第一篇：初中物理教学中创新教育的思考和实践初探（共）
初中物理教学中创造性教育的实践初探
摘要：本文在分析新时期中学物理教学现状的基础上，结合自身教学实际，提出了初中物理教学中创造教育的几点原则、策略和在中学物理教学过程中的一些实践和体会。关键词：创造性教育 情景 实践操作 体会
当今世界，科学技术日新月异，知识经济体现特别明显，国家之间的综合国力的竞争，归根到底是教育的竞争，所以当今时代需要一大批能适应未来社会要求的创造型人才。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。特别强调了创新的重要性和紧迫性。而基础教育中对学生创新意识、创造思维、创造想象和创造能力的培养，正越来越成为教育研究和实践的重点。
物理教学现状 ：物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而初中物理教学的现状不尽如人意。不少教师教学观念陈旧，人为物理教学内容深度浅，范围广，定性的多，定量的少，静态为主，动态讨论为辅，无须培养学生的创造性思维能力；不少教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少，教师讲、学生听，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须跟着改革的步伐，特别要想方设法培养学生的创造性思维能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。
一、思考研究
1、概念
什么是创造性教育？创造性教育，是创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学力的教育活动。
2、培养创造性教育能力的几点原则
⑴学生主体性原则
物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。这样才能使学生真正具有创造性思维能力。
⑵首创性原则
创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。
⑶求异性原则
创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
⑷多样性原则
给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样性”的特点。
要培养学生的创造性思维能力，必须要坚持以上四条原则，否则研究的目标会出现偏差，学生的创造性思维能力难以培养。
⒊培养创造能力的策略—创设情景
学生创造性思维能力的培养、必须依据创造性思维的特点并结合物理学科特定的教学内容，制订有关的策略，从而真正达到教育教学的目标，推进物理学科教育步伐。
学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所 以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。问题的情景可以有从几方面进行创设：
⑴能引发学生好奇心的问题的情景
我在教《科学探究：杠杠平衡条件》这一节时，事先准备了铡刀，踩脚式垃圾桶，羊角锤，钓鱼竿等引发学生的好奇心，引起注意就能为创造性教育的实施奠定基础。设计依据教学内容，直观、醒目、新颖。还有在平面镜成像的教学中，我把几块大的平面镜互成直角固定好，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。这样，学生学习情绪很高。
⑵能引起学生思维活动的问题的情景。
学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：A、人跳起后，不会落到地上。B、水从碗中倒不出来。C、人可以倒着行走。D、中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”。但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。在学习初二物理摩擦时，我让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存在，下例哪些现象是不可能发生的：A、我们不能坐在教室里学习，也无法写字。B、房屋会倒塌，砖瓦会四处飞溅。C、微风可以沿铁轨将火车吹动。D、人可以在地面上自由行走。通过分析，让学生知道，我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦，物体究竟将处于什么状态，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。
⑶能诱使学生对已有经验进行否定的问题的情景。
⑷能较大地发展学生联想力和想象力。
二、实践操作
初中物理教学过程突出强调：观察、实验、思维、运用，这也是初中物理教学的特点，所以初中物理教学中应突出培养三种能力——观察、实验能力；分析、概括能力；解决简单问题的能力。但是，在初中物理教学实践操作中，要培养学生的创造能力仅仅依靠以上三种能力是远远不够的。我在教学实践中，依赖第二部分的研究分析中的原则和策略，将培养学生创造性思维能力细化分解为以下八种能力：①观察能力；②注意能力；③记忆能力；④实验操作能力；⑤检索能力；⑥积累资料能力；⑦发问能力；⑧讨论能力。这样，使物理教学中培养学生创造性思维能力更表现为具体性、分层性和可操作性。
⒈培养观察能力
物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，必须培养观察能力。在杠杠平衡条件中要求学生直接观察日常生活中的杠杠实物，分析支点，动力，阻力，动力臂，阻力臂（见下表）。这样，使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，从而培养了学生的观察能力。实例杠杆示意图l1与l2的大小关系l1>l2F1与F2的大小关系杠杆优点杠杆缺点杠杆类型F1
认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在这节课中利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提高注意力，使学生保持较长的兴奋状态，同时物理课堂教学的效率也得到了提高。
⒊培养记忆能力
记忆力的强弱取决于注意力的强弱，在培养学生注意力的基础上，还在记忆方法的指导方面下了功夫。这节课我引导总结归纳，采用“列表法”，对所涉及的知识予以梳理归类，既一目了然，便于对照，又培养了记忆力，对概念理解很清楚。
⒋培养实验操作能力
物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作，如在平面镜成像的实验中，我安排了两个一组分组实验。事先叫学生考虑用什么方法让玻璃板垂直桌面固定下来？用两个夹子就解决了
⒌培养快速获取所需信息能力
科学技术日新月异，物理资料层出不穷。要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。我在教学中指导学生运用“读书目”、“读目录”等方法，以最快的速度获取你所需要的有关信息，从而培养了学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。
⒍培养积累资料能力
在物理教学中，我比较注重培养学生积累资料的能力。首先教育引导学生做学习上的有心人，只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累，最终“厚积而薄发”；其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类。第三，我自己也带头积累资料。这样，各种知识的积累既培养了积累资料的能力，更为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。
⒎培养发问能力
创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以，在物理教学中我经常让学生“带着问题走向教师”，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活，创造性思维能力得到了确确实实地培养。在杠杠平衡条件那节课用投影如下图，问： 看到这幅图你能提出什么问题？
⒏培养讨论能力
寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。对于物理学科中的问题，我通过讨论课让学生各抒己见，收到了很好的效果。通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。
三、几点体会
课堂教学中的创造教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力，而创造力的本质是“创新”，而这种“新”仅仅是对学生个人来说是新的，前所未有的。在初中物理的教学中，这种创造力就应是学生在学习概念规律形成的过程中，自己发现问题、积极思维，并自己总结出物理概念、规律的能力。在教学实践过程中，我将以上一些策略运用于教学过程，取得了较好的效果：课堂教学气氛宽松、思维活跃，真正体现了学生是学习的主人。学生的主体性和师生的平等性得到了充分体现。学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强，后劲足。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，而且在一些科技活动竞赛中获得优异成绩。可见“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科教学上，要不断地在教学过程中培养学生的创造性能力和创新精神，那么，迈向二十一世纪的中国将人才辈出，巍然屹立于世界先进民族之林。参考文献：
⒈王承绪等主编《比较教育》（新版）人民教育出版社 ⒉王谓中编著的《实用创造力开发教程》 同济大学出版社 ⒊胡百良编著的《中学物理教学实践与研究》 江苏教育出版社 ⒋王元骧编著《探索综合创造之路》 陕西师大出版社
⒌张德锈编著的《创造性思维的发展与教学》 湖南师范大学出版社
⒍燕国材编著的《非智力因素的理论实证与实践研究》 华东理工大学出版社
第二篇：浅谈物理教学中的创新教育
浅谈物理教学中的创新教育
【摘要】新课程有一个重要特点：就是强调探究性学习。新课程改革倡导科学探究的教学思想，重在培养学生的创新意识和实践能力。物理实验作为物理教学中的重要组成部分同时也是物理科学探究的重要思想和方法，对培养学生的科学素养具有重要的意义，直接影响学生的综合素质与能力的培养。
在素质教育的大环境下，我们在教学中要以新课程标准为理念，从思想创新、教具创新、能力创新的培养等方面加强创新教学，以此为契机，推进物理教学，全面提高学生素质。
【关键词】素质教育； 新课程； 创新； 能力教学创新的内容
当前实验的研究和创新主要反映在如下几方面：教学观念的创新、教具的创新、学生创新能力的培养等。
1.1 教学思想的创新：
在某次会议上，一位领导的讲话让我深有感触：“你天天教给学生电学知识，可是一个初中毕业的学生有几个会在家里进行家庭电路设计或者电路检修？甚至有些人连灯泡坏了都不知道应该怎样去做，你教给学生的东西以后究竟能用上多少？这些能怪学生吗？那些远离生活，远离现实，抽象的、理论性的东西能不能少一些，让学生为了应用而学，而不是为了考出多少分的成绩……”，在教学中很多教师一直有一个误区：认为只要让学生做实验，培养学生的动手能力，他们就会对物理感兴趣。其实，这个顺序颠倒了，我认为应该先让学生对物理实验感兴趣，或者为了在将来的工作生活中有所应用，他们才会对物理感兴趣，然后才能动手去做实验。也就是说，我们应该对物理实验的目的进行改革，要从思想上先有所改变，要认识实验不仅仅为了教学，为了考试，还要为了学生学以致用。
1.2 实验教具的创新：
实验创新并非简单意义上的自制教具，它具有丰富的内涵，包含了设计思想、设备组装、实验步骤、演示技巧等，在实验的每一个环节都包含创新的内容。
但是我觉得首先要改变的是设计思想的创新。从另一个角度来说，科学在发展，我们不能总是用一个模型、一套器材来重复几十年的做下去。我们可以用新的表现形式，创新物理实验，来找到让学生感兴趣、操作简单、现象明显的物理教学模型。所以，物理实验的选择，绝不是通知实验室管理员，准备好实验器材，让学生摆弄一下那么简单的。
因此，必须找到更加适合于学生的替代实验，例如，我们在教学中进行的几个实验创新：自制焦耳定律演示器，用废旧的日光灯灯丝、玻璃瓶，橡皮塞即可进行；自制机械能转化为内能演示器，将注射器的口用橡皮帽或蜡密封，并在靠近口的一端开一个小孔，刚好插入温度计，用力推动活塞，压缩空气，即可看到温度计示数上升。此装置温度计示数虽然变化不很明显，但由于操作简单，环境污染较少，材料容易得到，人人都可以在家做实验。
1.3 学生创新能力的培养：
实验教学的目的不单纯是为了用于教学，考出好成绩，更主要的是应用于日常生活，进一步激发创造灵感，有所发明和创造。
结合学校的自主开发课程之一：学生创新能力的培养与研究，以及学校举办的一些创新活动，我们有意识的在教学中进行创新能力的培养，并取得了良好的效果。通过一系列活动的开展，学生自制的“质量守恒定律的实验改进”等多种创新实验教具，并在省创新实验中多次获奖。创新中需要注意的问题
2.1 要注重实用性。就像上面那位领导谈到的，如果远离生活，远离现实的话，学生即使做实验的时候理解了这个物理道理，过一段时间也会忘掉。比如我们讲电功率，一直是小灯泡，导线，开关，电池等。我们能不能换一个模型，我们能不能让学生把自己的电动玩具拿一个来，把它解剖了，中间接上电流表，电压表等，让学生亲眼看看，电动玩具在正常运转时的电流大小，电压大小，电功率大小等，并进一步了解其工作原理。先把学生的胃口提起来，然后由此切入，再给学生讲电功率。这样，以后只要他看到电动玩具，就能想起做过的实验，学过的电功率，能够更深刻的记住物理规律。同时，对他以后的生活也有所帮助，电动玩具的简单故障自己也会修了，他就会觉得，物理只要学了就有用处。
2.2 通过模仿达到创新。
创新，不一定是完全由自己去创造，对于已有的实验或现象，可以通过模仿来实现创新，例如，看过这样一个创新实验：有一个“气功”节目，“气功师”平躺在布满铁钉的平板上，身上压一块大石板，石板上放一块石头，助手抡起大锤将石头砸碎，“气功师”却安然无恙，这个节目本身包含了许多物理道理，通过模仿，可以设计一个适合在课堂上演示的“硬气功”实验，在课堂上进行演示，每次都会赢得学生的热烈掌声。做法如下：将手掌平放在桌上，上面压一较重的铁块，铁块上再放一块砖，用锤子将砖砸碎，手却无任何损伤。
2.3 逆向思维：
在创新中会面临诸多困难，其中最常见的就是思维定势的约束。例如“液体的沸点与压强的关系”实验，常规实验是用抽气筒抽气使没有沸腾的水沸腾起来，如果我们换一个角度，用打气筒朝密闭的容器内打气，正在沸腾的水就会停止沸腾。
再例如，证明大气压存在的传统实验――瓶子吞蛋：将一团点燃的棉花投入广口瓶内，再用一个去壳的熟鸡蛋封住瓶口，可以看到鸡蛋慢慢地被“吞”进瓶中，由此可让学生进行逆向思考，如何把鸡蛋弄出来呢，其实道理很简单，只要让瓶内气压大于外界大气压就可以了，将广口瓶倒立，使鸡蛋从里面封住瓶口，用酒精灯给广口瓶加热，便可以看到鸡蛋又被“吐”了出来。这样一“吞”一“吐”，既生动有趣，又能学以致用，深受学生欢迎。
2.4 课堂上进行必要的拓展实验：
某些实验，虽然课本中不要求去做，考试也不会涉及，但是进行一下必要的拓展，可以提高学生的兴趣，例如，著名的帕斯卡裂桶实验，仅仅从提高学生兴趣的角度出发，不必要用水桶去做，利用带橡皮塞的瓶子代替水桶，用一根细长的胶管插入瓶中，往管中灌入适量的水，再将管口逐渐举高，就会看到在水的压力作用下，橡皮塞伴随着“嘣”的一声从瓶中冲出的精彩场面。既提高了学生的兴趣，学生也会在实验中感受到液体压强与液柱的面积没有关系。
总之，通过创新活动，要切实提高教师与学生的创新水平，改进实验教学，促进物理教学，提高学生素质。
参考文献
[1] 《走进新课程》.[2] 《新课程标准》.[3] 《初中物理教材》（九年义务教育鲁科版）.
第三篇：初中物理创新教学[范文]
初中物理创新教学
1、在物理实验教学中实施创新教育，教师首先要转变教育观念，提高自身的创新素养。新课程标准在物理物实验教中尤其重视科学探究，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。
2、在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是:“发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳、获得结论→评估与交流”。与验证实验相比,它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。
3、掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所获取的知识并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索。对于富有创造力的想象以及其他同学“异想天开”的想象，我都能及时给予鼓励，同学们的创新欲望得到了提高。
4、新的物理课程标准提出了“发展性”评价体系。发展性评价侧重过程的评价，学生在活动中对实验方案的设计、操作、讨论和合作交流中的表现都应作为评价的依据，让学生认识到实验活动全过程的重要性。发展性评价还应通过评价激励学生，帮助学生认识自我，发掘学生的创新潜能，促进学生的发展。通过评价来营造轻松、和谐、民主的氛围，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，以激发他们的各种创新动机，启迪他们的创新精神。
第四篇：浅谈初中物理教学中如何加强科学方法教育
浅谈初中物理教学中如何加强科学方法教育
一、学习方法是最有价值的知识，尤其是科学方法。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。“得一鱼可饱一餐，得一渔则可饱食终生”。生活如此，知识的学习更是如此。如果把知识比作人类精神财富的宝库，科学方法则是打开知识宝 库的钥匙。在有限的学校教育中．我们不可能将知识宝库中的财富全交给学生，但可以把打开宝库的钥匙交给他们，由他们自己去获取新的财富。义务教育《物理课程标准》指出，“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”作为科学探究过程，无论是科学家探究物理世界还是学生学习物理知识，都必须运用科学方法与探究对象作用。在物理教学中，科学方法的学习与运用，对于学生知识的学习、能力的发展和情感－态度－价值观的教育，有着不可替代的作用。
二、初中物理教学中如何加强科学方法教育
1、提高授课教师的科学方法素养。
物理教师必须树立重视过程与方法，在物理教学中加强科学方法教育的意识；明确科学方法在物理学发展和物理知识学习中的地位和作用；熟悉科学方法体系及主要方法的内容与应用；特别是要求准确地理解教材知识体系中蕴含的科学方法，把握各种方法的运用及其逻辑关系。教师具有较高的科学方法素养，不仅能引导学生运用科学方法探究物理世界，还能有意识地对学生进行科学方法教育。
2、开展科学方法专题讲座。采用“显性”方式进行科学方法教育。初中物理教材中，按认识过程的特点，科学方法大体上可以分为：
科学认识的感性方法，其中包括观察方法、实验方法、模拟方法等； 科学方法的理性方法，其中包括假说方法、数学方法以及抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎、比较与类比等逻辑方法。
进行科学方法教育时，明确指出这种科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式，操作过程，说明原理。教师公开宣称进行科学方法的教育，学生处于有意识地接受科学方法知识的状态”。通过举一反三，学生达到触类旁通，进而掌握科学方法。
3、在物理教学中渗透科学方法。
采用“隐性”方式进行科学方法教育。在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导。在传授物理知识时，渗透科学方法；物理实验过程中，体验科学方法；精心设计习题，训练科学方法。
总之，物理教学加强科学方法教育，不仅有助于学生学习，掌握知识，更重要的是能交给学生获取知识、运用知识、创造知识的方法，从根本上提高分析问题、解决问题的能力，使其终身受益。反之，不谈方法教育而侈谈能力的培养，不论愿望多么良好，仍不免是一纸空谈。
第五篇：浅谈初中物理中的创新教学摘要
浅谈初中物理教学中的创新教育
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是社会前进的永动力”。创造性思维是指学生在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。新课程改革重要目标之一就是要培养学生的创新精神与实践能力。实施新课改的关键是创新教育，初中生这种创新意识、创新能力要凭借各种教育教学途径，日积月累的熏陶和培养。而课堂教学是实施创新教育的主渠道、主战场。在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是素质教育的主旋律。那么，如何在初中物理教学过程中如何培养学生的创新能力？我认为主要从以下几个方面入手。
一、激发学生兴趣,重视课堂导入
二、精心设计情景，诱发学生学习兴趣
三、拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围
四、培养师生情感，激发学生兴趣。
五、充实课外活动 ,给学生以成功的喜悦
总之,物理教学不但要传授知识,更重要的是指导学生进行思考,启迪学生的创造思维,培养学生的创造性思维能力。在教学实践中,只要我们努力探索、勇于革新,把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来,就一定能有效地开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力。
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