第一篇：初中生物教学模式
中学生物“目标引导
反馈矫正”教学模式
万州区教科所生物组
一、理论依据
（一）模式含义
在中学生物教学中，根据课程标准（或大纲）的要求，结合教师的教学经验，将每一节课的三维目标特别是具体知识点的目标要求具体化、细化，制订出可操作的教学目标。以此目标为引导，进行教学活动，并及时反馈矫正，从而提高教学目标达成度。
（二）理论依据
1、现代教育思想
（1）现代教学论认为：教学的基本任务之一，就在于培养学生的能力，首先就是要培养学生独立获取知识的能力。教学的重点是如何指导学生去学习，最终目的不仅是使学生学会，而是使学生会学，会思考。
（2）学生主体理论认为：在制定和实施教学策略时，要立足于学生的“学会”和“会学”，组织和指导学生积极有效地参与学习活动，体现主动性、自主性和创新性，使他们活泼主动地学习，成为真正的学习主体。
2、布鲁姆的掌握学习理论
所谓“掌握学习”，就是在“所在学生都能学好”的思想指导下，以班级授课制为基础，辅之以经常、及时的反馈。为学生提供所需的个别帮助以及所需的额外学习时间，从而使绝大多数学生达到教学目标所要求的学习水平。
二、教学目标
（一）通过明确具体的学习目标，激励学生主动学习，通过及时反馈矫正，从而整体提高生物课堂教学质量。
（二）学生在习得知识的同时学会学习，学会思考。
三、基本程序
基本教学程序为：目标引导→自主探究→质疑点拨→反馈矫正等四个基本环节。各环节说明 如下：
（一）目标引导
学习目标的制定：要想目标引导得好，教师必须事先制定出明确的学习目标（同时也是教学目标）。作为学生来说，只有明确了学习目标，才能引起学生对所学知识的高度注意，增强学习的目的性，减少盲目性，从而取得良好的学习效果。
根据布鲁纳的目标教学理论以及生物教学的实际，可以把认知水平界定为识记、理解、应用、分析与综合四个层次。教师在备课时，要根据教学内容的具体知识，将课程标准的三维目标具体化、细化，结合学生的认知水平和会考、高考情况，教师应确定其教学目标的层次，并将教学内容进行恰当地挖掘、合理拓展，在教材的重点、难点、关键点、知识生长点等体现出教师的智慧和经验。
自学导引的制定及发放：在教师制定好本节课学习目标的基础上，再根据此目标和教材的具体内容描述拟定出本节课的自学导引。
在一节课开始时，教师要向学生出示本节课要达到的学习目标和自学导引（每人一份），使学生明确本节课具体的教学目标，并且了解实现目标的途径和方法，充分发挥学生的潜力，激励学生的参与意识和达标意识。
（二）自主探究
补偿教学：学生在拿到学习目标之后，不宜立即布置学生自学。而是首先要引导学生回顾旧知，目的是了解学生学习的认知初始状态和情感初始特征。它能为新课的达标起到铺垫和迁移的作用，因此所选取的内容应是与本节新课内容联系紧密的，提问（或练习）的设计要富于启发性和思考性，有利于获取真实的反馈信息。教师根据得到的真实信息进行及时、有针对性的回授和评价，及时补救存在的缺陷，以利于即将进行的新知的学与教。
学生自学：学生根据教师提供的学习目标和自学导引，认真而全面地通读整节教材或教师指定的部分教材，并在此基础上按照学习目标的层次要求和自学导引提供的自学思路精读教材，细致地进行筛选哪些知识点能够按照要求掌握，并会用自己的语言将教材内容归纳、概括成几个要点或图表，形成清晰的知识结构或体系填写在自学导引上；哪些知识点似懂非懂；哪些知识点一无所知。对后两类知识点，则把它记下来，留待讨论时或教师讲解时解决。进行归纳或概括，是培养学生自主学习能力、逻辑思维能力和综合分析能力的积极有效措施。但学生归纳、概括能力的形成不是一朝一夕之功。教师要树立信心，用真诚去唤起学生的潜能，并允许学生有一个由不会到会的过程。
教师在此过程中要巡视，点拨、提示、疏导学生自学时出现的问题。同时指导学生归纳总结知识点的方法，使之逐步达到能独立完成。并且收集学生在自学时未能解决的问题。
讨论交流：学生通过自学，每个人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。为了发展学生的思维，培养学生的语言表达能力、人际交往能力和合作精神，进一步调动学生的学习主动性和积极性。教师应在课堂教学中留出部分时间让学生展示自己完成的自学导引，包括对已懂知识点的归纳概括，对哪些知识点还存在哪些疑问等。让他们在讨论交流中提出质疑、明辨是非、相互补充或纠正，使自己归纳的知识更完善。这样，学生通过动脑、动眼、动耳、动手，对所学知识有更深刻的理解。
教师在此过程中要以平等的身份参与学生的讨论，并重在引导。学生提出的问题，有时可能不是教材要求的或者就学生现有的知识还不能解决的，教师应及时作出交待，课后再进行个别指导，避免浪费时间的空议论。对某些重要的概念或基础知识，教师应引导学生讨论，使他们进一步加深理解。对学生的讨论情况，教师要做到心中有数，为质疑作准备。
（三）质疑点拨
教师质疑：通过自读教材和相互讨论，学生对各具体知识点有了一定的理解，但往往不够深入，并且常常也缺乏对具体知识点间内在联系的认识。通过教师质疑就可以点燃学生思维的火花,激励学生从多角度多方位地独立思考，深刻理解各知识点间的内在联系。这就要求教师能够深入分析并把握知识之间的内在联系,挖掘生物知识的思维价值,从本节学习目标和教师在前面巡回辅导过程中了解到的信息,依据生物学思维的特点和规律,在教材重点、难点、关键点、易错点、易忽略点处提出恰当而富有启发性的问题,对学生的自学情况进行“诊断”，进一步启迪引导学生积极思维。通过教师质疑，会引发学生质疑，所以质疑是双向互动的,学生质疑的质量反映学生的思维程度,这就与教师质疑的力度息息相关。教师质疑应把问题问到点子上，质疑过程中要注意收集反馈信息，为讲解作准备。
例如:在“光合作用”教学中,针对学生习惯了“植物从土壤中获得生长需要的各种物质”的错误认识，利用17世纪上半叶比利时科学家海尔蒙实验，得出了“水才是使植物（柳苗）增重的主要物质”；1771年英国普利斯特利“用玻璃罩、老鼠、绿色植物在光照条件下”的实验证明“绿色植物能够净化空气”出；1864年德国科学家萨克斯实验说明“绿色植物在光照下释放氧气、合成淀粉等物质、供给植物生长发育等生命活动”由此，就可以形成一条“质疑链”：、什么是使植物增重的物质?
2、植物在工作条件下会释放出什么气体?
3、光合作用的产物有什么? 就这样一疑引一疑、一环扣一环,形成了一条渐进式的“质疑链”,达到对学生进行各种思维训练的目的, 让学生学会思维。
精讲点拨：学生经过自学探究、讨论交流、教师质疑后，可能有些知识点在头脑中还比较零散，很容易遗忘，同时在前三个环节的学习中，已最大限度地暴露出了学生自学中的疑难问题，教师对所有收集到的问题进行分析，属个别学生的问题进行个别辅导，对带有共性的问题进行梳理归纳，再针对本节内容的学习目标，确定“讲”的内容和方法。教师在备课时，一定要根据大纲要求和教材的知识体系找准重点，根据学生的接受能力找准难点，根据教师自己对教材的理解找准关键点，根据教师自己的教学经验找准学生的易错点、易忽略点等。讲解时，抓住重点、难点、关键点、易错点、易忽略点等进行剖析。只有这样教师讲的才正好是学生难以理解的、需要讲解的知识，以帮助学生的思维朝着学习目标的方向发展。此外，精讲要讲究方法。教师精讲宜采用“点拨式”教学法,切实针对学生在主动学习过程中确实需要帮助的问题进行点拨讲解。“点拨式”教学以“问题”作为载体,要求教师有强烈的学法指导意识,在教学中抓住契机,用画龙点睛、留有余地的方法点拨学生学习。关键是设计选择点拨点,点在学法指导的重点处、难点处、关键处、拓展延伸处、易错处、易忽略处。
讲解时应注意：①对教材的一般内容略讲，对教材中的重难点内容、关键内容、拓展延伸内容，教师要应用多种手段，加强教学的直观性，帮助学生理解。个别难点和拓展延伸内容还要联系实际，举例说明。②讲解时要前后有序，层次分明。最后，要将所有知识点归纳概括成网络、纲要或图表，便于学生记忆。③对本节内容与前后知识有关处，要采取科学有效的方法，启发、诱导学生加以归纳和联系，使知识系统化。这样，既可巩固旧知识，又为今后的教学埋下伏笔。
（四）反馈矫正
应用反馈：经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成解题技能。教师要及时运用预先选编好的学习目标（或称达标）检测题对学生进行检测。教师在选编达标检测题时要注意：①围绕学习目标，依纲扣本，突出重点；②有一定的思考性和灵活性；③对知识点检查全面，注重知识点的迁移运用；④题型多样，难易适度；⑤题目要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。要保证检测方式是学生独立完成，教师不作辅导。在学生做题时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中等生和学困生）的掌握情况。也可按规定时间做完后，让学生相互批改，制作反馈卡或有针对性地检查各层次学生（侧重差生）答题情况或通过提问等方式反馈学生的达标情况。要切实保证所收集到的信息的真实性。然后对收集到的信息进行分析、评价，掌握试题差错的分布情况，对学生的学习误差进行“诊断”，从学生的学和教师的讲两方面分析原因。
矫正回授：如果说应用反馈是对学习误差的“诊断”，那么矫正回授就是对学习误差的“治疗”。正如对疾病的治疗必须以诊断为前提一样，教学矫正也必须以教学反馈为前提。在反馈信息的基础上制定恰当的矫正回授措施，如针对个别问题个别订正（可在课堂巡视时进行），对带共性的薄弱知识点进行补讲，错误的认识加以纠正，回授方式可采取变式教学（即从另一个角度重新教学）等等办法在课堂上进行矫正。对部分同学出现的问题，可在课后通过小组合作学习的方式进行解决。因为课堂教学的时间十分宝贵，教师应照顾全体学生，只能对多数学生存在的典型问题实施再教学。总而言之，不论是反馈信息，还是矫正回授，贵在及时。即在误差刚出现不久就把它们揭示出来并及时矫正，避免了因前面知识的误差而影响后续知识学习的情况发生。根据反馈到的信息及时实施矫正，还可以解决实践中新授课教学与反馈矫正教学在时间间隔上较长的矛盾，提高课堂达标率，使教学达到较理想的层次。
第二篇：初中生物课堂教学模式
生物“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式
立足课堂，开发课本中自主创新的成分和潜力，全组生物学科任教师一起，群策群力，积极探索新教材的各种教学模式，经过几年的教学实践，我们总结了“先学后教、当堂训练”教学模式，旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力。
一、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序。
1、揭示教学目标。
目的：让学生明确本节课的学习任务。
步骤：（1）板书课题（2）讲述教学目标（3）出示达标思考题
注意事项：
（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。
（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。
2、指导学生自学。目的：
让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。
步骤：（1）布置自学的思考题；（2）布置自学的范围；
（3）指导自学的方法；（4）明确自学的要求；
（5）规定自学的时间及检测的手段。
注意事项：
（1）要根据自学的内容确定自学的方法；
（2）要让学生清楚的将思考题的答案从书中找出来；
（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。
3、先学。
目的：
（1）让学生通过自学活动培养自学能力。
（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。
步骤：
（1）学生阅读理解
（2）学生完成达标思考题。
注意事项：
（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。
（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。
（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。
4、后教。
目的：
通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。
步骤：（1）提问;（2）学生回答;（3）教师点拨、补充、更正.注意事项：
（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。
（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取
理解和掌握知识的方法。
5、巩固复习，当堂训练。
目的：
（1）通过训练，巩固知识，强化记忆。
（2）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。
步骤：
（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。
（2）学生完成老师的检测。A．布置检测内容
B．明确作业的要求C．教师巡视
D．同桌互阅E．信息反馈
注意事项：
（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。
（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。
二、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用。
根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。
（一）“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。
新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：
[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。
（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生
带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。
揭示教学目标必须注意以下几点：
A． 目标的确定要有层次性。
课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。
B． 叙述目标的语言要简明准确。
目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。
C． 目标的制定必须遵循循序渐进的原则。
教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。
D． 目标的达成要具备可行性。
教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。
E． 目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重
培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。
F． 示标方法要多样化。
示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。
（2）精心设计目标达成思考题。
思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。
[2]、指导学生自学
教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。
教师的“导”主要表现在：
（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和
挂图，所使用的时间，届时检测的方法。
（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；
观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。
[3]、学生先学
这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：
（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。
（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论
等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。
（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的 培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。
[4]、“后教”阶段
学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：
（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；
学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。
（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。
（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。
（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们
降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。
[5]、巩固复习
艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。
[6]、当堂训练阶段
经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。
设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。
教师的主导作用主要体现在：
（1）保证训练的时间不少于15分钟。
（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯。
（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中
等生和困难生）掌握的情况。
（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信
息进行总结。
（二）、“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用。
1、构建复习目标。
复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。
2、指导复习方法。
（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。
（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点归类，然后通过比较，找出不同之处，达到良好复习效果。
（3）识记比赛法。每一节课中大部分时间开展学生之间识记比赛，规定复习范围，范围可适当放宽，学生进行识记活动，在已熟题序上打“0”以备教师调查，这种方法实际使用效果很好，因为学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，最大限度的挖掘了学生的学习潜力。
（4）运用图表进行感性的、条理性的复习。不如在复习青蛙血液循环系统时，通过看课文中的示意图和绘制简单的血液循环图来进行复习，从而达到事半功倍的效果。
3、教师督促学生进行复习活动。
教师通过行间巡视了解学习情况，回答学生提问，帮助纠正学生复习时的不良倾向和习惯，发现倾向性问题，集体讲解或学生集体讨论。
4、拉网式训练。
教师设计15分钟以上的拉网式训练提供学生训练，检测复习效果。
设计复习训练题要求：
（1）全面性，覆盖知识点的全部。
（2）精练，题型一般以耗时短的题型为主，突出重点和难点，以节省学生训练时间，主要有图表、选择、填空、问答，问答题只要求说明要点即可。
（3）层次性，由浅入深，由简到繁。
（4）注重能力，注重知识的理解运用，迁移性和综合性强。
（5）对于困难生可以采取反复训练法，即同样题型内容让困难
生再做一二次。
（三）“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在生物实验课中的应用。
生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；综合实验要专门安排课时在实验室进行。这里谈谈“先学后教、当堂训练”模式在综合实验课中的运用。
生物实验可激发学生学习生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，但学生“学”前要做好充分准备。其教学程序是：
[1]、揭示实验目标
该课型的教学目标往往是根据学生如何掌握实验原理和实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生的实际操作能力而设立的。
[2]、指导学生做实验。
（1）若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验。
（2）若是复杂的实验，可制导学生先看书，让学生说出实验原
理和方法步骤，掌握实验操作的注意事项，再去做实验。
[3]、学生做实验。
（1）教师要认真巡视学生每一步的操作是否正确，有没有关
注到注意事项。
（2）教师及时回答学生的提问。
（3）给学生特别是学困生适当辅导，顺利完成实验。
（4）教师要及时指出学生实验过程中的问题，个别问题个别
指导，倾向性问题留在“后教”阶段指导。
[4]、“后教”阶段
对学生实验中存在的倾向性问题进行点拨、更正、补充。若
是步骤错了，更正，指出这样做的后果；若是操作不规范，则示范指正。
[5]、完成课堂作业
实验课型的作业主要是：
（1）练习基本操作技能；
（2）填写实验报告；
（3）讨论实验过程中的重要问题。
总之，在生物教学中，冲破了传统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，面向全体学生全面进行素质教育，实践证明，这种新模式是行之有效的。
第三篇：初中生物课堂教学模式
初中生物课堂教学模式
（一）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序
1、揭示教学目标。（2分钟左右）
【目的】
让学生明确本节课的学习任务。
【步骤】
（1）板书课题
（2）讲述教学目标
（3）出示达标思考题
【注意事项】
（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。
（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。
2、指导学生自学。（1分钟左右）
【目的】
让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。
【步骤】
（1）布置自学的思考题；
（2）布置自学的范围；
（3）指导自学的方法；
（4）明确自学的要求；
（5）规定自学的时间及检测的手段。
【注意事项】
（1）要根据自学的内容确定自学的方法；
（2）要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；
（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。
3、先学。（10分钟左右）
【目的】
（1）让学生通过自学活动培养自学能力。
（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。
【步骤】
（1）学生阅读理解
（2）学生完成达标思考题。
【注意事项】
（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。
（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。
（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。
4、后教。（10分钟左右）
【目的】
通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。
【步骤】
（1）提问
（2）学生回答
（3）教师点拨、补充、更正
【注意事项】
（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。
（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取
理解和掌握知识的方法。
5、巩固复习，当堂训练。（15分钟以上）
【目的】
（3）通过训练，巩固知识，强化记忆。
（4）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。
【步骤】
（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。
（2）学生完成老师的检测。
A． 布置检测内容
B． 明确作业的要求
C． 教师巡视
D． 同桌互阅
E． 信息反馈
【注意事项】
（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。
（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。
（二）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用
根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。
1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。
新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：
[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。
（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生
带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。
揭示教学目标必须注意以下几点：
A． 目标的确定要有层次性。
课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。
B． 叙述目标的语言要简明准确。
目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。
C． 目标的制定必须遵循循序渐进的原则。
教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。
D． 目标的达成要具备可行性。
教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。
E． 目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重
培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。
F． 示标方法要多样化。
示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。
（2）精心设计目标达成思考题。
思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。
[2]、指导学生自学
教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。
教师的“导”主要表现在：
（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和
挂图，所使用的时间，届时检测的方法。
（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；
观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。
[3]、学生先学
这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：
（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。
（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论
等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。
（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的
培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。
[4]、“后教”阶段
学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：
（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；
学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。
（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。
（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。
（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们
降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。
[5]、巩固复习
艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。
[6]、当堂训练阶段
经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。
设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。
教师的主导作用主要体现在：
（1）保证训练的时间不少于15分钟。
（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯。
（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中
等生和困难生）掌握的情况。
（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信
息进行总结。
（三）“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用
1、构建复习目标。
复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。
2、指导复习方法。
（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。
（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点归类，然后通过比较，找出不同之处，达到良好复习效果。
（3）识记比赛法。每一节课中大部分时间开展学生之间识记比赛，规定复习范围，范围可适当放宽，学生进行识记活动，在已熟题序上打“0”以备教师调查，这种方法实际使用效果很好，因为学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，最大限度的挖掘了学生的学习潜力。
（4）运用图表进行感性的、条理性的复习。不如在复习青蛙血液循环系统时，通过看课文中的示意图和绘制简单的血液循环图来进行复习，从而达到事半功倍的效果。
3、教师督促学生进行复习活动。
教师通过行间巡视了解学习情况，回答学生提问，帮助纠正学生复习时的不良倾向和习惯，发现倾向性问题，集体讲解或学生集体讨论。
4、拉网式训练。
教师设计15分钟以上的拉网式训练提供学生训练，检测复习效果。
设计复习训练题要求：
（1）全面性，覆盖知识点的全部。
（2）精练，题型一般以耗时短的题型为主，突出重点和难点，以节省学生训练时间，主要有图表、选择、填空、问答，问答题只要求说明要点即可。
（3）层次性，由浅入深，由简到繁。
（4）注重能力，注重知识的理解运用，迁移性和综合性强。
（5）对于困难生可以采取反复训练法，即同样题型内容让困难
生再做一二次。
5、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在生物实验课中的应用
生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；综合实验要专门安排课时在实验室进行。这里谈谈“先学后教、当堂训练”模式在综合实验课中的运用。
生物实验可激发学生学习生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，但学生“学”前要做好充分准备。其教学程序是：
[1]、揭示实验目标
该课型的教学目标往往是根据学生如何掌握实验原理和实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生的实际操作能力而设立的。
[2]、指导学生做实验。
（1）若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验。
（2）若是复杂的实验，可制导学生先看书，让学生说出实验原
理和方法步骤，掌握实验操作的注意事项，再去做实验。
[3]、学生做实验。
（1）教师要认真巡视学生每一步的操作是否正确，有没有关
注到注意事项。
（2）教师及时回答学生的提问。
（3）给学生特别是困难生活适当辅导，顺利完成实验。
（4）教师要及时指出学生实验过程中的问题，个别问题个别
指导，倾向性问题留在“后教”阶段指导。
[4]、“后教”阶段
对学生实验中存在的倾向性问题进行点拨、更正、补充。若
是步骤错了，更正，指出这样做的后果；若是操作不规范，则示范指正。
[5]、完成课堂作业
实验课型的作业主要是：
（1）练习基本操作技能；
（2）填写实验报告；
（3）讨论实验过程中的重要问题。
总之，在生物教学中，冲破了传
统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，面向全体学生全面进行素质教育，实践证明，这种新模式是行之有效的。
初中生物课堂教学模式
推荐人：孟西治
关键词： 洋思
初中生物课堂教学模式
（一）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序
1、揭示教学目标。（2分钟左右）
【目的】
让学生明确本节课的学习任务。
【步骤】
（1）板书课题
（2）讲述教学目标
（3）出示达标思考题
【注意事项】
（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。
（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。
2、指导学生自学。（1分钟左右）
【目的】
让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。
【步骤】
（1）布置自学的思考题；
（2）布置自学的范围；
（3）指导自学的方法；
（4）明确自学的要求；
（5）规定自学的时间及检测的手段。
【注意事项】
（1）要根据自学的内容确定自学的方法；
（2）要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；
（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。
3、先学。（10分钟左右）
【目的】
（1）让学生通过自学活动培养自学能力。
（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。
【步骤】
（1）学生阅读理解
（2）学生完成达标思考题。
【注意事项】
（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。
（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。
（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。
4、后教。（10分钟左右）
【目的】
通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。
【步骤】
（1）提问
（2）学生回答
（3）教师点拨、补充、更正
【注意事项】
（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。
（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取
理解和掌握知识的方法。
5、巩固复习，当堂训练。（15分钟以上）
【目的】
（3）通过训练，巩固知识，强化记忆。
（4）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。
【步骤】
（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。
（2）学生完成老师的检测。
A． 布置检测内容
B． 明确作业的要求
C． 教师巡视
D． 同桌互阅
E． 信息反馈
【注意事项】
（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。
（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。
（二）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用
根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。
1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。
新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后角、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：
[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。
（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生
带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。
揭示教学目标必须注意以下几点：
A． 目标的确定要有层次性。
课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。
B． 叙述目标的语言要简明准确。
目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。
C． 目标的制定必须遵循循序渐进的原则。
教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。
D． 目标的达成要具备可行性。
教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。
E． 目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重
培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。
F． 示标方法要多样化。
示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。
（2）精心设计目标达成思考题。
思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。
[2]、指导学生自学
教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。
教师的“导”主要表现在：
（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和
挂图，所使用的时间，届时检测的方法。
（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；
观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。
[3]、学生先学
这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：
（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。
（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论
等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。
（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的
培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。
[4]、“后教”阶段
学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：
（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；
学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。
（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。
（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。
（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们
降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。
[5]、巩固复习
艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。
[6]、当堂训练阶段
经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。
设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。
教师的主导作用主要体现在：
（1）保证训练的时间不少于15分钟。
（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯。
（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中
等生和困难生）掌握的情况。
（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信
息进行总结。
（三）“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用
1、构建复习目标。
复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。
2、指导复习方法。
（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。
（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点归类，然后通过比较，找出不同之处，达到良好复习效果。
（3）识记比赛法。每一节课中大部分时间开展学生之间识记比赛，规定复习范围，范围可适当放宽，学生进行识记活动，在已熟题序上打“0”以备教师调查，这种方法实际使用效果很好，因为学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，最大限度的挖掘了学生的学习潜力。
（4）运用图表进行感性的、条理性的复习。不如在复习青蛙血液循环系统时，通过看课文中的示意图和绘制简单的血液循环图来进行复习，从而达到事半功倍的效果。
3、教师督促学生进行复习活动。
教师通过行间巡视了解学习情况，回答学生提问，帮助纠正学生复习时的不良倾向和习惯，发现倾向性问题，集体讲解或学生集体讨论。
4、拉网式训练。
教师设计15分钟以上的拉网式训练提供学生训练，检测复习效果。
设计复习训练题要求：
（1）全面性，覆盖知识点的全部。
（2）精练，题型一般以耗时短的题型为主，突出重点和难点，以节省学生训练时间，主要有图表、选择、填空、问答，问答题只要求说明要点即可。
（3）层次性，由浅入深，由简到繁。
（4）注重能力，注重知识的理解运用，迁移性和综合性强。
（5）对于困难生可以采取反复训练法，即同样题型内容让困难
生再做一二次。
5、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在生物实验课中的应用
生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；综合实验要专门安排课时在实验室进行。这里谈谈“先学后教、当堂训练”模式在综合实验课中的运用。
生物实验可激发学生学习生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，但学生“学”前要做好充分准备。其教学程序是：
[1]、揭示实验目标
该课型的教学目标往往是根据学生如何掌握实验原理和实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生的实际操作能力而设立的。
[2]、指导学生做实验。
（1）若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验。
（2）若是复杂的实验，可制导学生先看书，让学生说出实验原
理和方法步骤，掌握实验操作的注意事项，再去做实验。
[3]、学生做实验。
（1）教师要认真巡视学生每一步的操作是否正确，有没有关
注到注意事项。
（2）教师及时回答学生的提问。
（3）给学生特别是困难生活适当辅导，顺利完成实验。
（4）教师要及时指出学生实验过程中的问题，个别问题个别
指导，倾向性问题留在“后教”阶段指导。
[4]、“后教”阶段
对学生实验中存在的倾向性问题进行点拨、更正、补充。若
是步骤错了，更正，指出这样做的后果；若是操作不规范，则示范指正。
[5]、完成课堂作业
实验课型的作业主要是：
（1）练习基本操作技能；
（2）填写实验报告；
（3）讨论实验过程中的重要问题。
总之，我校经过多年的教学实践，在生物教学中，冲破了传
统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，面向全体学生全面进行素质教育，取得了令人可喜的成绩。实践证明，这种新模式是行之有效的。
第四篇：初中生物新课程教学模式的研究
《初中生物新课程教学模式的研究》实施方案
辽宁省基础教育教研培训中心 张新力
一、课题提出的背景和研究价值
21世纪伊始，新一轮基础教育课程改革在我国轰轰烈烈地开展起来。这一轮基础教育课程改革，旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
我省从2002年9月份开始有11个市、区初中进入课程改革实验区，其中大连市、沈阳市、抚顺市清原县、丹东市东港、葫芦岛连山区、龙港区、南票区、营口市跋鱼圈区，都选用了人教社新编生物实验教材。
按照新课程标准编写的人教版生物学实验教材，体现了生物课程标准的生个理念：面向全体学生、提高学生的科学素养、倡导探究性学习。新教材体现了新的学习观、学科发展观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活的课程生态观，符合学生发展的需要和社会需求，在理论创新和实践模式上，有利于全面提高学生的生物科学素养，有利于培养创新精神和实践能力。
新课改倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。强调探究性学习，既可作为学习方式转变所呈现的标志性结果，又是实现学习方式转变的重要过程与方法。
从20世纪50年代至今很长的一段时期，我国的生物学课堂教学与其他学科教学一样，因袭着20世纪30年代的原苏联凯洛夫建立的“教师为中心”的教学模式，即“组织教学──复习旧课──讲授新课──巩固新课──布置作业”五环节教学模式。该教学模式是对赫尔巴特提出的“明了──联想──系统──方法”教学模式的进一步完善和发展，其教学理论是：教学首先在于“以知识技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中，有计划地使学生的认识能力和才能得到发展”。因而，采取的教学策略是以教师为中心，课堂为中心，书本为中心而进行的。
最近几十年来，在新的教学思想的影响下，伴随着课程教材的不断改革，传统的教学模式受到了前所未有的挑战，有关的研究与实践也日益受到重视。杜威的“实用主义”教学模式重视学生的主动性、创造性、主张“从做中学”的理论，引起了人们的广泛关注，人们开始考虑如何把学生从被动听、啃书本的束缚中解脱出来而成为学习的主体。要克服传统教学模式的弊端，必须把改革的着力点放在学生的“学”上，从以“教”为主的教学模式向着重“学”的教学模式转变。对我国生物学教学影响较大的是布鲁纳的“发现学习”教学模式，其基本教学程序是“提出问题──陈述问题──提出假设──评价、验证、得出结论”。该模式的教学思想是：学习就是依靠发现，学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力。其主要教学策略是围绕教学要与学生的认识发展相适应，要指导学生学会学习这一核心思想而选择的。
当前国际中学生物学课程改革的重要特点之一，就是把科学探究作为学习科学的中心环节。探究是指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然界的科学方法所进行的各种活动。探究需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清什么是人们已知的东西；需要设计调研方案；需要用实验来检验人们已知的东西，发现人们未知的东西；需要运用各种手段来收集处理和分析数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告诉他人。探究是能动地学习科学的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。通过探究来学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题；可以使学生对科学、技术、社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验；还可以培养学生的科学态度和科学精神。因此，许多国家都在不断加大探究活动在教学内容中的比例。
探究式教学模式用于生物学课堂教学，把培养学生的发展能力、探索能力、研究能力作为主要目标，把传授基础知识、训练基本技能和培养学生获得知识的能力统一起来，在实践──讨论──总结的过程中，把知识、技能、能力融为一体，从而使学生的基本素质得到全面提高。
研究面向21世纪初中生物新课程创新教学模式，首先，在于充分认识21世纪对人才素质、人才规格的客观需求，以适应社会和科技发展的需要；第二，在于总结我省生物教学改革的基本经验，适应新一轮基础教育改革的需要；第三，在于结合我省生物教学实际，深入学习先进的教育教学理论，构建有利于素质教育实施的多样化、现代化，有辽宁特色的生物教学模式。
近十年来，经过不断探索，我国生物学教学领域，构建了许多各具特色的生物学教学模式。我省生物学教学改革一直在扎扎实实地开展，我主持的辽宁省教委“九五”规划教育改革实验项目“构建生物学学科素质教育课堂教学模式的研究”，探究出了几种适合我省实际的生物学课堂教学模式，如沈阳市的“边观察、边实验、边学习”的三边教学模式，辽阳市的“实验导读法研究”，阜新市的“探索──发现研究、锦州市的“激发──探索”研究，盘锦市的“探究式研究”、本溪市的“观察──释疑──反馈”三基整合模式，葫芦岛市的“启发探索式研究”教学模式，等，都是很好的教学模式。
从我省初中生物新课改的启动情况看，广大教师的教育思想观念正在转变之中，但要教师立即改变根深蒂固的教育思想，改变习惯了的教学行为，是一项艰巨而痛苦的事。按照新编实验教材的要求转变生物教师的教育观念，提高教师教育教学的能力、提高课堂教学效益、提高教学质量，具有重大的现实意义与长远意义。
因此，我们选择进行了“初中生物新课程创新教学模式的研究”，以便为新编义务教育生物教材的理论创新和实践搭建起一个实验平台。
二、课题研究的理论依据
1．对19世纪的近代科学教育运动作出了积极贡献的斯宾塞提出，实现科学教育价值的关键，在于把握科学研究的本质，将探究的灵魂注人到科学教育之中。
2．20世纪美国哲学家、教育家杜威从理论上全面阐述了学生在学习中的地位，提倡以活动教学代替课堂教学，以儿童亲身体验代替符号化的书本知识，以学生习行主动及教师的配合代替教师的绝对权威，实现了教学论发展的革命性转变：教学从课堂、书本、教师“三中心”转到以学生为中心。
3．20世纪50年代来，从提高教育质量，改进科学教育入手，美国教育家布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓科学知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”“思维过程是可教的，且思维过程的学习比结果的学习更为重要。”他提倡以培养探究性思维方法为目的，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。
探究式教学模式使学生的传统认知程序发生了重大改变，即从“感知──理解—一巩固──应用”突变为“探索──发现──归纳──迁移”，有利于学生主体性的充分发挥。4．美国的施瓦布以“科学的结构是不断变化的”为前提，揭示探究过程的本质及特征，并力图在教学中引进现代科学的成果，使学生把握学科的结构，体验作为探究的学习。1964年，他首先使用了“探究性学习”一词。
5．教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年6月。6．《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》。
三、课题研究的目标
1．科学目标。通过对新义务教育生物教材的实验，探索新义务教育生物教材中科学探究活动的方法与策略。
2．工作目标。通过对新义务教育生物教材的实验，探索转变教师教育观念、提高教育教学质量的途径和方法，提高教师的整体素质。
3．育人目标。通过对新义务教育生物教材的实验，使学生在能力、知识、情感态度与价值观方面获得综合、均衡的发展，以全面提高学生的生物科学素养。
四、课题研究的内容
1．探索适应初中生物新教材的创新教学模式的研究（自主学习、合作学习、探究性学习的研究）。2．新课程评价体系的研究（评价标准、方法、途径等的研究）。3．义务教育生物教材资源开发的研究。
4．探索在教学实践过程中，转变教师观念，提高教育水平的基本途径和方法。
五、课题研究的方法
本课题研究通过教师在教学实践中的学习研讨、实践探索，总结并提炼出新的教学策略和方法，力求使研究成果成为我国中学生物教材改革和创新的推动力。
六、课题研究实施步骤
本课题的研究周期为3年（2002年6月至2005年6月）。
1．准备阶段（2002年6月至2002年12月）。（1）启动省级实验区骨于教师通识培训、学科课程标准、实验教材培训；（2）组建课题研究小组，明确责任分工，落实试点学校；（3）制定课题研究实施方案；（4）召开开题报告会。
2．实施阶段（2002年9月至2004年12月）。（1）市级课题省级实验区实验开题，并形成开题报告（2002年12月）；（2）开展实施新教材探究性学习教学方法和策略的研究，形成阶段性和终结性论文及研究报告（2003年1月至2004年12月）。3．课题总结验收阶段（200年12月至2005年6月）。（1）课题组认定研究成果，准备验收材料；（2）课题组专家对研究成果进行验收预审；（3）召开课题总结会，提交最终研究成果，申请课题成果最终验收。
七、课题研究的成果形式
1．阶段性研究成果：论文、中期研究报告。2．最终研究成果：论文、终期研究报告。
八、课题管理和保障措施
1．总课题组负责课题管理，课题主持人是第一责任人。各市子课题组负责子课题的研究和管理。2．由课题组负责对参加本课题研究的人员进行培训，使参与研究的每一个成员明确研究目标和每个阶段的具体要求。
新的课程理念坚持把“为了每个学生的发展”作为课堂教学改革的主旨。努力转变教师的教学行为和学生的学习方式，探索如何转变教学过于注重知识传授的倾向，努力把教学过程变为学生形成积极主动的学习态度、学会学习和形成正确价值观的过程。构建适合学生发展的自主式、探究式、合作式的学习方式的教学模式。全日制义务教育初一生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标．教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。为此，我在教学中尝试采用了“观、思、探、读、讲、练、查、作、撰”的教学模式。
一、观察是学好生物学的最基本环节
“观”就是观察。它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径。达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”。所以，在生物教学中要注意对学生观察能力的培养。
１、明确观察的目的与内容
教师按观察计划指导学生明确观察对象、目的和内容。例如，可以利用每个观察与思考后的讨论问题作为对观察目的的提示和引导，使学生有目的地去观察，使观察更有效、更快捷。
２、注重科学的观察方法
教师要按程序指导学生进行观察。不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部。例如，观察菜豆种子的结构程序应该是：先观察菜豆种子的外形，然后剥去种皮分开两片子叶，再用放大镜观察胚的结构，认识各部分结构特征，把结构与功能有机地联系起来。
二、思考是学好生物学的积极因素
“思”就是思考。思考是认识过程的高级形式，是人类通过思维来认识事物的本质和规律。而观察是思考的基础。学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程。因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力，提高学生收集和处理科学信息的能力。例如，在上叶的结构课时，针对性地设计一些思考题。观察叶的表皮装片的思考题是：叶的表皮上有哪几种细胞？这些细胞各有何特点和功能？气孔又是怎样构成的？有何功能？这样可以活跃学生的思维。
三、探究是培养学生创造力的重要途径
“探”就是探究。真正的人才不仅是单纯的具备了知识，更重要的是必须具有探究精神和探究能力。所以在课堂教学中，要注意引导学生去提出问题，去假设问题，然后设法（包括在课外）去获取事实和证据，去思维，去发现，去推理，去判断。为了正确地表达，要鼓励学生与人交流和合作。例如，在讲“种子的萌发”一课时，先让学生动手做“种子萌发的外界条件”探究实验，与人交流和合作，分析思考得出结论，讨论实验过程中发现的问题。这样学生在动手中获得感性知识，在交流和合作中得到提高。最后教师进行点拨。这样既激发了学生的学习兴趣，又发展了学生智力和多方面的能力。
四、阅读是培养学生自学能力的有效方式
“读”就是阅读。通过指导学生阅读，使学生阅读课文时抓住重点、难点或关键内容，可培养学生的自学能力。例如在讲人类的起源和发展一课时，让学生阅读有关东非人化石的阅读资料，然后请他们讨论解决相关问题，教师进行点拨归纳。这样潜移默化地培养学生的自学能力。
五、讲解是教学的必要过程
“讲”就是讲解。通过“观、思、探、读”，学生的学习由感性阶段上升到理性阶段，从而获得概念、原理等知识，让学生发言讨论后，再由教师总结肯定，并对不理解或理解不透彻的内容进行讲解，这是教学的必要过程，也体现了教师的主导作用，并突出了教材的重点和难点。九年制义务教育新教材中图表很多，要使学生正确理解图表，教师的点拨讲解至关重要。例如，在学习光合作用示意图时，学生很难弄清楚光合作用中物质和能量的转化，这就需要教师点拨。
六、练习是达到巩固知识的重要手段
“练”就是练习。通过讲练结合可使知识再现，使学得的知识及时得到巩固．例如，在学习细胞结构时，先让学生做临时装片，观察几种植物细胞，并带着思考题进行“观、思、探、读、讲”，掌握了植物细胞的结构和功能，再通过抽查提问、课堂练习等多种形式进行练习，及时反馈学习情况，同时也重现了知识，使教学效果得到进一步巩固。
七、调查研究、制作、撰写是学生能力得到提升的关键环节
“查”就是调查研究，“作”是制作生物模型，“撰”是撰写生物小论文。这三个环节都是生物课堂教学的延伸，是学生在课外完成的。例如，让学生上网或实地调查“环境污染对生物圈的危害”问题，利用纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定板”探测某地尘埃污染严重情况，然后撰写出调查报告。这样既巩固了课本知识，又加强了课外阅读及动手操作能力，还培养了学生关心社会、关心环境的良好思想品德，使学生的综合能力得到提高。
经过一段时间的实践，我觉得“观、思、探、读、讲、练、查、作、撰”这种教学模式，既能使学生牢固地掌握基础知识，激发学生的学习兴趣，又能开发学生智力，培养学生各方面的能力。是一种非常有效的教学模式
初中生物课堂教学模式”探讨与实践
九乡民族中学 保明凤 摘要：如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践。关键词：初中生物 课堂教学模式 存在问题
生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
一、生物学科课堂教学活动化的必要性
我国的教学先后在课外活动、活动课、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。
生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
二、生物学科课堂教学活动化的研究实施
谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。
“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关？”“反应速度与人的高矮有没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”“反应速度与手指长短有没有关？”等等，全班一下提出了39个不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法„„最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：
1、游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。每次教师走进教室，学生就会上前追问，今天做什么活动？如在介绍《生态系统》一节时，我们设计两个学生参与活动：《编制食物链和食物网》，《一个也不能少》。如讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初一《营养物质》的教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。、制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH 动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。3、探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度„„。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅 ”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。．2．4 设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计„„ 此外还有调查、分析讨论等等。
以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。
总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅*接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。三．存在问题 课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。不是每个老师都能很好地控制。课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。
第五篇：初中生物教学浅谈
初中生物教学浅谈
面向全体学生，提高生物学素养和倡导探究性学习，其从知识、能力、情感态度与价值观方面，对生物学提出了更高的要求，传统的教学方法已经不适应新的教学要求，教师的教学方法必须转变。下面,谈谈自己的教学实践中，几种教学方法的尝试.1.直观教学法在教学中的应用 a演示法 b参观法。
2.充分发挥探究式教学的优势，合理组织学生进行探究 3.教学过程中重视培养学生的独立操作能力 4.采用联系的教学方法
a加强生物与社会、科技的联系。b加强学科之间的联系。
c加强生物学科内部的新旧知识的联系。5.充分发挥多元评价法在教学中的调控作用
综上所述,在新课改形势下,我们必须努力学习各种课改理念,在实践中不断总结探索教学过程,加强对教学方法的研究,才能适应新的教学要求,充分调动学生学习的自主性和主动性,使他们勤于学习、乐于探究,全面提高他们的生物学素养。
新颁布的《初中生物课程标准》明确指出：积极开发和利用课程资源是初中生物课程实施的重要组成部分。初中生物教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习生物知识，亲身体验科学、技术和社会。因此，在初中生物教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，如影视资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、网络资源、报刊杂志等而现代信息技术以其形式多样、生动活泼、信息量大、重现力强、操作简便等优势与课程整合，从根本上改变了我们有的教育观念、方法和模式。
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