小班化教学尤其要注重学生的个性发展

第一篇：小班化教学尤其要注重学生的个性发展

小班化教学尤其要注重学生的个性发展

心理学告诉我们，个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个比较固定的特征，它包括动机、态度、情绪、性格等诸因素。作为引路人的教师，如何使学生的潜能得以充分地发挥，并在小班化教学中发展他们的个性、提高教学质量，是十分重要的。

一、激发兴趣是学生个性发展的必要条件

赞可夫认为：“兴趣是智力开发的催化剂”。的确，对孩子们来说，激发他们的学习兴趣，培养他们的求知欲是十分必要的。

首先，应根据班级和学生的实际情况，精心设计游戏性学习。我班学生对具有游戏因素的学习形式很感兴趣，他们往往会集中注意力，全身心地投入其中。学习氛围很好，大家你追我赶。在活动中他们相互牵制，又相互促进。六和冲关活动，主要以学习为主，以纪律、卫生等为辅。目的是全面提高学生的学习成绩和行为习惯。通过一个月的游戏学习，班风、学风有所好转，学习成绩明显提高。应该说这个活动很有成效。既寓教于乐，又发展了学生的个性，做到人人参与，各显神通。

其次，我在教学中选择灵活多样的教学方法,尤其可以“新、奇”激发兴趣。我提倡：“看了课题，你想知道什么？”学生们纷纷提出了很多疑问，立即激发起了学生强烈的求知欲，情绪高涨。学习文言文时，实行探究性学习。经过阅读、质疑、解答三步骤，由学生四人小组合作完成，避免了老师唱独角戏的弊端。除此之外，变序讲读课文，创设意境，制造悬念，小组讨论、比赛，均可激发孩子的兴趣。

二、质疑问难是学生个性发展的必要途径

由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师更应发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。

三、鼓励表扬是学生个性发展的重要手段

“感人者，莫先于情”。多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。处处留意，时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

由此可见，小班化教学中尤其应注重学生的个性发展，它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。但是小班化教学注重的是实质，而不是形式（位置的摆放不必强求，我觉得传统的摆放更有利于学生的身心健康。）

班级公约 ：

学风严谨 奋勇拼搏

优雅大方 文明守信

心胸宽广 表里如一

尊师爱友 团结互助

自立自强 知恩图报

静净敬竞 永不言弃

班级口号： 七（5）七（5），永不落伍

班风：做最好的班级，做最好的自己

学风：务实、求真、勤奋、创新

班主任：谭春娣

第二篇：小班化教学：一切为了学生的个性发展

小班化教学：一切为了学生的个性发展 作者:阿康来源:阿康博客　时间:2003年1月11日专家博客： 随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，给学校教育注入了新的活力，小班化教学：一切为了学生的个性发展。小班化教学更能适应素质教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性，因此，小班化教学有着十分旺盛的生命力，值得大家研究。小班化的“小”主要体现在人数的少上，不仅人数少，从师资、教学设备、环境的设置上都应该体现一个“精”字。它拥有了比较优越的物质条件，但同时我们应该看到它应该具有更加精致的“软”环境，如何创设这样的“软”环境，我想就几个问题谈谈自己的看法：

一、环境设置要有特色，适合学生的个性发展。首先，教室的环境设计要以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要随意摆放，自由选择同桌和前后位，既可以是小组式的集中摆放，又可以是分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台，因此教师应该没有讲桌，拓宽教师的活动范围。提倡把教师的办公桌搬到教室里来，放在不妨碍学生学习活动的地方，这样能增加学生和老师接触的时间，有利于教师进行个别教育和指导。再其次，从教室周围的安排上，要把墙壁变成展示学生劳动成果的展示台，学生的书画、壁报、作文都可以为学生做一展示，学校工作计划《小班化教学：一切为了学生的个性发展》。另外，墙壁上设计学生喜欢的图画，文字，让教室真正成为熏陶学生的知识乐园。地面要洁净，要适合学生坐爬的需要。其他电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，用着愉快。

二、教学要有特色，促进学生的个性发展。在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。三，加强课外实践，张扬学生的个性学生的个性发展是在实践活动中培养的，是主体在与环境的相互作用下形成和发展起来的，教师应该为学生的个性发展创造良好的外部环境，使学生的个性得到进一步的张扬。小班化教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，所以教师在课堂教学之余，组织好学生从课内走向课外，通过各种活动培养学生实践能力，同时为学生搭建展示的舞台，把学生在实践中的所做所想通过日记、板报、故事会、读书汇报等等形式展示出来。鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。教师在实践中还应注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。

第三篇：优化小班化班级管理促进学生个性发展 文档

优化小班化班级管理促进学生个性发展

邓南小学 屈文

[摘要] 随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热点。被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。由于集中办学，我校乡镇小学已经全面步入“小班化教育”中，而且是小小班。今天我们共同探讨什么是小班化教育？小班化教育有什么优势？小班化教育班级如何管理？希望通过有效班级管理，转变教师观念，总结出有效经验，寻找小班额潜在优势，“盘活”班级、“盘活”学生，进一步促进每个学生的学业成长和个性发展，适应家长的教育需求。

[关键词] 小班化建设

优化小班化班级管理

学生个性发展

一、小班化教育班级管理现状

以本人所在的小学为例，班级规模呈明显小班化，本学年共有6个教学班，学生97名，班级学生数在12人--22人之间，十几个学生的班级占绝大多数，从情理上讲，在班级学生人数非常少的情况下，老师会有更多的时间、精力给每个学生以关心和个别辅导，但在教育教学实践中，学生成绩和个性发展却存在很大差距和不足。教师将小班化的班级管理等同于大班班级管理模式，忽视学生的个性而进行划一性的高压管理。如何促使班级学生数量上的“劣势”转化成实施素质教育上的“优势”，我们应该重新认识小班化教育。

什么是小班化教育？我认为，班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。小班化教育的真谛是通过小班化教育组织形式，充分运用小组教学与个别化教学手段，使每一个学生与教师、学生与学生、学生与教材、学生与环境等教育影响发生充分作用，从而加速学生化的进程，促进学生朝着“六个学会”发展目标更好前进。

二、优化小班班级管理方法

鉴于小班额与大班额在属性和形式上发生了深刻的变化，农村小 学亟待提升质量，为学生人生“第一步”不输在起跑线上奠定基础，灵活高效地开展班级建设，应该是积极应对的关键和突破口。一般来说，班级管理任务有三个方面：(1)培养学生的自我教育和自我管理能力。（2）建设班级文化，强化班级影响力。（3）开展多种多样的班级活动，丰富学生的精神世界，加速班集体的形成，促进学生的全面发展。作为教师，应根据教育目标和学校要求，分析学生情况，设计并组织合理的班级活动体系，在小班化教育理念的初步落实的过程中中积累了一些策略与方法。

（一）强化学生“自我管理”

比较小班化教育与传统的大班化教育相比，更关注人的可持续发展。我的班主任管理观念升华到了另一种境界：在班级管理方面我会注重激发学生的自我教育与自我管理潜力。新学期，我会首先在班级中提出“慎独”从“七个一样”开始，即:有人看见和没人看见一样，有人管理和无人管理一样，有人检查和无人检查一样，老师在和不在一样，有人监督和无人监督一样，校内和校外一样，在家和在校一样。其次我会对班级管理层次和制度做重大改革：增设“值日班长”一职，处理班级事务以“值日班长”为首的班委决定。我会由平时的发号施令的角色转变成班级管理主流思想的引导者。我相信通过思想和制度的改革，学生的积极性一定会调动起来，作为班主任的我就不必天天监督、督促了。

（二）学生成为生活的主人

面对东西方文化交融、科学精神与人文精神统一的21世纪，我在思考：新世纪的班主任，应当把学生培养成什么样的人呢?我得出的结论是：培养学生热爱生命、热爱自然、热爱社会的深厚情感，促进学生的自我完善，是他们真正成为学习、生活、实践的主人。我的具体做法是：

第一、从小处做起，让学生成为班级管理的主人。用班级接力日记的形式，让每个学生都畅所欲言，增强班级主人意识；实行班干部值周制，给学生自我展示的机会，提高学生做班级主人，提高学生做班级主人的能力。

第二、从活动着眼，让学生在活动中成长。长期的班主任工作告诉我：“一百次空洞的说教，不如一次有意义的活动。”因此，我会协助正班主任坚持从不同形式的活动入手，提高学生的实践能力。我认为学习活动不仅指课堂教学，还包括一些竞赛活动。如征文、科技小制作、文体活动也是素质教育不可缺少的一部分；我将会重视主题教育，在教育活动中我的角色是策划者、参与者、学习者，学生则是地地道道的实践者，活动的主人。活动中我会把握教育性、主体性、整体性、系统性几个原则，让学生在真实、自然的活动中体验生活实践，发挥他们的主体作用，积极参与设计、深入过程、评价结果，达到学生全方位发展与完善的目的。

（三）班级环境的精美化：

教室是学生学习、生活的重要场所。对乡镇小学来说，学生大部分时间在教室里活动。我们经过多方考虑研究，把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”班级环境的优劣直接影响学生的学习效果和整体素质，我们要改变传统的班级环境，遵循小班化环境布置原则：①富有教育意味；②讲究整体效益；③注意安全方便；④具有独特风格；⑤注重动态变化；⑥力求环保节能。我们可以从以下几方面进行尝试：

1、让教室的墙面、四角都能“说话”。在学习园地墙上展示学生的各种作品，不一定是最优秀的，但是应该是学生最引以为豪的。如：学生的优秀作文，学生合作的小报，学生收藏的作品，学生的理想蓝图等，我们相信学生在这么多的作品中一定会找到自己满意的、可以向大家展示的作品，这样既培养了学生的自信心和审美能力，也拓宽了学生的视野。当然，教室还可以发挥心理疏导的功能。对于高段学生，我们还可以在墙上辟出一块天地，名曰“心灵花园” 或“说说我的心里话”或“我的座右铭”，孩子们在学习生活中的高兴事或难过事都可以写成三言两语加以展示，快乐与大家分享，苦恼可以宣泄。班级座右铭它涵盖了学生的一种意向，涵盖了老师对学生的一种期望，既为老师和学生的交流提供了一个平台，也可以帮助学生自我提醒和自我约束，尊重学生的个性发展。

2、让教室的四角得到充分利用。教室里可设置教师办公角、学生阅览角、卫生角、生物角等。教室里设立教师办公角，有利于老师与学生的全面接触，与学生打成一片；有利于老师与学生作业的面批面改，零距离的与学生交流；教室里教师的小小办公角（往往是学生的小书桌），给老师摆放教具、学生作业、班主任谈话记录等物品。这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。教室里有了办公桌，学生的作业大部分可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导，这样一来对学生更牢固的掌握基础知识无疑效果是明显的。教室阅览角，由于各村小都是原来的完小，各校图书室的藏书量足以满足各班学生借用与充实各班图书角，根据学校图书室的存书情况，各班可精选适合班级学生实际的图书向学校借阅，这样可大大提高学校图书的利用率。也可由学生自己带书不停更换，每人挑选自己最好的几本书，借给班级图书角，一学期归还。班级同学就可以在一个学期内阅览到班级学生数几倍的好书，有效地利用了班级自身的资源，拓宽学生的阅读面，同时班级的学习氛围在无形中自觉形成，班级学生都自觉主动地去找自己喜爱的书，培养了学生有了好东西与他人分享的品质。教室里设立生物角能给教室带来生机，同时也能培养学生动手能力，如：给花浇水、如果天气好还要把花搬到外面沐浴阳光，尤其是生态瓶里的小动物更要精心照料。让学生体会到生命的丰富多彩，促使学生与自然的和谐相处，能够促动学生树立保护环境的意识，珍爱和美化校园环境。教室里设立卫生角，既是对班级卫生工具的整齐摆放，又是对学生爱护公物，热爱劳动的良好教育

（四）班级评价多元化

多元智能理论告诉我们学生的智力结构本身就是多元的，每个学生都有其独特的长处和天分，但由于传统教学和评价体系以言语-语言能力和逻辑数理能力为核心，使许多在其他天赋的学生的长处得不到发展，那些考试并不优秀的学生，也是有智慧，小班化的班集体，班主任更容易关注和了解每一位学生，对每一位学生的认知特点都应给予充分的了解，并使之得到最好的发展，了解每一位学生的成长需要，帮助学生发现适合自己特点的优势智能和兴趣爱好。

多元化智能理论的提出，就要改变以往的一元评价观，强调评价的多元化、过程化和情境化，着眼于学生多元智能的发展。首先，评价目标要具体和差异化，针对学生的个体的差异，不强求所有的人掌握同样的知识，有的学生学生掌握基础知识和基本运用，而有的学生则需要进一步提高。这一方面可用分层试卷来考查学生的做法比较有效，能对学生做较为客观的评价，且能较好的起到评价激励的作用。其次，评价的主体多元化，针对不同的教育内容，在班级中采用了较为灵活和多元的评价主体，如自身评价、生生评价、师生评价、家长评价，这种评价的多元有利于学生发展的整体呈现，有利于学生个性更好的发展。再次，评价方式要多角度。全方位。综合性。对学生的评价不能仅仅以考试成绩为唯一标准，否则将压抑学生个人特长和兴趣发展，不利于发展学生的个性。所以，要实现小班化教育背景下的班级管理的个性化教育功能，管理者要从多个角度来评价学生，坚持总结性评价与过程性评价的统一；定量评价与定性评价的统一，主体评价与客体评价的统一。²让学生能发现自我优势，充分调动潜能，实现个性发展，从而保证班级个性化教育功能的有效发展。

（五）班级活动的多样化

小学班级活动的类型主要有：主题班会活动、兴趣小组活动、文体娱乐活动、劳动实践活动和社会实践活动。班级活动内容的多样性决定了班级活动的多样化。选择班级活动和指导学生参加课外活动，是班主任工作的一项重要内容，是建设班级文化的重要途径之一，是促进学生全面发展的有效手段。学校开展的各项活动都有利于培养学生良好的品质，发展学生个性特长，使学生意志品质和行为习惯得到培养，它也是班级文化建设的重要组成部分，因此我很重视组织学生参加学校开展的各项活动。

在重视参加学校活动的同时，我也重视开展班级活动。因为班级活动意义也不言自明，它是在班主任的指导下的有目的，有计划的，为实现班级教育目标而举行的各种教育、教学实践活动。三八节，母亲节，儿童节开展“小手牵大手，幸福童心促真情”活动，让学生为父母做家庭服务。班级文化建设通过各种活动不但增长了学生的知识，锻炼了他们的胆识和意志，他们在成功的体验中更加奋发向上，在积极的参与中进行着自我教育，在共同的活动中增进了友谊，使班级成为一个更富有凝聚力的、同舟共济的文明集体，一个洋溢着浓浓的人文情味的大家庭！

通过以上一些探索，我们有这样的体会：小班化的管理要注重学生主体意识的张扬，要让学生由接受管理变成自主管理，从而达到学生自我教育能力的提高和学生自觉性的增强；小班化管理要求班主任必须遵从“以人为本，全面关心人的发展”的教育思想，即多元化评价学生，注重学生综合能力的提升；小班化教育拓宽了学生和老师的交流平台，有利于学生个性化的培养；小班化班级管理既是一门科学，更是一门艺术，如何提高小班化班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，值得我们每一位教师进一步探究。，1李伟胜《班级管理新探索：建设新型班集体》天津教育出版社 2006.6:231 2施国新《走在新世纪的中学教育改革》南京师范大学出版社 2002 63-64

第四篇：构建小班化课程体系 促进学生个性发展

[摘要]黑河小学为满足学生的个性化和多样化发展需求，积极实施小班化特色教育，本着学生第一、课程第二的理念，在全纳的基础上给孩子提供适宜的教育，努力实现国家课程校本化、校本课程特色化、班本课程个性化。小班的特色课程教学不但转变了教师的教学观，促使教师改进教学方法，也转变了学生的学习观和学习方式，取得了丰硕的成果。

[关键词]小班教学;课程体系;校本化;特色化;个性化

黑河小学是一所实施小班化特色教育的学校。学校秉承每一颗星星都闪亮的办学理念，以全纳、适宜、精致、优质为价值追求，努力实现国家课程校本化、校本课程特色化、班本课程个性化，引领师生在实施小班化特色教育的路上感受小班课程大精神的内涵，实现成长与蜕变。

一、国家课程校本化，激活师生的成长潜能

每一个孩子都是鲜活的、独特的生命个体，都有各自的兴趣、能力和学习需求。我校在国家课程校本化的过程中，致力于追求全纳、适宜的目标，以《课程标准》为支点，构建分层分步、科学系统的全纳课程体系，努力激活师生的成长潜能，促进师生共同发展。

全纳课程体系建设以各学科的《课程标准》为依据，紧紧围绕《课程标准》的目标要求统一整合课程。认真调查师情、学情，细化课时分配、课时目标，对教学内容进行优化调整。学校语文学科实现了两本书（人教版、教科版）的整合，把单元主题相同、价值取向相同、训练目标相同的课文进行整合，并开展多种读书活动。体育学科在一至六年级分别把围棋、国际象棋、跳绳、武术操、鼓乐队、悠悠球这些符合孩子们年龄和学科特点的项目进行整合，提高了孩子们的运动技能，也培养了他们的运动情趣。此外，学校还将京剧、口风琴、竖笛、奥尔夫打击乐等融入不同年级的教学活动中;将粘贴画、钻石画融入美术教学中;将微课、电子小报、空间制作融入信息教学中;将种植、探究等实践活动融入科学教学中;英语的分级阅读，数学的错题集让错误绽放美丽，品德学科的新德育，均为学生的全面发展搭建了广阔的平台。总结阶段可以通过学生课程学习汇报或者竞赛等多种形式展示课程整合的成果，呈现一枝独秀不是春，百花齐放春满园的喜人景象。

学校开展国家课程校本化研究主要分为深入学习分科推进全面铺开三个阶段。深入学习阶段，采用学习汇报、微型讲座、引领读书、教师基本功练习、教师技能比赛等方式开展培训学习，使教师认识到课程整合的教学价值。分科推进阶段，由校长、业务领导亲自带头，组织各学科教师开展教学研究，通过同课异构方式研磨各学科的课堂教学。全面铺开阶段，通过领导走课、家常课、教研课、学科开放课、各学科观课和议课等形式推行各学科课程统整教学。在课堂教学中，教师要充分尊重每一个学生，关注学生课堂活动的参与度和参与效果，对学生多一份理解、多一份等待，激发他们的内在潜能，促进他们的个性发展。

二、校本课程特色化，张扬学生的个性风采

学校是育人的场所，课程是育人的平台，课程设计要适合孩子当下的生活，放眼孩子的终生学习。如何走进孩子的心灵世界，培养孩子积极健康的生活方式，张扬每一个孩子的个性风采，黑河小学找到了自己的途径开发校本课程。

（一）儿童课程课程行为促进习惯养成

教育即生活，学校课程应与学生的生活实际紧密结合，让课程行为作用于学生当下的生活，促进学生良好习惯的养成，这样的教育才最适宜。

黑河小学抓住儿童特点开设晨诵、午写、暮读课程。晨诵：每天早上读十分钟，以诵读国学经典开启新的一天。学校对每天的诵读有布置、有检查，对学生的晨诵积累情况进行考查、检测、评价和不同形式的展示。在这一过程中师生共同传递愉悦的精神，积累丰富的生活体验，从国学经典中汲取营养。午写：每天下午书写十分钟，写好汉字。学校在多年实践的基础上编写了《写字》教材，以凝神的书写引领孩子静下来、写进去，端端正正地写好每一个中国字，孩子们也从中习得方法，受到熏陶。暮读：每天晚上读书半小时。学校给孩子们买书，并开展好书换着看好书飘起来读书推荐会等读书活动，用书香滋养孩子们的童年，帮助孩子们养成读书像吃饭一样重要的习惯。我们教导学生，如果每天都能坚持做到晨诵、午写、暮读五十分钟，肯定会拥有了不起的人生。

（二）节日课程课程形式引领生活方式

黑河小学建立了以四节（读书节艺术节英语节感恩节）为主线的节日课程体系。如把黑河市建党、建政、建军的奠基人王肃同志牺牲的日子（6月12日）设为学校的感恩节，在感恩节期间，以王肃精神为依托，开展了新生入队、王肃诞辰百年纪念、演讲等课程活动，在潜移默化中将这种课程方式迁移到孩子们的生活之中，让孩子们的生命从此灵动起来、润泽起来。

（三）实践课程课程思路拓展学习空间

黑河小学的课程教学不仅仅局限于学校、课堂，还深挖校外实践资源，开展丰富多彩的课程活动。如组织学生进行红色之旅，绿色军营夏令营;到全国爱国主义教育基地瑷珲历史陈列馆、黑河知青博物馆、黑河好八连、幸福工作站等校外活动基地进行体验学习。每一次的课程实践对学生来说都是非常有意义的学习体验，有助于拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣。

三、班本课程个性化，绽放每一个生命的精彩

构建小班化课程体系，着眼于现在并关注未来，着眼于培养孩子的生活情趣，帮助孩子找到一种适合自身发展的路径。这就要求班主任和任课教师从生命角度看待孩子，所设置的班本课程内容要切合适合孩子全面发展的目标，能够促进孩子知识、能力、素质的协调发展。

（一）根据儿童需要开发课程

在创建班本课程过程中，黑河小学以儿童兴趣为课程建设的出发点，以儿童全面发展为落脚点，以各班的实际情况为基本点，以课程整合为创新点，使课程更具多样化、融合化和特色化。

根据儿童的需要，从动手、动脑、激趣、合作等角度优化课程建设。每个班级要结合自身实际情况，充分征求学生的意见，在此基础上制定班本课程计划。学校要给予各班相应的支持，体育、美术、音乐等学科的教师要积极配合，其他任课教师也要参与到班本课程建设中来，为课程建设献计献策。

（二）课程成为童年的滋养品

黑河小学以加强人文教育、提高人文素养、实施人文关怀、熔铸人文精神为班本课程的内涵，通过课程实施开拓了学生的视野，增长了学生的知识，促进了学生的全面发展。

我校二年一班将诵读与奥尔夫打击乐相融合，开设了朗诵班本课程;六年四班开设了钻石粘贴画班本课程;其他班级开设了读书国学足球演讲鼓队等班本课程&&

五年三班的小音符乐团是黑河小学的首席乐团，也是班本课程与音乐教学整合的成果。一年级入学时，班级制定了组建一个小乐队的目标，班主任要求每个孩子学会一样乐器，电钢琴、小提琴、钢片琴、口风琴、葫芦丝、各种打击乐可以自主选择，班级29人必须全部参加课程活动。一年级时孩子们弹奏得还不是很好，但每个人都专心致志，细心琢磨，不管是官教兵，还是兵教兵，大家都齐心协力，每个学期都能演奏45首好听的曲目。三年级时班级已经能够独立承担展示和展演活动。四年级时，正式成立了小乐团小音符乐团，开始承担学校的首席演出任务。在乐队的组建、训练和演出过程中，孩子们学会了演奏方法，培养了合作意识，增强了自信心。

新教育实验发起人朱永新说过：特色就是个性，特色就是特长，特色就是卓越。黑河小学小班化特色教育课程体系建设遵循让学生从差异中发展、从差异中各有收获的理念，致力于探索适合学生的教育，让每一个学生都有个性、有特长、有能力，能够健康快乐地成长。学校也通过课程建设努力提升办学品质，追求卓越发展，见证了小班课程大精神的教育之美。

参考文献：

[1]朱永新.新教育演讲录：文化，为学校立魂[z].中国人民大学出版社，2010：116.

第五篇：注重学生的个性发展,形成独特的作文风格

注重学生的个性发展

形成独特的作文风格

固始县二中程晖

从某种意义上讲，作文可以看作是一种学生文体，而作为一种精神生产，个性化的创造又是作文的根本标志。传统的作文教学只注重为学生打下坚实的基础，提高学生的表达能力，忽视了学生的个性化创造。我从教二十年来，始终注重培养学生写‚自己的东西‛，因而很多学生升入高中后作文仍然在班级领先，走上社会仍保持浓厚的作文兴趣。所以我认为，作文教学的进一步改革，应从提高学生写作水平的内在本质出发，培养学生的良好写作习惯，形成独特的作文风格。

一、培养学生的广泛爱好，提高作文兴趣

培养学生的作文兴趣是作文教学的第一步，有了兴趣，就有了永不枯竭的动力源泉，是作文逐步提高的有力保障。首先培养学生广泛的爱好和兴趣，从学生作文的实质来看，作文是学生个体精神的外显，是一种自然的流露。我曾经见到这样一位学龄前儿童，他很爱画画，他画得不怎么好，但他的作品却引起了我的沉思。他画得公主：圆脸，胖身材，穿着洒满鲜花的裙子，还有踏足草地的绣花鞋，公主胸前飘逸的鲜花彩带引人注目，手腕上的金镯子、手指上的戒指、沉甸甸的耳环、宝冠上的夜明珠、还有蝴蝶结、脸上的胭

脂……想象十分丰富细致；还有一幅乡村小屋图，小屋前面的参天白杨拴的不是牛，而是乌龟，想象十分奇特，我觉得这正是学生作文中需要的。学生有了广泛的兴趣和爱好，就可以获得更多的知识，为作文积累诸多素材。一位学生在其爷爷的影响下，喜爱上了钓鱼，星期天常随其爷爷钓鱼，掌握了钓鱼的基本常识，他的作文中出现最多也最精彩的镜头就是到野外垂钓的情景。随着素质教育的进一步深入，学生的生活一改单调枯燥而丰富起来，学生的兴趣广泛了，这必将使学生的作文有一个质的飞跃，而我们语文老师则更应该有意识地引导和发展学生的兴趣和爱好。

其次作文教学中应该给学生一片自由驰骋的天地，能够让他们把生活直接搬进作文，展示自然形态的生活空间。我的做法是把学生融入到社会和自然中，不断地发掘生活美，激发他们的表达欲望，然后坚持写日记。日记是一种比较自由的作文方式，它直接来源于生活，接近生活，具有‚短、平、快‛的特点。学生的日记能够畅所欲言，涉及内容极广，大多是生活小事和新奇发现，生活气息很浓。如发现春天第一棵从土里钻出的竹笋；猛然间发现的漫山红遍；窥见妈妈的第一根银发；爸爸熏黄的手指和烧炭出窑时窑内的绿光；不愿向任何人倾诉的秘密……学生日日有新发现，日日有新的收获，学生感到要写的就在身边，就是身边鲜活的生活，学生的写作兴趣日增，写作能力逐步提高。

学生作文兴趣的培养，还在于教师的激发鼓励。从心理学角度来讲，人们完成一件工作后及时的信息反馈和激励对调动一个人的工作积极性具有重要意义。学生作文出现错别字，甚至有些观点显得片面是常有的事，但学生精心写作的作文里总有闪光点，肯定他的发现并用准确热情的话鼓励他，与他们同喜同悲、同恨同爱，使学生有成功感，有受到 老师的信任感，更能激发学生的写作热情，也能主动地逐步改正作文中的缺点。有一次，我在一位来自山乡的学生的日记里这样批道：‚我从小喜欢山，喜欢山的气魄，也喜欢山的秀丽，更喜欢它的红妆素裹，淙淙细流。看了你的日记，我感到像日日在山中，看到从雪中探出的兰草花，从厚厚的竹叶中钻出的竹笋，还有如梨花、桃花、映山红花……我庆幸不用日日盼着去山啦。‛后来，这位学生对我说，他看到了这个批语很兴奋，他感到自己劳动得到了老师的赏识，从而迸发了写作的灵感，他后来的日记都是用心创作的，可谓篇篇佳作。

二、培养学生写作的主动性，养成勤写的习惯

学生作文兴趣的培养只是个开始，更重要的是培养学生写作的主动性，养成勤写的好习惯。首先把作文的主动权交给学生，只要有所感，哪怕一个思路、一个句子都要立即记下来。叶圣陶在《作文论》中说：‚假如有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎性情的自

然。‛可见深入社会生活，感受生活，使学生对人世间的花草树木、鸟兽虫鱼以及人事的感受以后，会迸发出强烈的写作欲望。有一位学生坐在屋后的石头上早读，抬头冥思的时候，发现面前的浓雾是一片碧绿的颜色，感到十分好奇，心想：晨雾怎么会是绿色的呢？走进那片雾里，他感到被什么东西扎了一下，定睛一看，绿色的雾变成绿色的树了。正是这些新的发现，触发了学生的写作灵感。这些感受要鼓励学生记下来，长期坚持，学生不光记录的素材多了，写作文有话可说了，还使学生体会到生活是美好的，从而热爱生活。正如一位同学在日记中写道：是生活中这些美好的东西促使他越写越爱写的。

培养学生写作的主动性，养成勤写的习惯，还要注意培养学生的毅力和持之以恒的品质。这可以通过多种途径来完成，如作文教学严格要求学生坚持写日记，坚持多背、多读、多记，通过习作发掘积极向上的思想，引导学生自觉培养也是一个行之有效的途径。有一位学生在习作中写道：‚今天我在山上看到一颗生机勃勃的小竹笋从石缝中钻出来……他的身材并不挺直，还有被石缝挤划的伤痕。但从那累累伤痕中我感受到强者的毅力，那种不屈不挠一直向上的犟劲，这正是我所需要的。竹笋，我会像你那样向上，向上，一直向上的。‛学生通过自己对大自然的观察，领悟到只有顽强不屈的意志力和持之以恒的毅力，才能走向成功之路。还有的同学通过父亲的勤劳，体验到人生的艰辛，人只有不断的努力，做生活的强者，才能无愧于人生。当学生有畏难情绪时，就让他们重温自己的这些感悟，激起战胜困难的信心。

三、发展学生的个性，形成独特的作文风格

学生主观意识的培养是作文教学的根本，作文的立意、选材、布局、谋篇无一不是学生主观意识的表现，所以作文教学中应注重学生独立的思维品质和个性品质，并培养他们在作文中反映这些个性品质的能力，最终形成自己独特的作文风格。

首先在作文教学中要求学生写实，让他们说真话，吐真情，而不是服从某些功利的需要，扭曲他们的思想，片面强调写作的思想性，任意拔高。有一位同学在作文中写他到华阳湖风景区去游玩，看到几只野鸭在湖中戏水，他准备用石头打它们，旁边的伙伴马上制止。后经过我的指导，他是这样写的：‚几只野鸭大概玩得太开心了，根本没有注意到我们在好奇的看着它们。我决定逗逗野鸭，随手捡起一粒石子抛向野鸭，‘噗、噗、噗’野鸭全钻进水里去了，水波逐渐向四周扩散，漾、漾、漾，直到水面完全平静下来，野鸭子也没出来……午饭时爸爸告诉我：野鸭肯定闷死了，野鸭有一个特性，受到惊吓后钻进水里，宁愿闷死也不出来……我伫立在湖边为野鸭默哀……‛字里行间流露出小作者对自己无意伤害的无限愧疚，是学生感情自然真实的体现。

其次，要着力培养学生的创造力。传统作文教学注重训练学生的模仿力，忽视学生的创造力，导致写作同一个人的整个生活脱离，学生为写作而学习写作，阻碍了其独立思想和创造思维的发展。作文教学中在真实反映生活的基础上，必须要求学生力求创新。在教学过程中，注意发展学生的思维能力和想象力，这样学生才能有独特的思考，才会有别出心裁的构思。启发引导学生，培养学生思维的灵活性和多项思维能力，是挖掘学生潜力，培养学生创新能力的好方式。一个学生在作文中有这样一个情节：一只金黄母鸡跳到桌子上‚咯咯‛地点着头，正在照镜子。为了使这个情节更生动，我在评讲作文时提示大家：‚母鸡为什么照镜子？‛有的同学说：‚母鸡爱美，它正在欣赏自己的美貌呢！‛有的同学说：‚母鸡肯定为自己面前站着一位和自己一模一样美丽的‘太太’又纳闷又气恼。‛……这些想法不仅体现了学生思维的灵活性，还体现了他们的创新思维。另外，平时多注意引导学生从事物相反的方向去思考，提出相反的观点，阐发独到的见解，通过这种反思维的训练，帮助学生拓宽思路，翻出新意，增强学生的思辩力。

总之，只要在作文教学中注重发展学生个性，提高学生作文兴趣，养成勤写的好习惯，又能引导学生真正做到写实创新，就会逐步形成自己的作文风格，就会把作文教学带入到一个崭新的天地。