应用技术型高校思想政治理论课教学模式改革研究

第一篇：应用技术型高校思想政治理论课教学模式改革研究

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应用技术型高校思想政治理论课教学模式改革研究

裴宇星

摘要：大力发展应用技术型本科教育是我国高等教育改革发展的重要战略。未来将有一大批普通本科高校向应用技术型高校转型，这就要求学校在办学定位、人才培养模式、课程设置等方面做出重大的调整。构建起符合应用型人才培养要求的高校思想政治教育新模式，无疑具有重要的现实意义和理论意义。

关键词：应用技术型高校；思想政治理论课；教学模式；改革

党的十八大明确提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。十八届三中全会决定提出要深化教育领域综合改革，深入推进产教融合、校企合作，加快建设现代职业教育体系。2014年2月26日李克强总理主持国务院常务会议，部署加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，并将此作为即将印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划》的重点任务之一。

在2014年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在谈到中国教育结构调整和现代职业教育时指出，中国高等教育将发生革命性调整。教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作。据相关统计，我国普通高等院校共1200所左右，这就意味着有50%的学校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。如此一来，中国高等教育的人才培养结构将发生重大变化，培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%—80%。

一、当前应用技术型高校思想政治教育教学模式存在的问题

从普通本科高校向应用技术型高校转型，要求学校在办学定位、人才培养模式、课程设置等方面做出重大的调整。应用技术型高校的人才培养是以市场和就业为导向。学生培养计划中的各门课程和活动都应以此为标杆。因此，应用技术型教育的基本特征是价值取向的行业性，课程目标的应用性，课程设置的复合性，培养过程的时代性，人才评价的多元化。

但是，就当前应用技术型高校思想政治教育的现状来看，大多数高校都按照“学术型”在培养学生，数量占主体的地方高校许多虽然定位为“应用型”，但课程设置、培养方案却和其他高校并无两样，这就导致培养出的学生用人单位不满意、家长也不满意。高校思想政治教育往往重理论传授，轻现实分析，重理论逻辑，轻实践应用。并且由于应用型大学的学

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生相对来说人文素质偏弱，对思想政治理论课很难产生理论兴趣。

二、探索适应应用本科人才培养要求的思想政治教育模式

面对传统教育理念同应用型教育要求之间的矛盾，要求高校思想教育工作者要适时的转变观念，立足于应用型人才培养的实际，转变教育理念，调整教育思路，以就业为导向、以未来职业素质要求为依据、以实践育人为手段、以学生的健康的可持续发展为目标，变外在的形式约束为内在的精神渴求，变消极被动甚至逆反的心理为积极主动，从学生的现实状况出发，实现历史性与现实性，辩护性与超越性的有机结合，真正实现思想政治教育同应用技术型高校人才培养模式之间的协调统一，构建起符合应用型人才培养要求的高校思想政治教育新模式，无疑具有重要的现实意义和理论意义。

（一）树立“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育理念

当前高校思想政治教育中普遍存在着实践育人不足的问题，它使一些大学生理论与实践割裂、知与行脱节，“学用分离”两张皮，很大程度上影响着思想政治教育实效性的发挥。其实高校思想政治理论课的教学内容并不艰深难懂，当前高校思想政治理论课教学实效性差的主要表现并非都是因为高校的思政课教师授课水平不高，也不是学生听不懂、理解不了课程教学的内容，根本问题在于政治理论课上的教学内容能不能既要“入耳”，还要“入脑”、“入心”，达到“思想上有感悟”、“心灵上有触动”、“行为上有体现”。从某种意义上说，“思想政治教育不仅在于甚至可以说也不需要在于实现从‘不知’到‘知’的跨越，而在于从‘知’到‘信’的提升以及从‘信’到‘行’的实践。掌握了政治知识并不意味着就认同现行的政治、掌握了道德知识并不就一定是一个有道德的人，掌握了法律知识的人对不能等同于一个遵纪守法的人，如此等等。努力使政治知识和道德知识及其精神转化为学生的内在特质和实际行动，才是思想政治教育的功能之所在。”而这样的教育目标单单靠课堂理论教学的方式是无法完成的，解决之道必须借助于实践的锤炼。

应用技术型大学思想政治教育要为提高所有学生的综合素质服务，要以社会主义核心价值体系为基本依据和内容，教会学生做人或教会学生做事的过程中教会学生做人。培养高职生学会做人、学会生存、学会学习、学会创造、学会关心、学会负责、学会合作、学会自立。为他们“有业和乐业”服务。要求教师的教学贴近企业的实际、适合学生的特点，使学生在快乐中学习，在学习中提高思想道德素质、辨证思维能力和解决问题能力，让学生满意，家长满意，社会满意，党和政府满意。

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（二）以专题为单位组织贴近生活、贴近学生、贴近职业教育的教学内容

立足教材，设置专题教学内容，围绕专题内容选择具体教学方案、制作多媒体课件、编写专题化教案。这样组织的教学内容关注学生现实生活中存在的热点、疑点、难点问题，甚至要细化到分专业选择教学案例，教师因所教专业不同，教案也应各具特色。这样立足于学生实际和社会实际问题，以归纳法思维路向围绕教学大纲，提炼和确立专题课堂教学内容，并以案例为导引、以问题为核心对教学内容进行精心组织编排，形成适应形象思维特点、归纳法思维方式的教学内容。这样可以更加突出应用型大学思想政治理论课教学体系的科学性、前瞻性和时代性，提高应用型大学思想政治理论课教学的针对性，激发学生学习的积极性、主动性。

（三）采取以案例为导引、以问题为核心的探究式教学方法

以案例导入，问题驱动，在自主学习的基础上，通过师生互动的合作探究，共同深入分析问题，化解疑难困感。学生通过写体会、调研、演讲、辩论、讨论交流、影片、视频观摩、听教师指点等自主学习和合作探究等过程，不但掌握课程的基本知识，而且提高用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题的能力，表达能力和心理素质等，有利于培养学生的探索精神、创新品格和实践能力。

（四）注重实践育人，为学生搭建知识转化为能力的平台

实践教学是应用技术型大学思想政治理论课教学的重要组成部分。在教学内容的设置上根据应用型人才的需要，联系现实生活和社会中各种背景，教育学生在做中学，学中做，使实践教学形成课内、课外，校内、校外的全方位实践育人机制。

（五）建立“知行统一”的综合性评价方法

为避免“学用两张皮”、“理论与实践脱节”的现象，学院探索将考核方式作为思政改革的切入点和抓手，对大学生德育的考核不再局限于理论课的课内考试考核，而是延伸到学生日常的行为操行，赋予一定的学分进行量化考核，作为思想政治理论课实践教学的重要组成部分。按照颁布的《学生行为量化考核管理办法》，把学生在日常生活中的表现和行为纳入课程管理，同时配套修改综合素质测评办法，以此作为学生入党、评奖评优等的条件，形成了特色化的学生行为考核体系。同时还规定，只有学期学生行为积分超过90分者，才能参加“文明大学生”、“三好学生”、“优秀学生干部”的评定。而学期学生行为考核分低于75分者，则须在下一学期内通过志愿者服务的形式进行补考。

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三、结语

提高教学质量，促进提高思想政治理论课的实效性和长效性，是思想政治理论课教学的重要目标。在思想政治理论课教学的实践中，构建统一育人需要和学生成才需要的教学模式，不失为思想政治理论课教学改革的有益探索。确立以成才内需为本位，以学生参与为抓手，以教师导向为调控，以促进发展为目标的教学理念；将课程教学的目的与学生成才的需要这两个方面双向联动，形成双向调控、交互回馈的机制；整合教学资源，改进教学方法，挖掘学生内需，将实现政治社会化的施教需要与学生成才的需要相统一，在新的模式中，探索启动、挖掘学生学习的动力、促进学生参与教学全过程，以利于提升政治意识和政治实践能力，养成理性的政治素养。

本文为辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目《应用技术型高校思想政治理论课教学模式改革研究》（项目编号：UPRP20140595）的阶段研究成果

参考文献：

[1]史秋衡、王爱萍，应用型本科教育的基本特征[J]教育发展研究，2008（21）：34-37.[2]秦悦悦，应用技术大学转型期思想政治教育的“三性”探讨[J]重庆科技学院学报（社会科学版），2015（6）：123-124.[3] 吴 玲、李 焕，新形势下应用型本科高校思想政治理论课面临的挑战[J]安徽科技学院学报，2012，26（2）：88-91.

第二篇：高校思想政治理论课研究文献综述

高校思想政治理论课研究文献综述

思想政治教育092班李淑 09040209

【摘要】高校思想政治教育理论课程的研究一直是学者关注的话题，也取得了许多成果，产生了许多有价值的文章，本文将对近年来国内外对思想政治教育理论课程的研究加以整理，并从理论角度提出加强高校思想政治教育民生视角的重要性。

【关键词】思想政治理论课程成果民生视角

无论是国内还是国外，思想政治教育始终是执政者最为关注的，它关系着一个国家的稳定发展，无论是社会主义国家还是资本主义国家，都将思想政治教育作为社会发展的重点。因此，学者们对此的关注度也很高，对这类课程的研究更是受到了很多学者的重视，并取得了很多成果，在此仅对文献作简单的概括和分析。

一、文献研究的概况

关于思想政治理论课程的研究自课程设置以来文献数量达上千篇，对思想政治理论课程中所面临的新情况、遇到的新问题进行了较为全面的研究。他们主要从教学内容、教学主体、教学方法、教学管理等方面进行了研究，取得了相当丰硕的成果，主要有以下方面：我国高校政治理论课程的设置与演进；改革开放以来的思想政治理论课程研究；关于高校思想政治理论课程实效性的研究；影响思想政治理论课教学效果的诸因素问题的研究；思想政治理论课新课程建设；思想政治理论课教学吸引力问题研究；思想政治理论课程实践性教学的研究；思想政治理论课程教学管理体制研究等。

研究几乎涵盖了思想政治理论课程的方方面面，对思想政治理论课程所面临的主要问题及应对策略的研究更是不计其数。

二、文献内容分析

在文献内容方面，大都涉及到了思想政治理论课程发展过程中存在的问题，并提出了相应的对策。

（一）关于发达国家思想政治理论课程的研究

在我国，思想政治教育一直以鲜明的方式展现出来，当提到“思想政治教育”这个名词时，大多人都认为是社会主义的一种说教，外国并不会有思想政治理论课程。然而，根据学者对国外思想政治教育的研究，西方发达国家不但有思想政治教育性质的课程，而且对之更为重视。

法国的思想政治课程并不是一专门的课程展现的，主要从品德教育、政治法律教育、国计民生教育、心理健康教育和人文历史熏陶几个方面进行思想政治教育。虽然法国高校没有专门的思想政治理论课程，这似乎弱化了思想政治教育，但这只是一种表面现象，其实质是以分散化的课程，更加全面、多角度地传递社会道德观、伦理观和政治观，从而达到“形散神聚”的最终目的。

日本在思想政治教育方面，所确定的教学目标基本与大学教育的总体目标一致，其实质都是为了培养社会所需要的合格人才。正如日本学者所概括的，各高校教养教育课程的具体目标就是：“（1）拥有高度伦理性和责任感的判断和行动能力的养成；（2）对自身的文化与世界多样文化理解的促进；（3）基于一定外语的交流能力的养成。”

德国高校思想道德教育在世界处于领先地位，这与其高校思想道德教育法制化、规范化、标准化密不可分[3]。德国的思想政治教育主要通过思想政治教育课来实现，对高校学生进行尊重、责任感、勇于承担责任、助人为乐、民主精神、爱国爱家民族精神的教育等，其规范化的教学对教学效果的提高有着举足轻重的作用。

同样，美国尽管没有明确的“思想政治教育”的概念，但对国内的思想政治教育美国始终是不遗余力的。有学者指出美国的思想政治教育工作一直是在公民教育、道德教育、情感教育、价值观教育、法制教育、宗教教育、历史教育等名义下进行的。[4]美国在高校所实施的思想政治教育带有很强烈的政治性，引导大学生塑造美国精神，培养爱国主义，弘扬美国的价值思想，更注重大学生关注国家大事，注重培养能对社会做贡献的人。

从对发达国家的思想政治教育的研究来看，发达国家虽然都没有很明确的开设思想政治理论课程，但是他们对思想政治教育的重视度仍旧很高，而且都具有很强烈的政治色彩，都为资本主义的价值观做宣传。但是从这点可以看出，思想

政治教育无论是对于社会主义国家还是资本主义国家来说，其关系到国家的政治稳定，而大学生将是国家未来发展的主力军，因此，加强高校思想政治教育建设不容忽视。我们更要借鉴发达国家的思想政治教育方式，从品德、政治、民生、心理健康等方面逐步改善我国的思想政治教育。

（二）关于思想政治理论课程存在的问题的研究

大多数学者都认为，思想政治理论课程存在着许多问题，给大学生的思想政治教育工作带来了许多阻碍。主要存在的问题有：

1、课程设置的内容上存在一定的重复性

高校思想政治理论课程主要有《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《形势与政策》等，这类课程与高中所设置的思想政治课程内容重复多，衔接性差，没有更多的深入。而近代史与毛泽东思想之间的内容交叉重复，加之教师在教课过程中的教科方式仍比较陈旧，学生对这些课程更加厌倦，影响了整体的教学效果。[5]

2、课程内容陈旧，理论滞后

内容上不能跟进时代的发展，理论内容抽象、枯燥，缺乏与社会实际相结合，窒息了思想政治教育的生命力，让同学们感到思想政治理论课是一门枯燥乏味、空、大、虚的课程。

3、课程实践性不够强

2005年颁布的高校思想政治理论课的课程方案明确规定，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，尽管如此，大多数学校并没有将这个规定付诸于实际。在理论课程教学任务较重的情况之下，教师更加没有时间以及精力展开思想政治实践活动，从而使得这一规定变成了一纸空文，教师仍旧按照传统的“一本课本、一本教案、一块黑板、一支粉笔”的教学方式进行教学，导致学生对于理论知识只是一知半解，没有深入，从而影响了教学的质量。

4、理论目标与现实之间存在差距

思想政治理论课程设置的主要目标就是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以一种真善美的理论内容教导学生，这种超越现实的追求往往与实际有很大的差距。太过理想化的教育目标会使得部分学生对课程产生不真实感，在现实生活中找不到真实的目标。

就以上总结的几点问题而言，大多数学者都看到了思想政治课程由于其枯燥性、高度理论性、与现实的差距性而导致了学生不喜欢这类课程。因此，加强思想政治课程的实践性，与实际结合性非常重要。

（三）关于如何解决思想政治课程存在的问题的研究

对于思想政治课程存在的这些问题，学者们都提出了相应的解决办法，各有各的见解，但归纳起来大都有以下几点：

1、加快推进高校思想政治教育的课程建设

高校思想政治课程是引导大学生树立良好的世界观的重要平台，不仅仅是理论传授，更要对学生的政治思想加以正确的引导，以提高学生的思想政治素养。因此，学校应加强思想政治教育的课程建设，只有这样才能为提高思政课程的时效性打好基础。

2、加强师资建设，改变传统教学方式，创新教育模式

思想政治学科的教学时效性的好话很大程度上取决与教师的理论水平、教学方式以及人格魅力。良好的理论水平才能真正的将思想政治理论讲好，使学生深入的了解理论知识。根据存在的问题，思政课程教学存在的一个很大的弊端就是教学方式采用传统的方式，不但引不起学生的学习兴趣，反而使学生对其产生厌倦。所以必须改变传统的单向注入式教学，采取新的教学方法和手段，以提高教学的整体效果。

3、落实课程的实践教学，真正做到“三贴近”原则

中共中央常委长春曾指出：思想政治课程教学要做到“解放思想，实事求是，与时俱进，贴近实际，贴近生活，贴近大学生”。“三贴近”原则真正贯彻才能使思想政治教育更有说服力，思想政治教育必须拉进学生与实际和生活的距离，使大学生感觉到思想政治教育与自身的发展密切相关，从而提高大学生对思想政治课程的重视度。

在课程实践教学方面，单纯的理论教学在教学过程中并不能给学生带来切身体会的感知，只有让学生在学习理论的同时将之应用于实践，采用课程的理论性教学（如：主题论文写作、主题讨论或撰写观看影片感言等）与集中性实践教学（如：参观访问实践教育基地、社会调查、社会实践活动等）的方法相结合的方式，才能更好地落实实践教学。

三、启示与归纳

学者们对高校思想政治教育课程存在的问题所提出的解决方案可以说是已经涵盖的比较全面，可以说解决这些问题的关键在于要加强思想政治理论教学与社会实际、学生实际的结合，从而使学生更好地对理论有深入的了解，便于学生将理论应用于实际生活。而高校思想政治理论课程中最缺乏的就是与实际的结合，更缺乏对民生教育的重视。

有学者提出在高校思想政治课程中加强民生教育，对于提高高校思想政治教学有很重要的作用。民生，对于大学生来说，是关系到自身实际，接触社会的重要途径。大学生通过对国计民生的了解，尤其是对就业、住房、教育、医疗等关系到大学生切身实际的问题的探讨，有助于大学生了解社会现状，分析民生问题产生的原因背景，深化学生对国情的认识。这类研究大都从民生教育在高校思想政治理论课程中的重要性以及对大学生思想政治教育的意义出发进行研究的，对如何进一步加强高校思想政治理论课程的民生视角没有过于深究。因此，如何更好的加强高校思政理论课程的民生视角，提高思政课程的教学时效性是一个值得思考的问题。

参考文献：  上官莉娜.法国高校思想政治理论课程的实施及评价[J].思想政治教育研究, 2011,(03) 转引自：倪愫襄.日本高校思想政治理论课程的目标设置及其启示[J].学校党建与思想教育, 2009,(11)

[3] 顾建亚.德国高校思想道德教育的借鉴和启示[J].黑龙江高教研究, 2008,(10).[4] 余惠琼,游敏惠.美国高校学生思想政治教育或道德教育研究综述[J].黑龙江高教研究, 2008,(03).[5] 熊焕武.浅析影响思想政治理论课教学效果的诸因素[A].高校思想政治理论课新课程体系研究[C], 2009. 汪红梅.关于高校思想政治理论课程实效性的思考[J].教育与职业, 2009,(26). 董一冰, 杨昕宇.思想政治理论课中加强大学生民生观教育的思考[J].世纪桥, 2010,(09)

第三篇：高校思想政治理论课教学探析

高校思想政治理论课教学探析

刘 迎

（西安文理学院 陕西西安 710065）

【摘要】高校思想政治理论课建设迫切需要探索适应新时期的教学模式，才能获得预期的社会效能。本文认为在教学实践中应通过科学指导学生阅读，从学生的思想深处去触动、感染、教化，使其自悟，最终帮助学生完成自我塑造。

【关键词】思想政治理论课；教学实践；阅读；自悟；自我塑造

面对当今高速发展的我国社会政治经济环境，与之所产生的各种纷繁复杂的社会现象：传统意识形态消解、价值观念混乱、文化多元碰撞、信仰缺失、人们精神深度迷茫。高校这一社会文明建设的中枢和窗口，更是迷茫“瘟疫”弥漫，令人堪忧。与此同时，作为帮助学生塑造自我、完善人格、挖掘潜能、培养建立科学价值观、人生观的高校思想政治理论课建设，已严重滞后，无力适应与无法完成其应肩负的历史使命。迫切需要寻求探索能够更加适应新时期高校思想政治理论课教学的新的模式，使该课程的设立获得预期的社会效能。

一、教学设想

学生就像一棵刚刚栽种的幼苗，很容易受到周围环境的影响。教师的责任就如园丁：及时修剪长歪的枝枝丫丫，扶掖着他们健康成长。而当今社会，很多人急功近利，浮躁不堪，人们的人生观、价值取向已相当混乱。在这样的社会环境下，高校政治理论课的难度随之加大。今天的政治理论课堂上，教师们虽倾其所力，答疑解惑、互动讨论、影像观摩、游戏实践等一个接一个招数，可谓八仙过海，各显其能，然而每周区区一个多小时的有限课堂时间，很难给学生留下思考、消化、自悟的空间，如此以来亦无法奢望获得预期的教学效果。

政治理论课的目的是帮助学生塑造自我，完善人格，创造潜能，如果不能真正从学生的思想深处去触动、感染、教化他们，颇难言及影响他们处于飘移不定（待塑造）的人生观、价值观。其实，我们可以尝试延伸课堂时间，拓展教学内容，大胆实践他山之石可以攻玉的借鉴教学，比如：定期向学生推荐有益人格塑造、有助道德建设的古今中外权威之作，包括宗教、名人传记、时事美文、哲学艺术、传统经典等报刊书籍，通过阅读、理解、消化、自悟，形成思想沉淀。教师定期审查他们的读后心得，就能真正检阅出他们当前的道德修养、思想境界的真实状况。而学生们通过自己的咀嚼消化，冷静思悟，这样汲取的知识营养，才能够真正收获“随风潜入夜，润物细无声”的濡染效果，进而刷新他们的行为，完成自我塑造。

二、教学实例

去年某文摘刊登了这样一篇文章，文章大意是：2007年4月16日美国发生了有史以来最大的校园枪杀案，凶手是弗吉尼亚理工大学的韩国留学生赵承辉，年23岁。凶手在大学的一幢宿舍楼和一幢教学楼内持双枪扫射，行凶时用铁链将多个大门锁住。枪击事件从上午7时15分开始，持续了两个多小时，造成33人丧生，包括凶手。另外有17名学生受伤，被紧急送往附近医院抢救。后来，美国官方为了安抚死难学生家属，践行人道主义，为死难学生购置了墓地，并统一立碑。令人不可想象的是，这起凶杀案的肇事凶手赵承辉也同样受到了这样的待遇，与他们埋葬在一起，并树立着与遇难者同样的墓碑。更使人震惊的是，每年那些前去哀悼死难学生的人们，在凶手赵承辉墓碑下所写的让任何人看后为之泣泪的留言：“孩子，你只身一人来到美国，我们没有照顾好你，让你承受了你无法承受的痛苦，以致你毁灭了自己年轻的生命，亦毁灭了那些无辜的生命，我们也应该与你同样受到惩罚。”从以上留言，我们不难看出，居于海洋彼岸的美国及它的人民的那种宽容、博爱、包容、平等。从这起凶杀案善后异乎寻常的处置中，我们发现了美国这个异域文化的境界，并随之对只有短短二百多年文明历史的美利坚合众国及它的人民，难道不应该弯下我们惯于直挺的腰

杆，深深地为他们鞠上一躬，以表达我们对其深深的敬意。学生自己看到以上这些文字，他们一定会有所感悟，更拓宽了人生的视界，看到了世界闻名的曙光„„

无独有偶，在我们中国历史上三皇五帝时期，有一位厚德仁爱之人，他的名字叫舜。舜早年丧母，继母很是薄情。继母所生的弟弟名叫象，傲慢无理，舜的父亲却很宠爱他。舜生活在这样一个冷漠的家庭里，却一直待父母、弟弟很好。尧知道了舜的事迹后，把自己两个女儿娥皇、女英嫁给舜，还替舜筑了粮仓，分给很多牛羊。继母和弟弟见了，非常妒忌，和舜的父亲一起用计，几次三番想暗害舜。有一回，舜的父亲叫舜修补粮仓的顶棚。当舜用梯子爬上仓顶的时候，父亲就在下面放起火来，想把舜烧死。舜在仓顶上一见起火，想找梯子，梯子已经不知去向。幸好舜随身带着两顶遮太阳用的笠帽。他双手拿着笠帽，像鸟张开翅膀一样轻轻跳下来，幸好没有受伤。父母和象并不甘心，他们又叫舜去淘井。舜跳下井去后，父亲和象就在地面上把一块块土石丢下去，把井填没，想把舜活活埋在里面。没想到舜早有准备，下井后在井边掘了一个孔道，钻了出来，又安全地回家了。象不知道舜早已脱险，得意洋洋地回到家里，跟父亲说：“这一回哥哥准死了，这个妙计是我想出来的。现在我们可以把哥哥的财产分一分了。”说完，他向舜住的屋子走去。哪知道，舜正坐在床边弹琴呢。象暗暗吃惊，不好意思地说：“哎，我多么想念你呀！”舜也装作若无其事，说：“你来得正好，我的事情多，正需要你帮助我来料理呢。”后来，舜还是像过去一样和和气气对待他的父母和弟弟，父母和象也不敢再暗害舜了。尧经过考察，认为舜确实是一个宽厚、包容之人，便将首领的位子让给了舜。

如上述两则故事，教师指导学生通过自己阅读，认真体会、思悟写下心得体会，并有的放矢地对其心得提出建设性意见，帮助他们结合自我加深理解。通过这样的潜移默化，在培养他们宽厚待人、包容忍耐、与人为善的品格建设方面，得到了巨大裨益。

三、教学评估与心得

笔者就这一教学形式曾专门以问卷询查与学生进行沟通，学生对此深感接受，现摘述几则问卷内容如下：

“今天我读了《大学》，开篇的‘大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。’让我懂得自身建设的重要性、长远性。”

“读了《中国历代高僧轶事》，百丈和尚语录：‘一日不作，一日不食’，从他苦苦的修行中，使我感受到在大学这样良好的求学环境中，更应该加倍珍惜，每一天都让自己有所进步。”

“我读了清人肖抡所说的这段话：‘人心如良田，得养乃滋长，苗以水泉溉，心以理义养，一日不读书，心意无佳想，一月不读书，耳目失清爽。’这种对读书的至悟，使我意识到读书于人生是多么的重要、多么的不可或缺。”

虽然这种教学尝试需要教师定期检查学生的读书笔记与心得体会，每一本笔记都要细细阅读，加注批语，并针对性地进行启发引导、鼓励赞许，敦促他们坚持下去，继续努力。如此增加的课余工作量，超出了惯常工作量的数倍甚至更多，欣慰的是从学生所写心得的字里行间看到了他们成长的点点滴滴，这是对我这种教学方法的最好的嘉许，也使我乐在其中。

通过这样的教学实践，有效提高了惯常那种流于形式、敷衍且过、简单说教的政治理论课教学的效果，同时也提高了学生自学的能力与发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。还有效建立起他们的自学习惯，通过自己阅读、感知，从灵魂深处得到感化，进而影响他们的人生观、价值观，最终达到一种自我塑造的境界。

【作者简介】

刘迎（1968—），女，陕西西安人，西安文理学院政教系讲师，法学硕士，主要从事高校道德教育、中国传统文化、社会心理学等方面的教学与研究。

第四篇：进高校思想政治理论课教学管理的改革

积极推进高校思想政治理论课教学管理的改革

陈占安

[摘要」在实施新方案、开设新课程的工作中, 必须积极推进高校思想政治理论课教学管理方面的改革, 其中包括改进思想政治理论课教学的管理方法, 更新思想政治理论课教学的管理理念,明确思想政治理论课教学单位的管理体制等。[关键词]高校思想政治理论课教学管理改革

按照中宣部、教育部的统一部署, 我国高校从级本科生开始实施新的课程设置方案。在编写了高水平的教材之后, 一个重要的课题需要提到更加突出的地位来对待, 那就是积极推进高校思想政治理论课教学管理的改革。我想结合北京大学马克思主义学院自年以来所进行的长达十年的实践探索, 谈一谈关于改革思想政治理论课教学管理方法、教学管理理念和教学管理体制方面的一些思考。

一、努力改进思想政治理论课教学的管理方法

中宣部、教育部号文件提出, “ 切实改进高校思想政治理论课教育教学的方式和方法” ,其中谈到的一个方向性问题是, 要充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用。这就要求我们适应新形势发展的要求, 积极改革教学管理方法。新的方案、新的课程、新的教材, 要求在教学管理上有新的举措、新的设计。以老办法去对付新课程,是消极的做法, 不可能收到很好的教学效果。新的形势和新的任务需要新的管理方法, 新的管理办法能出新的生产力。在新形势下, 排课方式、选课方式、考试方式、组织方式等都不能完全套用老的办法, 而应该适应新的情况进行必要的调整和创新。北京大学在实施思想政治理论课新方案的教学中普遍实行以下八个基本做法：

1、教学组式的教师组合方式

这种方式是从年秋季试点开设邓小平理论课开始的, 在年以后得到全面推广。以往按照“ 方案” 开设的几门课程都采取了教学组的方式, 其中“ 邓小平理论和‘三个代表’ 重要思想概论” 课教学组由位教师组成, “ 毛泽东思想概论”课教学组由位教师组成, “ 思想道德修养” 课教学组由位教师组成⋯ ⋯这几个教学组都以马克思主义学院的教师为主, 又从好几个院系以至超出北大的范围选聘了多位专家、学者。由于他们在思想政治理论研究方面颇有建树, 同时教学经验又相当丰富, 讲课富有艺术性, 再加上他们自身所具有的人品、人格力量, 使这几门课的教学对学生产生了很强的吸引力。从以往的实践经验中我们体会到, 这种教师组合方式的好处在于：一是适应了思想政治理论课多学科交叉的课程特点；二是满足了学生希望得到知名教授的指导的强烈愿望；三是提高了教师在教学方面的科研要求实际上也维护了教师的良好形象；四是找到了培训青年教师的便捷途径；五是形成了老中青教师相互学习的人际关系。如今, 我们在新开设的“ 思想道德修养与法律基础” 课中, 组成了人的教学组其中专职教师人, 兼职和外聘教师人“ 中国近现代史纲要”课的教学组由人构成其中专职教师人, 兼职和外聘教师人“ 毛泽东思想、邓小平理论和‘ 三个代表’ 重要思想概论” 课教学组由人构成其中专职教师人, 兼职和外聘教师巧人“ 马克思主义基本原理概论” 课的教学组也将由近位教师构成。

2、专题讲座式的授课办法

北京大学思想政治理论课的课堂讲授全都采取专题讲座的授课方式。其中,“ 邓小平理论课” 开设个讲座, “ 毛泽东思想概论” 课开设个讲座,“ 思想道德修养” 课开设个讲座几年来, 这种格局坚持下来了, 只是讲授内容有所调整。这些讲座的设计, 既涵盖了课程体系的基本内容, 又突出了当时的教学重点既尽可能避免与中学政治历史课的重复, 又力求体现大学生学习的更高层次。如今新开设的“ 思想道德修养与法律基础” 课设计了个专题, “ 中国近现代史纲要” 课设计了个专题, “ 毛泽东思想、邓小平理论和‘ 三个代表’ 重要思想概论” 课设计了个专题。“ 马克思主义基本原理概论” 课也设计了多个专题。这种专题设计和授课方式的立意在于, 使教师的讲授内容与学生自学的教材形成一种辩证统一的关系。教师的课堂教授与教材在基本观点上应保持一致, 但在入题的方式以及讨论问题的重点上又有所不同, 特别是不能照本宣科。凡是学生能够通过自学弄懂的地方就不要讲了, 尤其是不要再系统去讲了。教师讲授的着力点应是对学生的看书和思考提出要求, 对一些重点和难点问题进行指导, 对教材作必要的补充以及学术层面的讨论等。教学组里的教师根据自己的学术专长, 分别承担若干个专题, 要讲就讲出水平来, 要讲就讲好它。

3、多种多样的教学环节

在思想政治理论课的教学中, 教师的课堂讲授无疑是主导性的教学环节。精心备课, 认真讲授,这是教师与学生联系的最主要和最重要的渠道, 讲好课是教师的基本功。但是也要承认, 因为思想政治理论课的性质和当代大学生的特点, 光有课堂讲授不行, 还需要有其他的辅助性教学环节, 并使它们与课堂讲授环节有机地结合起来。我们主要安排了这样一些辅助性教学环节播放电视专题片“ 中国近现代史纲要” 课给学生播放的专题片有《孙中山》、《抗战》、《国庆纪事》等组织参观展览举办专题讲座举办课堂讨论安排心得体会写作,等等。安排这些环节的好处在于, 实现了理论教育、课堂教学与示范教育、社会实践等方式的有机结合, 促成了学生的参与, 加深了学生的印象, 调动了学生学习的积极性。

4、多媒体教学的技术手段

近年来, 我们在思想政治理论课教学中大力推广多媒体教学手段, 任课的所有中青年教师都已经掌握了制作和使用课件的能力, 绝大多数课堂都使用课件来进行教学。新的教学手段比起传统的教学手段来有诸多好处一是可以使学生听讲更有条理, 思路更加清晰二是可以扩大信息量, 用课件的形式展现资料是以往板书无法比拟的三是可以使课堂教学变得生动活泼, 用课件的方式展现图片和音像资料有它特殊的便利四是可以减轻主讲教师记忆方面的压力。教师还将课件上网, 为学生自学提供方便, 而且使更多的读者受益。从年上半年至今, 我们挂在网上的思想政治理论课的课件点击率, 每个学年大体上保持在万人次左右。

5、灵活宽松的考核方法

思想政治理论课的考核方法是一个需要探索的事情。经过了几种方法的试验, 我们目前采用的方法是将学生的成绩四六开, 即平时含考勤、课堂讨论、心得体会或期中测验占分, 期末考试占分期末考试基本上取开卷考试的方式有的课程采取一小部分闭卷大部分开卷的办法。这种考核方法有助于减轻学生的压力, 扭转学生死记硬背的学习习惯。

思想政治理论课教学重在引导学生掌握马克思主义立场、观点和方法, 因而对学生的考核应该着重检查其理解和运用科学理论的能力。事实上, 由于开卷考试对考题有更高的要求, 学生不可能从所允许带进考场的教材和笔记中直接抄出答案来, 这样无形中考试的难度倒加大了, 对学生学习的要求提高了。思想政治理论课的考试是既有标准答案又没有标准答案的考试。说有标淮答案, 主要是指不能反对马克思主义的基本原理说没有标谁答案, 是指在接受马克思主义至少是不反对马克思主义的基础上允许自由发挥, 提倡独立思考。因而, 我在多种场合下表达了这样一种观点思想政治理论课考试, 与其说是考学生, 不如说是考教师, 或者说重在教师, 因为怎样出考题, 怎样判卷子, 是一个很大的学问。教师尤其是教学水平本来不高的教师没有权力轻易地给学生不及格的成绩。思想政治理论课教学重在平时的工作, 要千方百计使得学生对马克思主义理论不排斥、不对立,争取能够吸引学生来听课, 来参加讨论, 而不要期望用期末考试给学生不及格的成绩来达到教育学生的目的。这是思想政治理论课的特殊困难, 同时也是一种特殊要求。思想政治理论课应该__创造一种宽松的学习环境、宽松的考核方法。

6、全年滚动的排课方式

从年秋季开始, 我们改变了以往学期排课, 即一门课只在一个学期中开设的传统做法, 代之以全年滚动排课, 即每个学期都开设所有课程的新办法。我们在实施的过程中, 将两门学分一样的课程形成一种此多彼少的关系, 即是说, 在两门成对子的课程中, 这一门课这个学期多排几个班, 另一门课少排几个班, 下个学期相反设计。这样排课的好处在于一是为学生选课提供了方便, 二是为教师积累教学经验提供了条件, 三是减轻了基层教师编制上的压力。

7、学生自由选课的办法

我们从年下半年开始进行学生自由选课办法的试验, 到年下半年已经在所有的思想政治理论课中全面实行。这里说的自由选课具体化为学生有“ 三个自由” 一是可以在个学期里自由选择上课时间, 二是可以自由选择课堂, 三是可以自由选择任课教师。这样做的好处在于一是给学生一定的选课自由, 使学生有了一定的自主权二是给教师带来了无形的压力和动力, 有利于提高教学水毛三是为实行真正的学分制创造了基础性条件, 给课程管理带来了新的活力。这种新的选课方式, 比较好地适应了社会主义市场经济体制的社会大环境, 使学生与教师之间形成了一种双向选择的契约关系, 受到学生的普遍欢迎。

考虑到学生自由选课的需要, 北京大学在新的四门思想政治理论课的开设中采取成对开出的做法从年月开始, 同时开出“ 思想道德修养与法律基础”、“ 中国近现代史纲要” 两门课从年月开始, 同时开出“ 马克思主义基本原理概论”、“ 毛泽东思想、邓小平理论和‘ 三个代表’重要思想概论” 两门课。

8、“ 四位一体” 的教学管理模式

与教学组的教师组合方式和专题讲座授课办法相配套, 我们在思想政治理论课的教学管理上实行了课程主持人、课堂主管教师、主讲教师和助教“ 四位一体” 的管理方式, 做到了分工负责、各司其职、忙而不乱。思想政治理论课的课程主持人是由校长聘任的, 一聘两年。课程主持人要对一门课负全责。在课程主持人之下, 设若干个课堂主管教师的岗位,由中青年教师担任。通常一位主管教师管理一个班, 要对这几个班学生的学习负责。再就是专题主讲教师, 每个专题最少有两位主讲讲师, 形成一种既互相学习又互相竞争的关系。最后是助教, 原则上一个班配一位助教, 保证教师与学生之间的联系, 要对学生的听课情况做到心中有数。助教由研究生主要是博士生兼任。

二、不断更新思想政治理论课教学的管理理念

在思想政治理论课的教学实践中, 我们体会到解放思想、更新理念的重要性。要变做法, 首先要变理念理念不变, 寸步难行。北京大学的思想政治理论课教学管理之所以要坚持实行上述做法, 它的背后源于以下四个理念：

1、考虑问题必须以服务学生为中心

考虑思想政治理论课的教学问题特别是教学方法、教学手段和教学管理方式等问题是以教师为中心, 还是以学生为中心这是两种不同的教育教学理念。以往, 我们长时期里在很大程度上是以教师为中心来思考问题, 认为教师执行着国家的指令, 讲的内容又是马克思主义真理, 学生必须学,不学或者学不好那是学生的问题。以往, 教学效果不好一般是上埋怨社会大环境不好, 下埋怨现在的学生不懂事, 较少从教师方面找原因。考虑教学管理问题, 以往也比较多地从教师安排课程方便不方便去考虑。

其实, 这种理念是不正确的, 至少说是不全面的。尽管当代大学生由于种种原因, 特别是受到来自社会各种思潮的干扰, 他们对思想政治理论课有着这样那样的模糊的和错误的认识, 但是平心而论, 当代大学生不存在与马克思主义之间的天然隔阂, 他们中的很多人自身就具有学习马克思主义的兴趣和积极性。通过思想政治理论课来指导他们加强这方面的学习, 是具有战略意义的事情。现在的问题是, 怎样才能使思想政治理论课的内容能够真正进到学生的头脑中, 变成他们理解、接受和喜欢的东西。这就要求我们一定要为了学生、了解学生、服务学生。思想政治理论课教学一定要从学生的思想实际出发, 为保证学生健康成才服务, 以提高学生的思想理论素质为根本, 以思想政治理论课的内容进学生的头脑为目的。

几年来, 我们在思想政治理论课的教学中贯彻改革的精神, 打破常规, 超常运作, 组织教学组,采取专题讲座方式、实行多种教学环节, 更新教学手段, 以及进行考核方法、排课和选课方法的试验等, 一个重要的指导思想就是以学生为中』自考虑问题。采取这些新的做法, 在开始阶段增加了教学管理上的难度和任课教师的负担, 但是它增强了思想政治理论课对学生的吸引力, 提高了教学效果。我们应该树立这样的思想, 什么样的教学方式有利于学生的学习, 学生喜欢什么样的教学方式, 我们就应该采取什么方式。只要是有利于学生的学习, 教师再麻烦、再辛苦, 也是值得的。

2、课堂讲授必须以科学研究为支撑

努力提高思想政治理论课教学的质量, 一个不容忽视的工作就是必须努力提高教师在教学中的科研含量。有的同志觉得思想政治理论课的开设是国家行为, 照着有关文件讲就可以了, 用不着搞什么科研。这种看法是不对的。作为一名大学教师, 不搞教学是不行的, 教学无疑是自己的本职工作但是不搞科研, 没有科研做支撑, 教学不可能达到一种高的水平、高的层次、高的质量。教好思想政治理论课是很不容易的事情。我们对思想政治理论课教学的基本内容和精神实质的阐述, 必须在研究的层面上去讲解, 才能说服学生、打动学生, 才能真正使学生理解。思想政治理论课教学的难度恰恰在于要对一些理论和实际问题有自己的研究, 有自己的理解, 那种只会照本宣科的教师不可能在学生的心目中有较高的地位, 而且也实现不了思想政治理论课教学的真正目的。教师只有拿自己真正理解了的、自己真正有了深刻体会的东西, 去对学生进行讲授, 才能自信、自如, 学生也会从任课教师的研究成果中感受到理论的魅力。思想政治理论课教学, 虽然也有告诉学生“ 是什么”的内容, 但主要是在与学生的讨论中使他们懂得“ 为什么”。而且, 大学生对于“ 为什么” 的回答,应该有自己的角度、自己的理解、自己的概括。在这方面, 大学教师特别是思想政治理论课教师应该为学生作出样子, 给予指导。我们的职责不仅在于“ 教” , 更重要的是指导学生“ 学”。学生需要达到的目标不仅在于“ 学会” , 更重要的在于“ 会学” 我们提倡素质教育, 很重要的一点是启发学生在科学理论的指导下自己独立自主地提出问题、分析问题和解决问题。思想政治理论课的课堂讲授应该在教学大纲的指导下, 同教材形成一种既统一又区别的关系, 教师把讲授的重点放在指导学生更好地读书、更深刻地思考问题上。为了做到这一点, 我们应该对思想政治理论课教师的科研有明确的要求, 而且要提供各方面的支持。一定要使思想政治理论课教师从单纯的教学型教师向教学科研并重型教师转变。我们之所以实行教学组的教师组合方式和专题讲座式的授课方式,其中一个目的在于减轻教师在课时上的压力, 而提高科研方面的要求。有的同志向我提过一个问题, 那就是, 你们北大这样做, 是不是老师讲不了整个一门课, 只会那几个专题呢我的回答是, 我们讨论的问题不是教师能不能讲一门课, 而是怎样才能使学生通过一门课的学习, 得到最好的教育, 是站在学生的角度提教学质量问题的。如果就一般水平的教学, 我们用不着担心, 哪位教师, 特别是有多年教学经验的中老年教师, 他们讲不了一门课我们也不用担心一位具有博士学位的青年教师按一般要求讲不了一门课。但是我们提出建设精品课程, 特别是每堂课都要具有精品的水平, 那就不好说所有的教师都能做到。实际上, 我们的任课教师是在对整个课程有全局了解的基础上, 加上又有集体备课环节的情况下而承担专题讲座。我们还有一个约定, 那就是到了教师对某些专题的研究达到一定程度时就转岗, 让另外的教师在自己研究的基础上再研究, 而自己去研究别的专题。这样也促成了科研与教学的良性促进。

3、推进改革必须以管理改革为先行

搞活教学管理, 管理方法要适应形势发展的需要和教育对象的实际, 这是目前思想政治理论课教学改革的工作重点, 也应该成为目前思想政治理论课改革的突破口。我们的脑筋不能教条, 工作不能死板。思想政治理论课的教学管理也要与时俱进。我们再也不能满足于一所高校有几位教师教学水平高,有几个班次教学效果好, 而对其他教师和其他班次放任自流, 我们要对所有的学生负责, 要想办法把所有班次的教学都搞好, 这就需要积极推进教学管理的改革, 通过新的管理方式, 争取新的教学效果。毛泽东曾经指出“ 按照马列主义的原则, 革命的组织形式应该服从于革命斗争的需要, 如果组织形式已经与斗争的需要不相适合时, 则应取消这个组织形式。”在当前, 应该跳出教师个体考虑问题, 应该有分工、有协作。我们应打破目前思想政治理论课教师个人承包式的教学管理办法, 积极创造条件, 更多地实行教学组的教师组合方式, 以扭转教学效果不理想的局面。对于思想政治理论课教师来讲, 我们不大赞成实行那种简单的“ 末位淘汰”的办法, 而应该创造一种激励教师提高的机制。我们实行教学组式的教师组合方式, 一个很重要的目的就是所有的教师都把自己最好的最有研究的一面亮给学生。这样, 既使学生受到良好的教育, 而且也使思想政治理论课教师树立了良好的形象。北京市在《关于进一步加强和改进北京高校思想政治理论课建设的意见》中提出, 要“ 在全市范围内试行思想政治理论课教师联聘制度, 建立优秀教师巡讲和示范系统, 推动教师的校际协作” , 这是一个很好的思路。要实行新方案, 管理体制必须要调整。为了适应新课程开设和新学科建设的需要, 北京大学马克思主义学院将内部管理体制调整为“ 四所一室” 的建制。其中, “ 四所” 即马克思主义基本原理研究所、马克思主义中国化研究所、思想政治教育研究所、科学社会主义研究所“ 一室” 即政治经济学研究室。其中, 从教学管理的分工来说, 马克思主义基本原理研究所负责全校本科生的“ 马克思主义基本原理概论课”、硕士生的“ 马克思主义经典著作选读课”、博士生的“ 马克思主义与当代社会思潮课” 马克思主义中国化研究所负责全校本科生的“ 毛泽东思想、邓小平理论和‘ 三个代表’ 重要思想概论课” , 同时负责全校本科生的“ 中国近现代史纲要课” 思想政治教育研究所负责“ 思想道德修养与法律基础课” 科学社会主义研究所继续负责全校硕士生的“ 科学社会主义的理论与实践课”。这四个研究所都取二级学科的名称, 为的是强化教师的学科意识, 提高科研要求, 使每一位教师都要下决心走科研与教学并重的路子。

4、全部工作必须以队伍建设为基础

这里说的队伍, 指的是从事思想政治理论课教学工作的教师队伍。要搞好思想政治理论课教学,最重要是要有一支政治强、业务精、作风好的教师队伍。特别要看到,近年来由于一大批老教师离退休, 青年教师队伍建设的问题更加凸显, 必须抓紧抓实。我们的青年教师学位高岁以下几乎都具有博士学位、外语好、科研能力强、视野开阔, 掌握了现代科研和教育技术手段, 他们给思想政治理论课教师队伍带来新的希望。近年来, 我们把人事工作的重点转移到青年教师的队伍建设上来, 既严格要求他们, 又热情关心和积极支持他们,在他们当中涌现了一批学科带头人和学术骨干。与此同时, 我们逐渐形成了一种良性的用人机制, 打破人员单位所有制的局限和教师个体劳动的惯性, 以学院现有的教师特别是知名教授为主, 同时从学院之外聘请一些知名专家为学生授课, 引进必要的竞争机制, 促使教学效果的好转。在学校各方面的支持下, 我们正在探索一条支持教师的专业培训、课题申报、学术会议、社会调查、出国访问等方面的新路子。

三、必须明确思想政治理论课教学单位的管理体制

管理体制事关重大。这个问题在一定意义上更具有根本性、战略性和长远性, 应努力创造条件,适应落实新方案的需要, 从制度上和政策上使思想政治理论教育教学的主管单位, 具有自主地解决教学中遇到的问题的能力。由于种种原因, 世纪年代以来, 很多高校原有的马克思主义教育教学单位被降格、肢解,有的被划归到某个学院成为二级部门, 有的则被分散到以专业课为主的不同单位。因而, 就出现了诸如党和国家关于思想政治理论课的文件下不到主管单位, 关于思想政治理论课的政策得不到兑现等问题。如果不尽快遏制和扭转这种情况, 新方案的实施将失去体制上的保障, 我们所设定的改善思想政治理论课教学状况的目标将会落空。北京大学等一批院校走着另一条路子, 陆续成立了马克思主义学院, 它的优越性随着时间的推移愈发显现出来。北京大学马克思主义学院成立于年月, 到如今已经是第巧个年头。在一段时间里, 一些人对我们使用这个名字有很多的议论, 有人怀疑马克思主义的旗帜能打多久, 有人担心使用马克思主义学院的名字不便同国际接轨, 有人嘲笑我们不识时务, “ 都什么年代了, 还叫马克思主义学院” 我们的内部也有人有这样或那样的想法。但是, 我们没有动摇, 而是用改革去克服前进道路上的困难, 去争取教学科研、队伍建设的成就。巧年过来了, 我们从实践中尝到了甜头, 也坚定了信心。我们体会, 相比来说, 成立马克思主义学院的必要性和重要性主要表现在这样五个方面：一是树立一面旗帜, 一面马克思主义的旗帜。它贯彻的是党的指导思想,体现的是国家的主流意识形态, 反映的是社会主义的办学方向。二是稳定一支队伍, 一支以马克思主义理论教学和研究为主业的教师队伍。这支队伍是党和国家的宝贵财富, 不能乱、不能散、不能垮。三是建设一个学科, 一个以马克思主义为专业内容的学科。这个学科现在明确下来了, 那就是马克思主义理论一级学科及相关的二级学科, 这个学科的建设为国家主流意识形态构建了宽广而坚实的学科基础, 使哲学社会科学系统形成了更加合理而完善的学科布局, 给理论建设和理论工作队伍创造了可持续发展的学科平台, 为高校思想政治理论课教育教学提供了强有力的学科支撑。四是开设一类课程, 一类以马克思主义理论教育为主要内容的思想政治理论课程。这类课程是对大学生进行思想政治教育的主渠道, 是党的教育方针的重要体现, 是党和国家事业长远发展的根本保证。五是培养一批人才, 一批以学习、研究和宣传马克思主义为职业的人才。这批人才的培养和壮大, 对于加强和改进马克思主义理论学科建设、课程建设, 对于加强和改进各行各业的思想政治教育工作, 具有十分重要的意义。当然, 这里讲的“ 一批” 是个大概念, 严格说来, 应该是“ 一批又一批”。从管理体制上说, 马克思主义学院是学校里的一级学院, 不仅学校给予其他各个学院的政策都能享受到, 而且由于这个学院受党政双重关心, 还能得到某些特殊的政策。特别是, 在北京大学, 学校领导把管理权下放到学院, 领导干领导的事, 主要是政治方向领导、大政方针领导。学校领导把为基层服务作为主要内容, 并责成学校教务等部门支持马克思主义学院对思想政治理论课的教学管理, 而对于教师的课时应该怎样定、讲课费应该定多少、类似这样一类具体问题, 学校支持学院自己提出方案, 自己解决问题。, 这种把领导和管理有机统一又相互区别开来的做法, 合乎马克思主义领导学的基本原理。这样做, 既使领导从日常的管理中脱出来,又极大地调动了学院基层的积极性。我们高兴地看到, 年月中国人民大学成立马克思主义学院, 年月南开大学也成立了马克思主义教育学院之后, 北京大学马克思主义学院就不那么孤单了。特别是年以来, 贯彻中央《关于繁荣__发展哲学社会科学的意见》、《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件精神, 与中央马克思主义理论研究和建设工程、马克思主义理论一级学科及相关二级学科的设立、以马克思主义理论教育为主要内容的思想政治理论课的调整以及中国社会科学院成立马克思主义研究院相联系, 马克思主义学院在很多高校成立起来, 到目前为止, 已经接近家, 而且还有进一步壮大的趋势。这是一个好的兆头, 一个新的气象。在有条件的高校成立马克思主义学院, 适应了新的形势发展的需要, 标志着人们对马克思主义的认识提高到了一个新水平。我们的学院敢于并愿意使用马克思主义的名字, 既反映了我们的自觉, 也说明了我们的自信。马克思主义的旗帜, 不应该藏起来, 而应该高高举起。我们不要去责怪世界上不少人在苏联解体、东欧剧变之后对马克思主义有这样或那样的错误认识,而应该像邓小平那样坚信“ 世界上赞成马克思主义的人会多起来的, 因为马克思主义是科学。” 参考文献

[1]毛泽东文集, 第3卷[M].北京人民出版社,1993:20.[2]邓小平文选, 第3卷[M].北京人民出版社,1993:382

——选自 《思想理论教育》2007年第10期

第五篇：高校思想政治理论课学生自主实践教学模式探索

本文为新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第四批立项课题（2008B071）、广西高校思想政治教育理论与实践科研立项课题（2008MSZ013）研究成果之一

高校思想政治理论课学生自主实践教学模式探索

马艳青

（广西师范学院政法学院广西南宁530001）

【摘要】构建符合新形势发展的、高效的实践教学模式，加强教育的针对性和时效性，是新时期大学生思想政治教育的必然要求。以“教师为主导，学生为主体，学生自主实践”为特点的实践教学模式，注重实践方案的选题与设计，强调实践过程与调查报告的撰写，突破了传统教育模式；加强经验的汇报、交流与研讨，对增强大学生思想政治教育效果具有重要意义。这种教学模式随着实践的深化还需进一步探索和完善。

【关键词】高校思想政治理论课；自主实践教学模式；探索；实践

高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，而实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”。近年来，高校政治理论课实践教学改革有了一定的进展，但还存在许多不足，其中尤为突出的是缺乏切实可行的实践教学模式，严重影响了实践教学的针对性和实效性。因此，构建符合新形势发展的、高效的实践教学模式，对推动高校思想政治理论课教育教学改革与发展有着重大的意义。

一、当前高校思想政治理论课实践教学存在的主要问题

思想政治理论课实践教学的基本目的是让学生接触社会,把政治理论与社会实际联系起来,使马克思主义理论真正成为学生世界观、人生观和价值观的理论指南。目前，尚处于探索阶段的思想政治理论课实践教学在实施中遇到的困难很多，主要表现在以下几方面:

1、师资力量不足

随着高校的不断扩招, 不少学校出于节约成本、提高经济效益考虑，教师的配备远远跟不上学生增长的速度，生师比扩大，以至于合班上大课、超工作量上课等现象比比皆是，这一现象在思想政治理论课教学中尤为突出。当前思政课教师承担的教学任务越来越重,每位教师每学期的授课对象少则几百人,多则上千人，同时他们还必须与其他专业课教师一样承担相应的科研任务。在这种重负下，要求他们按照传统的实践教学模式，集中组织学生开展实践教学实在勉为其难。很多高校往往只是由任课教师象征性地带某个班级或从授课班级中抽选部分学生代表组队开展考察活动，多数学生根本没有机会参与，这种做法往往因覆盖面不广而引发学生的非议，进而大大降低了实践教学的效果，难以达到实践教学的初衷。

2、教学经费缺乏

实践教学作为思想政治理论课教学的重要环节,要求学生走出校门，通过参观调研，进 1

行社会实践，这就需要有相应的资金支持。尽管《意见》中要求各高校加大对思想政治理论课经费投入以保证该课程教学各环节的实施，教育部领导甚至在不同场合的讲话中明确要求，各高校按每年每生15—20元的幅度落实思政课建设专项经费。但就目前而言,很多高校普遍没有认真执行《意见》中关于经费投入的要求设专项资金,即使有,数量也有限。尤其是扩招后学生人数急剧上升，各种经费相对短缺的问题就更为突出。经费上的紧缺不仅使实践教学的开展缺乏物质支持，而且教师的参与热情也大打折扣。

3、教学资源短缺

教学资源是实践教学开展的重要条件，尽管各高校也在不断开发新的资源,但相对于庞大的大学生队伍而言,短缺将是长久的话题。在这种情况下,要满足如此庞大队伍的实践需要,有限资源必然被高频率反复利用,实践资源的载体不堪重负。另外，即使一些政府部门、企业、学校、医院、社区等单位能够接收一定的学生去参观实习，但是很难建立长期、固定的合作关系，因为如果常年不断地接待来访者,其自身的正常运作和发展必然会受到影响。所以，目前的教学资源的不固定性与有限性成为实践教学发展的又一制约因素。

4、教学时间不足

本科院校思想政治理论课“05方案”和“98方案”相比，尽管在课程体系结构上作了较大的变动，但课程内容不仅没有减少，反倒增加，而从课时安排上看，整体学时却大幅缩减，而且在实际操作中，尽管各高校都按教育部要求给足了学分，却普遍存在变相压缩课时的现象。如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”按要求安排6学分，各高校在没减少学分的情况下，有些安排了72+36学时，有些安排了60+36学时，有些被挤压的现象更为严重（前者为理论教学学时，后者为实践教学学时）。而在通常情况下，很多高校只安排理论教学部分的教学时间，实践教学部分的时间由师生利用课余时间来完成。在这种情况下，任课教师既要保证在短少的理论课时内完成繁重的课堂教学任务，又要利用课余时间组织开展人数众多的实践教学，其难度可想而知。

二、高校思想政治理论课学生自主实践教学模式

针对高校思想政治理论课实践教学实施中存在的诸多问题，在近几年的教学管理与教学实践的基础上，我们对原有教学模式进行突破和创新，提出了以“教师为主导，学生为主体，学生自主实践”为特点的高校思想政治理论课学生自主实践教学模式。

1、自主实践教学模式的概念及内涵

所谓自主实践教学模式是指在教师指导下，以学生个体或小组为基本单位，依据课程实践教学计划，自主选择实践主题和实践地点，利用课外时间或节假日，以参观访问、社会考察、社区服务等多种实践活动为载体，充分发挥学生自我锻炼、自我教育的积极作用, 不断提高学生思想政治素质和观察分析社会现象能力的一种教育方式。这种实践教学模式，在整个教学过程中，除了教师作相应的启发、引导与帮助外，主要是靠学生自主探究、自主实践、自主解决问题为主。与以往的实践教学模式相比，它具有更强的实践性、参与性、开放

性，显示出灵活机动、操作便捷、自主开展、挖掘潜能、拓展资源等独特优势。这种模式可以充分调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，培养创新精神，最大限度地关注到每一位学生，提高实践教学的实效性。

2、思想政治理论课学生自主实践教学模式试验课程的组织与实施

从2008年—2009学年的第一学期开始，本课题组在广西师范学院小学教育专业班进行了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》学生自主实践教学模式的教学实验。实施的过程分为三个阶段：教师确定实践的主题和学习小组选题以及设计自主实践方案阶段、学习小组自主实践和撰写调查报告阶段、汇报成果和交流研讨阶段。在教学进行的过程中这三个阶段不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

（1）教师确定学生自主实践的主题和学习小组选题以及设计自主实践方案阶段。一是 教师确定学生自主实践的主题。根据课程性质和教学重点，合理安排、设计自主实践的主题和具体要求，是自主实践教学实施成功与否的关键。因此，在开学前，教师根据《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的基本要求、课程的重点、难点、热点确定了8个活动主题，每个活动主题下再细化出若干参考选题，并按课程内容的体系编号，制作成表格，表格内容包括专题题目、组长、组员、小组活动分工情况、活动过程记录、学生评分、教师评分等内容。

二是学习小组选题及设计自主实践方案。开学第一周，教师介绍课程的基本内容及本课程学生自主实践教学模式的实验方案和进行社会实践的培训指导（包括怎样选择调查的类型，怎样联系调查的对象，怎样实地开展调查活动，怎样撰写社会调查报告等），提供自主实践活动主题及参考选题、参考书目、相关网址以及现有的实践教学基地和实践联系点。要求学生在两周之内，自愿组合形成6—8人学习小组，确定学习小组组长，选择所要探究的专题，设计并提交实践方案，包括调查提纲、组员分工、成果形式等。

（2）学习小组自主实践和撰写调查报告阶段。第三周至第十二周为学习小组自主实践阶段，学习小组的活动内容包括：

实地参观考察，搜集和分析相关素材。学生根据本组的选题确定好调研对象，利用课余时间或节假日自主开展实践活动。在选择考察对象时，以就近为原则，各小组“各显神通”，可以在老师提供的实践基地或实践联系点进行调研，也可以回乡或学校所在地或周边地区自主调研，要充分考虑交通条件及安全保护措施。在此期间，任课教师要加强实践过程指导，通过QQ、E-MAIL等网络平台以及现代通讯工具，为学生提供资料支持，指导考察方法，解决考察过程中遇到的各种困难，以保证学生考察活动的顺利进行。在此基础上，各小组把实地调研获得的第一手材料和通过上网或查阅书刊杂志等获取的信息资料进行分析、整理和归纳。

撰写小组实践调查报告，形成参观感想与心得。学生通过收集资料和小组内交流，得出最后的结论，完成一篇实践调查报告。学生在第十二周提交研究成果后，教师及时批阅并

对一些存在问题较多的研究成果提出修改意见。

（3）汇报成果和交流研讨阶段。在学期结束前，安排2—3节课进行专题汇报和交流研讨。各小组根据自己的水平，把实践成果制作成PPT，依次向全班同学汇报成果，与大家分享调研成果。成果汇报采取讨论与答辩式，专题的汇报和讨论的流程是：教师介绍相关背景知识和解释学习本专题的意义→学习小组长概述调研情况→教师提问→学习小组回答→同学即兴提问→学习小组成员答辩或全班展开讨论→学生评委点评、评分→教师总结。

经过近两年来的教学实践，实验班的教学模式收到较好的教学效果，学生满意度较高，是一种行之有效的实践教学模式。

第一, 该实践教学模式较好地避免了大规模实践教学的弊端，可以较好地解决师资力量、教学时间不足，缓解实践教学经费和教学资源短缺等问题，最大限度地实现学生全员参与的问题，从而保证了思想政治理论课实践教学活动的可持续发展。

第二，该实践教学模式可以最大限度地发挥学生参与教学活动的积极性和参与热情，有利于发挥学生的主体性，培养他们科学的思维方法，切实提高大学生独立分析问题和解决问题的能力。

第三，该实践教学模式有利于进一步推进思想政治理论课的师资队伍建设。该教学模式的实施，需要教师精心创设学生自主实践的活动主题，并根据实践教学中出现的各种情况给予有效的、随机的开放引导，这给教师提出了更高的要求，迫使教师去钻研教材，捕捉信息，不断提高教育教学能力和水平。

三、高校思想政治理论课学生自主实践教学模式需要进一步探索和完善的问题

在对广西师范学院思想政治理论课学生自主实践教学模式的实验和研究过程中，课题组发现实验课虽然取得了一定的成果，但也存在一些问题，这种教学模式还需进一步探索和完善。具体有以下几点：

1、教学关系的变化

从学生的学习角度看，有的学生感觉这种方式不如以前“师唱生随”大规模的实践活动来得方便，自主实践过程显得繁杂、吃力，因此失去了投身实践的热情。如何进一步调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人，教师成为学生学习的服务者，在课程设计、科学组织等方面尚有许多工作要做。

2、教师的素质问题

部分任课教师实践经历和社会阅历较浅,创新意识不强，习惯于旧有的教学方式，他们在引导学生进行自主实践时有些不能胜任。因此,要把教师的参与、培训和提高作为课程推进的重要问题予以足够重视，把课程开设看成是提升思政课教师整体素质的契机，立足院本培训，注重让教师在实践中自我感悟和提高，并予以相应的政策保障。

3、评价体系的形成一套合理有效的评价体系是实施实践教学的助推器。在教学评价过程中，我们虽然都

知道评价要注重过程和结果的统一，但用什么样的方式来具体操作，是一个难以回避的复杂工作，就目前来说，还很难有所突破。同时，如何针对每个学生在自主实践活动中的不同表现、不同特点，采取不同的评价角度和评价标准，让学生自己的学习方式、学习内容、学习结果以丰富多样、各具特色的形式呈现出来，这也是今后还应积极探讨的方面。

【参考文献】

[1]郑永廷．思想政治教育方法[M]．广东：中山大学出版社，1999

[2]杜惠平，魏钢等．高校思想政治理论课实践教学新模式[J]．中国德育，2007，3．

[3]韦革．高校思想政治理论课实践性教学模式分析——以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》为例[J] ．学校党建与思想教育，2009，12（中）

[4]陈再生．论自主考察在高校思想政治理论课实践教学中的运用[J]．思想理论教育导刊，2008，12

【作者简介】

马艳青(1973-)，女。广西百色市人，广西师范学院政法学院讲师，主要从事思想政治教育研究。