第一篇：浅谈生本教育理念对高校思想政治理论课教学的启示2
浅谈生本教育理念对高校思想政治理论课教学的启示
崔红丽
（广东女子职业技术学院社科部，广东 广州 511450）
摘要：生本教育是正在实验并推广的现代教育理念。运用这种理念来反思高校思想政治理论教学中存在的问题，必然会对深入开展思想政治理论课的教学改革产生有益的启示，从而真正发挥其对大学生进行思想政治教育的主导作用。
关键词：生本教育；高校；思想政治理论课
中共教育部党组4月8日向各地、部属各高校发出通知，决定在全国教育系统深入开展向海军大连舰艇学院政治系中国特色社会主义理论教研室教授方永刚同志学习的活动。向方永刚同志学习要落在实处，就是要深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，高质量实施高校思想政治理论课新课程方案。高校思想政治理论课要增强实效，就必须学习方永刚同志始终坚持“育人为本”的理念，真心尊重、爱护和关心学生，努力提高思想政治理论课教学效果，真正做到教书育人，让学生对党的创新理论真学、真懂、真信、真用。
“生本教育”是广东省教育科学研究所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，让学生自己主动地去学。生本教育理念和方教授的育人为本理念出发点和目标都是一致的，就是要以学生为中心开展教学活动。运用生本教育理念，反思高校思想政治理论课教学中存在的问题，对进一步改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，无疑有重大的启示意义。
一、目前高校思想政治理论课教学中存在的问题：
我院思政部曾对近四百名大学生就本院“思想政治理论课教学情况”做了一次调查，从对问卷结果的数据分析中，我们可以发现在思想政治理论课教学中存在的一些问题：
（一）学生对思想政治理论课学习的重要性认识不足，兴趣缺乏。调查结果显示：29%的同学认为在高校开设思想政治理论课是必要的，但是不重要。14%的同学认为在市场经济条件下，通过思想政治理论课教学对学生进行理想信念教育，意义不大，觉得只要学好专业知识，能赚钱就行了。10%的同学认为“三观”教育实际上只是些空洞的说教，不如学习专业课意义大。72%的同学表示对学习思想政治理论课的兴趣一般。
（二）学生对思想政治理论课的教学内容不满。学生反映思想政治理论课涉及到的很多理论知识，中学时已反复讲过，大学里不应是简单地重复论述理论，而是面临如何进一步提升理论和运用理论来深入分析社会现实的问题。82%的同学都认为在思想政治理论课教学过程中，应注重当前学生关注的社会热点，结合教材来分析问题、解决问题。从大学生比较喜欢的课程来看，几门课程的排名依次是法律基础(37%)、思想品德修养（31%）、形势和政策（24%）、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（8%），这也可以反映出越是和现实联
系紧密，能够帮大学生解决自身实际问题的课程越容易受到青睐。
（三）学生对现行的教学模式和教学方法不认同。48%的学生觉得现行教学的模式或方法在总体上一般，学生们认为思想政治理论课的教学内容相对枯燥，授课方式如果过于单调，上课气氛就很沉闷，所以思想政治理论课应采取形式多样的教学方法。对于思想政治理论课的教学方法，54%的同学喜欢案例教学，35%的同学喜欢讨论式教学，老师提问，学生研讨、回答，6%的同学喜欢自学式，学生提问，老师解答，只有3%的同学选择老师讲，学生记笔记。可见传统的“你讲我听”的教学模式已经不适应教学对象的需要。
二、运用生本教育理念，反思高校思想政治理论课教学存在问题的原因：
郭思乐教授认为，教育必须适应学生，而不能让学生去适应教育。只有这样，工作才是最有效率的。所以要加强思想政治理论课教育的实效性，必须从存在的问题着手，研究学生的实际需要。
（一）思想政治理论课教学中没有凸显出学生的主体地位。生本教育理念主张，应该彻底变革师本的教育体系，真正落实学生在教学中的主体地位。而思想政治理论课教学目前基本上仍然是沿袭师本的教育体系，教师往往只注重讲透理论知识,而忽视对大学生思想状况和他们关注的热点的研究,在把理论和学生的实际结合起来方面做得还不够。一切教学活动都是为教师好教而设计的，以教师为中心展开的。所以学生之所以不重视思想政治理论课，对上课缺乏兴趣，其根本原因还是因为学生在教学中处于被动地位而造成的。思想政治理论课的教学内容和教学形式从根本上都不是为学生服务，而是为教材和教师服务的。当教师在课堂上自我提问、自我论证时，学生只是个被动的旁观者，被动的学习状态自然无法调动学生的积极性。尤其是当学生听着耳熟能详的字眼、和自身实际相隔甚远的理论，他当然会认为思想政治理论课很必要，从小学一直开到大学，但是对他自己来说却看不到重要性。
（二）思想政治理论课教学没有体现出高度尊重学生，全面依靠学生的原则。生本教育理念主张“小立课程，大作功夫”，即教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，自主学习；主张要高度尊重学生，相信学生是“天生的学习者”，“人人可以创新”，“潜能无限”。而思想政治理论课经过05方案的改革，课程门数压缩，内容整合，授课教师普遍反映教学时间不够，更不用说要让出大部分的时间让学生自主学习了。但实际上，邓小平一直强调“学马列要精,要管用的。长篇的东西是少数搞专业的人读的，群众怎么读？”对于一般大学生，思想政治理论课教育的目的是帮助他们树立正确的世界观、价值观、道德观、法制观，并不需要把理论的来龙去脉、演变过程，以及理论的内涵外延搞得一清二楚，而是希望学生能真正运用理论分析和解决现实中发生的和遇到的问题，是授之以“渔”，而非现成的鱼。教师应该精简对理论的讲解,尊重学生的需求，营造开放式的课堂，让学生都能参与进来，发表自己的见解，讲述自己的迷惑，探讨知识的精髓。实际上从学生对教学方法的选择中，可以看出学生非常愿意参与课堂，希望所学的理论能帮助他们解决现实问题。教学实践也告诉我们，大学生自身具有强大的潜力和丰富的自我教育资源，教师完全可以依靠学生，并不断提高学生的自我教育能力，通过“不教而教”达到良好的教学效果。
（三）思想政治理论课教学过分注重理论知识的灌输，而忽视让学生通过实践去自觉地感悟。“生本教育”主张“先做后学”，“先会后学”，让学生在活动中去实践，去感悟。思想政治理论课的最终目的是让学生运用理论去解决实践问题，但由于过分注重“学”，特别强调理论知识的灌输，寄希望于学生学会理论后自觉地去运用于实践。而学生则因为知识和自身实际脱节，和社会实践脱节，而没有学习的热情，或学完考完就束之高阁，而没有达到真正的教学目标。大学的教育目标应以素质教育为导向，不能单纯地满足于对知识点的把握，而应该注重对学生能力的培养。教师应该引导学生勇敢地参与到社会实践中，观察问题，发现问题，分析问题，解决问题，在实践中自觉地去思考，去感悟，去提升，通过实践反过来印证理论，理解理论，消化理论。这样学生基于实践中产生的困惑，会反过来主动地求诸于思想政治理论课，主动地探索理论知识。除了社会实践，教师在教学中通过活动环节的设计如开展小组研讨、提出案例、开展辩论等，也可以让学生在活动中展开思考，获得感悟，实现“先做后学”，“先会后学”的过程。
三、教师如何做到充分借鉴生本教育理念，深入开展思想政治理论课教学改革？
生本教育理念符合“以人为本，以学生为本”的现代教育思想，是一种依靠学生，为学生设计的教育思路和教学方式。生本教育使教育教学能够充分发挥学生自己的学习潜力，主动去获取知识和提高解决问题的能力，是以学生的长远发展为目标的一种教育理念。运用这种理念，不仅能够最大限度地解放学生，而且也使教师得到真正意义上的解放。认真学习研究和充分借鉴生本教育理念，对于深入开展思想政治理论课教学改革无疑将起到巨大的推动作用。作为思想政治理论课教学的主导者的教师自然成了完成这一任务的主要力量和关键环节。
（一）思想政治理论课教师首先要完成自身观念和角色的转变。从师本教育理念到生本教育理念，这必然是一个痛苦而又艰难的转变过程。然而不完成这一转变，就无法实现对思想政治理论课的彻底变革，无法扭转学生对思想政治理论课的偏见，也就不可能真正实现对学生进行思想政治教育的主导地位。所以教师要逐步更新传统的教学观念，从以往的以教材和教师教学需要为中心，转变为以学生为中心，把课堂真正交付于学生。教师在学生的学习过程中，应与学生处于平等的地位，教师要充分相信学生，善于发掘学生自主学习的潜力，鼓励学生通过自身的能力和同学间的交流获取到知识。如笔者曾在班内开展“网上红色之旅”活动，学生热情很高，收集到大量的照片和素材，并能大方地担任起导游的职责，使教师和学生通过这次活动都增长了不少见识。此外，教师要转变以往高高在上的权威角色，从知识的传授者、垄断者转变为知识学习过程中的引导者、参与者和评价者。角色的转变，将使得思想政治理论课教学不再出现“台上说得天花乱坠，台下听得昏昏欲睡”的现象，使得教学过程不再是一项说到“口水干”的体力活，而是一种可以真正发挥教师的创造力和影响力的高级管理活动。这种角色的转变看起来轻松，但实际上教师需要在在备课时，比传统的教学方式下的备课花更多的心思，动更多的脑筋。而且要真正担任起课堂指导者的角色，实际上对教师的能力提出了更高的要求，为了应付学生可能发现的问题，教师要准备比过去多得多的“一桶水”。同时为了保证教学环节的顺利进行，教师不仅要放得开课堂，还要收得住，要能随机应变，不断提高驾驭课堂的能力。
（二）思想政治理论课教师要切实加强对思想政治理论课教学内容的研究。首先思想政治理论课的特点，要求教师要与时俱进，不断充实教学内容。思想政治理论课是与国家的建设和社会的发展紧密联系的，具有很强的理论性和时效性，其生命力也在于通过这些理论指导学生认识世界，改造世界，这就要求教师要不断吸收社会建设和改革的新成果，不断丰富教学资源，拓宽教学视野。其次教师要充分研究教材，找出引导学生自主学习的最佳结合点。教师要能在以知识体系为中心的教材中分辩出能够引发学生思考、触动学生情感、调动学生学习积极性的切入点，以此展开教学才能激发学生深入学习的兴趣，通过自主研究、小组协作、师生交流的学习形式达到知识与能力的双向建构。最后，对教学内容的研究，不能离开对学生需要的研究。教师要加强与学生的联系，经常调查学生对知识的需求，不断调整教学内容的结构。同时，教师还要深入开展对学生自身成长规律的研究，教学内容的设计应该以促进学生的长远发展和能力构建为目标，适合学生的成长需要，如通过课前五分钟的“时事开讲”活动，让学生轮流当新闻主播，不仅可以增强学生对国内外大事的关注和对当代马克思主义的理解，还可以锻炼学生的综合概括能力、语言表达能力和当众讲话的胆量。现代大学生思维活跃，崇尚务实，敢想敢说，注重参与，教师在教学过程中要注意充分保护学生的积极性，允许不同见解，敢于就敏感问题展开争论，一起探讨，共同寻求解决途径。
（三）思想政治理论课教师要加强理论与实践的衔接，不断探索适合学生学习的教学方法和教学模式。理论只有和实践结合起来，才能真正发挥作用。空洞的理论、与实践脱节的理论当然难以引发学生的兴趣，教师要广泛收集与理论相关的现实案例，引导学生思考，并就有争议的案例展开讨论。如讲到对社会主义道德实践的探讨时，可以让学生就武汉公交车上发生的司机被打，而乘客漠视不理的现象展开讨论，并要求学生设身处地地思考可行的援助方法。教师要善于创设民主、平等、和谐的学习氛围，探索多种适合学生学习的研究式和探讨式教学方法，只有这样才能恰当地应用生本教育的模式，开展教学。为支持学生的自主学习过程，教师还需要依托现代教育技术手段为学生提供大量、丰富的学习资源，指导学生自主设计、自主探究、自主评价，从而最终达到自主发展的目的。实践教学是学生乐于接受、乐于参与，也是理论和实践结合的最好的教学模式，如教师可通过参观爱国主义教育基地、开展暑期勤工助学、“三下乡“活动、红色之旅、社会调研、道德展览、信用银行、职业生涯设计等实践活动，让学生在实践中感悟理论，运用理论，提升理论、宣传理论。如让学生通过自创作品，在校园内针对一些不良现象开展“八荣八耻”的宣传活动，不仅深化了学生对“八荣八耻”的认识，学会运用理论对现实进行是非评价，而且能通过自己的作品对学院的师生进行道德宣传，积极开展道德实践。所以，在理论和实践结合的过程中，教师完全可以充分开发学生自身的教学资源，发挥他们的自觉性和创造力，为学习提供更加丰富的空间。
参考文献：
[1] 郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.[2] 时晓玲.生本教育：不只是一种模式.中国教育报2002-01-18
[3] 《邓小平文选》第3卷第382页,人民出版社出版，1993.Shallowly discussed the enlightenment from the education idea that take
the student as the basis to the universities ideology and politics teaching
CUI Hong-li
(Department of Social Science ,Guangdong Women’s Polytechnic College, Guangzhou Guangdong 511450,china)
Abstract: The education that take students as the basis is a modern education idea that is testing and promoting.Using this idea to reconsider the question which exists in the universities ideology and politics teaching, Inevitably produce beneficially opens to further develop the reform to ideology and politics teaching, thus truly displays its leadership function to carry on the ideology and politics education to university students.Keywords: education that take students as the basis;university;ideology and politics curriculum
第二篇：高校思想政治理论课教学探析
高校思想政治理论课教学探析
刘 迎
（西安文理学院 陕西西安 710065）
【摘要】高校思想政治理论课建设迫切需要探索适应新时期的教学模式，才能获得预期的社会效能。本文认为在教学实践中应通过科学指导学生阅读，从学生的思想深处去触动、感染、教化，使其自悟，最终帮助学生完成自我塑造。
【关键词】思想政治理论课；教学实践；阅读；自悟；自我塑造
面对当今高速发展的我国社会政治经济环境，与之所产生的各种纷繁复杂的社会现象：传统意识形态消解、价值观念混乱、文化多元碰撞、信仰缺失、人们精神深度迷茫。高校这一社会文明建设的中枢和窗口，更是迷茫“瘟疫”弥漫，令人堪忧。与此同时，作为帮助学生塑造自我、完善人格、挖掘潜能、培养建立科学价值观、人生观的高校思想政治理论课建设，已严重滞后，无力适应与无法完成其应肩负的历史使命。迫切需要寻求探索能够更加适应新时期高校思想政治理论课教学的新的模式，使该课程的设立获得预期的社会效能。
一、教学设想
学生就像一棵刚刚栽种的幼苗，很容易受到周围环境的影响。教师的责任就如园丁：及时修剪长歪的枝枝丫丫，扶掖着他们健康成长。而当今社会，很多人急功近利，浮躁不堪，人们的人生观、价值取向已相当混乱。在这样的社会环境下，高校政治理论课的难度随之加大。今天的政治理论课堂上，教师们虽倾其所力，答疑解惑、互动讨论、影像观摩、游戏实践等一个接一个招数，可谓八仙过海，各显其能，然而每周区区一个多小时的有限课堂时间，很难给学生留下思考、消化、自悟的空间，如此以来亦无法奢望获得预期的教学效果。
政治理论课的目的是帮助学生塑造自我，完善人格，创造潜能，如果不能真正从学生的思想深处去触动、感染、教化他们，颇难言及影响他们处于飘移不定（待塑造）的人生观、价值观。其实，我们可以尝试延伸课堂时间，拓展教学内容，大胆实践他山之石可以攻玉的借鉴教学，比如：定期向学生推荐有益人格塑造、有助道德建设的古今中外权威之作，包括宗教、名人传记、时事美文、哲学艺术、传统经典等报刊书籍，通过阅读、理解、消化、自悟，形成思想沉淀。教师定期审查他们的读后心得，就能真正检阅出他们当前的道德修养、思想境界的真实状况。而学生们通过自己的咀嚼消化，冷静思悟，这样汲取的知识营养，才能够真正收获“随风潜入夜，润物细无声”的濡染效果，进而刷新他们的行为，完成自我塑造。
二、教学实例
去年某文摘刊登了这样一篇文章，文章大意是：2007年4月16日美国发生了有史以来最大的校园枪杀案，凶手是弗吉尼亚理工大学的韩国留学生赵承辉，年23岁。凶手在大学的一幢宿舍楼和一幢教学楼内持双枪扫射，行凶时用铁链将多个大门锁住。枪击事件从上午7时15分开始，持续了两个多小时，造成33人丧生，包括凶手。另外有17名学生受伤，被紧急送往附近医院抢救。后来，美国官方为了安抚死难学生家属，践行人道主义，为死难学生购置了墓地，并统一立碑。令人不可想象的是，这起凶杀案的肇事凶手赵承辉也同样受到了这样的待遇，与他们埋葬在一起，并树立着与遇难者同样的墓碑。更使人震惊的是，每年那些前去哀悼死难学生的人们，在凶手赵承辉墓碑下所写的让任何人看后为之泣泪的留言：“孩子，你只身一人来到美国，我们没有照顾好你，让你承受了你无法承受的痛苦，以致你毁灭了自己年轻的生命，亦毁灭了那些无辜的生命，我们也应该与你同样受到惩罚。”从以上留言，我们不难看出，居于海洋彼岸的美国及它的人民的那种宽容、博爱、包容、平等。从这起凶杀案善后异乎寻常的处置中，我们发现了美国这个异域文化的境界，并随之对只有短短二百多年文明历史的美利坚合众国及它的人民，难道不应该弯下我们惯于直挺的腰
杆，深深地为他们鞠上一躬，以表达我们对其深深的敬意。学生自己看到以上这些文字，他们一定会有所感悟，更拓宽了人生的视界，看到了世界闻名的曙光„„
无独有偶，在我们中国历史上三皇五帝时期，有一位厚德仁爱之人，他的名字叫舜。舜早年丧母，继母很是薄情。继母所生的弟弟名叫象，傲慢无理，舜的父亲却很宠爱他。舜生活在这样一个冷漠的家庭里，却一直待父母、弟弟很好。尧知道了舜的事迹后，把自己两个女儿娥皇、女英嫁给舜，还替舜筑了粮仓，分给很多牛羊。继母和弟弟见了，非常妒忌，和舜的父亲一起用计，几次三番想暗害舜。有一回，舜的父亲叫舜修补粮仓的顶棚。当舜用梯子爬上仓顶的时候，父亲就在下面放起火来，想把舜烧死。舜在仓顶上一见起火，想找梯子，梯子已经不知去向。幸好舜随身带着两顶遮太阳用的笠帽。他双手拿着笠帽，像鸟张开翅膀一样轻轻跳下来，幸好没有受伤。父母和象并不甘心，他们又叫舜去淘井。舜跳下井去后，父亲和象就在地面上把一块块土石丢下去，把井填没，想把舜活活埋在里面。没想到舜早有准备，下井后在井边掘了一个孔道，钻了出来，又安全地回家了。象不知道舜早已脱险，得意洋洋地回到家里，跟父亲说：“这一回哥哥准死了，这个妙计是我想出来的。现在我们可以把哥哥的财产分一分了。”说完，他向舜住的屋子走去。哪知道，舜正坐在床边弹琴呢。象暗暗吃惊，不好意思地说：“哎，我多么想念你呀！”舜也装作若无其事，说：“你来得正好，我的事情多，正需要你帮助我来料理呢。”后来，舜还是像过去一样和和气气对待他的父母和弟弟，父母和象也不敢再暗害舜了。尧经过考察，认为舜确实是一个宽厚、包容之人，便将首领的位子让给了舜。
如上述两则故事，教师指导学生通过自己阅读，认真体会、思悟写下心得体会，并有的放矢地对其心得提出建设性意见，帮助他们结合自我加深理解。通过这样的潜移默化，在培养他们宽厚待人、包容忍耐、与人为善的品格建设方面，得到了巨大裨益。
三、教学评估与心得
笔者就这一教学形式曾专门以问卷询查与学生进行沟通，学生对此深感接受，现摘述几则问卷内容如下：
“今天我读了《大学》，开篇的‘大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。’让我懂得自身建设的重要性、长远性。”
“读了《中国历代高僧轶事》，百丈和尚语录：‘一日不作，一日不食’，从他苦苦的修行中，使我感受到在大学这样良好的求学环境中，更应该加倍珍惜，每一天都让自己有所进步。”
“我读了清人肖抡所说的这段话：‘人心如良田，得养乃滋长，苗以水泉溉，心以理义养，一日不读书，心意无佳想，一月不读书，耳目失清爽。’这种对读书的至悟，使我意识到读书于人生是多么的重要、多么的不可或缺。”
虽然这种教学尝试需要教师定期检查学生的读书笔记与心得体会，每一本笔记都要细细阅读，加注批语，并针对性地进行启发引导、鼓励赞许，敦促他们坚持下去，继续努力。如此增加的课余工作量，超出了惯常工作量的数倍甚至更多，欣慰的是从学生所写心得的字里行间看到了他们成长的点点滴滴，这是对我这种教学方法的最好的嘉许，也使我乐在其中。
通过这样的教学实践，有效提高了惯常那种流于形式、敷衍且过、简单说教的政治理论课教学的效果，同时也提高了学生自学的能力与发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。还有效建立起他们的自学习惯，通过自己阅读、感知，从灵魂深处得到感化，进而影响他们的人生观、价值观，最终达到一种自我塑造的境界。
【作者简介】
刘迎（1968—），女，陕西西安人，西安文理学院政教系讲师，法学硕士，主要从事高校道德教育、中国传统文化、社会心理学等方面的教学与研究。
第三篇：高校论文多媒体教学论文思想政治理论课论文
高校论文多媒体教学论文思想政治理论课论文 [摘要]在高校思想政治理论课教学中，充分有效地利用多媒体技术教学，能够激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的吸引力和感染力，提高教学的实效性。但在目前的教学实践中还存在着多媒体运用游离于教学内容和教学目的等问题。为了进一步提高多媒体课堂教学质量，教师必须将多媒体教学手段和传统教学手段相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，进一步提高多媒体课件制作和运用水平，充分发挥多媒体教学的积极作用。
[关键词]高校；思想政治理论课；多媒体教学 思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，不仅要承担起对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务，而且要帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。为此，如何优化教学过程和手段，改进教学方法，从而提高教学实效，全面实现教学目标，越来越成为教学改革的热点问题。我们在教学实践中充分利用多媒体教学，取得一些实质性的进展，这对思想政治理论课教学方法的优化具有现实意义。
一、思想政治理论课多媒体教学的优势
多媒体教学是指根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手
段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化教学效果的过程。把多媒体教学引入思想政治理论课中，实现多媒体与思想政治理论课教学的有机结合，极大地提高了教学质量和效果。具体来讲，主要表现在以下几个方面：
1．有利于提高大学生的学习兴趣。兴趣是最好的教师。教育的艺术是使学生对思想政治理论课的授课内容感兴趣。多媒体教学集多种功能于一身，承载多种信息，具有处理文本、图形、图像、音频、视频的综合能力。多媒体教学这种图、文、声、像并茂的方式呈现教学内容，能极大地满足当代大学生视听感官的需求，实现教学手段的多样性、新颖性，突出重点、突破难点，从而引导学生积极探索、主动学习，增强教学效果，提高教学质量。例如，在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中，笔者配合教学内容，为学生选择放映了《复兴之路》、《辉煌60年——共和国纪事》等文献专题记录片，并着手一些flash动画的辅助教学，既拓宽了教学信息的广度，又增强了教学信息的感染力，极大地调动了学生的学习兴趣，达到了教学所要求的效果。
2．有利于提高课堂教学效率。应该说，“05方案”中4门思想政治理论课的教学内容都比较丰富，综合性比较强，信息容量大，但是课时相对不足，因而课时少与内容多的矛盾比较突出，而多媒体教学则可以借助多媒体课件扩大课堂的信息量、加快教学节奏、提高教学效率，比较好地解决教学内容与课时之间的矛盾。多媒体教学能够展现思想政治理论课教材的精华，使历史场景再现，让学生在有限的课时内跨越漫长的历史时空，纵横于广袤的历史空间，从而有效地扩大了教学信息量。多媒体课件的制作和使用，要求老师必须提前认真思考授课的全过程，避免了讲课的随意性，提高了讲课的逻辑性和准确性。同时，也使老师节约板书时间，把各种素材有机地结合在讲解之中，大大提高了课堂教学的信息量和效率。
3．有利于拓展教学空间，促进教学方法改革。思想政治理论课探索通过理论教学与实践教学的有机结合来增强大学生的学习兴趣，深化认识，提高能力。而多媒体教学通过多媒体呈现方式的多样性，把学生带入模拟实践场景，营造一种理论联系实际的情境，拓展了教学空间。同时，多媒体教学手段十分灵活，可将案例教学、参与式教学、启发式教学等多种方式引入课堂，然后展开讨论，引起学生的思考和讨论，有利于教师及时把握大学生的思想状况，进而有针对性地进行教学。此外，多媒体教学还能促进思想政治理论课教学组织形式和教学方法的改革，在条件成熟的时候，可
以与网络教学相结合，学生在输入学号和密码后就能进行各门课程的学习或者考试。这无疑扩大了师生的互动空间和互动需求，拓宽了师生的互动途径，有利于促进教学方式方法的改革。
二、目前思想政治理论课 多媒体教学存在的问题
1．过度依赖“机器”，忽视了师生之间思想和情感的交流。教学活动是一个师生共同参与的活动，其中不仅有知识、信息的交流，还有思想情感的交流。在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。多媒体教学作为思想政治理论课教学方法改革创新的一个重要方向，有着自己独特的优势。但无论多媒体教学的益处有多少，多媒体技术被运用得多么适当，效果多么明显，它也只能是处于辅助教学的地位，是教师提高教学质量的一种工具。然而，在多媒体教学实践中，多媒体教室的控制台都是固定的，教师要一边讲授教学内容，一边进行幻灯片切换，所以教学中通常不能离开控制台，其注意力也很大程度集中在多媒体课件的演示上。教学过程中教师绝大数的时间都在操作计算机，很少与学生进行交流，课件演示却成了“教”的主角。这种对机器的高度依赖性，造成了对学生
实施“目中无人”的教学结果。而这样的教学过程使教师实际上成为多媒体的附属品，其主导作用被计算机取代了，同时学生的注意力大部分时间都集中在大屏幕上，没有直接面对教师，师生双方很少注意对方的形体语言，缺少情感和思想的交流，学生处在被动环境下接受知识，这无疑会导致接受效果的降低，难以达到思想政治理论课的教学目的。
2．教学信息量过大，效果不佳。多媒体的优势在于生动、直观、信息量大。但是，如果内容过多，进度过快，造成学生目不暇接，常常会在短时间内产生大脑疲倦，注意力不集中。巨大的所谓信息量不仅麻痹了学生思维的神经，使学生无法真正接纳和理解教学内容，学生的学习主动性被淹没，也使教师在教学过程中的灵活性受到限制，不能根据学生的现场表现及时调节课堂气氛来调动学生学习的积极性。于是，教学内容对有些学生来说大多成了过眼烟云，更谈不上心灵的美化、情感的升华、人格的提升。显然，信息量太大有悖于学生主动性、积极性的发挥，产生不了好的效果。
3．多媒体课件制作技术亟待提高。思想政治理论课多媒体教学，能够通过多媒体技术将许多教学难点直观、立体地展现在学生面前，便于学生理解和掌握。但思想政治理论课教学内容的理论性和思辨性较强，单纯依靠多媒体技术很难深入透彻地剖析教材内容。这就需要教师在准确把握教材
内容的基础上，根据各个知识点制作出优秀的多媒体教学课件，这是多媒体教学的核心。在当前的思想政治理论课的教学实践中，教学课件的制作还存在不少的问题：有的教师做课件时对教材内容没有深入研究，课件没有准确反映教材重点和难点；有些教师平时功夫做得不足，积累不够，素材少，课件大量堆砌、照搬教材内容，繁琐单调，将多媒体等于教案和板书“搬家”；有的教师课件制作不顾教学内容的需要，一味追求课件的美观复杂，导致课件设计过于花哨，造成实际授课中学生注意力的分散，干扰学生对教学内容的理解，结果造成教师手忙脚乱地放、学生应接不暇地看，双方都完全被多媒体技术所左右，实际教学效果并不理想。其实，多媒体教学对思想政治理论课教师提出了更高的素质要求，既要教师熟练掌握和运用多媒体技术，更要教师深入钻研教材，吃透教材内容，了解学生、社会的实际，充分发挥教师和学生的能动作用。只有这样，才能真正发挥多媒体技术在思想政治理论课教学中的辅助作用。
三、加强思想政治理论课 多媒体教学几点思考
多媒体教学具有吸引学生参与，提高学生学习自主性等
优势，但它只能作为“辅助”的作用。教师在积极开展多媒体教学的同时，还要把握好以下几个方面的问题，使思想政治理论课教学真正取得实效：
1．把多媒体教学手段和传统教学手段有机结合起来。多媒体教学与以往教学相比有着独特的优势，对提高课堂教学实效起到了促进作用。但传统教学也有着自身的优越性：一方面它有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，教师的一个手势、一个微笑、一个简单的动作在提高教学效果方面都起着非常重要的作用；另一方面，传统的板书仍然有其不可替代性，教师刚劲有力、美观传神的板书，是多媒体教学中电子屏幕无法取代的。因此只有树立正确的教育教学观念，把多媒体辅助教学与传统教学结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果。
2．充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。思想政治理论课教学不仅要注重以理服人，更要注重以情感人。因此，课堂教学过程不仅是知识传授的过程，更是学生积极参与课堂教学，师生情感互动的过程。如果没有师生在一起的交互的教学活动，教学活动就缺乏活力。有效生动的课堂教学必须充分发挥教师的主导作用和学生主体作用。在多媒体教学中教师的主导作用主要体现在对课堂的宏观掌控，除
积极加强对学生的指导外，更重要的是如何调动学生学习的积极性。发挥学生的主体性作用主要是强调学生是学习的主体，在教学中应注重发展学生个性、激发学生创新思维。而学生的主动性和积极性也只有通过教师的引导才能被激发出来。因此，教师在运用多媒体手段进行思想政治理论课教学时，要体现出对学生的尊重，注意调动学生的主体参与积极性。笔者认为，运用多媒体教学，从课件制作到课堂操作、作业练习，是一个完整的系统的过程，都应该有学生的参与、互动。要引入一些与学生交流的结构与方法，使学生能参与其中，成为知识的主动学习者，使学生学会学习，学会独立地获取和选择教学信息，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
3．进一步提高多媒体课件制作和运用水平。如果说多媒体设备是硬件，那么教学课件则是多媒体教学的软件部分。思想政治理论课教学的目的是要用马克思主义基本理论来武装学生的头脑，帮助学生树立科学的世界观和方法论，形成良好的政治素质和思想品质。多媒体课件是促进马克思主义理论进学生头脑的重要载体。课件制作和运用水平的高低，直接影响着思想政治理论课教学目的的实现。根据这些年多媒体教学的实践经验，教学课件的设计制作和运用，在提高计算机技术应用水平的基础上，应以教学内容为依据，以学生为中心，注重学生思维能力的培养，围绕教学内容和目标，突出重点，讲究实用，既不能过于追求课堂教学知识传授上的“大容量”，也不能只停留于表面，盲目追求课件的美感。教师应将更多的精力放在对教材内容的深入理解与钻研上，找准教学的重点和难点，在此基础上再考虑如何选择恰当的教学素材和技术手段，制作出真正高水平的教学课件。
第四篇：高校思想政治理论课教学效果调查问卷 2
高校思想政治教育理论课教学效果调查
同学您好：加强和改进大学生思想政治教育,是当前全社会共同关注的一个时代课题。为了客观真实地了解当前大学生思想政治教育现状,增强大学生思想政治教育的针对性、实效性和提高大学生的思想政治教育水平,我们正在进行一份关于大学生对思想政治教育课程意见和建议的调研。希望您在百忙之中抽出宝贵的时间认真完成此卷。
性别
1、您认为什么是教学效果？（E）
A、学生能够基本掌握教学课程的知识
B、能够让学生积极的参与学习
C、学生能够在学习中得到乐趣
D、学生在相关考试中能够取得较好的成绩
E、其他能用所学知识解决现实问题
2、您对您所学习的思想政治课程的教学效果是否满意？（D）
A、十分满意 B、满意 C、一般 D、不满意 E、十分不满意
3、通过大学思想政治课学习，您对该学科的认识有什么变化？（D）
A、改变了对以前思想政治课的看法
B、加深了对以前对思想政治课的看法
C、还是老样子，没什么变化
D、思想更加糊涂，看法也更加矛盾
E、不知道，说不清楚
4、您觉得本学期上的思想政治课程的课堂气氛怎样？（B）
A、学生积极性高，气氛活跃，学生上课认真
B、学生在课堂没有什么积极性，气氛压抑
C、课堂枯燥，学生请假、逃课、旷课状况严重，上课的学生寥寥无几
D、学生和老师各自顾自己的事情、相互不理会
5、您认为“提升思想政治课教学效果的关键在老师”的说法是否正确？（A）
A、是 教师的自身修养、理论知识水平、个人魅力对提升课堂效果起关键作用
B、否 关键在教学内容 教学内容和教学方式才是关键
C、否 关键是看学生是否想学习这类课程
6、有些教师讲课对学生缺乏吸引力您认为最重要原因是？（多选）（ABC）
A、理论功底欠缺 掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度
B、教学方式陈旧、单
一、难以激发学生的学习兴趣
C、语言表达缺乏感染力、导致课堂气氛沉闷
D、教师自身素质较低
E、其他
7、您对您的思想政治课老师的整体看法是？（B）
A、为人师表 方法恰当 很受学生欢迎
B、为人古板 虽然没有什么方法 但受人敬重
C、上课枯燥 而且没有什么方法 比较反感
D、不负责任 上课敷衍 很反感
8、您认为教师的以下因素对于您对这门课的学习有怎样的影响？
学历（B）年龄（A）性别（A）
思想品质（B）课堂表达能力（A）授课热情（A）
穿着打扮（C）
请选择：
A、有，而且影响很大
B、有一定影响，但是影响程度一般
C、没什么影响
9、您认为思想政治课教师所需要具备的素质？（多选）（ABCDE）
A、学术造诣 B、责任感 C、人格魅力 D、教学能力 E、思想修养
10、您认为授课老师应在哪些方面提升自己的能力？（多选）（ABCDE）
A、教学方式B、语言风格C、自身修养
D、表达能力E、互动能力
11、您觉得什么样的老师会激发您上思想政治课的兴趣？（D）
A、年轻有朝气的青年教师B、成熟稳重的中年教师
C、经验丰富的老教师D、幽默的教师E、以上老师都可以
12、您认为教师不定期使用讨论、辩论等教学方法对增强教学效果有帮助吗？（A）
A、非常有帮助 B、有帮助 C、帮助不大 D、没有帮助
13、您认为思想政治老师是否需要每年进修？（B）
A.非常需要B.需要进修，但不需要每年都进修C.不需要进修
14、教学内容对您学习思想政治课程有无影响？（A）
A、有随兴趣而学
B、一般 都可以接受
C、没有 一点都不感兴趣
15、您对什么样的教学内容最感兴趣？（A）
A、热点时事B、社会民生 C、理论知识D、其他
16、您对当前的教学内容有何感受？（C）
A、教学内容丰富多彩，很感兴趣
B、教学内容未能与时俱进
C、理论知识过多，不贴近实际生活，枯燥无味
D、内容深奥 难以理解
E.其他
17、您所希望的思想政治课的教学内容是怎么样的？（B）
A、教学内容具有典型性和真实性
B、教学内容取材于大众所关注的社会热点问题，或者贴近大学生学习和生活实际
C、教学内容问题的设计要有层次性，不要太抽象
D、教学内容能够时时更新，做到与时俱进
E、其他
18、在上思想政治课时最让您困惑的是？（A）
A、课程内容虽然重要 但实用性不强
B、内容枯燥难懂
C、教师上课方式单一古板
D、学生热情普遍不高
19、您认为学生态度对思想政治课堂效果有影响吗？（B）
A、有 B、有一些 C、没有
20、您认为应如何提高学生上课的积极度？（B）
A、结合学生实际所需授课
B、采用生动新颖的教学方式
C、教师应该要善于和学生沟通交流
D、教师可以经常采用一些奖励措施
21、您认为当前的教学模式有需要改变吗？（A）
A、非常需要 太单一死板
B、还好，不过需要适当的改变
C、不需要 改变太麻烦而且很困难
22、按优先顺序选择以下您喜欢哪些教学方式？
A、纯理论性教学
B、主题讨论式教学
C、课堂材料分析和案例教学
D、交流座谈
E、开展课外学习及社会实践活动
排序:按照低到高B＜D ＜C＜ A＜ E23、您认为提高教学方式的关键在于？（B）
A、提高教师素质, 满足教学要求
B、改进教学手段和方法, 采用生动鲜活的事例、新颖活泼的形式启发学生思考,增强教学效果
C、教师在教学形式上变“填鸭式”为“启发式、疏导式、讨论式、直观式”
D、其他
24、您认为影响教学效果的因素的优先顺序应是？
A、学习环境B、教学方法 C、教材内容D、教师素质 E、学生素质 排序:按照低到高B＜C＜D＜E ＜ A25、.您对提高高校思想政治课教学效果有什么建议？
一个字，彻底的改吧！不过建议也白建议，我估计这个状态可能要保持50年不动摇。
感谢您在百忙之中给予我们的支持。
第五篇：生本教育基本理念范文
生本教育基本理念：
1、什么是生本教育？
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”
2、生本教育与师本教育的区别
师本教育：教师掌控一切，为教师好教而设计。
生本教育：学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。
3、生本教育具体方法
先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。
4、生本教育的核心：感悟
5、生本教育教学模式
任务前置——分小组讨论——相互交流（课前/课后）——共同解决学习内容——拓展研究、讨论 生本教育概念
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特点
6、突出学生
从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
7、突出学习
任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究„„；（3）课后的追根究底„„处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解„„
8、突出合作
学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
9、突出探究
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行更好的发挥、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
1、高效课堂的概括：
知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长
3、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：
A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；
B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：
A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动
C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会
F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素：
A、课堂效益公式：1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；
假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究
C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评
C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价： A、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价：
A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”！
13、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理：
A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；
B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”； C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；
E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线： A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标
16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；
B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”； C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格； D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；
高效课堂解读（最新）如何构建高效课堂
多措并举 打造高效课堂 从目标教学的维度谈“高效课堂” 高效课堂要做到“三真三实一及时” 高效课堂操作的“五个一”
“和谐互助”高效课堂心得体会 “和谐互助”高效课堂心得体会
E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
17、教师实现职业幸福的途径：
A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；
B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；
C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
18、高效课堂的文化追求：
A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”„„唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；
B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；
C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）
19、高效课堂符合新课改理念
A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变； B、围绕的就是自主、合作、探究；
C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； D、教书育人的完美体现； E、„„
20、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
21、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走； 教学是什么？就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。关于几个教学的比喻。
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异股票行情 双色球 双色球开奖结果 双色球开奖结果 双色球 双色球 双色球预测 双色球走势图 股票论坛 iiq.cc 老钱庄 小本创业 雅马哈摩托车 本田摩托车 中国证券业协会 国泰君安证券性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！
点击咨询 