写作文的最佳年龄..

第一篇：写作文的最佳年龄..

专家论断——孩子写作文的最佳年龄

1983年秋，快乐魔方作文花老师接手了一个实验班，以写童话为形式对学生进行了提早作文的训练。一年级听童话写童话，二年级看图写童话，三年级采用多种形式写童话。以童话为形式提早作文，可以激发儿童对作文的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力。通过几年的训练，全班绝大多数学生写出来的文章语句通顺，内容具体，想象丰富。有47篇文章在各级报刊上发表，其中有4篇获全国级奖，有3篇获省级奖。

为什么用童话引路提早作文可以取得如此良好的效果呢?这原因主要是儿童对童话有着特殊的爱好，童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。让儿童写童话正是顺应他们心理发展的规律，可以说，儿童写童话是一种心理需要，是心理上的满足。因此，儿童写童话必然促使他们的心理功能和语言能力都得到很好的发展。实验的基本作法如下：

一、从观察到想象

想象，是童话的突出特色。从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。但是小学生的想象具有直观性和具体性的特点，表现在他们所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。如他们拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，看见弯弯的月儿像小船，他们想象自己坐在月亮上荡来荡去……如果没有具体的东西作依据，他们的想象便不会这么丰富。因此，我便因势利导，充分利用图画、实物、幻灯等各种直观教具和形象化的材料，引导学生进行细致的观察，并在观察中教给学生一些基本的观察方法。如按照一定的次序进行观察，在观察中要抓住事物的特点，抓住事物的重点等等。由于注意了学生观察能力的培养，学生的头脑中获得了较多的感性材料，这样就更能激起学生展开丰富的想象。

在培养儿童观察力的同时，我充分发挥童话想象的优势，借助童话来培养和发展儿童的想象力。面对一幅图、一种实物或一种现象，在指导学生细致观察的同时，我常常提出一连串的问题，引导学生把不会思维的想象成会思维的，把不会说话的想象成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后可能发生的一连串的动作。有时，我只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。如有一次，我设计了这样一幅图让学生编童话：一只花鹿与一只小猴发现河对岸有一树桃子，他们想过河摘桃子吃。我花一节课指导学生口编了三个童话故事。编最后一个童话故事时，我假设了这样的条件：如果他们两个都不依赖别人，而是通过自己想力法过河摘到了桃子，那么，他们会想出什么过河的办法?结果学生为小猴想出了七种过河的办法。他们的想象丰富多彩，离奇古怪。

写童话需要幻想，童话中的动物、植物以及其他事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是又必须受自然规律和生活规律的制约，而不可胡编乱造。为此，我注意指导学生在构思童话情节时，或在描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合某植物或某动物的特点，使儿童的想象合情合理。

二、从说到写

编写童话，说话是至关重要的一环。每次组织学生编写童话，我都是按照先说后写的顺序进行。因为学生口头编童话可以不受汉字的约束，想象可以得到充分发挥。同时，口头编可互相启发，又利于教师及时点拨。学生说的能力提高了。表明他们的思维能力、运用书面语言的能力都得到了提高，这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。

在指导学生编写童话时，我从以下几个方面对学生进行口头说童话的训练：一是采用多种形式说，实行大面积训练。说童话，不能光只要那些口齿伶俐的孩子说，而应该要让其他学生都能说，人人受到锻炼。所以说童话的形式应多种多样，可自言自语说，两人对说，四人轮说，个人面向全班学生说，边表演边说，教师要尽量创造条件让全班学生都有自我表现的机会。二是要放手让儿童畅所欲言，激发他们创造性地说话。例如用同一幅图，同一个题材，要说出不同的童话故事；用不同的题目，同一个中心，要想出不同的人物，不同的故事情节；同一个情节，要编出不同的场景、不同的语言、行动和心理活动；同一个场景，同一个动作，要用不同的句式和语言来描述。总之，要鼓励儿童尽力发挥形象思维和语言的创造性。三是发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，合作编说，共同提高。例如，编一个童话故事，或者是一个学生先试着讲，全班学生边听边补充；或者是由几个学生合作，一人说一段，说完后再由一个学生说完整的故事，大家评议。

在编写童话的过程中，由于重视了说的训练，学生说话能力有了一定的提高。面对一幅图、一种实物或一种现象，通过启发，学生能滔滔不绝地讲出一个生动有趣的童话故事。故事说好了，再让学生写下来，他们兴致很高。二年级时在两节课内能写出四百字左右的童话故事，三年级时能写出六百至七百字一篇的童话故事。

三、从仿到作

指导学生编写童话，我是按照“从模仿开始，逐步增加创造成分，培养独立性”的程序进行训练的。这是一个由简到繁，由浅入深的过程，合乎儿童的认识规律。

低年级语文课本中的童话、寓言较多，为学生提供了模仿的机会。在编写童话中，我便注意引导学生仿照课文的句式和结构进行说写训练。学了《一只小雁》，就仿写了《一只小鸭》；学了《美丽的公鸡》，就仿写了《骄傲的小毛驴》；学了《森林爷爷》，就仿写了《鸡妈妈》。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写作知识，逐步提高了表达能力。如在指导学生写《布娃娃借梳子》的故事时，我先要学生复习课文《小壁虎借尾巴》。这两个故事的基本情节是一样的，学生在写作时大都能仿照课文的句式和结构，大量地运用课文中学过的词语，把这个故事的起因、经过、结果写得一清二楚。

随着学习的深入，我便引导学生通过自己观察，自己想象，自编童话故事。由于学生在仿写中打下了一定的基础，所以要他们独立构思童话故事困难也就少了。

四、从单一形式到多种形式

在指导学生编童话时，开始以看图写童话为主。先观察多幅图写童话，只要把图意看懂，加以想象，扩充，再连接起来，就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话，单幅图为儿童提供了故事的主要内容和情节，由此联想开去构成童话故事，儿童也很容易掌握。看图写童话这种形式在起始阶段用得最多，因为那时儿童还缺乏独立创作的能力。随着年级的升高，知识面的扩大，如果老是用这种单的一形式让儿童写童话，那么就会限制儿童想象力和创造力的发展，儿童对这种写童话的形式就会感到索然无味。因此，学生读到三年级时，我便采用多种形式让学生写童话。可按提纲写童话，观察实物写童话，观察生活写童话，根据开头写童话，提供知识写童话，结合课文写童话等。结合课文写童话，结合的方法大致有 “扩”、“改”、“仿”、“借”四种”“扩”就是扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩充；“改”即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改成幻想性质的童话；“借”即借助课文中的有关科学知识编写知识童话。

由单一形式到多种形式，能使儿童写童话的兴趣长盛不衰，这就为作文提供了良好的动因，在这种气氛下，他们就会用自己的全部智慧去积极写作，这样，有利于作文能力的提高。“看图编童话”课堂教学实录片断

(滕老师给二年一期的学生上看图编童话指导课。图的内容是：图中有一条河，河对岸有一棵桃树，结满了桃子；河的这边有一只小猴和一只花鹿，不远处有一座房子，房子旁边有一棵高大的树。小猴和花鹿都想过河去摘桃子吃。滕老师已指导学生编了两个童话故事，下面是编第三个童话故事的课堂实录。)师：现在我们还要编一个童话故事。假设小猴和花鹿都很聪明，他们不依靠别人，最后自己动脑筋想办法摘到了桃子。先说小猴，再说花鹿。看我们班上的孩子能不能想出聪明的办法。

学生雀跃，有几个学生情不自禁地轻轻鼓掌。全班有三分之二的学生举手，有的急不可待，从座位上站了起来。)生：小猴用刀子把这边那棵大树砍倒，架起了一座桥。师：小猴子哪来的刀子? 生：那棵树旁边有座房子，那房子里肯定有刀子。师：这个办法虽然可以过河，可惜把大树砍倒了。

生：小猴爬上河这边的那棵大树，又爬到伸得最远的一根树枝上，胸脯一挺，就过了河。

师：“胸脯一挺”，就能过河? 生：胸脯一挺，用尽全身力气往对岸一跳，就荡过了河。师：对了。“胸脯一挺”，“荡过了河”，真有意思!生：小猴走到房子里，找了一根绳子，爬到那棵大树的树枝上，把绳 子捆在树上。(教师插话：应该讲“把绳子的一头捆在树枝上”。)猴子抓住另一头，像荡秋千一样，荡过了河。师：像荡秋千一样，比得好。

生：小猴子见岸上有许多石头，便把石头搬到河里，搭成桥墩，他踩着桥墩过河。

师：小猴子力气不大，他要搬那么多石头，只怕难得搬动。这个办法——

生(齐)：不好!生：小猴从家里取来一根绳子，打个圈，往对岸一丢，套在树上，他一吊就过去了。

师：如果河不宽，这个办法也很好。

生：小猴子回家取了一个脸盆，拿了一根竹棍，他坐在脸盆里，划着过河。

师：这个办法想得真有意思。

生：小猴子找来一根竹竿，往河中间一插，他纵身一跃，跳过了河。师：像撑杆跳高一样跳过去，很好。

生：小猴找来一把锯子，做了一只船，划过去。

师：这办法可以，但是花力气太大。(还有好几个学生举手要发言。)好了，可能还有许多办法，我们要选最好的办法，最聪明的办法，现在说说花鹿有什么办法摘桃子。

生：花鹿过了河，摘不到桃子。他见周围有许多石头，便把石头垒起来，站在石头上摘到了桃子。

生：花鹿见摘不到桃子，就捡了几个小石头，往上丢，把桃子打了下来。生：花鹿来到树下，前脚紧紧抱住桃树，使劲摇着，把桃子摇了下来。生：花鹿带着一把刀，把桃树砍倒摘桃子吃。师：把桃树砍倒，是不是聪明的花鹿? 生：那是愚蠢的花鹿。

师：把桃树砍倒了，以后就没有桃子吃了，这个办法不聪明。生：花鹿回到屋子里，取了一架木梯，他带着木梯过了河，再把木梯架在树上，爬上去摘桃子。师：好了，我们想了许多办法，这些办法说明了什么? 生：说明小猴和花鹿爱动脑筋。师：对，越动脑筋越聪明。(佘同生整理)

“入迷”就成功了一半 ——“看图编童话”说话课评析 湖南吉首民族范学校 杨露白

滕昭蓉老师上的这一堂看图写童话指导课，具有多方面的特点，而给人印象最深的，是儿童对编童话故事的特殊兴趣。儿童忘记了自己是在作文，而进入了一种学习的最佳境界——“入迷 ”。

童话为什么对孩子们会有磁石般的吸引力?孩子们为什么对听童话、说童话、读童话、写童话那么感兴趣，以至“入迷”呢?我思考的答案是：

首先，童话反映生活的形式棗幻想，符合儿童的天性。

幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊的艺术手段。童话借助想象，把许许多多平凡的、习见的人、物现象，错综地编织成一幅幅不平常的图画，从而在儿童面前展开一个五彩斑澜的“幻想世界”。儿童的天性正是富于幻想，喜好新奇。学龄前期，他们拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，表现出丰富的想象。稍大一点，他们幻想自己长上翅膀像鸟儿一样在太空自由飞翔，幻想着用双手挂在如钩的月亮上荡来荡去……因此，充满了幻想的孩子，一旦接触充满幻想的童话，自然“一拍即合”。他们就能聚精会神地听，急不可待地说，如饥似渴地读，兴味盎然地写，表现出强烈的吸收欲和表达欲。孩子们通过听童话，说童话，读童话，写童话，在幻想的世界里尽情遨游，这就在很大程度上满足了儿童的好奇心理和求知欲望。

其次，童话的表现手法棗拟人，符合儿童的心理特点。

童话，尤其是儿童特点喜爱的拟人童话，是以拟人为主要表现手法的。童话中非人的动物、植物等，被人格化了，具有了人类的思想感情、行动和语言能力。儿童的思维，也带有拟人的特色。她们常常把布娃娃当做真娃娃，常常同猫儿、狗儿说悄悄话，把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去。儿童的这种拟人化的思维方式，与童话的表现手法“不谋而合”。因而，拟人化手法很容易被儿童接受，并加以运用。于是，在他们编写的童话故事中，有生命或无生命的事物普遍有了许多人的特征。如小猪在拼命吹号，小熊猫喜欢参加运动会，小山羊智斗大灰狼，铅笔在翩翩起舞，橡皮在娓娓交谈，布娃娃像人一样去借梳子梳头发，向日葵也有了人类爱美的思想感情。总之，一切客观事物都带上了拟人的色彩。列宁说：“儿童的本性是爱听童话的(任何童话都有现实的成分)棗如果你给儿童讲童话时，其中的鸡儿、猫不会说人话，那么儿童们便不会对它发生兴趣。”正因为童话中的鸡儿、猫儿之类具有人类的许多特点，所以儿童对童话有着浓厚的兴趣。

第三，童话的内容和语言接近儿童的实际。

由于以上几个方面的原因，儿童对写童话有极大的兴趣，及至“入迷”，这是童话的特点与儿童的心理特点融合在一起的必然结果。

童话引路实验的本质意义就在于激发儿童的兴趣，将儿童导入“入迷”的最佳学习境界。

兴趣被人们称为“最好的老师”。它可以形成一种内动力，推动人们自觉去探求知识。

有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习，无异于一种苦役。当一个学生对某门学科产生学习兴趣时，他总是积极地、主动地而且心情愉快地进行学习，并不觉得这是一种负担。对于小学中低年级的儿童来说，兴趣的作用更为显著。中学生和成年人的学习动力，一靠兴趣，二靠动机。动机即学习目的。为“四化”学习的强烈要求，可以成为中学生和成年人学习的强大动力。然而，对于小学中低年级的儿童来说，他们的学习目的一般都还不太明确，还有待在今后长期的教学过程中加以培养。他们的自制力不强，无意注意占优势。他们的学习动力，在很大程度上取决于学习的兴趣，取决于教学内容的趣味性。凡是生动、形象、有趣的，他们学起来注意的时间就长，学习的积极性就高，学习效果也好；而对那些枯燥乏味的、呆板无趣的，则十分反感，甚至产生冷淡态度和厌倦心里。这种学习，是很难有理想效果的。所以卢棱提出，要“促使孩子们有学习的欲望”，“如果你使孩子们先有这个欲望……这时候，随你用什么方法去教育都可以把他教好。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”用童话引路，就能激起学生“学习的欲望”，使学生进入“乐之者”的美好境界，开创一种让儿童自己去学、自己去用的局面。滕昭蓉老师的“童话引路，发展听说读写能力”实验，已开创了这样一种可喜的局面，孩子们不是被动地接受知识，而是愉悦地、主动地探求知识。在“入迷”的美好境界中生动活泼地学习着。

第二篇：少儿英语学习最佳年龄范文

孩子应该从什么时候学习英语？

从小”学英语的孩子，语言基础更扎实，能轻松的与小学阶段的英语教育进行“对接”。但少儿英语的学习要从哪个年龄段开始才是最为合适的呢?少儿英语教育对小学、初中的英语教育有着很好的铺垫作用，“从小”学英语的孩子，语言基础更扎实，能轻松的与小学阶段的英语教育进行“对接”。但少儿英语的学习要从哪个年龄段开始才是最为合适的呢?观点一：少儿英语教育应走出大龄化误区 学习方法最重要

越来越多的教学实践和研究似乎都在表明，学习语言应该从低龄化做起。而此前比较典型的观点则认为，“学英语不用急，到了7、8岁再学也不迟”，一些家长也认为7、8岁时孩子的大脑发育健全后，才是学习英语的大好时机。现代语言教育学的研究结果告诉我们，忽视少儿阶段的语言开发，会让孩子错过绝佳的学习时机，由此造成的负面影响至今未被中国家长充分认识。

教育学家指出，4岁是少儿英语能力开发的黄金时间，这个年龄段的孩子更容易接受语言及其所“携带”的文化元素，这也意味着这个时期学习英语，不仅词汇记忆快，孩子还能从小培养英语思维及对西方文化的初步认识。另外，小孩的记忆力好、模仿力强，无论教什么都能做到“照单全收”。语言的学习，是需要长时间的词汇量累积，孩子尽早学习外语，有利于词汇量的积累，提高他们语言表达的流畅性。

此外，少儿英语教育对小学、初中的英语教育有着很好的铺垫作用，“从小”学英语的孩子，语言基础更扎实，能轻松的与小学阶段的英语教育进行“对接”。

同时，相对于12岁以上的孩子中文思维已经基本形成，英语思维很难建立的现实，很多教育专家都认为4--8岁是孩子学习第二母语的最佳时间。在这个阶段学习英语，孩子没有任何负担，能够极大的激发积极性。而9--12岁则是孩子建立英语思维的最后机会，孩子从小接触西方文化的熏陶，英语思维能力潜移默化中得到锻炼，对将来的英语学习有很大的帮助。但是如果超过这个年龄段之后才进行英语学习，孩子在学习中很容易受到中文思维的干扰，最后就会演变为“英汉互译”，严重影响孩子英语学习。

英语教育要从小抓起，学习效果同样不可忽视。正确有效的培养孩子的英语运用能力，科学的教学方法是最为重要的因素。孩子学英语最重要的是环境的熏陶和兴趣的培养，是一个从兴趣到习惯，从知识到能力的变化过程。如果不顾孩子的认知规律，盲目的强化练习，非但不能提高教学效果，还很容易让孩子产生厌倦情绪，为将来学好英语设置障碍。因此，应该为孩子创设一种轻松愉快的英语环境，让孩子在“玩”的过程中潜移默化的学习英语。

观点二：少儿0-6岁语言天赋强 12岁后日渐消失

美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)的“LAD理论”认为少儿有一种受遗传因素决定的“先天语言获得机制”(Language Acqui-sition Device，简称LAD)。它是少儿获取语言的直接渠道，在0~6岁非常活跃，随年龄增长逐渐弱化，12岁后其作用将日渐消失。

按照乔姆斯基的理论，语言信号进入少儿大脑后，LAD装置会辨识他所听到的这些信号，并进行记忆。乔姆斯基认为，儿童是主动生成与发展语言的主人，而不是只会对刺激做出被动反应的模仿者。这也就解释了为什么通常情况下任何一位四、五岁的儿童都能无师自通地基本掌握母语中日常交流所需的语言，同时说明在这个年龄阶段语言能力发展的必要性(包括母语能力和第二语言能力)。许多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都在这个年龄阶段有良好的语言训练。如法国的法学家威特、大诗人歌德，都是在5-6岁前接受3-6门的语言训练，并在此基础上启迪智慧，后来才成了不平凡的人。LAD理论说明，少儿英语学习的具有先天的生理优势，他们在语言学习上不但不会发生像成年人一样的不同语言间的混淆，而且会自然的在所提供的语言条件下，迅速掌握一门或几门语言。

观点三：学习英语年龄并不重要 应从兴趣入手

英国少儿英语专家、《剑桥国际少儿英语》编写者之一的迈克尔?汤姆林森说，全球少儿学习英语的年龄有提前趋势，比如西班牙政府曾规定少儿学习英语的门槛是6岁，但今年已提前至5岁。中国孩子在父母督促下也早早赶考。

他认为，学习年龄提前不是问题，关键是处理好外语与母语学习的关系。抛开英文教材，孩子们大量面对的是母语环境，只要母语的文化精髓不丢，母语与外语学习就不冲突。同时，在教学中要从孩子的兴趣出发，因势利导，采取鼓励式教学，让孩子们在轻松快乐的环境中学习外语。

最近少儿英语考级传出新闻，最小的考级者只有4岁。记者也了解到上海许多幼儿园都开设了外语学习班，家长更是将学外语作为少儿的必修课，普遍认为越早学外语对孩子的成长越有利。对此记者采访了有关儿童教育专家，请他们分析到底什么时候学外语合适。

编外：专家认为，儿童还是3岁以后学外语为佳。对于2~3岁的孩子来说，纠正母语比学外语更重要。因为3岁是语言纠正的良好时期，3岁以前幼儿的大脑言语中枢还不成熟，发音不是很清楚。如果在孩子连母语都没有说准的情况下就学习外语，只会“两败俱伤”，哪种语言都说不好。儿童即使在3岁以后学英语，也一定要注意方式方法，培养学英语的兴趣，提高语言学习的敏感性，而不是把它作为一门工具来学，同时不能以考证书什么的来衡量他们的学习效果。

转载于考试吧

第三篇：学硬笔书法的最佳年龄

随着时代的发展，硬笔书法在生活中占有举足轻重的地位。有好多朋友都想写一手漂亮的硬笔字，于是就开始学习硬笔书法。那么你知道学硬笔书法的最佳年龄吗?小编就给大家解答一下，希望对大家有所帮助，欢迎阅读!

学硬笔书法的最佳年龄

刚开始上学或刚开始识字的孩子学习书法是最好的。(也就是6岁左右开始最佳)

其中原因有三：

一、孩子年龄小，学业负担不重，在学校刚刚开始接触写字，字不成型，反而便于纠正，就像老人说的“学拳容易改拳难”，等孩子写字多年再纠正字形，不如一开始就学习最正确的写法。

二、这个时期学习书法可以在练字的同时学习认字，一举多得。

三、中国的教育方式还是应试教育为主，孩子的作业负担仍然繁重，越是上学久的孩子对于书法这种与写作业差不多的学习方式越是抵触，这种情绪很不利于孩子在书法学习中的成长。

学书法是先学硬笔还是软笔

从常年书法教学实践来看：软笔书法好的人，过度到硬笔书法，硬笔字一定会练得很好。但很多硬笔字写得端正的人，练软笔字却与毫无书法功底的人区别不大。比如书法家庞中华先生，硬笔书法可以，但软笔练的较少，所以他的软笔书法就没硬笔书法那么漂亮。

此外，还有一种情况值得注意：如果硬笔书法练习惯了，再学软笔书法就不容易练好了。比如很多只精通硬笔书法的书法家，他们如果学习软笔书法，反而比普通没有练过硬笔书法的人还要困难。原因是书写工具有很大不同，毛笔的用法比钢笔更为复杂，习惯了硬笔的运用再使用毛笔，会不自觉的带有很多硬笔的痕迹，克服起来比较困难，而毛笔字练惯的人在学习硬笔书法时只需要简化用笔方式就能较为轻松的完成不同字体的转化。

此外从调动学习积极性方面来说，软笔书法学习的内容与形式与学校布置的作业有很大区别，尤其对于初学者而言更像是在画画，趣味性方面也更强。因此，通常我们的建议是：先练毛笔，再练硬笔!

学书法要注意什么

第一个问题是书写工具的选择。“工欲善其事，必先得其器。”无论是钢笔还是圆珠笔都要选用书写流畅，线条粗细均匀的好笔。墨色太浅，难以辩认;墨色太黑，又给人以压抑感。在考试时往往会因此影响阅卷老师的心情，造成不必要的失分，所以笔迹的墨色以蓝黑色为最好。

第二个问题：练字应注意写字的姿势和执笔的方法。由于现在绝大多数的中学生使用的是圆珠笔，我就以圆珠笔为例谈谈写字的姿势和执笔的方法。用圆珠笔写字要采用坐姿，做到“头正、身直、臂开、足安”。由于圆珠笔写的字小，所以笔尖的活动要在视觉效果最好的区域。一般右手执笔，笔的位置要略偏右侧。眼睛距纸面约30厘米，胸部距桌边约10厘米。两臂自然伸展，小臂平枕桌面。以拇指和食指的指肚分别按住笔杆的左右两侧，中指第一关节左侧抵住笔杆的下方，无名指和小指依次贴靠中指自然弯曲成半握拳状，起直辖市控制作用。拇指与笔杆接触点到笔尖的距离约4厘米。笔杆斜靠在虎口上，与纸面成45-60度角，字越小，角度越大。如用钢笔写字还应注意笔尖在外，笔舌在里，让笔尖的中缝接触纸面，以保证出水均匀，线条流畅。

第三个问题：练字要心平气静，善始善终，不能心浮气躁，敷衍了事。写字的时候要做到一笔不苟，每一笔都要写得实实在在。有人练字的时候，喜欢在结束前乱画一气，这种乱画是练字的大忌，不但有损笔尖的寿命，而且让练了半天，刚刚取得的进步化为乌有。

第四个问题：不要轻易变换字体。练字要有恒心，有毅力，要练好扎实在基本功。练字要坚持经常，不能一曝十寒，三天打渔，两天晒网。须知：一日练功一日功，一日不练十日空。在掌握了字体结构的基础上，可以选择自己喜欢的字体坚持不懈的练下去，轻易不要变换字体。因为一旦变换字体，又得从头练起。

第五个问题：要学用结合，练写合一，有的同学练字的时候写得很好，但写作业的时候又瞎写一气，这们是永远练不好字的。练过的字平时用到了，应该写的象练时那样好，练一个用一个，在用中学，在学中用，学用结合才能练好字。

第六个问题：各科教师要齐抓共管密切配合。首先教师要写规范字，其次还要鼓励学生练字。对作业书写潦草的学生要批评教育，让其改正。督促学生练字不只是语文教师的责任，每个教师都有责任。

第四篇：学生学习素描最佳年龄

孩子最佳学习素描的年龄(石膏像素描)

孩子学习素描的最佳年龄是在十一 二岁（小学毕业),因为素描是纯理性学科，要用科学的方法去表现画面，没有了之前的儿童画的天真烂漫，如果小孩学的过早，素描的理性很可能会扼杀孩子的想象力。什么年龄段画什么画。

素描的感觉是上手容易，但想进一步的深入学习就比较难了。经常在学习过程中遇到许多的瓶颈。我觉得学习素描最重要的还是要有恒心。几年前，众所周知素描一开始是非常枯燥无味的，常常面对石膏模型一画就是几个星期，很多同学耐不住性子就中途放弃了

学习素描一要靠老师，二要靠自己。如果下定决心要学就一定要找个好老师，最好是不要古板的，发散性思维较强的，前提是基本功要好。因为启蒙老师本事的高低往往决定他的学生的对素描的感觉。我见过一些老师，他们往往只较学生一些死板的素描方法；例如画个半身像，他就会告诉你头要画在哪，头身比例等，这样的老师教导出的学生往往画出的画都是差不多一个模子了出来的，除了那几个基本构图模式就画不出其他的了。自己在学习的过程中，也有一些要注意的；例如要在生活中处处留意，不光是在上课是学习，随身带本速写本，看到有趣的东西就画下来，这会大大提高你的表达能力。

像素描的基本构图，明暗，透视什么的就不多说了。在学习初期多写实，画一些棱角分明的石膏像，画画透视素描；后期就可以画画一些比较复杂的事物，如树根，鞋子，自行车等；再后来可以画一些抽象素描，画你所认为好看的东西，把头脑中的思想表达出来~ 到这时你会明白原来学习素描和做人是多么的相似。毅力、恒心、信心都要有

国画对以后考试是没什么用的，美术考试考的是素描、色彩和速写。如果你想让你孩子考美院的话还是学习素描，美术高考是不会管国画画的好不好的

一、石膏像素描训练的意义 素描是一种关于绘画最基本思维方式和观察方式的训练，是对未来艺术家和设计家基本素质的训练，这就是素描训练的目的。素描从其目的上可分为基础性素描和创造性素描。我们电脑艺术设计专业的素描当然是为了打基础的。石膏像素描是这基础里的重头课，是基础的基础.石膏像写生训练的意义在于学习和掌握空间中形体结构的塑造、以及对整体观察、整体推进学习方法的掌握。还有对画面节奏、韵律、形式感的把握。在造型能力方面偏重于对自然物象地把握（并不是如实描摹），而不是运用绘画语言自如的构造画面。

二、石膏像素描阶段要树立以下几个重要概念

1、基本形 无论石膏像多么复杂，都要首先把它看成是由头、颈、胸等几个不同形状的基本几何形的组合，头发、五官、面部等是依附在这几个大基本形上的小基本形。

2、形体结构 石膏像是由多个不同形体相互穿插组合而成。这些不同形状的体快的相互结合与构造方式称之为形体结构。形的转折：三种形式------或方、或圆、或方圆间的相互转换。转折是对形的进一步深化分析与理解。

3、形体尖端 对形体尖端高峰的塑造是表现立体感的根本，一个凸起点，由它起上下、左右四个面都有转折。

尖端的塑造就靠这些转折和虚实的处理。

三、石膏像画法的两种表现手段

1、光影素描（全因素素描、调子素描）全因素，培养整体的观察、理解及塑造方法，较全面地反映、表现对象的结构、体积、空间、调子、质感、光感等因素。背景也在表现之列。一般为长期作业。缺点：暗部易被忽视，依赖固定光源，易形成被动摹仿。

2、结构素描（体面结构分析式素描）运用几何形体的归纳态度，以线和简略的明暗将复杂的头部形体作出简化的提炼概括，以将其基本体面结构强烈地突现出来，从而强化和加深对头部形体结构的理解。此画法重结构、重主观、重理解，适合短期作业。不画背景。缺点：不能表现充足的空间及丰富的色调。尽管绘画的最终目的是创造，但就石膏像素描写生来说主观性应有限制，以客观描绘为主，不能把它变为创作课。

四、石膏像写生的基本要求

1． 形准（轮廓正确）这是基本的起码的要求。形准就是说画面造型与对象肖似，要点鲜明，透视和比例要正确，并且应该是明确的。

在基本练习中坚持“形准”的要求，表面上看是实现了写实一派的效果，但实际上在练习的过程中得到的却是眼与手的准确性，是感觉的准确，是眼、手感觉的一致与协调，是一丝不苟的造型习惯，是从物象观察到形成感受，从感受到组织画面的全过程训练。形准是各家各派都不放松的要求，而“写实”是绘画训练之中最基本的，它体现着一切绘画风格的根据，是一切“变形”以至“抽象”诸种风格流派得以发展的源头之水。轮廓正确的标准必须包含着作者的感受，对于“形准”的要求必须严格。画不像、无感受的变形要禁止，强调特征、构图需要、做统一处理的变形要提倡。2． 完成立体塑造

实现画面的充分的立体感；塑造出物象的完整的结构和它的整体的空间构造。（1）光影与明暗 眼睛所观察到的明暗变化，在物体上大约有几个原因。a.固有色的明度；b.物体的质地；c.物体的形体起伏。从造型角度出发，我们特别重视形体起伏造成的光影明暗。用眼睛抚摸物体的表面———可以把眼睛所见的明暗光影理解和感受为其表面的起伏。（2）明暗与结构 结构是立体塑造上的一个“目标”，是明暗手法和线描手法都要达到的一个目标。在基本训练中，坚持以充分的明暗手法来塑造立体，不仅训练了明暗手法本身，更重要的是逐步养成全面立体观察、立体感受的习惯，习惯于形体结构与明暗视觉之间的转换关系，习惯于对造型的细致丰富的感受方式。这些习惯一经养成就会潜移默化地渗透到未来任何风格手法的造型之中，形成一种可贵的素质。（3）物象结构与空间构造 全部深深浅浅的调子如何构成一个有序的整体？靠的是归纳与整理。归纳与整理的主要原则就是物象的空间结构，就是把调子理解为面，把面理解为体的一部分，把体再理解为全部构造的一个组件，把这些组件再全部安装穿插为完整的空间立体结构。不得法的明暗造形——无节制地分析明暗层次，割裂了明暗手法与立体造型之间的依存关系，孤立地画明暗，它与线描中无节制地描写头发丝和衣纹一样造型上不得要领。3． 作品的整体感 这是作画过程中贯穿始终的要求。包括：（1）、画面因素自身的整体性：线的组织，黑、白、灰布局。（2）、造形本身的

整体感：体现在形的轮廓、它的立体塑造上；体现在能够把无数细节、无数层次、无数转折都贯通起来，统帅起来的整体观察上。整体性实现在各个局部之间天衣无缝、无懈可击的“关系”上。训练整体感就是训练正确的观察方法。正确的观察方法、明确的整体感受是造形整体性的根据。画面“不碎”并不就有了整体感，画面形象有了逼人的生命力，这才是整体形成的证明。整体性不是一种“招数”或后期处理。讲整体要真诚、中肯、言之有物、要领鲜明、细节充实。

五、石膏像写生的画法步骤（全因素素描）1．画前准备 观察思考 全面观察、体会形象特征、选择作画角度、分析石膏像美之所在；分析其基本结构状态，预想画面效果。包括构图、形体美感、光线色调及表现方法等。

2．构图、比例、基本形（1）、在画面中合理安排、确定石膏像大体位置，要考虑石膏像的形体构成及其体现的动势表情等。考虑空间的安排及视觉中心的位置，定出上、下、左、右最边缘的位置。用光影表现与用结构表现，背景的要与不要，在构图上是有差别的。(2)、利用辅助线找出头、颈、胸、基大的比例、动态关系，确定五官位置（五官透视要正确），抓住动态特征。要检查重心是否稳定。找到中心线有利于五官的位置确定及头部动势的把握。（3）、找出头、颈、胸等部分大的平面基本形，可根据感受对各部分基本形状特征加以适当夸张，抓住大关系。用长直线去画，用笔要松动，跟着感觉走，不要缩手缩脚，也不能画得太重太死，要使画面保持一种灵活可变状态，便于以后进一步调整、深入。

3、基本结构

有意识地确定石膏像的主要结构骨点、高点的位置，找转折，用几何形体的概念去理解每一个形体；要注意找到人中线的正确位置，两边同时画，透视要准确；画每一个点或形都要同时关照周围的形，找到它们之间的关系。此阶段就要从整体出发，找大的关系，细小的东西可在深入阶段解决；尤其是头发、胡子等要分组找出前后、虚实关系，不然就会过早陷入局部。

打轮廓用笔用线也要有轻重、虚实、有节奏，以产生整体和谐、统一的效果。打轮廓要尽量凭自己的感觉画出正确的形体结构，过于依赖比较、测量会失去感觉的敏锐，产生不良后果。

4、画出大体明暗关系（1）、分明暗面

此阶段要求沿明暗交界线，将所有的明暗面淡淡涂上一层灰，将与石膏的白成明显对比的背景也淡淡涂上一层灰，此时石膏像便初步呈现出立体的形与光感，空间也由此而呈现。此阶段可以不分深浅，但线条排列要紧密，不可潦草。（2）、分明暗层次

此阶段可按由重至浅的顺序将画面上的调子分成若干等级，如音乐之音阶，从最重处开始画上一遍。此时仍是大体明暗阶段，涂每一部分皆从明暗交界线开始到形体投影边缘为止。稍有变化，千万不可过早深入局部，尤其暗面的反光一定要呆在暗面里边，灰面与亮面可暂时不管。

5、深入分析反复调整 逐渐丰富细节，找到各形体的转折，使形体结构更加紧凑，头、颈、肩的造形关系更加明确具体。调子顺序排好后，即可一遍一遍深入下去。每画一遍加重一层，内容丰富一层，形体感愈来愈强。灰调子及亮调子逐步显现出来，直至完成。深入阶段要珍惜每一笔的调子，每画上一笔都必须是表现的形体结构与转折，否则只是加重便失去了意义。要加强对形体结构的认识与理解，运用素描的造型手段及明暗与虚实的对比，主观地去把想

要表现的东西表现出来，而不能简单地照搬照抄对象。在作画的时候要经常用一些观念审视自己的画面。诸如体积、厚度、光感、整体、空间、主次、节奏等，尤其是整体观念时刻不能忘记。隔一段时间就要站出来远观自己的画面，以便发现问题及时修正。要避免出现灰、花、脏、腻、浮等易出现的问题。（基础较好、整体把握能力强的同学，明暗面分好后可采取局部推进的办法，一步画到位。）

6、回到整体、概括完成 深入细节过程中不可避免地会出现细碎、灰、花等弊病，因此最后还要进行大关系的再整理，从而使整体造型更加明确、突出。个形体处于自己应有的位置，黑白、虚实效果也更加强烈。此时更不要太依赖于客观对象，不敢越雷池半步，或只跟对象比。画面要有主有次、中心突出、形体结实、协调统一。局部与整体是绘画过程中每时每刻都碰到的一对矛盾。局部刻画的目的是为了突出主体，每次对细节深入一遍都应是对整体的理解更深入一层。对局部与整体的关系处理得好坏是鉴别造形能力高低的标志。六．结构素描的表现 画法步骤基本与全因素素描相同，只是不对光影做很客观的描述，不进行丰富的调子处理，运用几何形体的归纳态度，以线和简略的明暗将复杂的头部形体作出简化的提炼概括，以将其基本体面结构强烈地突现出来，从而强化和加深对头部形体结构的理解。深入的步骤一般是从一个地方推着走，每个地方都不做虚化的处理，允许有部分相同的调子出现，每个部位调子的深浅由画面的节奏决定，而不是由光源和阴影决定的。此画法重结构、重主观、重理解，适合短期作业。

第五篇：孩子学习钢琴的最佳年龄

编导语：弹一首轻松愉快的小曲，还可调节学校里紧张的学习气氛。这对孩子的智力开发、情操陶冶都有很大的好处。在音乐天地里，钢琴是很受人们欢迎的一种乐器，被人们誉为“乐器之王”。

从人的生理状况、智力开发以及学习环境来看，钢琴是最适合从小就学习的一种乐器。世界著名的钢琴大师们，大都是从幼儿时就开始学习钢琴的。如被称为神童的莫扎特3岁就学习钢琴，4岁便能举行独奏音乐会；被誉为“乐圣”的贝多芬，5岁学琴，6岁便登台演奏；钢琴大师肖邦、李斯特以及音乐巨人舒伯特、舒曼等都是6岁便开始学习钢琴。可见，开始学习钢琴的最佳年龄应以5岁为宜。

钢琴的结构与手风琴、电子琴不同，手风琴和电子琴的琴键属触模式的，只需手指轻按便能发出音来，而钢琴每弹奏一个音大约需要30克的力(低音区需要的力度则更大)，如果孩子学琴年龄太小，就无法达到这一力度要求，这不仅不能很好地学习钢琴的演奏，而且时间一长还会对孩子的手指的正常发育有损害。到了5岁，孩子的皮质细胞已大致分化完成，中枢神经系统更趋成熟，肌肉的发育也更加完善，这为学习钢琴提供了良好的生理条件。

在5～6岁这段时间里，孩子一般都是在轻松愉快的幼儿园里度过的。这段时间，幼儿园没有繁重的家庭作业，所以回家后有充足的时间来练琴。初学钢琴是很艰难的，也很乏味，既要识谱，又要注意老师的各种要求。倘若把这段艰难乏味的初学阶段放在孩子上小学时期，由于负担过重，会给孩子造成心理上的压力。久而久之，便会两极分化，或是厌烦学校的功课，或是怯于钢琴的学习。

经过1～2年的学习，孩子对钢琴产生了一定的兴趣，也有了一定的基础。这时，即使再加进学校生活的紧张节奏也不会使孩子的学习重心发生偏移了。相反，弹一首轻松愉快的小曲，还可调节学校里紧张的学习气氛。这对孩子的智力开发、情操陶冶都有很大的好处。