基于翻转课堂的高校思想政治理论课教育教学模式探究

第一篇：基于翻转课堂的高校思想政治理论课教育教学模式探究

【摘要】翻转课堂是一种新型的教学模式，将此类模式运用于理论实践中能够提升思想理论课程的参与力度。翻转课堂使得教学的重心由教转变成学，从而实现了集中管理。当前高校思政中的翻转模式主要是为了适应大时代的变化，满足当前学生发展的需求，提高思政课的实际意义。

【关键词】翻转课堂 思政 学生发展

【中图分类号】g641 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2016）07-0065-01

1.简述翻转课堂

对于教学模式以及教学方法的探究是当前教学中的核心，而结合学生的兴趣以及教学内容是教学实践中亟待发掘的问题。在21世纪，新一代的信息技术为当前的环境提供了开放的资源。翻转课堂的最初模式是拍摄视频，然后上传互联网，帮助学生补课。翻转课堂也叫反转课堂，就是讲一些传统的讲授与课外练习颠倒。课前学生观看视频，课堂教学中巩固知识点，有针对性的解答问题。

2.翻转课堂教学的优势

2.1转变教学观念

在翻转课堂中需要转变教学观念，将由老师为主体的课堂模式转换成以学生为重心的模式。当前的教学模式需要改变此前观念，将学习中的相关理论概念放置在课前。在教学中老师的任务在于通过讨论与提问检测当前的学习状况，帮助学生理解相关的知识。在马哲原理中，采用将宗教与价值观分类的方法，为学生提供视频材料以及阅读素材。翻转课堂为学生提供专业化的视频软件，在学生了解了视频中的内容后让他们参与教学，使得教学效果有一定的提升。翻转课堂纳入政治理论会提升学生的课堂参与度，提升教学效果，促进思考能力，培养学生的思考能力。培养学生主观能动性使得学生参与教学，其重要特点将生活结合。运用翻转课堂，让学生参与合作对于道德教育意义重要。

2.2内容与形式中的互动

翻转课堂思政课中的运用需要实现内容形式的互动，使得形式丰富，内容有着相当优势。老师可以在课堂教学中制作微视频，视频的时间尽量控制在15分钟之内，在所有的重点纳入其中，借助形象表达使得学生更好掌握。比如老师通过一些专业化的网络课堂，使得学生通过专业的分析进行掌握。从内容中进行分析，翻转课堂中存在的知识点不仅是书本中知识，也是与学生联系紧密的知识点。在讲授经济学原理中，比如老师可以多些时间讲一些贴合实际的案例，比如将一些专业的课本讲述换为一些国家案例，培养学生的专业能力。在改革开放中，教师提供的优秀知识分子情况能帮助学生更好学习，激发学生学习兴趣。

2.3转变考核方式

传统思政理论大多数是以考试以及测验为基础的，此类考试将基本理论以及概念纳入其中，让学生觉得考试只是为了应付。翻转课堂对学生的知识点考查，通过一些实践理论案例解释生活中的现状。教师设置当前的场景以及案例，会使得学生能够更好地分析知识点。老师布置读书报告以及论文，通过各种形式的作业考查学生的理解能力，这能够提升学生学习要求，使得将各方面实践经验纳入其中。

3.如何实施翻转课堂思政教学

3.1教学总体方案

根据此前的翻转模式，可以将教学流程分为准备、学习、互动、反思阶段。准备阶段中，老师让学生将视频以及教案放置到平台上，从学生角度思考问题，编写好任务单。此前学习任务中的编制重点在于知识点，将问题任务作为主导。课前的学习主要就是老师帮助学生接受难以解释的问题，先学然后再进行教学。课内的学习包含着学生的提问，小组的讨论以及师生进行的互动。老师通过小组合作，借助多元化评价，突出个人以及小组能力。在课堂教学中需要调动学生积极性，使得学生更好参与。

3.2翻转课堂教学实施

翻转课堂实施之前需要先行制定计划，重点要强调基础性的知识。确定好教学目标，设计好课前的学案，把控好教学情感目标，确定教学难点，把握教学方法，做好实践安排。在学习中，老师以及学生通过行动研究好教学设计，然后进行行动研究与实验。实验中需要老师指导学生完成课前材料学习，组织课堂互动交流，关注学生的行为表现。学生在此前需要配合老师的工作，更好完成学习。

3.3翻转课堂难点解答

当前思政教学内课堂容量比较大，思政教学中大部分都是大班化的教学，课堂中人数可能高达几百人，实现学生的互动交流难度与影响比较大，这就需要老师减少课堂容量，尽量关注多一些学生的学习。

4.结束语

翻转课堂教学模式应用于思想政治理论课教学中一种大胆的尝试以及突破，实践中可能会存在着不少问题。思政课的翻转课堂模式需要进一步完善与改进，提升教学效果，促进学生成长以及学习。当然，翻转课堂作为一种新型教学模式，在实施中并不是每节课均需要翻转，这需要章节的选择以及交替进行，翻转课堂的理念应用能够帮助政治教学以及实践。

参考文献：

[1]林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究.《学校党建与思想教育：普教版》，2014（22）

[2]徐华伟.试论翻转课堂教学模式在高校思想政治理论课中的应用.《扬州大学学报：高教研究版》，2014（s1）：3-7

[3]陈媛.高校思想政治理论课翻转课堂的理论阐释与实践反思.《思想理论教育导刊》，2015（12）：87-90

第二篇：高校思想政治理论课课堂教学探究

高校思想政治理论课课堂教学探究

[]高校思想政治理论课对大学生的全面发展有着十分重要的作用。然而，当前的思想政治理论课课堂教学仍然存在着目标不够完善；教学方法单一；未能充分发挥学生的主体作用，延伸作用不够的问题。通过研究发现，原因主要是课堂教学的限制因素过多；教师的综合能力不强；学生的综合素质不高；学校的评价机制不合理。在此基础上提出优化思想政治理论课课堂教学设计；提高教师的整体职业素质；提高学生的综合素质；建立多元的评价机制的措施。

[]高校思想政治理论课；课堂教学；对策

[]C641

[]A

[]1671-5918（2018）05-0059-03

高校思想政治理?课在当今中国高校的整体教育中有着举足轻重的地位，无论是重点本科高校还是普通专科院校都不能缺少思想政治理论课的开设，全国高校思想政治工作会}义和党的十九大报告都对高校思想政治教育以及高校思想政治理论课做了明确要求。然而，大部分学生对高校思想政治理论课的认同并不高，其中最主要的原因之一就是课堂教学存在着一定的问题，因此对高校思想政治理论课课堂教学的探究有其重要的价值。

一、高校思想政治理论课课堂教学的涵义及必要性

课堂教学就是指把一定数量的学生按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。是教师与学生在固定的课堂上所进行的教学活动，教师是课堂活动的组织者，学生是课堂活动的参与者，通过教师的指引，学生的参与，在活动中提升教师的教学质量，提高学生的综合能力的教学形式。高校思想政治理论课课堂教学不仅把提升学生的知识水平作为目标，而且要使学生在日常学习和生活中能够形成正确的价值观。为了符合这一要求，教师首先必须认识到课堂教学开展的必要性，不断分析和研究影响课堂教学的因素，并找出其解决的措施，推动课堂教学进一步优化发展。其次，当前的大多数思想政治理论课往往是教师占主体地位的单方面灌输式的教学。教师根据课前准备好的教案，依照教材内容向学生传授相关的知识。学生完全是在教师的引导下进行学习，不能充分发挥自己的主体作用，而课堂教学的开展能够很好地克服这一现象。最后，学生在课堂教学中能够学习到尊敬师长，团结同学，乐于助人，勤奋好学等优良品质，逐渐形成良好的人生观.价值观和世界观。能够在以后的学习生活中更加自信，具有责任心和耐挫力。

二、高校思想政治理论课课堂教学存在的问题

（一）课堂教学目标不够完善。首先，课堂教学目标不准确。教师通常将教学目标简单的归结在知识目标的完成上，从而忽视了学生的能力目标和价值目标，使学生不能全面健康的发展。其次，课堂教学偏离了课程标准。思想政治理论课的每一章节都有着对应的课程标准，教师在课堂教学的设计中，往往为了突出活动的趣味性和学生的参与程度，而忽略了课程标准的具体要求。

（二）课堂教学方法单一。课堂教学的开展，为了使课程内容更好的被学生所接受，活动的开展应与课程内容紧密联系在一起。然而，大多数教师只注重于课堂教学的内容，而忽视了课堂教学的方法，使得课堂教学方法单一并且失去了应有的效果。例如，教师往往是在课前准备好教案或课件，在课堂教学中照本宣科，忽视了课堂教学方法的丰富性，不能在课堂教学上进行比赛、问答、讨论、游戏等方式，不能充分的调动学生参与课堂的热情与积极性，学生的注意力不能完全的集中在课堂教学上，课堂教学的内容也不能得到保障。

（三）课堂教学未能充分发挥学生的主体作用。学生是课堂教学的主要对象，也是课堂教学的主体.当前高校思想政治理论课课堂教学的主要问题就是学生的主体作用不能得到充分的发挥。通过调查发现大部分学生都表示在高校思想政治理论课课堂教学中很少与教师进行互动，也缺少机会积极地参与到课堂教学当中，不能及时、充分地表达自己对相关问题的看法与主张，大多数情况下都是扮演着聆听者的角色。这就导致学生对自身在课堂教学中的主体地位意识越来越淡薄，主体作用不能得到充分的发挥。

（四）课堂教学的延伸作用不够。课堂教学的延伸作用不仅可以提高课堂教学的效率，还可以促进学生的全面发展，在具体的教学过程中是十分必要的。但当前高校思想政治理论课课堂教学的延伸作用依然不够。教师在课堂教学设计中频繁使用总结性的词语，这样在很大程度上制约了学生的想象力。在课堂教学之后，教师缺乏开展与之相对应的延伸活动，未能使学生所学习的课程知识和生活实际相结合。学生的情感和价值观不能得到升华，学生不能完成知与行的转化，实际操作能力和应用能力未能得到提升。

三、高校思想政治理论课课堂教学存在问题的原因

（一）课堂教学的限制因素过多。课堂教学需要教师和学生之间的不断互动来完成，课堂上往往会出现各种游戏、比赛、辩论等形式的活动。这些活动的开展必然需要花费更多的时间，要想完成既定的课程内容，就必须考虑到时间的制约因素。同时，当前大多数学校的教室都满满的摆放着座椅板凳，显得比较紧凑，留给教师开展课堂教学的空间非常有限。教师在课前制定活动形式与主题时，需要考虑到教室空间的制约因素，学生在进行课堂活动时也难以施展。因此，许多的课堂教学都是流于形式，不能取得预期的效果。组织一堂优秀的活动课，除了需要充足的时间和空间外，还需要考虑各种其他因素的影响。首先，要考虑学生的安全，任何课堂教学都必须把学生的安全放在第一位。其次，要考虑活动所需要的设备和经费。一般情况下活动的设备和经费都由学校提供，但也有很多学校难以提供课堂教学所需的设备和经费。最后，开展课堂教学有可能还需要有关部门和学生家长的协调配合。

（二）教师的课堂教学能力不强。教师的课堂教学能力不强一方面表现在教师的教学方法不够完善。教师在与时俱进地掌握现代化教育技术应用的同时，要善于从日常的教学活动中深入了解学生实际的学习能力和学习水平，使自己的教学方法在不断适应学生发展要求的过程中得到提升。然而，很多教师并不能完全达到这种水平，过多的追求课堂教学形式的丰富多样，而忽略了学生实际的学习水平，从而导致课堂教学脱离课程标准。另一方面表现在教师的课堂驾驭能力不强。大学生随着理论知识的积累，生活经验的丰富，对许多事物都能提出自己独特的见解，新颖、有趣的课堂教学对他们的吸引力非常大，但他们也可能会随之表现出在课堂上不听从教师的指导与安排，从而导致课堂教学混乱嘈杂，难以控制。面对这样的情景，一些教师常常束手无策，这就要求教师必须具备较强的课堂驾驭能力。

（三）学生的综合素质不高。一方面，学生的主体性意识淡薄，“主体性最基本的含义是指人在自身活动和生活中所表现出来的一种相对于活动的对象和生活环境而言的自主、能动、创造的特性”。学生往往不能以主人翁的意识参与到课堂教学中，不能对教师的讲解提出自己的看法，只是间接性的配合教师完成课堂教学内容。另一方面，学生的认知水平有限，在课堂教学中教师仅仅考虑学生现有的理解能力，但是大学生的思想意识不够成熟，面对问题顾此失彼，解决问题更是捉襟见肘。不同的学生认识水平不一样，致使在同一个问题上也产生不同的见解，相对成熟的学生可能考虑的较为周全，反之则可圈可点，甚至产生瞠目结舌的现象。

（四）学校的评价机制不合理。首先，评价方式单一。在应试教育背景的影响下，不管是哪一门类、科目的教学，其检验成败结果的标尺都是进行试卷测试，思想政治理论课更不例外，学生的思想道德水平高低也仅仅通过一纸试卷的成绩来衡量。在这种形势下，学生只能被迫的背诵所谓“重点”笔记，无法对知识进行深层次的理解。在这个问题上，教师也仅仅通过试卷成绩来检验学生的知识水平，忽略了学生动手操作和实践能力，教学过程中出现问题也就不足为怪。单一的评价方式造成了学生和教师对课堂教学的理解出现偏差.使他们认为课堂教学无关紧要，最终导致课堂教学流于形式，内容缺乏深度。其次，注重终结性评价，忽视形成性评价。这种评价方式不仅不能正确的反映课堂教学的效率，而且严重阻碍了学生的全面发展，在整个教育过程中应当引起人们的深思，并做出一定的改善。

四、改善高校思想政治理论课课堂教学的对策

（一）优化思想政治理论课课堂教学设计

1.克服课堂教学的制约因素。在课堂教学的设计中，从整体出发，合理的分配活动时间，充分的利用活动空间，并且使活动所需的设备，资金等能够落实到位，为开展好课堂教学打下坚实的基础。

2.明确课堂教学的目标。袁金华教授指出“教学的有效性，必须以教学目标为依据”。教师要明确课堂教学的目标，从整体上把握课程内容，注重课程内容的总体知识框架，并对其进行透彻的理解和分析，防止课堂教学的目标不明确，课堂教学的内容脱离教材，缺乏深度。其次，活动内容的难易程度要符合大多数学生的理解能力和认知水平，甚至有时候要特别照顾个别学习成绩差，理解能力差的学生，力求做到每个学生都能积极地参与到活动之中，并且学到相应的知识，能力得到提升。

3.注重课堂教学的内容与升华。思想政治理论课课堂教学不能只流于形式，在优化课堂教学的设计中，尽可能的注重课堂教学的内容，并使其得到升华。学生在参加完课堂教学之后，能够有所思，有所想，思考他们在课堂教学中学到了什么，体会到了什么，是否将课本内容转化为自己的知识储备，并且能否运用到现实生活当中。

（二）提高教师的整体职业素质

1.转变教师的教学?^念。首先要转变教师的教学观念，尽可能地使教师具备与时俱进的教学观念，并且能够认识到课堂教学开展的重要性。把学生的全面发展放在第一位，不断地与学生进行交流，及时掌握学生在学习过程中遇到的困难，并且给予相应的帮助。其次，教师还要具备谦虚谨慎的教学态度，不断地与其他教师进行交流，学习他们先进的教学观念，教学方法。最后，教师还应多关注教学理念方面的书籍、资料，从书中去发现新的教学观念，并将其运用到课堂教学之中。

2.提高教师的教学能力。首先，教师要提高课堂的语言表达能力，保证在课堂教学中的语言清晰易懂，富有逻辑性，能够准确的表达自身的观点，语速适当，抑扬顿挫，使课堂教学形象生动，具有吸引力。其次，教师在组织课堂教学时，注重教学方法的多样性，具备灵活的应变能力，面对课堂教学中的问题迅速进行调整。除此之外，教师还要树立一定的威信，在尊重学生主体性的基础上，充分行使自身的主导权，对于故意扰乱课堂教学秩序的学生给予严厉的批评。

（三）提高学生的综合素质

1.提高学生的主体性意识。要改善思想政治理论课课堂教学，首先必须提高学生的主体性意识，使每个层次的学生都能发挥自己的主动性，在课堂教学中可以畅所欲言，各抒己见。并且要让学生明确自身在整个课堂教学中处于主体地位，以其主体性意识来引导他们主动参与，促进学生的全面发展。

2.提高学生的认知水平。学生的认知水平是阻碍课堂教学深入开展的一个重要因素。首先，教师要培养学生热爱阅读的兴趣，帮助学生搜寻、筛选有利于其身心健康的书籍，并鼓励他们认真阅读，善于思考，做到举一反三。其次，学生的认知水平在一定程度上也受实践活动的制约，因此要提高学生的认知水平就要注重理论和实践的结合。

（四）建立多元的评价机制

1.评价方式应多样化。传统的以学生成绩来区分学生的优劣的评价模式给许多学生蒙上了心理阴影，不利于学生的身心健康，也导致教学结果参差不齐，学生差距逐渐悬殊。因此，评价方式应多样化，在课堂教学中不能只凭借学习成绩来区分学生的优劣。学生的学习成绩可以是评价的方式之一，换算成一定的比例纳入到学生的综合评定当中。除了学生的成绩之外还应将学生参与活动的程度，道德水平的修养，获得的奖励等作为评价的方式纳入到综合评定当中。

2.评价内容应全面化。具体评价课堂教学的教学结果，首先，要以评价学生的学为重点，使学生在课堂教学中有所收获，有助于学生主体能动性的发挥。其次，要注重对教师的教学效果的评价。评价过程中注重内容的全面化，在课堂教学中学生学习的态度，学习的方法，学习的效率等都应作为评价的内容；教师的教学态度，教学方法，教学效率等也应该作为评价的内容。课堂教学评价还应将课程目标的达成度，问题解决的有效性，课堂气氛的活跃性等作为指标。

[1]刘强.思想政治学科教学新论.北京高等教育，2009118.[2]陈估清.教学论新编.北京人民教育，2018102.[3]袁金华.课堂教学论.南京江苏教育，201829.

第三篇：高校思想政治理论课教学的实践性探究修改后

高校思想政治理论课教学的实践性探究 闽北职业技术学院詹永珍

摘要：为了切实提高思想政治理论课教学实效 ,就必须正确认识思想政治理论课实践性教学在大学教育中的重要地位，分析新时期思想政治理论课实践性教学面临的问题，整合教育资源，改革和创新实践性教学的方法和手段，优化评价制度，不断强化课内外实践教学环节，构建符合新形势发展的、高效的思想政治理论课实践教学新模式。

关键词：思想政治理论课

教学实践性

当代大学思想政治理论课教育的对象与以往不同，他们具备了许多以往大学生所没有的新特点、新需要、新心理特征。这些特点对新时期思想政治理论课教学提出了更高的要求。因此, 我们要正确认识思想政治理论课实践性教学在大学教育中的重要地位，分析新时期思想政治理论课教学面临的挑战，整合教育资源，尽力开阔思想政治理论课教育的眼界，坚持理论与实际相结合的原则 ,着力改革和创新教学方法和手段，优化评价制度，不断强化课内外实践教学环节。

一、实践性教学的重要地位

长期以来，大学教育中的实践性教学环节，未引起政治思想理论课教师的足够重视，因为不少政治思想理论课教师思想中存在误区，片面认为那只是专业课的事情，或只是口头重视但在教学中却与实践性教学失之交臂。事实上 ,这种观点或做法都很片面。

（一）实践性教学是坚持理论与实际相结合的重要保证

思想政治理论课教育是世界观和方法论的教育，大学生通过系统学习，逐步树立起马克思主义的世界观、人生观和价值观。要达到预期的教育目的，就必须坚持理论与实际相结合，一方面要丰富学生的马克思主义理论，另一方面要创造条件让学生积极投身于社会实践的洪流之中，将所学的理论与鲜活的实际结合起来。这里的 “实际”, 既有历史和现实的实际，又有社会和个人的实际。社会是一个教育资源极为丰富的大课堂，新时代对大学生提出了越来越多的亟需了解的课题，大学生只有通过理论和实践相结合的途径才能深入破解这些课题。

（二）实践性教学是提高大学生社会责任感的重要渠道

思想政治理论课教育虽然是一种思想理论教育 ,但学习理论的目的在于学以致用，培养学生分析、解决问题的能力和创新、创业的精神,把他们的聪明才智贡献给社会。因此，信息社会下高校的思想政治教育，不可能再是封闭的象牙塔教育，必须面向鲜活的社会现实进行思想政治教育，让他们了解变革时期或丑或美的种种社会现象，关注形形色色的社会思潮, 正确认识社会 ,提高分辨是非曲直的能力和适应社会形势发展的能力。同时，引导学生在社会中了解国情民俗，培养他们积极进取的精神和奉献祖国、为民尽责的意识，激发他们强烈的社会参与感和高度的社会责任感 ,以达到思想政治理论课教育的终极目标。

二、社会实践教学面临的问题

（一）教学资源缺乏整合

有的高校领导对思想政治理论课社会实践性认识不足，重视不够，未将思想政治理论课社会实践活动纳入到学校正常的工作制度和学校教学计划安排之中，思想政治理论课的社会实践无章可依，无法可循。校内外实践性教学资源各自为政，没有统一的协调机制。同时，思想政治理论课社会实践缺乏长效经费投入机制，无法保证思想政治理论课社会实践活动正常有序地开展。

（二）教学内容手段滞后

现在的思想政治理论课教学内容有许多与社会脱节之处: 传统的教学大纲仍然是以基础理论为主,以现实问题为辅，没有确立现实问题在教学中的地位。教材的内容体系相对滞后, 对社会出现的新问题缺乏总结、概括和剖析；思想政治理论课教师对日新月异的社会发展缺乏关注，没有及时研究和探讨，知识结构老化。由于教学内容空洞贫乏，教学理论成为无源之水，毫无说服力。教学手段单一，基本还是采用理论灌输的形式，提不起学生的兴趣。

（三）评价方法不完善

由于评价机制落后, 缺乏激励性，思想政治理论课的实践性教学的作用和效果得不到充分展现。有的高校仅凭学生的社会实践“履历表”或“登记表”就判定实践合格，这在很大程度上挫伤了学生真正投入社会实践的热情和积极性。因此，要采用多方面考察相结合的方法评价学生实践活动的成绩，创建一个合理、有效的考核评价体系。

三、增强社会实践性教学效果的探索

社会实践是当前高校思想政治理论课教学改革中不可缺少的一环，它对于增强思想政治理论课教学的实效性和培养创新应用型人才具有开拓性的意义，对于促进思想政治理论课的健康持续发展也具深远的影响。我们应当在教学中高举实践的大旗，逐步探索更加丰富有效的实践性教学的内容、形式和途径。

（一）整合实践资源

首先，要以主管思想政治理论课教学工作的校领导为中心，以各院系、教务处、宣传部、团委、计财处等相关部门为主体，组成思想政治理论课教学协调组织机构，建立健全有关思想政治理论课社会实践的规章制度，定期召开会议，汇报情况，研究思想政治工作和思想政治理论课教学中存在的问题，协调各院系及团委的学生实践活动，并与思想政治理论课实践教学活动互相配合。其次，可以把思想政治理论课实践教学与大学生假期社会实践、社团活动、青年志愿者活动、参观考察和社会调查等结合起来，与学校所在地区相关的社会教育资源结合起来。再次，学校要根据实际教学需要, 结合当地的社会资源, 以实现双赢为目的，采取双方共同规划、共同投资、共同建设的办法，加强思想政治理论课实践教学基地的建设工作。只有整合校内外各种思想政治教学资源和教育力量，优势互补，分工协作，形成合力，才能缓解思想政治理论课社会实践指导人员和教学时间不足等难题。

（二）革新教育内容手段

新时期许多高校的思想政治理论课教学，形式与内容不适应教学需要，实践教学缺乏广泛性，对大多数学生个体的实践活动缺乏具体有效的指导和措施。因此，我们必须从课内和课外的实践教学入手，革新教学内容和手段，才能取得良好的效果。

1.努力强化课内实践教学

课内实践教学是指以课堂讲授为基础，为了巩固和深化学生的认知而开展的教学实践活动。它能有效地改变学生消极被动接受知识的配角地位，充分调动学生充当课堂主角的热情。如结合课程的重点、难点，针对当前社会发展过程中所发生的一些正面或负面的事件和学生思想认识上的误区 , 精心设计论题，要求学生围绕主题查阅资料，引经据典，形成自己的独到的观点，然后在课堂上组织学生进行讨论、演讲、辩论等。主持教师要进行启发、引导和点评、总结。也可以定期或不定期地邀请各行业的专家、学者、名人、校友，针对重大事件、热点问题等做专题讲座。要充分利用现代信息技术，通过形象化的教学手段来辅助课堂教学，增强课堂教学的直观性和实践性。同时，为了大力推进优秀课件在课堂教学中的应用，共享教学资源，还可以用现代教学方法，把思想政治理论课的实践教学内容上传到QQ、微信、邮箱等平台，让学生观看、交流和学习。

2.合理组织课外实践教学

课外实践教学是课堂教学的有益补充，它使灰色的理论长出了绿色的翅膀。它极大丰富了思想政治课教学的内容，全方位调动学生学习兴趣和自我探究的积极性，进一步培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生综合素质的提高。因此 ,我们要结合思想政治理论课教学，善于利用社会教育资源，组织学生赴本地或附近地区参观访问具有典型教育意义的社会实践基地、爱国主义教育基地；也可以利用周末、节日或寒暑假安排学生搞社会调查，组织学生到贫困地区去感受贫苦群众的生活，了解致贫的原因，试着提出脱贫建议；到经济开发区去了解日新月异的经济建设，体会新时代的巨大进步等等。学生在深入行政事业单位、企业、社区、农村调查和实践后，收集了丰富的第一手数据和资料。思想政治理论课教师要在实施实践教学环节（包括现场察看，通过问卷、电话、网络调查、电话调查，实习实训等)的基础上，指导学生将感官认识上升到理性认识，将实践与所学理论联系起来，认真撰写调查报告。教师要在选题确定、提纲拟定、调查步骤、报告格式等方面提供指导。[1]还可以让学生走近社会，开展各种形式的社会服务或志愿者服务，培养学生自我管理和团队合作的意识以及社会生存的基本能力。

（三）规范评价方法

我们可以将学生的思想政治理论课实践内容与学生日常学习、活动有机结合起来，统一纳入学生实践教育活动评价体系。高校教务部门和相关教学单位要改变以往由思想政治理论课课任老师分别组织安排社会实践、各自评价学生实践情况的做法，设置全校统一的思想政治理论课社会实践教学环节，制定统一的可行的实践教学计划，通过完整的社会实践时间、课表以及明确的学时学分，统一评价学生的社会实践成绩。

1.通过组织开展主题活动对学生进行评价

社会实践教学可以与学校团委、学生会组织的青年志愿者、文明班级、文明宿舍等活动结合起来，深入开展“创建文明校园，做文明大学生”等实践活动，让学生明确活动的评价标准，把要求和任务融入学生的学习生活之中，引导学生从具体小事入手，养成良文明的行为习惯，促进思想道德教育的知行统一。教师对学生的创意、表现等进行记录评价。

2.通过专业外出实习对学生进行评价

高校专业外出实习实训比较多，而且实习基地也都经过长期磨合，关系稳定，是思想政治理论课难得的社会实践平台。思想政治理论课社会实践教学完全可以和专业课实习同时进行，每个专业的学生在实习期间都带着事先准备好的调查提纲深入调研，实习结束时则带着翔实的调查报告回来。这样就有效把思想政治理论课的社会实践与专业课实习教学紧紧结合在一起，提升了实践教学的实效性。在教学实践过程中 , 我们应该做好学生外出实践的指导工作，要求学生在社会实践中认真记录实习情况，在社会实践后撰写实习总结报告。总结报告是学生运用理论，分析、解决现实问题能力的重要环节。要根据学生的实习记录和总结报告，对学生综合考核，实事求是地给出成绩[2]。对合格者按规定给予学分，对成绩优异者可以给予一定的表彰和奖励，还可以将他们的总结报告汇编成集；对不合格者，可要求在下一年重新参加思想政治理论课社会实践。若有条件，思想政治教师也可以亲自带队实习，有步骤地指导学生社会实践。

3.通过假日社会实践对学生进行评价

一是通过寒暑假进行思想政治理论课社会实践，可以安排在大学一年级或二年级假期进行。放假前集中对准备参加社会实践的学生进行培训，让学生明确实践的目的和要求；学生在假期进行具体的社会实践活动时，教师要与学生经常保持联系，督促学生分阶段完成社会实践；开学后集中一段时间进行课堂总结交流，教师对每名学生的实践情况进行考核。这样不仅使思想政治理论课的实践活动更贴近学生、贴近实际、贴近生活，而且进一步的延伸和拓展了评价的范围。二是利用利用周末、节日 , 组织学生们分批深入城镇农村开展参观考察、社会调查等短期社会实践活动，通过社会实践促使学生反复学习并掌握理论知识的精髓，并将所学的理论知识与具体实践进行比照，使他们能主动把所学的知识与实践相融合，还培养他们坚忍的品质和良好的职业道德意识，树立他们强烈的社会责任感。为了增强学生参与思想政治理论课社会实践的积极性和实效性，提高学生的实践技能和水平，在社会实践前，教师也应在社会实践的目的、选题指导、时间安排、步骤要求、典型案例等方面对学生进行系统的培训。为了便于学生学习领悟，还可以编印专门的思想政治理论课社会实践指南手册，作为辅助教材。

综上所述，思想政治理论课实践性教学是中国特色社会主义高等教育教学的重要组成部分, 对提高学生政治素质起着灵魂的作用。我们必须把握新时期思想政治理论课教学的时代特征和面临的挑战, 进一步增强高校思想政治理论课教学的实效性, 将课堂教学与实践教学有效结合，提高教学质量, 构建出符合新形势发展的、高效的思想政治理论课实践教学新模式。

[1]吕健.对思想政治理论课实践教学的几点思考[J].沈阳航空工业学院学报，2006（6）

[2]罗石，王艳.“两课”社会实践的可行性分析[J].思想理论教育导刊，2002（7）

第四篇：高校思想政治理论课教学探析

高校思想政治理论课教学探析

刘 迎

（西安文理学院 陕西西安 710065）

【摘要】高校思想政治理论课建设迫切需要探索适应新时期的教学模式，才能获得预期的社会效能。本文认为在教学实践中应通过科学指导学生阅读，从学生的思想深处去触动、感染、教化，使其自悟，最终帮助学生完成自我塑造。

【关键词】思想政治理论课；教学实践；阅读；自悟；自我塑造

面对当今高速发展的我国社会政治经济环境，与之所产生的各种纷繁复杂的社会现象：传统意识形态消解、价值观念混乱、文化多元碰撞、信仰缺失、人们精神深度迷茫。高校这一社会文明建设的中枢和窗口，更是迷茫“瘟疫”弥漫，令人堪忧。与此同时，作为帮助学生塑造自我、完善人格、挖掘潜能、培养建立科学价值观、人生观的高校思想政治理论课建设，已严重滞后，无力适应与无法完成其应肩负的历史使命。迫切需要寻求探索能够更加适应新时期高校思想政治理论课教学的新的模式，使该课程的设立获得预期的社会效能。

一、教学设想

学生就像一棵刚刚栽种的幼苗，很容易受到周围环境的影响。教师的责任就如园丁：及时修剪长歪的枝枝丫丫，扶掖着他们健康成长。而当今社会，很多人急功近利，浮躁不堪，人们的人生观、价值取向已相当混乱。在这样的社会环境下，高校政治理论课的难度随之加大。今天的政治理论课堂上，教师们虽倾其所力，答疑解惑、互动讨论、影像观摩、游戏实践等一个接一个招数，可谓八仙过海，各显其能，然而每周区区一个多小时的有限课堂时间，很难给学生留下思考、消化、自悟的空间，如此以来亦无法奢望获得预期的教学效果。

政治理论课的目的是帮助学生塑造自我，完善人格，创造潜能，如果不能真正从学生的思想深处去触动、感染、教化他们，颇难言及影响他们处于飘移不定（待塑造）的人生观、价值观。其实，我们可以尝试延伸课堂时间，拓展教学内容，大胆实践他山之石可以攻玉的借鉴教学，比如：定期向学生推荐有益人格塑造、有助道德建设的古今中外权威之作，包括宗教、名人传记、时事美文、哲学艺术、传统经典等报刊书籍，通过阅读、理解、消化、自悟，形成思想沉淀。教师定期审查他们的读后心得，就能真正检阅出他们当前的道德修养、思想境界的真实状况。而学生们通过自己的咀嚼消化，冷静思悟，这样汲取的知识营养，才能够真正收获“随风潜入夜，润物细无声”的濡染效果，进而刷新他们的行为，完成自我塑造。

二、教学实例

去年某文摘刊登了这样一篇文章，文章大意是：2007年4月16日美国发生了有史以来最大的校园枪杀案，凶手是弗吉尼亚理工大学的韩国留学生赵承辉，年23岁。凶手在大学的一幢宿舍楼和一幢教学楼内持双枪扫射，行凶时用铁链将多个大门锁住。枪击事件从上午7时15分开始，持续了两个多小时，造成33人丧生，包括凶手。另外有17名学生受伤，被紧急送往附近医院抢救。后来，美国官方为了安抚死难学生家属，践行人道主义，为死难学生购置了墓地，并统一立碑。令人不可想象的是，这起凶杀案的肇事凶手赵承辉也同样受到了这样的待遇，与他们埋葬在一起，并树立着与遇难者同样的墓碑。更使人震惊的是，每年那些前去哀悼死难学生的人们，在凶手赵承辉墓碑下所写的让任何人看后为之泣泪的留言：“孩子，你只身一人来到美国，我们没有照顾好你，让你承受了你无法承受的痛苦，以致你毁灭了自己年轻的生命，亦毁灭了那些无辜的生命，我们也应该与你同样受到惩罚。”从以上留言，我们不难看出，居于海洋彼岸的美国及它的人民的那种宽容、博爱、包容、平等。从这起凶杀案善后异乎寻常的处置中，我们发现了美国这个异域文化的境界，并随之对只有短短二百多年文明历史的美利坚合众国及它的人民，难道不应该弯下我们惯于直挺的腰

杆，深深地为他们鞠上一躬，以表达我们对其深深的敬意。学生自己看到以上这些文字，他们一定会有所感悟，更拓宽了人生的视界，看到了世界闻名的曙光„„

无独有偶，在我们中国历史上三皇五帝时期，有一位厚德仁爱之人，他的名字叫舜。舜早年丧母，继母很是薄情。继母所生的弟弟名叫象，傲慢无理，舜的父亲却很宠爱他。舜生活在这样一个冷漠的家庭里，却一直待父母、弟弟很好。尧知道了舜的事迹后，把自己两个女儿娥皇、女英嫁给舜，还替舜筑了粮仓，分给很多牛羊。继母和弟弟见了，非常妒忌，和舜的父亲一起用计，几次三番想暗害舜。有一回，舜的父亲叫舜修补粮仓的顶棚。当舜用梯子爬上仓顶的时候，父亲就在下面放起火来，想把舜烧死。舜在仓顶上一见起火，想找梯子，梯子已经不知去向。幸好舜随身带着两顶遮太阳用的笠帽。他双手拿着笠帽，像鸟张开翅膀一样轻轻跳下来，幸好没有受伤。父母和象并不甘心，他们又叫舜去淘井。舜跳下井去后，父亲和象就在地面上把一块块土石丢下去，把井填没，想把舜活活埋在里面。没想到舜早有准备，下井后在井边掘了一个孔道，钻了出来，又安全地回家了。象不知道舜早已脱险，得意洋洋地回到家里，跟父亲说：“这一回哥哥准死了，这个妙计是我想出来的。现在我们可以把哥哥的财产分一分了。”说完，他向舜住的屋子走去。哪知道，舜正坐在床边弹琴呢。象暗暗吃惊，不好意思地说：“哎，我多么想念你呀！”舜也装作若无其事，说：“你来得正好，我的事情多，正需要你帮助我来料理呢。”后来，舜还是像过去一样和和气气对待他的父母和弟弟，父母和象也不敢再暗害舜了。尧经过考察，认为舜确实是一个宽厚、包容之人，便将首领的位子让给了舜。

如上述两则故事，教师指导学生通过自己阅读，认真体会、思悟写下心得体会，并有的放矢地对其心得提出建设性意见，帮助他们结合自我加深理解。通过这样的潜移默化，在培养他们宽厚待人、包容忍耐、与人为善的品格建设方面，得到了巨大裨益。

三、教学评估与心得

笔者就这一教学形式曾专门以问卷询查与学生进行沟通，学生对此深感接受，现摘述几则问卷内容如下：

“今天我读了《大学》，开篇的‘大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。’让我懂得自身建设的重要性、长远性。”

“读了《中国历代高僧轶事》，百丈和尚语录：‘一日不作，一日不食’，从他苦苦的修行中，使我感受到在大学这样良好的求学环境中，更应该加倍珍惜，每一天都让自己有所进步。”

“我读了清人肖抡所说的这段话：‘人心如良田，得养乃滋长，苗以水泉溉，心以理义养，一日不读书，心意无佳想，一月不读书，耳目失清爽。’这种对读书的至悟，使我意识到读书于人生是多么的重要、多么的不可或缺。”

虽然这种教学尝试需要教师定期检查学生的读书笔记与心得体会，每一本笔记都要细细阅读，加注批语，并针对性地进行启发引导、鼓励赞许，敦促他们坚持下去，继续努力。如此增加的课余工作量，超出了惯常工作量的数倍甚至更多，欣慰的是从学生所写心得的字里行间看到了他们成长的点点滴滴，这是对我这种教学方法的最好的嘉许，也使我乐在其中。

通过这样的教学实践，有效提高了惯常那种流于形式、敷衍且过、简单说教的政治理论课教学的效果，同时也提高了学生自学的能力与发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。还有效建立起他们的自学习惯，通过自己阅读、感知，从灵魂深处得到感化，进而影响他们的人生观、价值观，最终达到一种自我塑造的境界。

【作者简介】

刘迎（1968—），女，陕西西安人，西安文理学院政教系讲师，法学硕士，主要从事高校道德教育、中国传统文化、社会心理学等方面的教学与研究。

第五篇：高校思想政治理论课学生自主实践教学模式探索

本文为新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第四批立项课题（2008B071）、广西高校思想政治教育理论与实践科研立项课题（2008MSZ013）研究成果之一

高校思想政治理论课学生自主实践教学模式探索

马艳青

（广西师范学院政法学院广西南宁530001）

【摘要】构建符合新形势发展的、高效的实践教学模式，加强教育的针对性和时效性，是新时期大学生思想政治教育的必然要求。以“教师为主导，学生为主体，学生自主实践”为特点的实践教学模式，注重实践方案的选题与设计，强调实践过程与调查报告的撰写，突破了传统教育模式；加强经验的汇报、交流与研讨，对增强大学生思想政治教育效果具有重要意义。这种教学模式随着实践的深化还需进一步探索和完善。

【关键词】高校思想政治理论课；自主实践教学模式；探索；实践

高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，而实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”。近年来，高校政治理论课实践教学改革有了一定的进展，但还存在许多不足，其中尤为突出的是缺乏切实可行的实践教学模式，严重影响了实践教学的针对性和实效性。因此，构建符合新形势发展的、高效的实践教学模式，对推动高校思想政治理论课教育教学改革与发展有着重大的意义。

一、当前高校思想政治理论课实践教学存在的主要问题

思想政治理论课实践教学的基本目的是让学生接触社会,把政治理论与社会实际联系起来,使马克思主义理论真正成为学生世界观、人生观和价值观的理论指南。目前，尚处于探索阶段的思想政治理论课实践教学在实施中遇到的困难很多，主要表现在以下几方面:

1、师资力量不足

随着高校的不断扩招, 不少学校出于节约成本、提高经济效益考虑，教师的配备远远跟不上学生增长的速度，生师比扩大，以至于合班上大课、超工作量上课等现象比比皆是，这一现象在思想政治理论课教学中尤为突出。当前思政课教师承担的教学任务越来越重,每位教师每学期的授课对象少则几百人,多则上千人，同时他们还必须与其他专业课教师一样承担相应的科研任务。在这种重负下，要求他们按照传统的实践教学模式，集中组织学生开展实践教学实在勉为其难。很多高校往往只是由任课教师象征性地带某个班级或从授课班级中抽选部分学生代表组队开展考察活动，多数学生根本没有机会参与，这种做法往往因覆盖面不广而引发学生的非议，进而大大降低了实践教学的效果，难以达到实践教学的初衷。

2、教学经费缺乏

实践教学作为思想政治理论课教学的重要环节,要求学生走出校门，通过参观调研，进 1

行社会实践，这就需要有相应的资金支持。尽管《意见》中要求各高校加大对思想政治理论课经费投入以保证该课程教学各环节的实施，教育部领导甚至在不同场合的讲话中明确要求，各高校按每年每生15—20元的幅度落实思政课建设专项经费。但就目前而言,很多高校普遍没有认真执行《意见》中关于经费投入的要求设专项资金,即使有,数量也有限。尤其是扩招后学生人数急剧上升，各种经费相对短缺的问题就更为突出。经费上的紧缺不仅使实践教学的开展缺乏物质支持，而且教师的参与热情也大打折扣。

3、教学资源短缺

教学资源是实践教学开展的重要条件，尽管各高校也在不断开发新的资源,但相对于庞大的大学生队伍而言,短缺将是长久的话题。在这种情况下,要满足如此庞大队伍的实践需要,有限资源必然被高频率反复利用,实践资源的载体不堪重负。另外，即使一些政府部门、企业、学校、医院、社区等单位能够接收一定的学生去参观实习，但是很难建立长期、固定的合作关系，因为如果常年不断地接待来访者,其自身的正常运作和发展必然会受到影响。所以，目前的教学资源的不固定性与有限性成为实践教学发展的又一制约因素。

4、教学时间不足

本科院校思想政治理论课“05方案”和“98方案”相比，尽管在课程体系结构上作了较大的变动，但课程内容不仅没有减少，反倒增加，而从课时安排上看，整体学时却大幅缩减，而且在实际操作中，尽管各高校都按教育部要求给足了学分，却普遍存在变相压缩课时的现象。如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”按要求安排6学分，各高校在没减少学分的情况下，有些安排了72+36学时，有些安排了60+36学时，有些被挤压的现象更为严重（前者为理论教学学时，后者为实践教学学时）。而在通常情况下，很多高校只安排理论教学部分的教学时间，实践教学部分的时间由师生利用课余时间来完成。在这种情况下，任课教师既要保证在短少的理论课时内完成繁重的课堂教学任务，又要利用课余时间组织开展人数众多的实践教学，其难度可想而知。

二、高校思想政治理论课学生自主实践教学模式

针对高校思想政治理论课实践教学实施中存在的诸多问题，在近几年的教学管理与教学实践的基础上，我们对原有教学模式进行突破和创新，提出了以“教师为主导，学生为主体，学生自主实践”为特点的高校思想政治理论课学生自主实践教学模式。

1、自主实践教学模式的概念及内涵

所谓自主实践教学模式是指在教师指导下，以学生个体或小组为基本单位，依据课程实践教学计划，自主选择实践主题和实践地点，利用课外时间或节假日，以参观访问、社会考察、社区服务等多种实践活动为载体，充分发挥学生自我锻炼、自我教育的积极作用, 不断提高学生思想政治素质和观察分析社会现象能力的一种教育方式。这种实践教学模式，在整个教学过程中，除了教师作相应的启发、引导与帮助外，主要是靠学生自主探究、自主实践、自主解决问题为主。与以往的实践教学模式相比，它具有更强的实践性、参与性、开放

性，显示出灵活机动、操作便捷、自主开展、挖掘潜能、拓展资源等独特优势。这种模式可以充分调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，培养创新精神，最大限度地关注到每一位学生，提高实践教学的实效性。

2、思想政治理论课学生自主实践教学模式试验课程的组织与实施

从2008年—2009学年的第一学期开始，本课题组在广西师范学院小学教育专业班进行了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》学生自主实践教学模式的教学实验。实施的过程分为三个阶段：教师确定实践的主题和学习小组选题以及设计自主实践方案阶段、学习小组自主实践和撰写调查报告阶段、汇报成果和交流研讨阶段。在教学进行的过程中这三个阶段不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

（1）教师确定学生自主实践的主题和学习小组选题以及设计自主实践方案阶段。一是 教师确定学生自主实践的主题。根据课程性质和教学重点，合理安排、设计自主实践的主题和具体要求，是自主实践教学实施成功与否的关键。因此，在开学前，教师根据《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的基本要求、课程的重点、难点、热点确定了8个活动主题，每个活动主题下再细化出若干参考选题，并按课程内容的体系编号，制作成表格，表格内容包括专题题目、组长、组员、小组活动分工情况、活动过程记录、学生评分、教师评分等内容。

二是学习小组选题及设计自主实践方案。开学第一周，教师介绍课程的基本内容及本课程学生自主实践教学模式的实验方案和进行社会实践的培训指导（包括怎样选择调查的类型，怎样联系调查的对象，怎样实地开展调查活动，怎样撰写社会调查报告等），提供自主实践活动主题及参考选题、参考书目、相关网址以及现有的实践教学基地和实践联系点。要求学生在两周之内，自愿组合形成6—8人学习小组，确定学习小组组长，选择所要探究的专题，设计并提交实践方案，包括调查提纲、组员分工、成果形式等。

（2）学习小组自主实践和撰写调查报告阶段。第三周至第十二周为学习小组自主实践阶段，学习小组的活动内容包括：

实地参观考察，搜集和分析相关素材。学生根据本组的选题确定好调研对象，利用课余时间或节假日自主开展实践活动。在选择考察对象时，以就近为原则，各小组“各显神通”，可以在老师提供的实践基地或实践联系点进行调研，也可以回乡或学校所在地或周边地区自主调研，要充分考虑交通条件及安全保护措施。在此期间，任课教师要加强实践过程指导，通过QQ、E-MAIL等网络平台以及现代通讯工具，为学生提供资料支持，指导考察方法，解决考察过程中遇到的各种困难，以保证学生考察活动的顺利进行。在此基础上，各小组把实地调研获得的第一手材料和通过上网或查阅书刊杂志等获取的信息资料进行分析、整理和归纳。

撰写小组实践调查报告，形成参观感想与心得。学生通过收集资料和小组内交流，得出最后的结论，完成一篇实践调查报告。学生在第十二周提交研究成果后，教师及时批阅并

对一些存在问题较多的研究成果提出修改意见。

（3）汇报成果和交流研讨阶段。在学期结束前，安排2—3节课进行专题汇报和交流研讨。各小组根据自己的水平，把实践成果制作成PPT，依次向全班同学汇报成果，与大家分享调研成果。成果汇报采取讨论与答辩式，专题的汇报和讨论的流程是：教师介绍相关背景知识和解释学习本专题的意义→学习小组长概述调研情况→教师提问→学习小组回答→同学即兴提问→学习小组成员答辩或全班展开讨论→学生评委点评、评分→教师总结。

经过近两年来的教学实践，实验班的教学模式收到较好的教学效果，学生满意度较高，是一种行之有效的实践教学模式。

第一, 该实践教学模式较好地避免了大规模实践教学的弊端，可以较好地解决师资力量、教学时间不足，缓解实践教学经费和教学资源短缺等问题，最大限度地实现学生全员参与的问题，从而保证了思想政治理论课实践教学活动的可持续发展。

第二，该实践教学模式可以最大限度地发挥学生参与教学活动的积极性和参与热情，有利于发挥学生的主体性，培养他们科学的思维方法，切实提高大学生独立分析问题和解决问题的能力。

第三，该实践教学模式有利于进一步推进思想政治理论课的师资队伍建设。该教学模式的实施，需要教师精心创设学生自主实践的活动主题，并根据实践教学中出现的各种情况给予有效的、随机的开放引导，这给教师提出了更高的要求，迫使教师去钻研教材，捕捉信息，不断提高教育教学能力和水平。

三、高校思想政治理论课学生自主实践教学模式需要进一步探索和完善的问题

在对广西师范学院思想政治理论课学生自主实践教学模式的实验和研究过程中，课题组发现实验课虽然取得了一定的成果，但也存在一些问题，这种教学模式还需进一步探索和完善。具体有以下几点：

1、教学关系的变化

从学生的学习角度看，有的学生感觉这种方式不如以前“师唱生随”大规模的实践活动来得方便，自主实践过程显得繁杂、吃力，因此失去了投身实践的热情。如何进一步调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人，教师成为学生学习的服务者，在课程设计、科学组织等方面尚有许多工作要做。

2、教师的素质问题

部分任课教师实践经历和社会阅历较浅,创新意识不强，习惯于旧有的教学方式，他们在引导学生进行自主实践时有些不能胜任。因此,要把教师的参与、培训和提高作为课程推进的重要问题予以足够重视，把课程开设看成是提升思政课教师整体素质的契机，立足院本培训，注重让教师在实践中自我感悟和提高，并予以相应的政策保障。

3、评价体系的形成一套合理有效的评价体系是实施实践教学的助推器。在教学评价过程中，我们虽然都

知道评价要注重过程和结果的统一，但用什么样的方式来具体操作，是一个难以回避的复杂工作，就目前来说，还很难有所突破。同时，如何针对每个学生在自主实践活动中的不同表现、不同特点，采取不同的评价角度和评价标准，让学生自己的学习方式、学习内容、学习结果以丰富多样、各具特色的形式呈现出来，这也是今后还应积极探讨的方面。

【参考文献】

[1]郑永廷．思想政治教育方法[M]．广东：中山大学出版社，1999

[2]杜惠平，魏钢等．高校思想政治理论课实践教学新模式[J]．中国德育，2007，3．

[3]韦革．高校思想政治理论课实践性教学模式分析——以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》为例[J] ．学校党建与思想教育，2009，12（中）

[4]陈再生．论自主考察在高校思想政治理论课实践教学中的运用[J]．思想理论教育导刊，2008，12

【作者简介】

马艳青(1973-)，女。广西百色市人，广西师范学院政法学院讲师，主要从事思想政治教育研究。