优化初中英语有效性写作教学的探索

第一篇：优化初中英语有效性写作教学的探索

浅谈怎样优化初中英语有效性写作

易门县六街中学

张水英

【摘要】传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这种缺乏师生互动的单向写作模式已不能满足新课标对提高写作技能的要求，只有思考和探索更为有效的英语写作教学方式，通过坚实英语语言基础，开展多样化的写作训练，导入师生互动的习作评价反馈机制，才能达到更高效的英语写作教学。

【关键词】英语写作教学，有效性写作，写作训练，师生互动

英语课程标准提出的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。写作是学生语言综合运用能力的重要体现。而大部分教师把写作当作课后作业去处理，缺乏系统的写作指导与训练。导致最能体现语言综合能力培养的写作指导被忽略了。英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。

初中英语课程标准对学生“写”的技能提出了明确目标，具体描述如下：

1、能根据写作要求，收集，准备素材；

2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4、能简单描述人物或事件；

5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

在平时的教学实践中，笔者发现在听说读写四项基本技能中，写作能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节，许多学生的语言运用综合能力偏低，对于英语写作往往感到无从下手，无所适从。本文从初中英语写作教学的现状出发，探讨怎样优化初中英语有效性写作。

一、初中英语写作教学的现状

在实际教学中，我们经常会看到某位英语为了批改一个班的学生作文一坐就是一两节课的时间，可见老师批改英语作文是何等的辛苦。从学生方面看，有许多学生对英语作文望而生畏，无从下笔；写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，结构紊乱，缺乏逻辑，用汉语思维造句，常常出现中文式英语。因此，尽管经过多次作文练习，但许多学生的作文成绩仍然不理想，因此造成了一些学生不喜欢写作文，害怕写作文的现象。据一份中考调查显示，英语书面表达是所有大题中得分率最低的一个题型。老师和学生都付出了这么多的努力，为什么作文教学的效果却如此低下呢？究其原因，是由于传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，老师在学生作文本上密密麻麻的修改让学生摸不着头脑，更不知道如何改正，渐渐对英语写作失去兴趣，甚至对英语写作产生了厌烦，恐惧的情绪。为了改变这种教师教得累，学生学得苦的英语写作现状，笔者尝试在英语课堂教学活动中引进有效性写作教学。

二、有效性英语写作教学的策略

有效性教学就是利用科学和方法和手段，有效达到教学目的的教学活动。《英 语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，以达到培养和提高学生综合运用语言能力的目的。在写作中恰当地运用有效性教学策略，对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用。

1.发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功。

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+P;(4)S+V+IO+DO;(5)S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如，漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子，如：My father is reading.I had too much homework yesterday.Miss Li will go to Shanghai next week.I have been collecting shells for two years.随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。比如给名词或动词加修饰语，替换句子成分或合并句子成分：The boy is my brother.→The boy in the black coat is my elder brother.→The boy in the black coat is my elder brother called James.给动词加修饰语：She will go.→She will go to Shanghai.→She will go to Shanghai to see the Expo by train.在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。

2.善于发现好词好句，训练学生的仿写能力

我们目前的教材内容丰富多彩，好词好句也比比皆是，可是很多学生却对此熟视无睹，作为教师的我们应该指导学生发现这些高质量的语言材料。发现这些好词好句确实需要一双慧眼，需要学生们用心去体会。除了一些课外书籍的提示外，最重要的发现方法是进行比较，比较一些表达方式的不同，反复阅读和推敲，一些好词好句就会出现在我们的面前。而且任何一门语言的学习都是从模仿开始的。既然我们发现教材中那么多的好词好句，我们的英语写作也可以从仿写课文中的好词好句开始。在刚开始写作训练阶段，仿写是最有效的训练形式了。3.开展多样化的英语写作训练

学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。至于诵读的具体形式，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况，采用机械性诵读、灵活性诵读或创造性诵读等多种形式。通过大量的语言积累和语言技能的训练，为学生的写作打下坚实的基础。当语言输入积累到一定程度，学生自然而然地就会在写作中灵活运用所学的知识和句型，写出来的作文错误相对来说就会减少。而教师也可以鼓励学生在作文中灵活运用以前所学的知识和句型进行仿写。实践证明，那些喜欢诵读的同学作文水平明显高于其他同学。

在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。（3）扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。（4）续写。续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。这种方法能充分发挥学生的想象力。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。4.有效性英语写作的师生互动

传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。注重写作过程的模式与传统写作教学模式的不同主要在于其师生的互动性：

（1）写作前互动性的审题。教师应有计划、有目的地拟订学生感兴趣且有话可写的题目，学生通过认真细读、观察、分析所给的提示材料，审清写什么题材，若是应用文，还需注意格式、写什么内容、所要求的字数等。另外，还需审清写作人称、基本时态等遣词造句的相关要点。在平时的写作练习时，在布置写作任务前师生一起讨论这些要点，避免学生在写作的时候出现以上提及的错误，起到事半功倍的作用。

（2）有反馈的批改。传统的作文批改方法是立足于挑毛病、改错误，看到作文本上老师用红笔密密麻麻的圈点修改，这很容易挫伤学生写作的信心，甚至会使学生对作文产生畏惧心理。教师应改变批改作文的视角，努力寻找每一篇习作的闪光点，采取评分或评语等不同方式，充分发挥评价的激励作用。把一些好词好句记录下来，与优秀作文一起张贴或当堂朗读，从而激发学生写作的兴趣和热情，树立学生写作的信心。对于典型性的错误，以及学生错误率高的语句和语法要点，教师在批改的过程中也应该记录下来，在课堂上跟同学们一起更正这些普遍性的语法错误，从而达到有效的学习。如果时间允许的话，还可以分小组面批学生的习作，通过面对面的交流和指正错误，能够让学生更深刻的了解到哪些是自己的薄弱环节。最后，教师还可以提供范文做样板，以便于学生借鉴和模仿，对于优秀的习作，除了在全班宣读外，还可以通过投影仪、墙报等形式展示学生的优秀作品，使学生对写作的积极性得到最大的激发。

总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，贯穿英语教学的始终。随着时代的飞速发展，学生的视野更加开阔，具有很大的创造力、表现欲和学习潜力，只要教师恰当的采用一些有效的写作教学方法，学生的写作兴趣就会持续高涨，写作信心也会加强。在写作教学的过程中，从基础抓起，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，一定能使学生的英语写作能力稳步提高。

参考文献

朱萍，苏晨杰.2007.英语教学活动设计与应用（中学卷）[M].上海：华东师范大学出版社

第二篇：初中英语写作训练的探索

初中英语写作训练的探索2010-05-21 20:34

[摘要]：英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈现螺旋似提高。听和读是领会别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化的过程。说和写是用语言来表达思想，是从内部语言到外部语言的外代的过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能够提高听、说、读的能力，因此，写的训练应该贯穿于整个的英语教学的过程，寓写于听、说、读等诸多方面之中，才能真正的提高学生的英语的写作的能力。“听、说、读、写”中“写作”是学生学习的难点。因此如何让学生写出与所学内容相关，内容切题，能正确表达思想，意义连贯且与日常生活相联系的不同题材，不同内容的小短文，如何让他们利用简单的语言来进行语言的内化和外代的转化，描述所规定的内容，就成为我们在教学中要训练和讨论的问题。本文针对目前初中写作难的现状，分析其原因，并针对自己的教学实践就写作教学谈谈自己的一点看法。

[关键字]：语言的内化，中西文化差异 思维转换 英语写作 英语写作能力 训练方法

书面表达在中考中占有重要的地位，体现了教学大纲对英语学习的更高一级的要求。为了达到教学大纲的要求，本文仅就如何提中学生的英语的写作的能力的问题进行探索和讨论，以期望寻找到一条可行的路，供同行教师参考。

一、英语写作能力的理论构建

1、英语写作的动机

我们都知道语言的产生是人们通过语言器官或者手的活动，把所要表达的思想说出来或者写出来，包括说话和书写两种方式。语言的活动是受目标的指引的一种活动。在正常的情况下，人们是由于交际或交流思想的需要，才要说话和写作。当你在大街上迷路了，这就产生的说话的动机和目的；你和朋友相对不语，觉得很尴尬，为了打破沉默，你主动与朋友搭话，这也是一种说话的动机和目的。一个人在工作中产生了经验，希望把自己的经验交流出来，因而产生了写作的动机。总之，无论说话还是书写，人的语言的活动都是在一定的动机的支配下产生的。说话的目的和动机不同，语言的表达的方式也不同，尤其是写作的方式。在平时的英语写作的练习中，其实我们的教材和教师也在遵循这样的一条原则。初一入校的新学生，为了配合新课程标准的要求，在听说领先的训练的同时，学生进行大量地语言的操练后，在积极的语音听力的模仿后，教材总会要求学生进行简单的模仿、替换似的写作的练习。这就是初一新生写作的动机和目的。到了初

二、初三，随着学生的词汇、短语、句型的积累，学生可以自由的会话，运用学习过的语言来组织对话，仅仅这样是不够的，学生还需要在会话的基础上，把自己积累和学习到的语言用写的方式表达出来，形成自己的许多形式不同的小品文。这就在原来模仿的基础上不断的发展，由句子似的短文转化成自己需要的各类文章。写作的动机在不断地得到升华。

2、英语写作语言的加工过程

表征是信息在头脑中存在的方式。根据信息加工的特点，当人们对外界的信息进行加工时，这些信息是以表征的形式在头脑中存储的。语言的表征就是语言的材料所负载的信息在头脑中存在的方式。例如，DOG 在头脑中的表征，或许是一只“狗”的表象，或许是一个命题“狗是一种会叫、嗅觉和听觉都很灵敏的家畜”。在语言的表征的研究中，人们提出了一个重要的概念——心理词典（mental lexicon）。心理词典是指保存在人的头脑中一部词典。它存储了大量的词条，每个词条又包括了词的拼写、语音、以及词义等各种知识。所以在我们的英语教学的过程中，我们的教师必须引导自己的学生首先对所学习的英语词汇有直观的的了解和感悟，形成一种词汇的定视，在对词汇进行多方位和深层次加工的过程中，把所学得的知识储存在自己的大脑里，构建一部心理词典，用以万变的写作要求。

另外，语言的加工（language processing）时间指对输入的语言信息进行编码、转化、存储、提取的过程。这种加工过程首先是从语言材料的输入开始的，如听或读，然后将输入的材料送入大脑的语言加工区域，在这些区域得到加工，最后经过提取过程，人们或者理解了输入语言材料的意义而表达思想。语言加工过程分为自动化加工和受控制的加工两中形式。初中低年级学生的英语的写作练习大多属于这样的加工过程。它不需要人的意识的控制，看到一个词汇，就立刻能够理解它的意义。相反高年级的写作就是一种受控制的加工过程，它需要运用注意资源，在学生的有意识的注意下，受学生的意识的控制才能进行的加工过程。其实学生在教师的指导下进行英语词、句、对话的练习，就是学生在对语言的输入的过程，转换的过程，存储的过程，就是学生把学习的对象——语言的材料输入到自己的大脑，在大脑的语言的加工区域把外在的知识转换成为自己的知识，形成自己的内化的知识体系，并加以储存定位。而学生的写作过程就是学生对偶储存在大脑里的已经内化的知识进行提取的过程，也是内化知识的外代的转换的过程。学生的写作的成功演绎标志着学生对内化信息的提取的成功。

二、英语写作能力提高的原始积累

1、加强中英文思维转换的能力

在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出 80词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。

我们知道语言与文化水乳交融，密不可分。要想学好一种语言就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中，教师必配合学生注意这一问题帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯Chinese English的错误。在我的实际的教学中，常常要求学生用英语背诵优秀的文章，或者把学习的英语课文的中文翻译直接发给学生，要求学生在规定的时间内，看着汉语，用英语直接将汉语口头转化成英语，学生不仅可以直接领略到英文的习惯的表达，又可以把中文和英语结合起来，在不断的转化的过程中，学生的中英文思维的转化的能力得到提高，对句子的分析和理解，以及看到中文再现英语的方式几乎对任何层次的学生都具有可操作性。

2、加大基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用。

学生习作中词汇错误，搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多，教师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点。例如在学生的作文中我发现这样一句话“If the weather fine, we are going hiking.”当我耐心为他讲解句子成分时，他说听不懂。原来他连什么叫主语、谓语、宾语都不知道更不用说从句了。素质教育不是不要基础知识，英语中语音、动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都是基本的知识，老师必须帮学生在概念上理解，在口头、笔头的实践中掌握。在教学中教师要适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。也许许多的教师在实际的教学的饿过程中，由于有新课程标准理念的理解和支持，认为学生在实际的英语语言的学习的过程中，重视了学生的听、说、读、记的基本的技能的培养，就足够了，就不可以教学学生的语言的词、句、篇章等的结构了，这是错误的。又由于现在初中学生的语文的句法结构没有完全的跟上，许多的学生对汉语的句子的结构都没有完全灵活的掌握，面对英语的句法很多是茫然的，所以我们的英语的教师的工作的量很大，课堂的容量很大。但不管怎样，我们依然要重视学生的基础的语法的教学，来辅助学生对英语语言的运用。我在教学中大量使用短语结构规则的树形图来演示短语与句子的关系，形象，容易掌握。例如：

S（句子）

NP（名词短语）VP（动词短语）

PRO（代词）V（动词）NP（名词短语）

Cop(系词)Part(分词)N(名词)

They are cooking apples

（他们）(正在烹饪)(苹果)

短语结构规则的树形图以及应用这些规则产生的句子

3、处理好读与写的关系

“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有时阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的写作部分要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后自己在根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，那么这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。在我们的初中的教材中几乎每个单元中的Section A中的3a 后3b的模仿写作练习就是这样的意图，学生可以先依葫芦画瓢的方式，通过学生在阅读3a过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。然后教师可以通过学生的自己的朗读来纠正某些笔误，如有时间，教师还可以另外列出类似的题目，要求学生进行更深层次的写作，当学生的相关的内容已经形成了比较固定的表达时，要求学生进行拓展写作练习。这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。

三、英语写作的实际训练

新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。

1、写话练习。每天要求学生进行写话练习，低年级学生可以由3句话到5句话。要求他们使用当天老师教学的内容，在反复的使用中，使句子得到再现，不断提到的复现率，巩固了句子在学生的头脑中的积累。高年级的学生还可以进行看图写话的活动，相应的要求要高些，句子可以增加到8—10句，建议学生使用比较典型的句子，在句子与句子之间使用常见的连词、副词等，使句子与句子的连贯性加强，完整短文。

2、写日记。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，这不仅锻炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感交流。教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

3、改写。改写，就是把原有的一篇文章改变形式、长短的一种写作类型。包括改写、缩写、扩写、写摘要等多种形式：或改头换面，或削足适履，或海阔天空，或归纳总括，让你有足够的内容、机会和样式适应要求，施展才华。

改写是用不同形式表达同一内容的方法，使之成为与原文意思相同而表现方式、文体不同的作品。改写可以变换文章的人称、顺序，可以改变原文的体裁、结构，可以灵活运用自己的语言，尽可能用多种方法来表达、替换原文语句的内容。比如，我们可以把对话改写成散文，可以把记叙文变成通讯报导、新闻特写，反之亦然。

即选择比较适合学生的对话，将对话改写成短文，要么是叙述性的，要么是说明性的短文。《Go for it 》中大量的听力材料可以这样利用来改写成叙述性的小短文。另外，将适当的简易的课文，改写成对话，教会学生明确角色，合理的安排好对话要谈论的主题，以及学生之间的相互的合作。因此，这样的练习可以提高学生的不同文体的转化的能力。

教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

4、说写转换，说写结合。帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。在教学中，教师可以对学生进行大量的任务型阅读，在学生对一篇新的文章阅读后，指导他们按照图表的方式来完成适当的综合练习，（课文的简略概要图是教师在备课时就准备好了的）来帮助学生理解课文，然后请学生大声的朗读课文2—3遍，合上教材开始复述课文。只要学生能够在教师的指导下，复述出80%的内容就成功了。能力好的学生可以默写，来进行最后的语言的输出----即写作。

5、写读后感或书评。教师可指导学生看世界名著和影视佳片，整理写作素材，指导训练与评析，写读后感和观后感等等。高一新教材的Unit5就是这方面的训练。

6、缩写。缩写是根据词数、字数的要求对原文加以压缩、概括，从而达到缩短篇幅、简化内容、突出中心等目的的写作形式。简言之，缩写是原文的“高度浓缩”。缩写时要忠实于原文，保留原文体裁、题材、主要内容、主要思想、结构顺序、语言风格、人称视角和表现方法等；既要使篇幅缩短，结构紧凑，又要使内容简明扼要，重点突出；不能对原文加入个人的认识、体会或对原文进行评论，也不能加入原文中没有的内容。对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，以词汇链条的形式将重点的词汇板书在黑板上，或者已图表的方式，用填空的形式来容来让学生对语言进行感悟，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。

总之，写作能力的提高非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。

这样学生才能渐渐不怕作文，进而提高英语书面表达能力。

参考文献：

① 彭蚺龄：《普通心理学》（修订本），北京师范大学出版社

② 戴军熔：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》，1998第十期。

③ 黄国文：《英语语言问题研究》，中山大学出版社，1999。

④ 胡壮麟：《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社，1994。

⑤ 王初明：《应用语言心理学》，湖南教育出版社，1990。

⑥ 高中英语书面表达课堂训练指导的实践与研究：《中小学英语教学与研究》，2003。

第三篇：高中英语写作课教学有效性探索分析

高中英语写作课教学有效性探索分析

【摘 要】 英语写作水平是衡量英语学习者综合能力的重要手段，也是广大英语教师和学生关注的焦点。传统的英语写作教学模式在写作结构和写作技巧方面，对学生进行反复的、机械的词、句、段的训练。忽视了学生学习的主动性，下面笔者根据自己在高中英语教学的浅薄经验，与各位同仁分享一下在英语写作课方面的教学心得。

【关键词】英语;写作;学生

高中英语写作课程要从教学设计、教学内容、学生成绩和教学效果等方而推陈出新，以《英语课程标准》为指导，以学生的发展为根本，依据“以学为本”的原则设计课堂教学内容和程序，并在主动、互动、自主、探究的氛围中实施教学，更要从教学实效出发关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质，允许学生选择学习内容、途径和方法自主学习。作为一名从事多年高中英语教学的基层老师来说，认识并注意到以上问题是十分必要的。我们应该积极地引导学生淡化汉语母语的曲线思维，强化学生认识并接受英语的直线思维，在英语写作课程的教学中，'懂得这种思维转化是非常重要的，再加之基础词汇和语法知识的积累，才能逐步提高学生的英语写作能力。下面笔者根据自己在高中英语教学的浅薄经验，与各位同仁分享一下在英语写作课方面的教学心得。

1.指导性写作

1.1目标性指导写作

目标性指导是一种引导性学习方法。过去填鸭式教学模式已经不符合新课程背景下的教学要求，引导学生对全部课程有一个宏观了解，从而对每个学习单元进行分析、筛选完成目标性指导写作过程。例如，在高一第5单元综合技能训练的阅读部分可以安排著名导演张艺谋的一个作品《一个都不能少》的剧情介绍，这篇短文是一个比较典型的范文。目标性指导写作的任务是要求学生写一篇关于这个电影的影评。教师先设计了一个调研问卷让学生填写完成。然后再要求学生仔细阅读剧情介绍后对之前的问卷问题重新作出回答。调查问卷的设计作为铺垫，深度阅读作为检验，整体上了实施了目标性指导写作的手段和策略。而且，教师在课前也可以让学生提前看一看这个电影，以便收到更好的课堂效果。

1.2讨论、情景式指导写作

兴趣是学生英语学习最好的启蒙老师，讨论、情景式指导写作就是一个很好的提高学生英语学习兴趣的教学方法，也是一个内化知识和形成能力的过程。讨论式指导的过程可以让学生充分发表自己的观点、看法，并对他人的看法提出异议，这是一个激发学习兴趣的过程。情景式指导的目的是让学生在比较真实的环境中体会英语学习的实践意义，创造多种问题的情景模式可以借助文字材料，图片，录像等等，激发学生的学习兴趣。通过讨论、情景式指导写作，培养学生用英语思维，从逻辑上体会所阅读的文章，总结写作技巧的方法和习惯，让学生对写作提纲有一个整体性的把握。在新教材的高一第1单元，是基础练习部分的一个书信练习。学生通过讨论、情景式指导写作的模式训练很容易总结出征求网友广告的基本结构和特征，即：姓名和年龄、外表、兴趣与爱好、个性、心中希望的网友。

2.开放式写作

开放式写作教学模式指的是摆脱原有的填鸭式教学模式的束缚，从内容上、形式上进行全方位改革，开拓创造视野，使高中英语课堂实现立体化互动的一种写作指导方式。在这种开放式英语教学中，学生不再是被动的接受者，而是学习的主体，教学方式也由原来的灌输式教学变为双向互动式的教学，这大大地改善了师生间的关系，学生学习的主动性及自主意识都得到了加强，也增加了他们的学习兴趣。每一次的作业布置，学生可以运用自己平时掌握并喜欢的词汇和短语进行自由写作，没有固定题目。学生也可以根据自己最近的上网、游戏、娱乐中所感悟的快乐写一篇相关内容的小作文。在这个过程中，学生可以尽情发挥自己的想象，不受任何题材和体裁的限制，如记叙文、议论文、说明文、散文，甚至可以是诗歌等等，来充分燃烧自己心中书写之源的烈火。在一定周期内上交给老师，教师批改写评语。评语可以采用朋友式的交流方式，甚至偶尔点个赞、给个笑脸的图案都可以，鼓励学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。还可以选择一些优秀作品做成一个“佳作欣赏栏”，来供学生欣赏和品味，既调动了其他同学的学习劲头，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地作以调整。

3.延续性写作

学生分小组，以小组为单位，成立写作小组，并附之有趣、新颖的小组名字。小组在以后的学习生活中分工合作，完成教师分配的任务。每次给出一个题：例如说my hometown，要求学生以记叙文为主，小组内分工合作，小组成员都有各自的职责，如领导者，记录员，检查者，操作者等，定期共同完成一小节内容，在教师规定时间内完成整个主题，即一系列的延续性写作。作品完成后进行评选，对优秀突出者予以奖励。在进行写作时，每个小组必须列出写作提纲，教师过目，每次的小节根据所写提纲展开写作，如有违反者需给予批评教育。各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价等。延续性写作不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，也锻炼学生执行计划的自主能力。评选后优秀的续集故事在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏，借鉴。

结束语

英语学习的四大技能“听、说、读、写”当中，“写”排在最后一位。现阶段很多高中对英语写作课的态度都很不重视，很多偏远落后地区完全没有开设英语写作课。这导致了高中英语教师对写作课的不重视，直接、间接地影响了学生英语学习的兴趣，尤其是给学生英语学习思维能力的培养造成了一定的障碍。当然，造成这种现象的原因是多种的，比如：高考题型中选择题的比例远远大于写作课所占的比例，而且选择题方法多样，可在短时间内找到规律，提高成绩。相比之下，英语写作课就容易被忽略。

综上所述，笔者认为高中英语写作课只要夯实了学生的基础知识，以学生的发展为根本，精心设计写作课堂教学内容和教学环节，积极鼓励学生自主学习，培养学生练习的兴趣和创造性，一定能够取得不错的效果。

【参考文献】

[1]薄冰，吴安运.魔法英语写作技巧[M].郑州：郑州大学出版社，2013

[2]戴军熔.普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析[J].中小学外语教学，2010（5）

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2014

（作者单位：西藏林芝地区第一中学）

第四篇：改进教学设计,提高初中英语写作教学的有效性

改进教学设计，提高初中英语写作教学的有效性

崇仁县许坊中学

邹幼良

新课标对初中学生的英语写作有明确要求：运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能为图片提供简单的汉字说明，并能表达自己的观点。写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。因此，英语教师在平时的教学中更应把写作教学放在一个突出的位置，并不断去改进一些写作教学中的策略，把写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来，有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能。如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。现结合自己的教学实践，我认为应该从以下几方面来改进教学设计：

一、要强化语言输入，为写作打下扎实的基础。

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。所以我从以下三方面入手：

（1）背诵范文，积累素材。

课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，在诵读过程中学生能感悟内容，内化语言，提高能力。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。但在学生中除了在课堂上说点英语外，其他时间说英语的机会就不多了，很难做到学以致用。所以我认为，如果没有很好的英语学习环境和氛围，背诵就是最好的学习方法，也是提高记忆力的最好方法。当然，教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区。这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当，背诵会成为英语写作有效的方法之一。

（2）用好听力，精选素材。

新教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中了解英美文化,熟悉英美习俗,扩大知识面,为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，同时挖掘听力材料的文化内涵。我采取如下方式处理课后听力材料：掌握材料中出现的生词词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。

(3)扩充阅读，以读促写。

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。比如订阅一些关于英语的周报，每一期里都有关于这个单元话题的文章，有选择地让学生进行阅读训练，加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。

二、要对写作训练进行有效指导。

1、注重“词-词组-句子”的关联教学，培养学生正确运用句子的能力。

任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。我在教学中有意进行了这方面的尝试。如在讲解人教版新目标初中英语九年级Unit9 When was it invented?中Section B 3a中的bush一词时，叫学生查字典后，问学生bush的词义，学生回答“灌木丛”；接着问学生如果将首字母大写是什么意思，我问美国的前任总统是谁，有学生回答“George Bush”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使

用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”。我给学生进行了come一次构成的词组归纳。如：

come from出身于，产于，来自 come back回来

come on（风雨等）开始；举行，演出；（灯）亮，（花）开；进展；赶快 come in进来；到来；存在上市；上台 come across碰到

come along跟去；赶快；进行 come down下降；病倒；传下来 come first在前面，名列第一 come for来拿，来取，来找 come forward涌现

come out 出来，出版；有…结果；开花；洗掉，褪色；罢工 come up走近，走上前来；出现

词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。come from虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。

He comes from Shanghai.他来自上海。

This word comes from Latin.这个字来自拉丁文。

The largest and most delicious apples come from Shandong.最大最好吃的苹果产于山东。

如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法。做到运用自如。

汉语中我们说，“他来了。”“他来过。”和“他要来。”这三句话的动词都是“来”。“来”的时间不同体现在助词“了”“要”“过”上。而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。

He has come.他来了。（强调过去的动作对现在的影响）He came.他来过。（动作发生在过去）He will come．他要来。（动作尚未发生）

英语中的时态和语态的变化是有规律。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态联用的时间状语。例如：

用于一般现在时态的时间状语：every day/week/month/year/summer…

often always usually sometimes… 用于一般过去时态的时间状语：yesterday，the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago…

用于一般将来时的时间状语：tomorrow，the day after tomorrow，next week /month /year /summer… 其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式，过去分词，现在分词，动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如：

work—worked—worked—working—works study—studied—studied—studying—studies go—went—gone—going—goes cut—cut—cut—cutting—cuts 学生只要记住了时态和语态的基本定义，基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。

2、注意英汉差异，使用正确的英语表达法。

许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如：

(1)、英语中的名词：

a.可数名词：包括单数名词、复数名词、规则名词复数的变化和不规则名词复数的变化 b.不可数名词。water,work ,furniture,advice c.名词单复数相同。sheep,deer,fish,swine,salmon d.既能可数又不可数的名词。hair,wood,paper,sand,rain(2)、英语中的代词：

a.人称代词—主格人称代词we, you, they, he, she和宾格人称代词me, your, him, her, us, them b.物主代词—名词性物主代词mine, yours, hers, his和形容词性物主代词my, your, his, our c.反身代词myself, yourself, himself, ourselves d.不定代词the other, another, one everyone e.指示代词this, that, those, these f.关系代词that, which ,who, whose, whom（3）学生常常忽视的问题：

a.忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。例如: I don’t know the answer(of)this question.（to）I have a ticket(of)tomorrow.(for)b、常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如：

()Earth travels round（）sun.(The /the)Today I visited the Smiths—my first visit to（a）American family.（an）

c、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。例如： Help yourself, boys!(yourselves)Either the girl or the boy(have)cleaned the classroom.(has)这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。

三、要让学生掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式。

习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，给家人写信或写求职信，虽然两者属于同一体裁——书信。但在写作上却有很大不同，家信可以用比较短、比较口语化的句子，用词也较随便，而求职信则不然，所用句子则不能太短，也不能太长，不能用口语化的句子，用词要求严谨。以日记的写作为例：日记的写作具体分为下面五项：

1、标题。这一项主要是注明谁的日记。如：A page from Li Ming’s Diary.如果不公开，这一标题可省去。

2、日期和星期。先写月，日，年，再写星期（不用缩写）1996年9月17日，星期二September 17,Tuesday,年可以省去。

3、天气。天气在日期和星期的稍靠右方，常用形容词来表示天气，如：breezy微风的，rainy ,fine later雨转晴，cloudy阴天的，多云的，hot炎热的等等。

4、正文。内容可以抒情，可以议论。

5、时态。多用过去时。

知道上述几点，写作时只要满足这些要求，基本就是一篇符合标准的日记了。

四、要运用适当的训练方法。

1、消除学生对英语写作的恐惧感。

很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。

2、训练方法的有效性，生动性。

要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，笔者在训练写作时，很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象，笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。

3、多鼓励，多表扬。

学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。

五、要做好写作方法指导。

1、认真审题立意，定文章之灵魂对命题作文必须认真审题，对自由作文必须立好意。文章要有明确的主题，必须具备4个条件：准确、鲜明、深刻、集中。以 “My favorite teacher”为例,文章的主题是关于记叙我最喜欢的一位老师,因而就不能泛泛谈论老师这一职业或自己的几位老师。

2、草拟提纲，打造文章之骨架审好题，立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好3件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。如命题作文中有提示句，还要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词词组，可以是英语或汉语。仍以“My favorite teacher”为例，提纲可以这样写：1）Who is my favorite teacher ? 2)My reasons.3)What can I learn from the teacher?

3、写出段落主题句，理文章之脉络一篇短文的段落一般分为引导段、主题段和结尾段。每段的主题句非常重要，是作者思维的起点，切题的准绳，阐述的对象。看到段落主题句，读者大致了解段落要阐述的内容。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力。

4、参照提纲，紧扣主题句，完成各段落，使文章有血有肉。

有了段落主题句后，还需要顺着段落主题句的方向，参照提纲中的思路，从而完成各个段落。引导段要能引起读者的注意和兴趣，为主题段铺路架桥。主题段应围绕文章和该段的主题来展开。①确保提纲中段落结构的思路与各段主题句的一致性。只有这样，才能保证所写段落不偏题，不跑题。②要综合考虑各个段落的内容安排，避免段落内容的交叉。③用好连接词，注意段落间、句子间的连贯性。要做到所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，就需要在句与句之间，段与段之间架起一座座桥梁，而连接词起的正是桥梁作用。

第五篇：初中英语写作教学初探

初中英语写作教学初探

英语写作（即书面表达）一直是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力。《课程标准》对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，教师要精心设计有效的写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。具体在教学中要做到以下几点：

一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五阶段：

1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段

从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天让学生听写，以强化训练。对于课文中的重点句型，要求学生背诵。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师应带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

2.由“句式”到“段落”的训练阶段

从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级，就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

3.各种体裁文章的训练阶段

我们所学的课文有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢。另外，课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。

4.默写课文及优秀的作文范文

提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

二、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次

1.仔细审题，明确要求

每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。

2.抓住重点，寻求思路

首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。

3.语言规范，准确地道

平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，但要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。

4.过渡自然，通顺流畅

写作时前后句、上下文要正确使用 and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5.字迹美观，书写整洁

工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

三、教师修改，点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲、及时修改是非常重要的，没有教师的指导，学生作文水平难以提高。但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。下面是笔者的一些经验和做法：

（1）及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就会大打折扣。

（2）集体修改与个别点评相结合。初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，或印发给学生，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出理由。

（3）分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

（4）批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

总之，初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念，力求多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓展视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，因此更多的问题还有待于我们共同去探索和研究。