高中英语小组合作教学中教师的作用

第一篇：高中英语小组合作教学中教师的作用

摘 要：高中英语教学中存在教学理念陈旧，教学方式单调，基础知识重视不足和知识点扩展不足等缺陷，在高中英语教学中适时的开展小组合作学习能够很好地解决这些问题，充分调动学生的积极性，活跃高中英语课堂教学。

关键词：高中英语教学；小组合作学习；英语教师

新课标提出课堂教学应该以学生为本，课堂的教学内容应该以提高学生自主合作学习能力为主。鉴于此，高中英语教学需要转变传统的讲授方式，把如何提高学生的自主合作学习能力作为课堂教学的主线。在当前全面推进素质教育的大革新局面下，课堂教学特别强调自主、合作与探究的学习方式。然而，课堂教学以学生为中心并不是完全抹杀教师的重要性。在培养学生的自主、合作学习能力过程中，教师扮演着不可替代的作用。

一、高中英语教学中存在的问题 1.教学理念陈旧

根据新版高中英语教材的内容、特点及近年来的考试题目，老师在教学中应以学生为教学主体，激发学生对英语课的兴趣，提高其学习积极性及主动性，全面提升其英语的听说读写能力。但是在教学实践中，由于许多英语老师的自身素质有限，教学理念陈旧，且许多学校实行大班教学，班级人数较多，如果严格按照新的课程标准进行教学，完成教学任务存在较大困难，许多老师的思路较为保守，教学的重点依旧是停留在给学生讲解语法知识与单词意义，对于学生综合能力并未给予相应的重视，因此并不能达到现代新课程标准的教学要求。2.教学方式单调

教学方式较为单调是现代高中英语教学中普遍存在的问题，该问题的原因可以总结为两个方面，即学校硬件设施不完善和老师的相关能力较弱，具体情况如下：①学校硬件设施不完善许多学校由于资金不足、班级数量大、管理不善等原因，各个班级的多媒体教学设备不完善，老师只能使用极为有限的教学道具及材料，如录音机、挂图，甚至仅仅使用粉笔完成所有教学课程，黑板板书信息量较大，但是该方式没有新鲜感，对学生没有吸引力，课堂气氛沉闷，教学效果不理想；②老师技能不足，许多老师只关注本课堂的知识的修养，而没有相关的多媒体使用技能，计算机水平有限，对于课件的制作较为生疏，无法充分发挥出多媒体及其他 教学设备的功能。传统单调的教学方式对于学生的口语、听力等能力并没有较为良好的提高，学生往往只会写，而不会听、不会说，也会影响对于阅读材料的理解。3.基础知识重视不足

老师为了完成教学任务，一般会持续的上新课，整体复习时再进行全面的拔高性总结讲解。但是学生的基础知识参差不齐，初中英语尚未学扎实的学生甚至连基本的单词发音或者简单的单词意思均尚未掌握。在上新课时，许多新的知识点需要一定的基础才能完全理解，而老师对于基础知识的重视程度不够，学生在无法理解的情况下，学习将会困难重重，跟不上信息量较大的高中英语学习进度，长期以往，对于英语的兴趣会越来越差，越来越没有自信，严重打击了学习的积极性。4.知识点扩展不足

新版的高中英语教材中的阅读量较大，涉及到的知识面较为宽广，但是许多老师在教学时仅仅重视教材的内容，如单词、语法、句型，而没有将教材知识内涵向现实生活或者其时代背景进行拓展，学生无法理解教材的实质立意及深层意义，知识具有相对的独立性，因此对于知识点的理解不够深刻，也影响了阅读能力的提高。

二、小组合作学习的概念

小组合作学习于70年代率先兴起于美国，且已被应用于中小学教学实践中。小组合作学习在承认课堂教学为基本，教学组织形式的前提下，教师把小组合作学习作为重要的教学组织手段。教师通过指导小组成员开展合作学习活动，发挥群体的互动作用，提高学生个体的学习动力和能力，以完成特定的教学任务。

三、小组合作学习的特点

1.有利于培养学生的学习英语兴趣

英语教学现状一直受到诟病，学生学习英语的热情在逐渐消退，特别是在高考改革的指挥棒下，很多学生会选择放弃英语的学习。小组合作学习方式可以极大地调动学生参与英语学习的程度，充分发挥他们的积极性，使他们在英语学习中重新找到英语学习的兴趣和成就感。2.有利于培养学生的自主性和独立性 在小组合作学习中，教师可以在课堂上把特定的学习任务分配给每个小组，让他们通过讨论，实验等方式把分配的学习任务完成。这样学生必须充分发挥各自的主观能动性，团结合作才能把学习任务很好的完成。教师不直接参与他们的分析与讨论，因此学生也就不再依赖于老师给出答案，而是要通过自己的努力去找到答案。教师在课堂上经常开展这样的小组合作学习活动有利于学生自主性与独立性的养成。3.有利于培养小组成员的团队意识和合作技能

培养小组成员团队意识和合作技能是开展小组合作学习的主要目的。小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为。

第二篇：小组合作学习中教师的作用

小组合作学习中教师的作用

合作交流是新课标强调的学生学习英语的重要方式之一。在课堂教学中对学生进行合作交流是非常必要的。学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用不可忽视。在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握英语知识。

一、教师的组织是开展小组合作学习的前提。

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个同学为一组，小组的人数不能超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了；人数太少也不利于小组间的交流。在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。第二教师还要加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用。每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起＂小老师＂的角色，负责组织本组的交流学习。最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。

二、教师的参与是开展小组合作学习的基础。

学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

第三篇：教师在小组合作学习中的作用

教师在小组合作学习中的作用

周锋

小组合作学习模式是中外班级教学中采用的比较先进的学习模式，也是华英学校导学课堂模式中不可或缺的一环。小组合作学习有利于学生之间的交流，有利于探索式学习习惯的养成，有利于学生展示自己的预习成果，从而有利于增强学生的自信心。学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用不可忽视。在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，学生的展示是否到位和有利于学生自信心的提高，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生对学习的兴趣和信心就越高。

一、要小组合作好，教师要先组织好。

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个或六个同学为一组，小组的人数不能超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了；人数太少也不利于小组间的交流。在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。第二教师还要加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用。每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行培训，让小组长在活动中，能担当起＂小老师＂的角色，负责组织本组的交流学习。最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人人都有思考和表达自己见解的时间和机会。

二、教师应该是小组合作学习中最忙的人，因为他要适时参与到小组合作学习中。

学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小

组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

三、重视“导”的导学课堂是最适合开展小组合作的，教师的引导是开展小组合作学习的关键。

华英导学课堂的中心在于“引导式学习”，而小组合作学习中，老师的引导是开展小组合作学习的关键。小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，可以锻炼学生归纳、概括的思维能力和口头表达能力，这样有利于组别和组别之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组讨论的成果。在这时教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。在学生们各抒己见中教师认真仔细倾听学生的想法，对于那些表达不清楚的学生，给以耐心地鼓励，从而使每一个学生在合作交流的总结时的发言能力得到提高。

另外教学语法规律时，组织学生合作学习后，也要让学生参与总结过程。There be 的将来时的教学中，学生通过对there be 句型的总结一般会提到: “there be 表示“某地有某物某人”，这时老师要问“那表示某人有某物”怎么说呢？并通过板书错误的句子“There is have a dog in the room.”来说明there be 一般与have 不同时出现在一个句子里。总结时引导他们相互启发，补充、交流，最终在教师的引导下得出there be 结构的相关知识点。这样让人人都体验到了成功带来的喜悦。

四、教师的反思可以深化小组合作学习深度。

小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视

实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。

总之，小组合作学习中教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习班。我们还要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学生展示自我的平台，真正成为华英导学课堂的亮点。

第四篇：高中英语小组合作学习初探

高中英语小组合作学习初探

[摘要]

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。本文就该模式的内涵、实施策略、内容及其反思等方面初步探讨。

[关键词] 小组合作学习实施策略 反思

Abstract:

English Curriculum Standards “ promotes students to actively participate various learning activities such as cooperation、communication and exploration, to improve learning methods, to promote students to help each other, honor and sense of collective experience, the development of the spirit of cooperation, and help students truly become the masters.”It requires students’ cooperative learning into language learning activities.Cooperative Learning is a teaching strategy that can fully mobilize the interest and enthusiasm of students to learn English, and improve their study effect.This article is aimed to have an initial discussion on aspects such as pattern connotation, implementation strategy, content and reflection.Key words: Cooperative Learning Implementation Strategy Reflection

一、引语

实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采用的自主学习、合作学习和探索学习等方式中，小组合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。

二、小组合作内涵

小组合作学习（Cooperative Learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”

合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，同时，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识，学生是学习的主人，是认识、实践、发展的主体。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教

学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。

三、小组合作学习的实施策略

1.合理分组是合作学习取得成功的前提

在接手新的班级时,教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查,从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每学期应该调整一次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间。教师要注意协调小组人员的合理分配,使每个小组都尽可能有各科成绩各优异的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。

2.有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件

开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学模块1时foreign foods时，我设计了一个让学生为除夕的晚餐作准备的任务； 教学Moudle 3 the life in the future时，设计给出一个设想20后的“城市”等任务活动。这些活动,学生都乐于参与、上台表演,不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。

3.教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键

在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层、独特性的探究。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。

4.合理的评价是合作学习取得成功的保障

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

5.形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。可以是课堂上的分享，也可以是期末根

据学期初对各小组布置的各个不同的主题进行一个成果交流会。交流的过程是认知与技能的交流，也是学习过程与方法和情感与价值观的交流。交流的方式多种多样，可以通过一次演讲，一次总结，一篇读后、观后感，甚至以绘画、相片和图片的表达方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。

四、小组合作学习的内容。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

1、合作预习新课

A、预习单词。英语新授课的教学中，对于“new words“的处理，笔者曾看过一篇文章，深受启发，现将其中单词教学的过程介绍如下：

1）be seated in groups.（将全班同学分成六个小组，每组6—8人。上课时小组成员围着课桌坐成一圈。）

2）write down the new words while listening to the text.(教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下所听不懂单词的大致音标。)

3）make sure what the new words mean in each paragraph.(学生打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中,确定该段生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。每组约有3—4个生词。)

4）show the results of each group.(各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。)

5）show the correct answer of the teacher’s.(各小组的学生将所有的生词解释完毕后,教师出示自己早已准备好的标准版本,并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。)

6）competition.(按生词的顺序，各小组派一位代表参加“make a sentence with the new word.”竞赛。)

7）teacher’s comments.整个新授单词的教学过程不到8分钟，每位学生都积极参与了单词学习的活动。老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的“tasks”掌握了生词。如，有的同学负责查字典、有的负责解释词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。

B．预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习MODULE4 Ethnic group 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.How much do you know about Yunnan ? b.What do you know the music ,the women ,the scenery and so on ?搜集其他有关云南的材料。

C、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。例

如，在笔者所任教的二年十班，就组织了诗歌的小竞赛。以便学生更多了解唐朝诗歌。

D、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

2、合作进行课堂活动。

课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。高中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

A．合作表演对话

英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，MODULE Oliver asks for more“是一段较长的对话。在堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让3位同学分担不同的”task“来分别扮演Oliver, warden和the others。在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”。这样先将“dialogue”按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。

B、合作完成作业

在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。例如，学习完THE LIFE IN THE FUTURE, 教师请同学以“THE LIFE IN FUTURE“为题做一份英语宣传报。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project”。这时可以组织小组合作学习,四人分别担任“editor, designer, writer“等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。

C． 合作进行辩论

语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task”。如，组织一些有意义的“discuss” 或“debate"来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。

如：

课题：no smoking, please!

学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。

◆ task: debate on “ tobacco companies should be closed.”

◆ group work:

1．小组自报正方或反方。

2．小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。

3．小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。

4．组织辩论的材料。

5．小组内模拟演讲。

6．组际正、反方辩论。

7．教师点评。

◆ result：

positive: tobacco companies should be closed, because they produce cigarettes.argument 1．many people died of smoking.argument 2．smoking makes the air dirty.argument 3．smoking burns(wastes)lots of money.argument 4．tobacco companies always persuade people, especially young people, to start smoking cigarettes.when the young people can′t get enough money, they will steal money.argument 5．smoking is harmful to man′s health.it will cause lung cancer.and it will make many families sad.negative:tobacco companies should not be closed.argument 1．tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.argument 2．tobacco companies can provide many jobs for people.argument 3．smoking can help people thinking clearly, and many good ideas come into being during smoking.通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。

另外，在“discuss or debate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。

3.合作进行复习

当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“attributive clause”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。

1．每位同学回忆“attributive clause”的组成规则、用法及相关的例句。

2．小组成员分工合作，分别负责：“关系词”关系代词，关系副词、关系词的应用、例句的补充。

3．各小组展示合作成果。

4．学生分享学习经验。

5．教师点评。

小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。

五、小组合作学习的反思

通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：

1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动

在开展小组活动的课堂上,学生有时鸦雀无声,出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论,小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。

2、分组活动时间有限 学生合作不充分

由于课堂教学时间有限,担心完不成教学任务,有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度,许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。

3、合作学习活动不够深入。

由于缺少明确的合作学习问题, 小组成员往往是想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。

4、角色分工不到位

小组合作学习中,各人担当的角色比较固定,往往由成绩较好的学生担任代表发言,而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时,不少同学在小组活动中无所事事,或做与小组活动无关的事情,学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。

六．体会

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。

第五篇：高中英语小组合作学习教学反思

一堂英语课的拓展活动环节，我布置学生开展小组合作学习，高中英语小组合作学习教学反思。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们当中的一些人保持沉默，并不是积极地参与到话题的讨论中；而另外一些人则并没有陈述有关学习的内容或见解，表达想法，没有开展有实质意义上的学习。有的小组甚至是某位同学一直在唱“独角戏”，而其他人则充当看客。

其实在备课的时候，我更多地是关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是从教师的需要出发，但这对于学生来说，未必都有用。忽略了备课备学生这一环节。无视学生的学习能力、学习阶段、学习过程，这样的教学必然是失败的。伴随着新课程的实施，学生俨然成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：

一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的，教学反思《高中英语小组合作学习教学反思》。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师呵斥，干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。

二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

因此，教师应多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。多走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想，关注学生的学习过程。这是我们组织课堂教学的唯一出发点。