高校思想政治理论课教学的实践性探究修改后

第一篇：高校思想政治理论课教学的实践性探究修改后

高校思想政治理论课教学的实践性探究 闽北职业技术学院詹永珍

摘要：为了切实提高思想政治理论课教学实效 ,就必须正确认识思想政治理论课实践性教学在大学教育中的重要地位，分析新时期思想政治理论课实践性教学面临的问题，整合教育资源，改革和创新实践性教学的方法和手段，优化评价制度，不断强化课内外实践教学环节，构建符合新形势发展的、高效的思想政治理论课实践教学新模式。

关键词：思想政治理论课

教学实践性

当代大学思想政治理论课教育的对象与以往不同，他们具备了许多以往大学生所没有的新特点、新需要、新心理特征。这些特点对新时期思想政治理论课教学提出了更高的要求。因此, 我们要正确认识思想政治理论课实践性教学在大学教育中的重要地位，分析新时期思想政治理论课教学面临的挑战，整合教育资源，尽力开阔思想政治理论课教育的眼界，坚持理论与实际相结合的原则 ,着力改革和创新教学方法和手段，优化评价制度，不断强化课内外实践教学环节。

一、实践性教学的重要地位

长期以来，大学教育中的实践性教学环节，未引起政治思想理论课教师的足够重视，因为不少政治思想理论课教师思想中存在误区，片面认为那只是专业课的事情，或只是口头重视但在教学中却与实践性教学失之交臂。事实上 ,这种观点或做法都很片面。

（一）实践性教学是坚持理论与实际相结合的重要保证

思想政治理论课教育是世界观和方法论的教育，大学生通过系统学习，逐步树立起马克思主义的世界观、人生观和价值观。要达到预期的教育目的，就必须坚持理论与实际相结合，一方面要丰富学生的马克思主义理论，另一方面要创造条件让学生积极投身于社会实践的洪流之中，将所学的理论与鲜活的实际结合起来。这里的 “实际”, 既有历史和现实的实际，又有社会和个人的实际。社会是一个教育资源极为丰富的大课堂，新时代对大学生提出了越来越多的亟需了解的课题，大学生只有通过理论和实践相结合的途径才能深入破解这些课题。

（二）实践性教学是提高大学生社会责任感的重要渠道

思想政治理论课教育虽然是一种思想理论教育 ,但学习理论的目的在于学以致用，培养学生分析、解决问题的能力和创新、创业的精神,把他们的聪明才智贡献给社会。因此，信息社会下高校的思想政治教育，不可能再是封闭的象牙塔教育，必须面向鲜活的社会现实进行思想政治教育，让他们了解变革时期或丑或美的种种社会现象，关注形形色色的社会思潮, 正确认识社会 ,提高分辨是非曲直的能力和适应社会形势发展的能力。同时，引导学生在社会中了解国情民俗，培养他们积极进取的精神和奉献祖国、为民尽责的意识，激发他们强烈的社会参与感和高度的社会责任感 ,以达到思想政治理论课教育的终极目标。

二、社会实践教学面临的问题

（一）教学资源缺乏整合

有的高校领导对思想政治理论课社会实践性认识不足，重视不够，未将思想政治理论课社会实践活动纳入到学校正常的工作制度和学校教学计划安排之中，思想政治理论课的社会实践无章可依，无法可循。校内外实践性教学资源各自为政，没有统一的协调机制。同时，思想政治理论课社会实践缺乏长效经费投入机制，无法保证思想政治理论课社会实践活动正常有序地开展。

（二）教学内容手段滞后

现在的思想政治理论课教学内容有许多与社会脱节之处: 传统的教学大纲仍然是以基础理论为主,以现实问题为辅，没有确立现实问题在教学中的地位。教材的内容体系相对滞后, 对社会出现的新问题缺乏总结、概括和剖析；思想政治理论课教师对日新月异的社会发展缺乏关注，没有及时研究和探讨，知识结构老化。由于教学内容空洞贫乏，教学理论成为无源之水，毫无说服力。教学手段单一，基本还是采用理论灌输的形式，提不起学生的兴趣。

（三）评价方法不完善

由于评价机制落后, 缺乏激励性，思想政治理论课的实践性教学的作用和效果得不到充分展现。有的高校仅凭学生的社会实践“履历表”或“登记表”就判定实践合格，这在很大程度上挫伤了学生真正投入社会实践的热情和积极性。因此，要采用多方面考察相结合的方法评价学生实践活动的成绩，创建一个合理、有效的考核评价体系。

三、增强社会实践性教学效果的探索

社会实践是当前高校思想政治理论课教学改革中不可缺少的一环，它对于增强思想政治理论课教学的实效性和培养创新应用型人才具有开拓性的意义，对于促进思想政治理论课的健康持续发展也具深远的影响。我们应当在教学中高举实践的大旗，逐步探索更加丰富有效的实践性教学的内容、形式和途径。

（一）整合实践资源

首先，要以主管思想政治理论课教学工作的校领导为中心，以各院系、教务处、宣传部、团委、计财处等相关部门为主体，组成思想政治理论课教学协调组织机构，建立健全有关思想政治理论课社会实践的规章制度，定期召开会议，汇报情况，研究思想政治工作和思想政治理论课教学中存在的问题，协调各院系及团委的学生实践活动，并与思想政治理论课实践教学活动互相配合。其次，可以把思想政治理论课实践教学与大学生假期社会实践、社团活动、青年志愿者活动、参观考察和社会调查等结合起来，与学校所在地区相关的社会教育资源结合起来。再次，学校要根据实际教学需要, 结合当地的社会资源, 以实现双赢为目的，采取双方共同规划、共同投资、共同建设的办法，加强思想政治理论课实践教学基地的建设工作。只有整合校内外各种思想政治教学资源和教育力量，优势互补，分工协作，形成合力，才能缓解思想政治理论课社会实践指导人员和教学时间不足等难题。

（二）革新教育内容手段

新时期许多高校的思想政治理论课教学，形式与内容不适应教学需要，实践教学缺乏广泛性，对大多数学生个体的实践活动缺乏具体有效的指导和措施。因此，我们必须从课内和课外的实践教学入手，革新教学内容和手段，才能取得良好的效果。

1.努力强化课内实践教学

课内实践教学是指以课堂讲授为基础，为了巩固和深化学生的认知而开展的教学实践活动。它能有效地改变学生消极被动接受知识的配角地位，充分调动学生充当课堂主角的热情。如结合课程的重点、难点，针对当前社会发展过程中所发生的一些正面或负面的事件和学生思想认识上的误区 , 精心设计论题，要求学生围绕主题查阅资料，引经据典，形成自己的独到的观点，然后在课堂上组织学生进行讨论、演讲、辩论等。主持教师要进行启发、引导和点评、总结。也可以定期或不定期地邀请各行业的专家、学者、名人、校友，针对重大事件、热点问题等做专题讲座。要充分利用现代信息技术，通过形象化的教学手段来辅助课堂教学，增强课堂教学的直观性和实践性。同时，为了大力推进优秀课件在课堂教学中的应用，共享教学资源，还可以用现代教学方法，把思想政治理论课的实践教学内容上传到QQ、微信、邮箱等平台，让学生观看、交流和学习。

2.合理组织课外实践教学

课外实践教学是课堂教学的有益补充，它使灰色的理论长出了绿色的翅膀。它极大丰富了思想政治课教学的内容，全方位调动学生学习兴趣和自我探究的积极性，进一步培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生综合素质的提高。因此 ,我们要结合思想政治理论课教学，善于利用社会教育资源，组织学生赴本地或附近地区参观访问具有典型教育意义的社会实践基地、爱国主义教育基地；也可以利用周末、节日或寒暑假安排学生搞社会调查，组织学生到贫困地区去感受贫苦群众的生活，了解致贫的原因，试着提出脱贫建议；到经济开发区去了解日新月异的经济建设，体会新时代的巨大进步等等。学生在深入行政事业单位、企业、社区、农村调查和实践后，收集了丰富的第一手数据和资料。思想政治理论课教师要在实施实践教学环节（包括现场察看，通过问卷、电话、网络调查、电话调查，实习实训等)的基础上，指导学生将感官认识上升到理性认识，将实践与所学理论联系起来，认真撰写调查报告。教师要在选题确定、提纲拟定、调查步骤、报告格式等方面提供指导。[1]还可以让学生走近社会，开展各种形式的社会服务或志愿者服务，培养学生自我管理和团队合作的意识以及社会生存的基本能力。

（三）规范评价方法

我们可以将学生的思想政治理论课实践内容与学生日常学习、活动有机结合起来，统一纳入学生实践教育活动评价体系。高校教务部门和相关教学单位要改变以往由思想政治理论课课任老师分别组织安排社会实践、各自评价学生实践情况的做法，设置全校统一的思想政治理论课社会实践教学环节，制定统一的可行的实践教学计划，通过完整的社会实践时间、课表以及明确的学时学分，统一评价学生的社会实践成绩。

1.通过组织开展主题活动对学生进行评价

社会实践教学可以与学校团委、学生会组织的青年志愿者、文明班级、文明宿舍等活动结合起来，深入开展“创建文明校园，做文明大学生”等实践活动，让学生明确活动的评价标准，把要求和任务融入学生的学习生活之中，引导学生从具体小事入手，养成良文明的行为习惯，促进思想道德教育的知行统一。教师对学生的创意、表现等进行记录评价。

2.通过专业外出实习对学生进行评价

高校专业外出实习实训比较多，而且实习基地也都经过长期磨合，关系稳定，是思想政治理论课难得的社会实践平台。思想政治理论课社会实践教学完全可以和专业课实习同时进行，每个专业的学生在实习期间都带着事先准备好的调查提纲深入调研，实习结束时则带着翔实的调查报告回来。这样就有效把思想政治理论课的社会实践与专业课实习教学紧紧结合在一起，提升了实践教学的实效性。在教学实践过程中 , 我们应该做好学生外出实践的指导工作，要求学生在社会实践中认真记录实习情况，在社会实践后撰写实习总结报告。总结报告是学生运用理论，分析、解决现实问题能力的重要环节。要根据学生的实习记录和总结报告，对学生综合考核，实事求是地给出成绩[2]。对合格者按规定给予学分，对成绩优异者可以给予一定的表彰和奖励，还可以将他们的总结报告汇编成集；对不合格者，可要求在下一年重新参加思想政治理论课社会实践。若有条件，思想政治教师也可以亲自带队实习，有步骤地指导学生社会实践。

3.通过假日社会实践对学生进行评价

一是通过寒暑假进行思想政治理论课社会实践，可以安排在大学一年级或二年级假期进行。放假前集中对准备参加社会实践的学生进行培训，让学生明确实践的目的和要求；学生在假期进行具体的社会实践活动时，教师要与学生经常保持联系，督促学生分阶段完成社会实践；开学后集中一段时间进行课堂总结交流，教师对每名学生的实践情况进行考核。这样不仅使思想政治理论课的实践活动更贴近学生、贴近实际、贴近生活，而且进一步的延伸和拓展了评价的范围。二是利用利用周末、节日 , 组织学生们分批深入城镇农村开展参观考察、社会调查等短期社会实践活动，通过社会实践促使学生反复学习并掌握理论知识的精髓，并将所学的理论知识与具体实践进行比照，使他们能主动把所学的知识与实践相融合，还培养他们坚忍的品质和良好的职业道德意识，树立他们强烈的社会责任感。为了增强学生参与思想政治理论课社会实践的积极性和实效性，提高学生的实践技能和水平，在社会实践前，教师也应在社会实践的目的、选题指导、时间安排、步骤要求、典型案例等方面对学生进行系统的培训。为了便于学生学习领悟，还可以编印专门的思想政治理论课社会实践指南手册，作为辅助教材。

综上所述，思想政治理论课实践性教学是中国特色社会主义高等教育教学的重要组成部分, 对提高学生政治素质起着灵魂的作用。我们必须把握新时期思想政治理论课教学的时代特征和面临的挑战, 进一步增强高校思想政治理论课教学的实效性, 将课堂教学与实践教学有效结合，提高教学质量, 构建出符合新形势发展的、高效的思想政治理论课实践教学新模式。

[1]吕健.对思想政治理论课实践教学的几点思考[J].沈阳航空工业学院学报，2006（6）

[2]罗石，王艳.“两课”社会实践的可行性分析[J].思想理论教育导刊，2002（7）

第二篇：高校思想政治理论课实践性教学的新出路

高校思想政治理论课实践性教学的新出路

摘 要：杜威“在做中学”理论强调实践在学习过程中的作用，课堂教学中注重发挥学生的主体性，“在做中学”理论对培养学生的实践创新能力和提高综合素质具有诸多借鉴作用。高校思想政治理论课属于思想意识教学，而实践是获得认识的主要来源，传统的高校思想政治理论课教学以教师和课堂为中心，教学方式枯燥，忽视了实践教学，导致教学效果不显著。杜威“在做中学”理论对在教学过程中发挥学生的主体性、完善教学形式、增强思想政治理论课的实效性具有启示作用。

一、加强高校思想政治理论课实践性教学的必要性

（一）马克思主义理论的本质要求

“思想政治教育是一种理论教育，马克思主义认为，实践是理论认识的源泉、目的、发展的动力和检验的标准。理论来源于实践，并接受实践的检验，并且随着实践的发展而发展。实践是理论的生命之源，本真之源，丰富的实践经验为理论的生成和发展提供了丰富的思想资源和理论动力。脱离实践或是与实践脱离，理论只能成为无源之水、无本之木和灰色遐想。”［1］

（二）深化思想政治理论课教学改革的基本要求

传统的思想政治理论课在教学方法上存在一定弊端，主要表现为以传授法为主，教师是整个课堂的控制者，掌握整个教学的进程，而学生处于被动接受的客体地位。这种模式必然导致教学走向“填鸭式”或者说是“灌输式”。传统的思想政治教育教育模式在取得一定成效的同时，存在着理论脱离实际，实践教学环节薄弱等一些不容忽视、不可否认的缺陷。现代教育理论强调“以学生为本”为指导思想，突出学生在课堂中的主体性地位，课堂教学也已经不是单纯的知识传授，更加注重学生自己动手的实践能力。克服思想政治教育脱离实际的弊端，根本出路在于实现思想政治教育的实践转向，使思想政治教育贴近实际，贴近生活，贴近群众，贴近我们的时代。

（三）增强思想政治理论课教学实效性的必然要求

2010年，中共中央领导同志在大学生思想政治教育工作座谈会上指出：“在当前和今后一个时期内，加强和改进大学生思想政治教育，要牢固树立育人为本，德育为先的理念，贴近实际、贴近生活、贴近大学生，不断增强大学生思想政治教育的针对性、实效性、亲和力与感染力，努力在解决实际问题过程中提高思想政治教育效果。”［2］高校思想理论课教学作为提高大学生思想政治意识和道德品质素养的主渠道，具有鲜明的实践性，这就要求高校的思想政治课在搞好理论教学的同时，必须加强实践性教学，准确地认识和拓展实践性教学的基本途径。

（四）提高学生的主体性，增强分析解决问题的能力

多年来，思想政治理论课教学基本上是采用以课堂为中心的封闭模式来操作，以教师为主体，围绕教师、教材、教室的模式进行，这种传统的教学模式脱离现实世界，忽视现代社会对人的自主性和创造性的要求，已经不能适应教育发展需要。在今天变化发展了的社会条件下，大学生们的思维方式、价值取向、生活方式发生了很多变化，参与意识增强、了解社会的愿望增强，高校大学生的信息接受力较强，思想变化超前，同时，大学生的社会阅历浅，对理论性问题的理解有些肤浅或存在偏差。因此，在进行理论教学的同时，务必加强实践性教学，提高学生对思想政治理论课的认同感，发挥学生在学习中的主观能动性。

二、高校思想政治理论课实践性教学存在的问题

（一）重视课堂灌输，轻视实践践行

目前，高校的思想政治课成为了“闲则有之，忙则少之”的面子工程，思想政治理论课成为众多学生“必逃”的课程。根本原因是教学方法方式的问题。思想政治理论课的教学主要以课堂为主，采用传统的填鸭式的纯理论灌输，教学过程并没有离开课堂、学校，普遍存在着脱离生活、脱离实践、忽视对学生动手实践能力的培养。教学的目的只是为了学生记忆更多的知识，知行分离使学生感到思想政治理论课讲的是大道理，与现实生活脱节。尽管一些高校的思想政治理论课已经开展实践性教学，但是把实践性教学仅仅定位在社会实践上，限制了实践性教学的内涵和外延，局限了学生广泛参与的空间，同时，教师对实践性教学含义的理解偏颇，误以为实践性教学仅指社会实践。在实践性教学过程中教师采取了“放羊”的做法，实践教育重形式轻效果。

（二）以教师为主体，以教材为中心

思想政治教育的过程是一个双向交流、意识互动的过程，教育者的理论传输要与教育对象的选择、理解、内化知识的过程统。在传统的授课的过程中，教师的讲述为主，学生被动地接受书本知识，动手能力差，缺乏创新精神；课堂中教师处于主导地位，操控课堂，教学内容上，教师仍死抠书本。思想政治理论课的课程特点是具有时代性，其教学内容也需要与时俱进。当前，高校在进行思想政治教育时，把学生的学习看作一个静态的被动接受过程，课堂上以教师的讲授为主，忽略了师生双方的互动，学生身心发展被压抑，学生的学习无非是对书本知识的死记硬背。

（三）教学方式陈旧，教学效果不显著

当前，思想政治教育采用理论灌输的传统方式，教育方式多以课堂的理论教学为主，把受教者当成思想政治教育的“接收器”，忽视了受教育者在思想政治教育过程中的主体性，使受教育者的积极性、主动性和创造性受到限制，主体意识淡薄。思想政治理论课中也不乏一些所谓的实践性教学，这种教学多数流于形式，属于蜻蜓点水式，没有取得实践性教学预期的效果，很多大学生局限于社会调查、支教、团日活动等形式，实践活动的领域不宽、内容不丰富，缺乏向纵深方向发展的改革与创新，不能满足新时期大学生能力提高的需要，对学习参观等新型实践形式不够重视。新形势下，传统的教学方式已经不能适应社会对创新实践型人才的需要，思想政治教育形式面临新的挑战。

三、杜威“在做中学”理论对高校思想政治理论课实践性教学的意义

（一）强调教育过程中学生的主体地位

“以人为本”是“在做中学”理论衍生的一基本教育本理念，主要体现在从学生出发，以促进学生的发展为本。“在做中学”理论彻底改变了传统教育教师讲学生听，一切以知识为中心的教学模式。注意充分调动学生的积极性、主动性，发挥其主体性地位，教师不再是权威家、指挥家，而是参与者、支持者和引导者，“在做中学”理论“要求学生亲自接触具体事物，运用各种感官去感知事物，再根据所获取的感性知识去思考解决问题的途径，最后达到亲自动手解决问题的目的，这种方法有利于培养学生观察分析解决问题的能力和独立工作的能力。”［3］这一切无不体现了以人为本的教育理念，强调了学生的主体性地位。

当代大学生的身心发展特点要强高校在思想政治理论课教学过程中尊重学生的主体性。大学生的主体性主要表现在：一是能动性，人作为自然存在物，具有能动性；二是创造性，创造性是主体最宝贵的品质，包括观念的创造和实践的创造；三是自主性，主体具有不依赖外界力量，自由的支配自身活动的意志和能力。因此，在思想政治教育过程中，树立促进大学生全面发展的思想，以大学生的需要为出发点，以大学生的发展和完善为目的，调动和激发其能动性、自主性和创造性。

（二）强调知与行的关系

杜威强调知识来源于行，知行不能分，知识与经验的获得是主体与客体相互作用的结果。因此，杜威讲的“在做中学”是符合人类认识客观事物的规律的，即知识经验是从做(实践)中获得的。

杜威主张的“在做中学”，强调知与行、学与做的关系，尤其是提出了学校教育应该考虑如何做的观点，击中了传统教育中重知不重行、脱离学生和社会实际的要害问题。对满堂灌的传统教育思想是一个严厉的批判。应当肯定杜威：“在做中学”体现了现代教育的特征，符合人类认识客观事物的规律，即知识是从实践中获得的。用中国俗语说，那就是“眼过千遍，不如手过一遍”。如果没有广泛的社会实践中践行，“内化为知，外化为行”的目标是无法实现的。

（三）强调反复实践对个体品德形成的重要性

认识具有无限性和反复性，而实践又是认识的来源，一个正确的思想认识往往需要经历由实践到认识、由认识到实践多次反复才能完成。“反复教育就是根据人们的思想品质在形成过程中具有反复性的特点，反复抓，抓反复，耐心的进行思想政治教育。”［4］毛泽东同志说过，革命的道路，同世界上的一切事物发展的道路一样，总是曲折的，不是笔直的。个人思想品德的形成更是如此，其曲折性和反复性尤为突出。这是因为，人的思想品德的形成不可能一次而蹴，不可能上一次课，经过一次实践就能解决所有问题，必须考虑个体原有的思想基础，反复地进行实践，促进个体思想的向前发展。

总之，新时期、新形势要求高校的思想政治理论课的教学必须向实践转化，发挥学生在教学过程中的主观能动性，提高解决现实问题的能力，这就需要继承思想政治理论课教学的优良传统，积极探索思想政治教育的新方法、新思路，开辟思想政治工作的新局面。

第三篇：高校实践教学论文-提高高校思想政治理论课实践性教学实效性探究

提高民办高校思想政治理论课实践性教学实效性探究

[摘要]实践教学是高校思想政治理论课的重要环节。文章以赣西科技职业学院“思想道德修养与法律基础”课程为例,分析了该门课程实际教学过程中注意的事项,指出了高校思想政治理论课实践性教学所取得的成效,并提出了加强思想政治理论课实践性教学实效性应注意的一些问题。分析当前高校思想政治理论课实践性教学现状及存在的主要问题,对如何提高高校思想政治理论课实践性教学实效性提出了一些粗浅的看法。

[关键词]思想政治理论课 实践教学 实效性

一、高校思想政治理论课实践性教学的内涵

思想政治理论课实践性教学是指在教师的指导下,依据课程的教学内容和要求,以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容,以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。

实践性教学是强调以学生为主体、教师为辅助的一种全新的教学方式,它能更好地调动学生学习的自觉性、主动性、创造性,激发学生强烈的求知欲望。同时通过学生的亲身实践,加强理论与实际的联系,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。实践性教学可使学生深入生活、走向社会,在实践体验中树立崇高的理想,陶冶爱国主义情怀,培养他们对社会的责任感和使命感,把知识内化为思想道德情操,提高自身的道德修养。

高校思想政治理论课实践性教学主要包括校内的实践教学和校外的社会实践教学,具体表现形式有:课题研究、参观考察、专题调研、社会调查、志愿服务、公益活动、社团活动、主题活动等。学生通过丰富多彩的实践活动,将课堂所学的理论知识运用于实践中,并在实践中学会用马克思主义的立场、观点、方法去认识、分析、解决实际问题,从而达到获得科学文化知识,增强各种能力和提高综合素质的目的。

与传统的课堂理论教学相比,高校思想政治理论课实践性教学更突出的是它的自主性、开放性、灵活性、探究性、实践性、创新性的教学特点。同时,在开展实践性教学时,还要求实践教学内容要有针对性、时效性;实践性教学形式要多样性、灵活性;实践教学组织实施要具体化、规范化;实践教学评价方式要科学化、合理化。

二、高校思想政治理论课开展实践性教学的重要意义

高校思想政治理论课开展实践性教学,通过实践性教学活动,让学生把所学的知识运用到实践中,做到理论联系实际,达到了“知行合一”的教学目的,同时学生的各种能力也得到锻炼和明显提高,促进了学生的全面发展,提高了大学生的综合素质,培养了高素质人才。

例如,赣西科技职业学院“思想道德修养与法律基础”课程长期坚持开展实践性教学,让广大学生在参加实践活动中世界观、人生观、道德观受到很好的教育和引导,陶冶了情操,心灵受到震撼,唤起爱国爱民强烈意识;加强了环保意识,增强自身道德修养和社会责任感;增强了克服困难、勇往直前的决心和勇气;提高和锻炼了洞察能力、社交能力、团结协作能力、组织能力、独立活动能力、分析和解决能力、创新能力等;初步了解论文写作的基本方法、步骤、格式,为三年后的毕业论文写作奠定良好的基础;学生的科研创新能力得到明显提高。

(一)实践性教学有利于培养学生的团结协作精神

实践活动是以学习小组为活动单位,5～7人为一小组(其中1人为组长)。每人分工不同,职责不同,共同参与完成研究课题。实践过程中每个人既要发表自己的观点和看法,又要学会尊重和倾听别人的观点,这就需要小组成员间团结合作、相互谦让、群策群力、通力协作,这对培养学生集体主义观念及团结友爱互相合作的团队精神具有非常积极的意义。通过学习小

组成员的集体智慧、分工、合作与交流,共同完成研究课题,使学生增强了团队意识,培养了合作精神,这对他们的健康成长是非常重要。

(二)有利于培养学生的科学探索精神和求真务实的科学态度

通过实践教学活动,学生不仅掌握了论文写作的基本方法和技巧,经过对收集资料的“去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工处理过程,还培养了学生求真务实的科学精神和科学态度。此外,在教师悉心指导下,学生们还学会了如何搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题,养成了在科学探索道路上不怕困难、勇往直前的决心和勇气。实践教学培养了学生不畏艰难、勇于进取的科学探索精神,也使学生的科研创新能力和实践能力得到真正的锻炼和提高。

(三)有利于培养学生对社会的责任感和使命感

实践教学活动要求学生深入社会、深入生活,了解社会现状,关注社会发展。学生们进行环保实践教学活动后,便会自觉地保护环境,关注人类与环境的和谐发展;学生们走进贫困山村进行调研活动后,便学会了关爱他人,努力回报社会;学生们为地震灾区的人民进行义卖实践活动后,爱国热情便会持续高涨;学生们为奥运进行宣传活动后,自豪之情便会溢满胸膛。通过各种实践教学活动,培养学生对社会的责任感和使命感。

三、提高思想政治理论课实践性教学实效性应注意的问题

(一)坚持理论与实际紧密联系

思想政治理论课教学目的是通过理论与实践的紧密结合,加强对基本理论的认识,提高学生思想政治素质和观察、分析社会现象的能力。实践性教学尤其强调理论与实际的结合,运用理论知识指导我们实践,在实践中加深对理论知识的理解和认识。忽略了理论与实际联系,就会造成“知行”脱节,影响实践性教学的效果,达不到思想政治理论课教学目的。目前有不少教师对这一问题重视不够,造成学生在实践活动中没有理论联系实际,没有结合身边的人和事,脱离实践生活空谈理论,使得实践活动缺乏针对性、实效性。

结合课程和专业特点,与时俱进地开展丰富多彩的社会实践活动,是提高高校思想政治理论课实效性的必然要求。以赣西科技职业学院为例,在“思想道德修养与法律基础”教学过程中,有的教师针对不同专业的学生,联系本专业特点,结合身边发生的人和事,指导学生开展不同内容的实践活动。如环境科学专业学生进行有关环境保护方面的实践活动,写出“普及环保知识,共创美好家园”“一次性筷子引发的思考”等调研论文;经济学专业的学生进行有关经济方面的实践活动,写出“社会对经济管理人才需求的研究” “当今企业与人才需求”等调研论文;电子信息专业的学生进行有关网络方面的实践调研活动,写出“网络利与弊调查” “青少年上网的调查” “大学生网络道德调查报告”等调研论文。有的教师结合思品课思想道德教育的特点,指导学生进行献出爱心方面及进行正确人生观、价值观、恋爱观、消费观等方面的调研实践活动,写出“关爱老人” “走进聋哑学校” “便民利民,爱心传递” “爱心义卖,温暖一生” “关于大学生人生态度调查研究”“大学生价值观调查研究”“大学生恋爱动机研究”“构建合理的大学生消费观”“关于我校大学生新生消费状况的调查报告”等调研论文;实践活动内容不仅丰富多彩,实践活动成果形式多样化。有调研报告、研究论文、绘画作品(美术系学生运用漫画形式完成论文)、精美课件(把实践活动过程制作成课件,图文并茂且附有个人感言)等,极大地调动学生学习的积极性和创造性,提高了思想政治理论课教学的实效性。

(二)教师的有效指导是做好实践性教学的重要前提

实践性教学是在教师指导下,学生自主探究学习的一种教学方式。在思想政治理论课实践性教学过程中,教师指导是关键,起着至关重要的作用。实践性教学效果的好与坏,与教师的教学指导工作是否到位有着密切的联系。

1.教师要具有对学生高度负责的敬业精神和强烈的责任心。实践性教学的自主性、灵活性、开放性特点决定教师要比传统教学付出更多的时间和精力。首先,教师要指定周密的实

践教学活动计划,在开学初向学生公布,以便学生对实践活动有所准备。其次,教师要指导学生如何进行选题,确定课题研究,制订研究方案。再次,在实施过程中,教师要耐心指导学生如何查找资料,整理分析资料,并在此基础上指导学生撰写论文、调查报告等。最后,学生的研究论文完成后,教师还要进行认真批改、点评工作。在实践过程中,教师通过面谈、书信、电话、互联网等形式与学生保持联系和沟通,随时进行指导。由于学生人数较多,往往一位教师要上多个班级,教师教学任务非常繁重,除了课堂教学以外,还要进行实践性教学,做大量的工作,付出更多的精力。没有对学生高度负责的敬业精神和强烈的责任心,教师就不会做到悉心指导学生。指导工作不到位,学生的实践活动就不能有序开展,学生也就不知如何搜集资料、处理信息、课题研究,这将直接影响实践性教学效果。从上述调研的论文可看出,少数教师指导不够,学生论文质量就比较差,甚至出现从网上、报纸杂志上抄袭现象,违背了实践教学的初衷,达不到实践教学效果。

2.要强化教师自身的综合素质能力。在实践性教学实施过程中,教师是组织者、指导者、参与者,教师素质的高低将直接影响着实践教学的效果。只有提高自身综合素质,才能更好地指导学生。因此,一方面要加强理论知识学习,不断提高理论研究水平,及时更新知识结构,掌握更多、更丰富的信息,才能在实践性教学中有效地指导学生。另一方面,教师自己也要重视自身实践能力的培养,多参加社会实践活动,在实践中不断提高自己的实践能力。

3.要科学安排实践活动内容和实践活动的形式。实践活动的内容和实践活动的组织形式是影响思想政治理论课教学效果的重要因素。提高高校思想政治理论课的实效性必须科学安排好实践活动内容和实践活动的形式。赣西科技职业学院“思想道德修养与法律基础”课程,实践性教学紧密围绕“思想道德修养与法律基础”课程内容要求进行,达到培养学生树立崇高理想信念和养成优秀道德品质及遵纪守法的目的。如关于环境保护(保护桂林环境、保护校园环境、保护漓江、保护大自然、垃圾处理)、大学生消费观、恋爱观、就业观、劳动观、阅读观、体育观、公共道德修养(爱护公共设施、节约水电)、爱心活动(参观福利院、聋哑学校、支教、义卖、献血、艾滋病宣传、奥运宣传、抗震救灾募捐),活动内容能结合本专业特点、结合身边发生的人和事,与时俱进,从不同层次不同方面反映了当代大学生积极向上、富于爱心、遵守社会公德的精神风貌。另外,由于学生人数较多,高校思想政治理论课教师数量有限,教学任务重,没有更多的时间和精力组织实践活动。有鉴于此,赣西科技职业技术学院思想政治理论课实践活动基本上采取学生个人实践方式,5人为一小组(其中1人为组长),利用课余时间由学生自行进行实践活动。有的进行实证调查,精心设计调查问卷,写出文字性调研报告(大多数学生采取这种形式);有的亲自参与公益活动,把活动过程制作成课件,图文并茂,画面精美;有的利用网络、图书馆收集资料,写出实践性论文;有的结合本专业特点,运用漫画形式完成论文等,活动形式多样,新颖有创意,极大地激发学生自主性和创新意识。

4.严格指导论文写作。实践性论文和调研报告是实践教学成果的主要表现形式,它一方面客观地反映了学生在进行实践性教学过程中所存在的问题,另一方面也真实地反映了实践性教学效果。因此,要让学生在实践活动中基本掌握论文写作的方法和步骤,明确如何选题、研究课题的目的和意义、研究课题的主要内容(包括问题的提出、调查问卷的设计、调查结果与分析、对策等)。学生的论文类型大致可分为两种:调研报告和实践性论文。调研报告是根据个人的兴趣,结合课程内容,选择某一方面,设计相关调查问卷进行调查,最后进行归纳总结得出结论的一种论文形式。实践性论文是经过认真选题、结合课程内容,选择某一课题,通过查阅相关资料,认真论证得出结论的一种论文形式。实践性论文和调研报告都要求学生按学术规范来写作,思路清晰,资料丰富,要能融入个人的收获和体会。

5.完善考核评价机制。在实践性教学过程中,考核评价是整个教学过程中的重要环节。教师在考核评价时要注意学生自我评价与小组评价相结合,教师评价与学生评价相结合,过程评价与结果评价相结合,以过程评价为主,重点评价学生参与过程、团结协作精神、科学探

究精神,发现问题、分析问题、解决问题的能力以及组织管理能力等。考核评价时要注意科学合理,尽量做到客观、公平、公正。根据每个学生在实践过程中的具体表现、贡献及研究成果的质量综合考虑,作出客观正确的评价。对认真完成实践教学的学生及时表扬鼓励,给予较高评价,对敷衍了事应付实践教学的学生要提出批评,成绩评定为不及格,真正做到有效调动学生学习的积极性、主动性。同时,还要避免教师在考核评价时带有个人的主观性和随意性,考核评价尺度把握不严等现象的出现。如小部分论文没有进行实地调查,也没有具体分工去查资料,而是抄袭别人的劳动成果,老师也给予较高的分数,这就会极大地挫伤其他学生学习的积极性和主动性,影响实践性教学的实效性。

[参考文献]

黄焕初.高校思想政治理论课实践性教学环节的界定[J].江南大学学报(人文社会科学版),2005(6).

第四篇：高校思想政治理论课课堂教学探究

高校思想政治理论课课堂教学探究

[]高校思想政治理论课对大学生的全面发展有着十分重要的作用。然而，当前的思想政治理论课课堂教学仍然存在着目标不够完善；教学方法单一；未能充分发挥学生的主体作用，延伸作用不够的问题。通过研究发现，原因主要是课堂教学的限制因素过多；教师的综合能力不强；学生的综合素质不高；学校的评价机制不合理。在此基础上提出优化思想政治理论课课堂教学设计；提高教师的整体职业素质；提高学生的综合素质；建立多元的评价机制的措施。

[]高校思想政治理论课；课堂教学；对策

[]C641

[]A

[]1671-5918（2018）05-0059-03

高校思想政治理?课在当今中国高校的整体教育中有着举足轻重的地位，无论是重点本科高校还是普通专科院校都不能缺少思想政治理论课的开设，全国高校思想政治工作会}义和党的十九大报告都对高校思想政治教育以及高校思想政治理论课做了明确要求。然而，大部分学生对高校思想政治理论课的认同并不高，其中最主要的原因之一就是课堂教学存在着一定的问题，因此对高校思想政治理论课课堂教学的探究有其重要的价值。

一、高校思想政治理论课课堂教学的涵义及必要性

课堂教学就是指把一定数量的学生按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。是教师与学生在固定的课堂上所进行的教学活动，教师是课堂活动的组织者，学生是课堂活动的参与者，通过教师的指引，学生的参与，在活动中提升教师的教学质量，提高学生的综合能力的教学形式。高校思想政治理论课课堂教学不仅把提升学生的知识水平作为目标，而且要使学生在日常学习和生活中能够形成正确的价值观。为了符合这一要求，教师首先必须认识到课堂教学开展的必要性，不断分析和研究影响课堂教学的因素，并找出其解决的措施，推动课堂教学进一步优化发展。其次，当前的大多数思想政治理论课往往是教师占主体地位的单方面灌输式的教学。教师根据课前准备好的教案，依照教材内容向学生传授相关的知识。学生完全是在教师的引导下进行学习，不能充分发挥自己的主体作用，而课堂教学的开展能够很好地克服这一现象。最后，学生在课堂教学中能够学习到尊敬师长，团结同学，乐于助人，勤奋好学等优良品质，逐渐形成良好的人生观.价值观和世界观。能够在以后的学习生活中更加自信，具有责任心和耐挫力。

二、高校思想政治理论课课堂教学存在的问题

（一）课堂教学目标不够完善。首先，课堂教学目标不准确。教师通常将教学目标简单的归结在知识目标的完成上，从而忽视了学生的能力目标和价值目标，使学生不能全面健康的发展。其次，课堂教学偏离了课程标准。思想政治理论课的每一章节都有着对应的课程标准，教师在课堂教学的设计中，往往为了突出活动的趣味性和学生的参与程度，而忽略了课程标准的具体要求。

（二）课堂教学方法单一。课堂教学的开展，为了使课程内容更好的被学生所接受，活动的开展应与课程内容紧密联系在一起。然而，大多数教师只注重于课堂教学的内容，而忽视了课堂教学的方法，使得课堂教学方法单一并且失去了应有的效果。例如，教师往往是在课前准备好教案或课件，在课堂教学中照本宣科，忽视了课堂教学方法的丰富性，不能在课堂教学上进行比赛、问答、讨论、游戏等方式，不能充分的调动学生参与课堂的热情与积极性，学生的注意力不能完全的集中在课堂教学上，课堂教学的内容也不能得到保障。

（三）课堂教学未能充分发挥学生的主体作用。学生是课堂教学的主要对象，也是课堂教学的主体.当前高校思想政治理论课课堂教学的主要问题就是学生的主体作用不能得到充分的发挥。通过调查发现大部分学生都表示在高校思想政治理论课课堂教学中很少与教师进行互动，也缺少机会积极地参与到课堂教学当中，不能及时、充分地表达自己对相关问题的看法与主张，大多数情况下都是扮演着聆听者的角色。这就导致学生对自身在课堂教学中的主体地位意识越来越淡薄，主体作用不能得到充分的发挥。

（四）课堂教学的延伸作用不够。课堂教学的延伸作用不仅可以提高课堂教学的效率，还可以促进学生的全面发展，在具体的教学过程中是十分必要的。但当前高校思想政治理论课课堂教学的延伸作用依然不够。教师在课堂教学设计中频繁使用总结性的词语，这样在很大程度上制约了学生的想象力。在课堂教学之后，教师缺乏开展与之相对应的延伸活动，未能使学生所学习的课程知识和生活实际相结合。学生的情感和价值观不能得到升华，学生不能完成知与行的转化，实际操作能力和应用能力未能得到提升。

三、高校思想政治理论课课堂教学存在问题的原因

（一）课堂教学的限制因素过多。课堂教学需要教师和学生之间的不断互动来完成，课堂上往往会出现各种游戏、比赛、辩论等形式的活动。这些活动的开展必然需要花费更多的时间，要想完成既定的课程内容，就必须考虑到时间的制约因素。同时，当前大多数学校的教室都满满的摆放着座椅板凳，显得比较紧凑，留给教师开展课堂教学的空间非常有限。教师在课前制定活动形式与主题时，需要考虑到教室空间的制约因素，学生在进行课堂活动时也难以施展。因此，许多的课堂教学都是流于形式，不能取得预期的效果。组织一堂优秀的活动课，除了需要充足的时间和空间外，还需要考虑各种其他因素的影响。首先，要考虑学生的安全，任何课堂教学都必须把学生的安全放在第一位。其次，要考虑活动所需要的设备和经费。一般情况下活动的设备和经费都由学校提供，但也有很多学校难以提供课堂教学所需的设备和经费。最后，开展课堂教学有可能还需要有关部门和学生家长的协调配合。

（二）教师的课堂教学能力不强。教师的课堂教学能力不强一方面表现在教师的教学方法不够完善。教师在与时俱进地掌握现代化教育技术应用的同时，要善于从日常的教学活动中深入了解学生实际的学习能力和学习水平，使自己的教学方法在不断适应学生发展要求的过程中得到提升。然而，很多教师并不能完全达到这种水平，过多的追求课堂教学形式的丰富多样，而忽略了学生实际的学习水平，从而导致课堂教学脱离课程标准。另一方面表现在教师的课堂驾驭能力不强。大学生随着理论知识的积累，生活经验的丰富，对许多事物都能提出自己独特的见解，新颖、有趣的课堂教学对他们的吸引力非常大，但他们也可能会随之表现出在课堂上不听从教师的指导与安排，从而导致课堂教学混乱嘈杂，难以控制。面对这样的情景，一些教师常常束手无策，这就要求教师必须具备较强的课堂驾驭能力。

（三）学生的综合素质不高。一方面，学生的主体性意识淡薄，“主体性最基本的含义是指人在自身活动和生活中所表现出来的一种相对于活动的对象和生活环境而言的自主、能动、创造的特性”。学生往往不能以主人翁的意识参与到课堂教学中，不能对教师的讲解提出自己的看法，只是间接性的配合教师完成课堂教学内容。另一方面，学生的认知水平有限，在课堂教学中教师仅仅考虑学生现有的理解能力，但是大学生的思想意识不够成熟，面对问题顾此失彼，解决问题更是捉襟见肘。不同的学生认识水平不一样，致使在同一个问题上也产生不同的见解，相对成熟的学生可能考虑的较为周全，反之则可圈可点，甚至产生瞠目结舌的现象。

（四）学校的评价机制不合理。首先，评价方式单一。在应试教育背景的影响下，不管是哪一门类、科目的教学，其检验成败结果的标尺都是进行试卷测试，思想政治理论课更不例外，学生的思想道德水平高低也仅仅通过一纸试卷的成绩来衡量。在这种形势下，学生只能被迫的背诵所谓“重点”笔记，无法对知识进行深层次的理解。在这个问题上，教师也仅仅通过试卷成绩来检验学生的知识水平，忽略了学生动手操作和实践能力，教学过程中出现问题也就不足为怪。单一的评价方式造成了学生和教师对课堂教学的理解出现偏差.使他们认为课堂教学无关紧要，最终导致课堂教学流于形式，内容缺乏深度。其次，注重终结性评价，忽视形成性评价。这种评价方式不仅不能正确的反映课堂教学的效率，而且严重阻碍了学生的全面发展，在整个教育过程中应当引起人们的深思，并做出一定的改善。

四、改善高校思想政治理论课课堂教学的对策

（一）优化思想政治理论课课堂教学设计

1.克服课堂教学的制约因素。在课堂教学的设计中，从整体出发，合理的分配活动时间，充分的利用活动空间，并且使活动所需的设备，资金等能够落实到位，为开展好课堂教学打下坚实的基础。

2.明确课堂教学的目标。袁金华教授指出“教学的有效性，必须以教学目标为依据”。教师要明确课堂教学的目标，从整体上把握课程内容，注重课程内容的总体知识框架，并对其进行透彻的理解和分析，防止课堂教学的目标不明确，课堂教学的内容脱离教材，缺乏深度。其次，活动内容的难易程度要符合大多数学生的理解能力和认知水平，甚至有时候要特别照顾个别学习成绩差，理解能力差的学生，力求做到每个学生都能积极地参与到活动之中，并且学到相应的知识，能力得到提升。

3.注重课堂教学的内容与升华。思想政治理论课课堂教学不能只流于形式，在优化课堂教学的设计中，尽可能的注重课堂教学的内容，并使其得到升华。学生在参加完课堂教学之后，能够有所思，有所想，思考他们在课堂教学中学到了什么，体会到了什么，是否将课本内容转化为自己的知识储备，并且能否运用到现实生活当中。

（二）提高教师的整体职业素质

1.转变教师的教学?^念。首先要转变教师的教学观念，尽可能地使教师具备与时俱进的教学观念，并且能够认识到课堂教学开展的重要性。把学生的全面发展放在第一位，不断地与学生进行交流，及时掌握学生在学习过程中遇到的困难，并且给予相应的帮助。其次，教师还要具备谦虚谨慎的教学态度，不断地与其他教师进行交流，学习他们先进的教学观念，教学方法。最后，教师还应多关注教学理念方面的书籍、资料，从书中去发现新的教学观念，并将其运用到课堂教学之中。

2.提高教师的教学能力。首先，教师要提高课堂的语言表达能力，保证在课堂教学中的语言清晰易懂，富有逻辑性，能够准确的表达自身的观点，语速适当，抑扬顿挫，使课堂教学形象生动，具有吸引力。其次，教师在组织课堂教学时，注重教学方法的多样性，具备灵活的应变能力，面对课堂教学中的问题迅速进行调整。除此之外，教师还要树立一定的威信，在尊重学生主体性的基础上，充分行使自身的主导权，对于故意扰乱课堂教学秩序的学生给予严厉的批评。

（三）提高学生的综合素质

1.提高学生的主体性意识。要改善思想政治理论课课堂教学，首先必须提高学生的主体性意识，使每个层次的学生都能发挥自己的主动性，在课堂教学中可以畅所欲言，各抒己见。并且要让学生明确自身在整个课堂教学中处于主体地位，以其主体性意识来引导他们主动参与，促进学生的全面发展。

2.提高学生的认知水平。学生的认知水平是阻碍课堂教学深入开展的一个重要因素。首先，教师要培养学生热爱阅读的兴趣，帮助学生搜寻、筛选有利于其身心健康的书籍，并鼓励他们认真阅读，善于思考，做到举一反三。其次，学生的认知水平在一定程度上也受实践活动的制约，因此要提高学生的认知水平就要注重理论和实践的结合。

（四）建立多元的评价机制

1.评价方式应多样化。传统的以学生成绩来区分学生的优劣的评价模式给许多学生蒙上了心理阴影，不利于学生的身心健康，也导致教学结果参差不齐，学生差距逐渐悬殊。因此，评价方式应多样化，在课堂教学中不能只凭借学习成绩来区分学生的优劣。学生的学习成绩可以是评价的方式之一，换算成一定的比例纳入到学生的综合评定当中。除了学生的成绩之外还应将学生参与活动的程度，道德水平的修养，获得的奖励等作为评价的方式纳入到综合评定当中。

2.评价内容应全面化。具体评价课堂教学的教学结果，首先，要以评价学生的学为重点，使学生在课堂教学中有所收获，有助于学生主体能动性的发挥。其次，要注重对教师的教学效果的评价。评价过程中注重内容的全面化，在课堂教学中学生学习的态度，学习的方法，学习的效率等都应作为评价的内容；教师的教学态度，教学方法，教学效率等也应该作为评价的内容。课堂教学评价还应将课程目标的达成度，问题解决的有效性，课堂气氛的活跃性等作为指标。

[1]刘强.思想政治学科教学新论.北京高等教育，2009118.[2]陈估清.教学论新编.北京人民教育，2018102.[3]袁金华.课堂教学论.南京江苏教育，201829.

第五篇：高校思想政治理论课教学探析

高校思想政治理论课教学探析

刘 迎

（西安文理学院 陕西西安 710065）

【摘要】高校思想政治理论课建设迫切需要探索适应新时期的教学模式，才能获得预期的社会效能。本文认为在教学实践中应通过科学指导学生阅读，从学生的思想深处去触动、感染、教化，使其自悟，最终帮助学生完成自我塑造。

【关键词】思想政治理论课；教学实践；阅读；自悟；自我塑造

面对当今高速发展的我国社会政治经济环境，与之所产生的各种纷繁复杂的社会现象：传统意识形态消解、价值观念混乱、文化多元碰撞、信仰缺失、人们精神深度迷茫。高校这一社会文明建设的中枢和窗口，更是迷茫“瘟疫”弥漫，令人堪忧。与此同时，作为帮助学生塑造自我、完善人格、挖掘潜能、培养建立科学价值观、人生观的高校思想政治理论课建设，已严重滞后，无力适应与无法完成其应肩负的历史使命。迫切需要寻求探索能够更加适应新时期高校思想政治理论课教学的新的模式，使该课程的设立获得预期的社会效能。

一、教学设想

学生就像一棵刚刚栽种的幼苗，很容易受到周围环境的影响。教师的责任就如园丁：及时修剪长歪的枝枝丫丫，扶掖着他们健康成长。而当今社会，很多人急功近利，浮躁不堪，人们的人生观、价值取向已相当混乱。在这样的社会环境下，高校政治理论课的难度随之加大。今天的政治理论课堂上，教师们虽倾其所力，答疑解惑、互动讨论、影像观摩、游戏实践等一个接一个招数，可谓八仙过海，各显其能，然而每周区区一个多小时的有限课堂时间，很难给学生留下思考、消化、自悟的空间，如此以来亦无法奢望获得预期的教学效果。

政治理论课的目的是帮助学生塑造自我，完善人格，创造潜能，如果不能真正从学生的思想深处去触动、感染、教化他们，颇难言及影响他们处于飘移不定（待塑造）的人生观、价值观。其实，我们可以尝试延伸课堂时间，拓展教学内容，大胆实践他山之石可以攻玉的借鉴教学，比如：定期向学生推荐有益人格塑造、有助道德建设的古今中外权威之作，包括宗教、名人传记、时事美文、哲学艺术、传统经典等报刊书籍，通过阅读、理解、消化、自悟，形成思想沉淀。教师定期审查他们的读后心得，就能真正检阅出他们当前的道德修养、思想境界的真实状况。而学生们通过自己的咀嚼消化，冷静思悟，这样汲取的知识营养，才能够真正收获“随风潜入夜，润物细无声”的濡染效果，进而刷新他们的行为，完成自我塑造。

二、教学实例

去年某文摘刊登了这样一篇文章，文章大意是：2007年4月16日美国发生了有史以来最大的校园枪杀案，凶手是弗吉尼亚理工大学的韩国留学生赵承辉，年23岁。凶手在大学的一幢宿舍楼和一幢教学楼内持双枪扫射，行凶时用铁链将多个大门锁住。枪击事件从上午7时15分开始，持续了两个多小时，造成33人丧生，包括凶手。另外有17名学生受伤，被紧急送往附近医院抢救。后来，美国官方为了安抚死难学生家属，践行人道主义，为死难学生购置了墓地，并统一立碑。令人不可想象的是，这起凶杀案的肇事凶手赵承辉也同样受到了这样的待遇，与他们埋葬在一起，并树立着与遇难者同样的墓碑。更使人震惊的是，每年那些前去哀悼死难学生的人们，在凶手赵承辉墓碑下所写的让任何人看后为之泣泪的留言：“孩子，你只身一人来到美国，我们没有照顾好你，让你承受了你无法承受的痛苦，以致你毁灭了自己年轻的生命，亦毁灭了那些无辜的生命，我们也应该与你同样受到惩罚。”从以上留言，我们不难看出，居于海洋彼岸的美国及它的人民的那种宽容、博爱、包容、平等。从这起凶杀案善后异乎寻常的处置中，我们发现了美国这个异域文化的境界，并随之对只有短短二百多年文明历史的美利坚合众国及它的人民，难道不应该弯下我们惯于直挺的腰

杆，深深地为他们鞠上一躬，以表达我们对其深深的敬意。学生自己看到以上这些文字，他们一定会有所感悟，更拓宽了人生的视界，看到了世界闻名的曙光„„

无独有偶，在我们中国历史上三皇五帝时期，有一位厚德仁爱之人，他的名字叫舜。舜早年丧母，继母很是薄情。继母所生的弟弟名叫象，傲慢无理，舜的父亲却很宠爱他。舜生活在这样一个冷漠的家庭里，却一直待父母、弟弟很好。尧知道了舜的事迹后，把自己两个女儿娥皇、女英嫁给舜，还替舜筑了粮仓，分给很多牛羊。继母和弟弟见了，非常妒忌，和舜的父亲一起用计，几次三番想暗害舜。有一回，舜的父亲叫舜修补粮仓的顶棚。当舜用梯子爬上仓顶的时候，父亲就在下面放起火来，想把舜烧死。舜在仓顶上一见起火，想找梯子，梯子已经不知去向。幸好舜随身带着两顶遮太阳用的笠帽。他双手拿着笠帽，像鸟张开翅膀一样轻轻跳下来，幸好没有受伤。父母和象并不甘心，他们又叫舜去淘井。舜跳下井去后，父亲和象就在地面上把一块块土石丢下去，把井填没，想把舜活活埋在里面。没想到舜早有准备，下井后在井边掘了一个孔道，钻了出来，又安全地回家了。象不知道舜早已脱险，得意洋洋地回到家里，跟父亲说：“这一回哥哥准死了，这个妙计是我想出来的。现在我们可以把哥哥的财产分一分了。”说完，他向舜住的屋子走去。哪知道，舜正坐在床边弹琴呢。象暗暗吃惊，不好意思地说：“哎，我多么想念你呀！”舜也装作若无其事，说：“你来得正好，我的事情多，正需要你帮助我来料理呢。”后来，舜还是像过去一样和和气气对待他的父母和弟弟，父母和象也不敢再暗害舜了。尧经过考察，认为舜确实是一个宽厚、包容之人，便将首领的位子让给了舜。

如上述两则故事，教师指导学生通过自己阅读，认真体会、思悟写下心得体会，并有的放矢地对其心得提出建设性意见，帮助他们结合自我加深理解。通过这样的潜移默化，在培养他们宽厚待人、包容忍耐、与人为善的品格建设方面，得到了巨大裨益。

三、教学评估与心得

笔者就这一教学形式曾专门以问卷询查与学生进行沟通，学生对此深感接受，现摘述几则问卷内容如下：

“今天我读了《大学》，开篇的‘大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。’让我懂得自身建设的重要性、长远性。”

“读了《中国历代高僧轶事》，百丈和尚语录：‘一日不作，一日不食’，从他苦苦的修行中，使我感受到在大学这样良好的求学环境中，更应该加倍珍惜，每一天都让自己有所进步。”

“我读了清人肖抡所说的这段话：‘人心如良田，得养乃滋长，苗以水泉溉，心以理义养，一日不读书，心意无佳想，一月不读书，耳目失清爽。’这种对读书的至悟，使我意识到读书于人生是多么的重要、多么的不可或缺。”

虽然这种教学尝试需要教师定期检查学生的读书笔记与心得体会，每一本笔记都要细细阅读，加注批语，并针对性地进行启发引导、鼓励赞许，敦促他们坚持下去，继续努力。如此增加的课余工作量，超出了惯常工作量的数倍甚至更多，欣慰的是从学生所写心得的字里行间看到了他们成长的点点滴滴，这是对我这种教学方法的最好的嘉许，也使我乐在其中。

通过这样的教学实践，有效提高了惯常那种流于形式、敷衍且过、简单说教的政治理论课教学的效果，同时也提高了学生自学的能力与发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。还有效建立起他们的自学习惯，通过自己阅读、感知，从灵魂深处得到感化，进而影响他们的人生观、价值观，最终达到一种自我塑造的境界。

【作者简介】

刘迎（1968—），女，陕西西安人，西安文理学院政教系讲师，法学硕士，主要从事高校道德教育、中国传统文化、社会心理学等方面的教学与研究。