受，评价才具有实效性.因此，教学评价过程中的这种为适应学生的多种需要，更多关注情境的倾向，要求我们要建立以学生发展为本的评价体系

5、追求评价的激励与发展的功能

教学评价的根本目的是为了改进教育教学工作，是为了教育教学的可持续发展，而不是为了分等鉴别。建构主义教育思想等现代教育思想都强调要让评价对象参与到评价过程中来，强调评价主体与评价对象的平等性，强调要突出评价促进发展的功能坚持评价过程的发展性原则，要把学生看作是一个不断发展的个体，既要看到学生的现实表现，又要看到学生潜在的努力和未来的发展倾向，从中我们可以体会到以学生发展为本的评价体系的重要性。

二、以学生发展为本的教学评价体系的构建

随着时代的发展，教育对象的思想多元化，也使得课堂教学中出现了新的情况，这就要求我们改变评价策略，注重以学生发展为本的教学评价：

1、建立多样化、系统性的教学评价模式 教学评价强调评价方法多元化，采用理论测试、实践环节测试、创新能力测试、适应能力测试等，在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习状况，从而有针对性地找出差距，促进学生发展。因此，我们在评价中应采取定性、定量相结合的合理的评价体系.这样既培养了学生的特长，又能促使学生全面发展“全面”是指：评价主体（学生）参与的全面、评价内容（课堂内外、理论实践、创新应用等）的全面和评价方法（自评、互评及教师评价）的全面。因此，教学评价中对学生进行评价不仅要通过考试和测验等方法考查学生知识和技能的掌握情况，而且要通过观察、记录、访谈、调查等方法关注学生学习的过程和获得知识技能的方法，以及情感、态度、价值观的培养与形成情况。总之，要综合运用多种评价手段和评价方法，建立全面性而系统的评价模式，对学生进行全面的评价。

2、形成以学生自评、学生互评与教师评价相结合的评价模式

建构主义教育思想强调学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只是在于协助学生构建知识。要让学生了解评价的目的和内容，并将评价结果及时反馈给学生，使评价转化为学生的内在激励，达到评价促进发展的根本目的。传统的教学评价的主体在教师，往往只是教师对学生学业成绩和思想品德作出的结果性评价，学生没有参与评价的权利和机会，这样的评价往往很难全面、实际的反映学生的实际情况，因而会引起学生的反感和抵制，也不能发挥教学评价应起的作用.所以，教学评价要发挥学生的主体性，让学生参与评价。教师应与学生一起讨论形成评价目的、确定评价内容和方法.对于评价模式，除了学生自评外，还应结合学生互评及教师评价，然后作出最终的评价结论。因此，在教学评价中要充分发挥学生的自主性，建立以学生自评与他评相结合的评价模式。

3、促成形成性评价与总结性评价相结合的评价模式

在我们进行的教学评价过程中，形成性评价的重点在过程，它注重某一阶段学习结束后进行价值判断，并反馈学生成功或失败的信息以及找出失败的深层原因，找出每个学生学习中存在的问题，从而为学生的下一步学习奠定良好的基础.总结性评价往往是某一学期或某一学年结束后对教学目标达成情况的判断，它的目的是为了区分等级、鉴别优劣和作出决策。随着社会的发展，人才观念的改变，以及教育理念的转变，教育不再是选拔适合教育的人才，而是要创造适合人才的教育。在此背景下，要淡化总结性评价的选拔功能，强调形成性评价的促进发展功能。因此，在以学生发展为本的教学评价体系中，由于两者在评价中各有其独特的作用和价值，可使二者有力结合，建立形成性评价与总结性评价相结合的评价模式，使二者共同为促进学生的发展服务。

4、促进以学生为中心的评价模式的建立

在新的知识观和新的课程改革思想下，强调学生发展的重要意义，要求建立以学生发展为本的教学评价模式。在建构主义看来，教学决不是教师给学生灌输知识，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。因此，教学评价的理念应该由“以知识为本”向“以学生为中心”转变，应该在原有评价指标的基础上将学生参与情况和学生学习状态加入，建立以学生发展为本的教学评价模式。开展对学生成长过程的评价

每个学生作为个体，相互之间千差万别.强调教学评价以学生发展为本，就要正视这种差别.对每个学生要建立个人成长记录，详细反映学生的个人资料，当然主要应该是能对学生起到积极的激励作用的学习进步的相关资料。成长记录在记载过程中，应该让广大学生参与其中，由学生参与评价，有助于培养学生对自己的学习进行监控的能力和树立负责的态度.因此，通过开展成长记录评价，让学生感受到有一种评价的主体性，使评价真正体现出以学生发展为本.教学评价是教学活动的重要组成部分，它无论在思想上还是行动上都对学生和教师有着较为深刻的影响.新的评价理论的出现和发展，为建立以学生发展为本的教学评价模式提供了思想基础。以学生发展为本的教学评价体系的建构，有力的促进了教育教学改革吗，提高了教育教学质量.随着教学评价体系逐渐的成熟和完善，将会为我们的教学改革提供理论支持和帮助，会更好的促进我们的课程和教学改革。

参考文献: [1]杨甜甜.论学生评价创新的理论基础、原则和策略[J].当代教育论坛,2005(11)：1.[2]王本陆,骆寒波.教学评价:课程与教学改革的促进者[J].课程·教材·教法,2006(1)：1.[3]吴雪梅,郑海燕.探索新课程改革下教学评价的新形式[J].安康师专学报,2005(4)：1.4

第三篇：浅谈绘本教学对大班幼儿语言能力的推进

浅谈绘本教学对大班幼儿语言能力的推进

浅谈绘本教学对大班幼儿语言能力的推进

【摘要】绘本，英文为“picture books”，在日本译为“绘本”，直译为“图画书”。绘本以其独特的图画和文字符号吸引着幼儿和成人。虽然学龄前的幼儿不识字，但是通过成人的阅读与教学，幼儿能感觉到，绘本文字的浅易性、幽默性，并且能够声情并茂地进行表演。

【关键词】大班幼儿 绘本教学 能力培养

【正文】在现在的幼儿园教育阶段，绘本的使用越来越多，它的教育意义越来越凸显。霍华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书，在透过长期读书

生活所读的书之中，是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量，可决定他的人生生涯是否喜欢书本。”与大人是为了从书中获得知识与某种帮助不同的是，幼儿往往因为书中故事、图画的趣味性以及在读书过程中所体验到的快乐而变得喜欢书。因此，一般来说，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的图画深得幼儿的喜爱。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的阅读能力、想象能力、创新能力、观察力，还有社会交往能力等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。所以，我把以儿童为主的学习融合在绘本教学之中。在大班绘本教学的实践过程中，对幼儿的各方面发展都起到了很好的促进效果。

一、通过绘本教学培养大班幼儿自主阅读的能力。

3—8岁期间正是人的基本阅读能力形成的关键期，在这个关键期中，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为我们幼儿园老师，在这个期间非常必要帮

助孩子们建立一定的自主阅读的意识和能力。但是阅读是一种个体行为，对孩子早期阅读的教育不是一学就会的知识学习，而是一种习惯培养，意识形成和能力提高的过程，同时指导幼儿自主阅读不是“早期识字”，教孩子认字，给孩子一本书让他自己去看，也区别于看图讲述中教师的引导和示范，这个过程需要教师长期合理的帮助和指导，所以在平时绘本教学中，我主要以自由阅读到集体教学再到自由阅读的模式，培养幼儿自主阅读的策略。

二、通过绘本教学培养大班幼儿的想象能力。

想象力是人类创新的源泉，而孩子阅读的基础就是想象力，能够用想象力描绘出眼睛看不到的故事，才是真正学会了阅读，而阅读正是培养孩子想象力的最好途径。因此在绘本阅读教学中，教师要重视孩子想象能力的培养。同时要引导幼儿欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可拓展性，启发孩子想象和

感受隐藏在图画后面的故事，从而深化对绘本故事的感悟。但是，并不是每一副画面都是展开细致地观察和理解。充满想象力是大班孩子的天性，他们在接触周围事物时，求知欲和好奇心会使大脑产生许多新鲜、特殊的想法。幼儿有时一方面活在现实的经验世界中，同时也活在幻想世界中。借助幻想，幼儿体会现实世界；通过现实生活，幼儿验证幻想，因此就在这现实世界和幻想世界的相互作用中，幼儿从中获得影响，提升认识。因此，教师要充分充分发挥每个孩子的想象力与灵性，并注重孩子之间的相互交流与启示，尽可能使内容丰富多彩和有个性。

三、通过绘本教学培养大班幼儿的创新能力。

由于大班幼儿的年龄特点的局限，其实他们对阅读材料的感知理解还是比较低层次的，所以在绘本的阅读过程中依然离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在

与幼儿一起阅读绘本时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。在绘本阅读中，我们要关心爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励、鼓励、奖励，这样才能让幼儿在绘本阅读中的主动性、创造性的都能得到培养。

四、通过绘本教学培养大班幼儿明锐细致的观察能力。

幼儿的观察能力是幼儿的重要智力结构。观察是一种有目的、有组织、有计划、比较持久的知觉。观察包含着理解、记忆与思维的先导，是想象、创造的源泉，对于幼儿智力的发展十分重要。在绘本教学活动中我们要选择幼儿容易理解的绘本，尝试多途径地引导幼儿观察，使他们从小养成认真观察事物的习惯，提高他们的观察能力，有效地

促进幼儿思维能力的发展。对于大班幼儿来说，观察是其认识世界的重要途径。在对阅读读本的观察中，主要的、基本的因素是知觉：即与外部世界的直接联系，使幼儿所看到的画面能直接地反映到他的意识里。这也就是说，要使幼儿在看到读本中的信息时能注意觉察它们独有的特征。幼儿通过绘本阅读活动多观察，勤思考，观察时能做到眼亮心明，看清看懂。这样，不仅会有意外的收获，有利于大班幼儿提升经验，对其终身的学习生活也大有裨益。

五、通过绘本阅读培养大班幼儿的交往能力

实践证明，作为大班幼儿来说，人际交往能力包括以下表现：能够安静地听别人讲话，理解、安慰和关心别人，喜欢和小伙伴玩耍等等。所以孩子的交往能力需要我们耐心的培养。而在绘本教学中，我们可以利用图文并茂的方式，让幼儿运用它们。

绘本是如此的丰富多彩，绘本像一

列开往梦想之都的火车，我们发现，在这列火车上，即便是极少生活经验的孩子都能在其中得到不同方面的满足，获得更多的认知，让生活充满了色彩，让生活无限可能。绘本的世界是有趣的，快乐的，愿更多的孩子能深受影响，愿每一个孩子的世界都如绘本的世界般多姿多彩。

参考文献：

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》东北教育出版社2002年9月。

2.吴放 《培养孩子的早期阅读能力》 山东幼儿教育出版社。

3.牟群英《幼儿早期阅读教育的实践和探索》 教育科学出版2003年版。

4.周兢 《早期阅读发展与教育研究》 教育科学出版社 2007版。

第四篇：2017年春品德教研组高效课堂“生本”教学模式教研计划 （范文）

阳光课堂“生本”教学模式在品德课堂教学中的实施计划

2017年春秭归县实验小学品德课题组

指导思想：

品德课程的教学总目标是促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成长为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。要实现这个目标，继续靠教师的灌输和说教，学生只是被动地接受，是无法完成教学任务的。“阳光课堂生本”教学理念启示我们，没有学生的充分感悟和体验，没有直观的课件生动地展示正反两方面的典型事例，是很难感染学生，使学生信服的，也就很难把课程中提出的品德规范转化为学生的自觉行动，进而形成学生良好的行为习惯。基于这一思想基础，我们品德与社会学科教研组在全面实施该模式课堂教学改革的过程中，始终坚持把引导学生的感悟和体验，促进学生理念、情感、态度的转变作为主要着力点，把学生对道德规范的认同作为教学重点，在这一目标指引下，研究改进品德课教师的教学理念和教学方法，激励学科教师努力增强教学的生动性、趣味性、感染性，全力强化教学的实效性。

确立研究目标，明确“高效”思路

构建高效课堂，提升课堂教学境界、提升师资队伍水平、提升全体学生素质，重点从理论和实践两个方面进行探求，最终达到提高课堂教学效益的目的，品德组今年准备以阳光课堂“生本”教学模式在课堂教学中的实施为研究目标。

1、学习探索高效课堂的基础理论、基本策略、典型案例、实施

途径及评价方法、标准，形成比较完备的理论体系及评价体系。

2、加强构建高效课堂实施过程中的典型案例，重点难点热点问题的研究，形成一批有效且具有较高学术价值的教育科研成果，更好地服务于教育教学实践。

3、构建符合校情学情的具有特色的高效课堂新模式，并推广运用。

4、扎实开展高效课堂的构建活动。

5、注重教学过程实效，强化指导、评价，使学校教育教学进一步规范，教师的教育教学理念越来越先进，教育教学素质稳步提高。

高效课堂研究措施:

一、践行生本教育理念，转变品德课教师的教学思想

遵循“高度尊重学生”的理念，我们要求品德课教师一定要转变教学观念，转换传统的师生角色。变“老师怎么教”为主要着眼于“学生怎么学”，变“教师主讲”为“学生自主体验和感悟”。鼓励教师要敢于放手、善于放手，要充分认识学生是学习的主体，他们有自己的思维方式。教师应相信学生对一般知识通过独立思考或合作讨论是能够解决的。作为教师要积极为学生创设主动探索的空间，给学生创设展示自己的平台。这个“平台”搭得要大，不能有过多的框框和限制。教师应该像听众那样仔细倾听，在关键处进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”！这样的教学，教师“扶”得少，学生体验得多，学得积极，学得主动，学得快乐。同时教师又要善于放手，做到备课时立足学生，从学生的角度设计教学，积极创设贴近学生实际的教学场景。学生对发生在自己身边的事情最感兴趣，能通过学习

品德课，用所学知识解决发生在身边的问题，教师如果引导得法不但能激发其学习兴趣，而且能增强其学习信心。久而久之，必能使学生把所学道德规范转化为良好行为习惯，实现品德“核心素养”教学的终极目标。

二、改变课堂教学模式

（一）精心安排学生课前自学

教师要充分利用学生所学知识，安排科学合理的前置作业，要求学生在课前基本读懂品德课程，明确文本提出的道德规范要求，对照自己的思想行为，谈感受，找差距。

（二）教师课前精心备课

精心备课是上好一堂课的前提。我们在集体备课时特别注意：围绕本课内容，整合课件、课外书籍、报刊杂志、电影电视、网络信息等资源，同时发动学生积极开展调查活动，精心设计课堂教学场境；围绕本课将要讲授的道德规范内容，对照本班学生这方面的表现，综合梳理学生正反两个方面的表现，为课堂教学中针对性地教育引导奠定基础。这样的备课既备了教材，又备了学生、备了教法，并紧密结合学生实际用适合学生的教法展开教学，必然能够增强教学效果。

（三）实施师生互动的课堂教学

1.交流中感悟、讨论中提升。交流讨论的过程，就是合作学习、共同探索的过程。“阳光生本”的课堂教学模式，小组讨论是常规。课堂上同学们以小组为单位，在组内各抒己见，交流自己搜集的信息，对自己课前自学中遇到的困难和问题进行讨论。然后班级汇报自己小组的观点与见解，与班级同学共同探讨小组内的困惑。这样反复交流，既增加了信息的交流量，使同学们对所学内容记忆更深刻，又培养了学生口头表达能力和互助合作的精神，既调动了学生思考的热情，开发了学生思维的潜能，又使学生之间的思想产生了碰撞，使学生见识了许多新思想、新观点。当然，小组讨论不只限于课堂，而应体现在学生各环节的自主学习活动中。比如，整理完成前置作业需要交流讨论，课后的延伸巩固作业也需要小组间的合作探究。

2.辩论中明理、认识中成长。品德课的教学应让学生在辩论中明理、在认识中成长。即把品德与社会课堂当成辩论的舞台，让学生学会辩论，并在辩论中明辨是非，明确事理。为此，对教材中的情感教育内容，我首先让学生课前收集正反两方面的典型事例，然后组织孩子们分析评价。通过分析、对比、辩论让学生形成正确的品德态度。在此基础上教师总结、归纳、阐释遵守本课倡导的道德规范的意义所在，深刻剖析违犯这一道德规范对国家、社会、人民和自身的危害，促使学生充分的认同。

3.活动中超越、体验中发展。活动是品德与社会课的灵魂，在教学中，凡能以活动形式组织教学的，教师都要给学生搭建平台，创设良好的活动情景，寓教育于丰富多彩的活动中，力求让学生在活动中感受、体验、感悟，获得各方面的发展。

三、让评价为学生成长护航

生本教育认为，评价要附着于学生主动发展的活动之中，让学生掌握对自我的评价权，评价应该成为学生自己的需要。

（一）评价让每一位学生体验成功。“用一把尺子去评价，只有一批好学生”，“换一个角度，每位学生都是第一”。基于这一理念，每节

课我都设有“我的收获、我的表现”环节，让学生在这一环节中进行自评、互评，从参与讨论、完成前置学习、参与合作学习等多方面进行评价，然后对评价出的各类优秀学生分别给予激励，从而使每个学生都能在多角度的评价中收获成功、感受快乐。

（二）用评价规范学生的道德行为。

要使学生成为品德行为方面的优秀者，就必须激励学生认真践行课程倡导的道德规范，对班级、学生中出现的不良现象及时给予批评指导。

活动安排: 二月：制定研究计划 三月：学习课题相关文章

四月：向丽晶上课题研究课，所有品德教师观课议课。五月：所有品德教师观课议课之后，结合自己的课堂特色实践探索。

六月：品德教师研讨观课议课体会并自己围绕教研主题摸索上特色课反思、研讨。

七月：课题阶段总结、收集整理资料。

第五篇：初中英语“生本课堂,有效教学优质课”汇报展示暨骨干教师培

初中英语“生本课堂，有效教学优质课”汇报展示暨骨干教师培训学习心得

大庆市林甸县第二中学

张仁来

2011.09.28

2011年9月27日，在大庆市靓湖学校我有幸参加了由大庆市教师进修学院组织的初中英语“生本课堂，有效教学优质课”汇报展示暨骨干教师培训会。分别听取了两位老师听说课的展示和三位老师阅读课的讲座以及市教师进修学院赵文姝老师对次此优质课活动的总结与反思，使我对“生本课堂，有效教学”有了更全面的了解，对课程资源的开发与利用有了更深入的认识。我想，课程改革关注的是师生课堂的生命质量，强调的是要在师生的多向互动、多重对话中产生大量的动态生成性资源，并合理有效地开发利用这一资源。通过郭锐和刘立春两位老师精彩的课堂展示和王恬、周庆玲、赵恬这三位种子教师的讲座，我相信会使得我们每位初中英语教师能进一步掌握如何捕捉、激活、筛选、利用、转化课堂的动态生成性资源，从而构建开放而有活力的英语课堂。

通过次此培训也使我深刻明白这种“生本课堂，有效教学”的模式是一种新的教学形态——“生成教学”。这种教学模式强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命生长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。初中英语课堂的“动态生成性资源”就是在这种教学形态中，老师、学生、教材三者之间在英语课堂上的双向和多向互动时产生的课程资源。它关注课堂上师生的多向互动中所产生的一切可利用的信息。

通过学习我的体会主要有以下几点：

1.英语教师要注重英语学科与社会生活结合以及学科间的融合。如郭锐老师在教学Starter模块 Module4 U3 what’s the weather like in summer?的课前先同唱you are my sunshine这首优美的歌曲，学生很可能就会注意到 1 与天气有关的词汇sunshine.紧接着播放中央电视台天气预报的背景音乐，在这既熟悉又优美的旋律中，学生们很快进入了状态.在教学效果上可谓未成曲调先有情。

2.教师要围绕三维目标，精心设计任务型活动，促成英语课堂的动态生成。改背景下的预设应是基于“生成”的预设，即英语教师为促成课堂动态生成而精心设计的环环相扣的任务，引导启发学生解决这些任务。这些精心设计的任务要落实课程的新理念，将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计，任务的解决方案是开放型的，答案不是唯一的，只要合理即可，从而倡导自主、合作、探究的学习方式，促进英语课堂的动态生成。再如郭锐老师在教学有关天气的词汇时，就采用了开放型的，在已有的基础上，通过大家的合作、探究总结出很多超出本课要求的词汇，增加了课堂容量，拓宽了知识面。

3.教师要与学生一起分享经验与认识。分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造精神财富的过程，分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。如郭教师在教授句型时采用了播放flash动画歌曲How is the weather，在轻松愉快中学生就知道了询问天气的两种说法，很是精彩。英语与音乐相结合，学生讲英语的愿望自然被激发出来。另外，也借助这个话题向学生进行了西方文化的渗透，特别是在英国，人们见面时习惯性经常询问天气等问题，让学生了解了世界、同时也受到了教育，教师也从中获得情感的满足和精神上的愉悦。

4．教师在教学中要营造积极的心理氛围。建立人道的、和谐的、民主的、2平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，比如，刘立春老师的做法就值得我们学习借鉴。

5．教师要创设丰富的教学情境，开展多样化的教学活动。生活化的情境和丰富有趣的活动，能激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。例如刘立春老师在教学Module10.Laoshe Teahouse Unit1:She wanted to see some Beijng Opera时，通过图片和有效的问题设置使学生对自己并不熟悉的中国传统的戏剧文化能很快产生兴趣，而且刘老师自始至终都以PK的方式来调动学生的积极性，效果非常的好，当然学生们都很兴奋，并根据自己的理解，小组合作表演了短剧，编出了一些富有创造性和想象力的句子，达到了学以至用的效果。学生的思维没有被限制，而是得到了开发和发展。至于刘老师的速读比赛，正如市学院赵文姝老师所说，只要是在重视标准语音语调培养的基础上，它在听说课中还是可以借鉴和使用的。

6．教师要给学生提供合作交流的空间与时间。这是激活学生资源的重要方面。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源，无论是做survey、小组合作交流，还是interview等形式都要给学生提供充足的合作交流的空间与时间。如小组进行的“合作探究，互问互答”，学生的积极发问和答问，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，都能展示新的教学理念带给学生的乐趣，那就是英语课堂不再是无味的语言操练。

7.教师应不断学习，增长教学智慧，拓宽自己的视野和世界。教师的成长与专业发展需要不断丰富自己的素养、提高自己的能力。英语教师的素养包 3 括，情意素养、知识素养和能力素养等。教师要成为学习型的教师，不断拓宽视野，增长自身的专业知识，学习课程理念，用新的教学理念武装自己的头脑，不断积累各方面的信息，增长教师的人格魅力。另外，英语课堂的动态生成性资源，对教师的教学智慧做出了挑战。它要求教师在课堂复杂的、微妙的教学情境中迅速且恰当地采取行动，捕捉课堂即时生成的教学资源，提高在教学过程中即席创作的能力。

总之，通过这次培训，我的感受多多、收获多多。同时也希望市教师进修学院能多搞几次这样的培训、这样的活动。