浅谈新课程目标下中学地理教师的教学改革实施（共五则）

第一篇：浅谈新课程目标下中学地理教师的教学改革实施

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浅谈新课程目标下中学地理教师的教学改革实施

地理组

王春民

摘要：本文以新课程改革为前提，对新课程改革下中学地理教师对课改教学的实施进行阐述。强调了导课的艺术性，优化课堂教学过程，关心时事热点新闻和以人为本的教育观的重要性，以及努力实现素质教育和积极促进学生全面发展的教学观念。

关键词：新课程

地理教师

教学改革

20世纪80年代以来，以创新精神和实践能力为重点新课程改革在全国范围内兴起。尤其是地理，也逐渐重视起来，积极开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查等。改变以知识传输为主的教学方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方法，是培养学生地理素养的良好途径。

在新课程改革目标下，教师起着很重要的作用，是实践新课程的执行者和创造者。要积极相应新课程思想，遵循相关的教学原则，改变过去“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，不断实践和创新。本文认为，地理课改主要体现在课堂教学上，主要把握以下几个教学策略。

第一、导课的艺术性。好的教学方法能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生的发展[1]。而导课又是整个课程中的着眼点。在导课过程中就要讲究艺术，把学生的积极性都调动起来。地理知识来源于生活，地理知识又反馈于生活，是生活的工具。要善于利用生活中学生比较熟悉的，感兴趣的知识和课堂知识关联起来，学生在好的导课过程中不知不觉的进入了主题。

第二、优化课堂教学过程。其一，地理学科本身有着特殊的特点，既抽象又复杂。所以在优化教学过程中，要以课改思想为主——兴趣学习法，培养学生的探究能力，知识的掌握尽量通过大小活动探究获得结论。其二，最为重要更多资料请访问：豆丁 教育百科 的就是看图学地理，以地图为主，学习地理离不开地图。让学生逐渐形成地理的立体、抽象的思维，在头脑里形成一幅地图。注重过程的教学观，要让学生在研究地图、思考、探究问题过程中获取知识结论。其

三、在优化课堂教学过程中要注重重点难点的把握，注意考点的强调，做到学生学的兴趣的结合，知识点的到位，重点难点和考点的突出，以课改理念为主，实现优化课堂教学。

第三、关心时事、热点新闻。教师在这方面要多注意地理知识的积累。比如说“中东问题” 巴勒斯坦各党派之间的冲突正在激化，伊拉克暴力事件不断、萨达姆被处绞刑等等是一个长期的热点问题，“南水北调”工程的实施，“西气东输”发挥着越来越重要的作用，神舟六号、嫦娥一号载人飞船成功发射并按预定地点安全着陆[2]，2008年奥运会的主办权——中国北京等等这些问题都需要地理教师引入到地理课堂教学之中，这样的地理课才具有生命和活力。可以真正使学生感受到地理知识的无处不在，从而学习到对生活有用的地理。学生在学习地理的过程中才体现出素质教育，才符合课改的理念。在地理教学过程中还不忘给学生们说明21世纪三大问题：人口问题，资源问题，环境问题。注重培养学生形成正确的人口观，实习环保教育，关心周围的生活，爱护环境，珍惜资源，注重学科的渗透，发挥地理学科的作用，努力实现全面发展。

第四、以人为本的教育观。现代教育要尊重学生的个性发展，关注学生的全面发展，充分体现对学生的个性尊重和人文关怀。素质教育也包括对学生的情感教育。教师在教学过程中运用情感的过程其实也是培养情感的过程。在教学中重视情感因素的运用，可以推动和促进学生自由地、主动地进行创造性学习，尊重个性发展重视学生的主体活动[3]，培养学生的合作能力，培养学生热爱学习、热爱知识、热爱科学的情感。

总结：在新的教育理念的影响下，教师是实践者和创新者。教师要对教学进行反思、总结，对教学案例探讨。不断回顾顾教学过程，调整教学策略，积累更多资料请访问：豆丁 教育百科

教学经验。只有不断努力，不断实践，才能有所创新，有所进步。

参考文献：

[1] 黄芬.“导”课在中学地理教学中的应用［Ｊ］.教学平台.43.[2] 赵存明.地理教学的生活化［Ｊ］.教法与学法.49-50.[3] 魏建国.新课程下地理教研创新的探索［Ｊ］.继续教育..2007.5.60-61.

第二篇：《新课程目标下如何有效实施因材施教》课题方案

陆丰市教育科学“十三五”规划课题

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《新课程标准背景下实施“因材施教”的行动研究》

课题方案

（一）课题名称

《新课程标准背景下实施“因材施教”的行动研究》

（二）课题研究的目的

开展新课程标准背景下实施“因材施教”的行动研究，目的是教师通过面向全体学生因材施教，面向全体学生分层达标。分层推进的目的是求得学生的持续发展，从而使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。同时，逐渐实现学生个性潜质与主观志趣的科学整合、学校培养计划与人才成长规律的科学整合、学校教育与社会需求相适应。

（三）课题研究特色与创新

1.解决不同基础、不同性格、不同志趣、不同能力的学生学习兴趣的问题，使他们乐于学习。

2.解决不同基础、不同性格、不同志趣、不同能力的学生学习方法的问题，使他们善于学习。

3.解决不同基础、不同性格、不同志趣、不同能力的学生学习效果的问题，使他们学有实效。

4.为本科组及其它科组教师的教学教改提供示范或借鉴。

（四）课题研究的指导思想

本课题坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，目的是教师通过面向全体学生因材施教，面向全体学生分层达标。分层推进的目的是求得学生的持续发展。

（五）理论依据 陆丰市教育科学“十三五”规划课题

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现代教育学理论、教育管理学理论、新课程标准、教育心理学。

（六）课题的界定

课题名称的确定，涉及2个关键词：

1、新课程标准：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。

2、因材施教：我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育，使学生得到最大限度的发展。“材” 指的是学生的天赋、个性特长、知识能力等。“因材”，即对“材”的客 观差异性的了解和承认、充分尊重并且以“材”为施教依据。教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识陆丰市教育科学“十三五”规划课题

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水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。

（七）课题研究的基本内容

1、相关理论研究。主要研究因材施教、新课程等相关理论。因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育，使学生得到最大限度的发展。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异。尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评价标准,为每一个学生的发展创造条件,面向全体学生,促进所有学生的全面发展。新课程要求教育教学必须面向全体学生,有教无类,又要求从学生的实际出发,承认和尊重学生之间的差异,因材施教。在教育教学中要做到因材施教就需要面向全体、有教无类;承认和尊重学生之间的差异;正确处理因材施教与面向全体的关系。

1、“材”的区分与确定。合理、科学区分和界定“材”是本课题研究的前提。只有如此，才能为本课题研究提供明确的研究范围和对象。

“材” 指的是学生的天赋、个性特长、知识能力等。“因材”，即对“材”的客 观差异性的了解和承认、充分尊重并且以“材”为施教依据。在班级中不同的学生具有不同的知识基础、认知水平、学习方法、性格特征等，教师要根据这些学生的差异进行合理、科学的区分和界定。陆丰市教育科学“十三五”规划课题

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3.不同层次学生学习效果差异的研究。

不同层次的学生具有不同的心理发展水平，不同的个性特点等。我们日常教学中，普遍存在教学内容与教学目标一刀切现状。这就出现了：程度比较高，能力比较高的学生求知欲得不到满足，失去了对课内学习的兴趣，无法树立正确的学习目标。而另一些程度低的能力比较弱的学生又跟不上进度，达不到老师的要求，屡遭失败，从而失去学习的信心，甚至厌学，弃学。不同层次学生的学习内容进度不一样，学习之间无法交流经验，很难进行集体活动，对学生智力发展也会同样带来消极的影响。

4.贯彻“因材施教”方针的具体行动策略与方法路径。（1）优化教学方法，在求同与求异的思维变换中使不同水平的学生各有所得。

正如美国学者乔伊斯在《教学模式》中所指出的“没有一种教学模式是为适合所有的学习类型或学习风格而设计的”。实行教学方法的优化，是实施因材施教，提高教学质量的需要。依据学生实际情况的不同选取不同的教学方法，如启发性讲解法、辩论法、自学辅导法、实验法以及技能训练游戏法等等，教学方法的趣味化、实用化对培养学生兴趣、调动学生参与意识、开发学生潜能相当重要，会使不同学生的学习思维得到激发，收获知识，提升能力。

（1）实施分层教学模式，促进每个学生的素质得到充分发展，保证所有学生都能成才，实现“全体成才，全面发展”的教学目标。陆丰市教育科学“十三五”规划课题

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在课堂教学中实行分层次教学，根据学生学习能力的差异采用不同的教学速度和教学方法，挖掘学生个体生命中最宝贵的内核——创新欲变、创新冲动和创新替能，体现了为创造未来而教的崭新价值。

（2）变换辅导方式，培养自学能力

现代教育越来越重视教法和学法的研究。教师教学的重要之点是教会学生学习。所以，我们在调整教学内容的同时，也要变换辅导方式，必须采取“分类推进”的办法，程度比较高，能力比较高的学生教师要有目的的布置题目，压担子，尽量挖掘其内在潜力。对中等程度的学生，教师要在基础课的基础上适量加提高内容，以促进其知识的加深和拓宽。对程度低的能力比较弱的学生采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固。

（八）课题研究的步骤

第一准备阶段确立课题，明确研究方向，设计研究方案，制定研究计划。

第二实施研究阶段开展研究，收集整理课题各项活动的资料，及时提炼研究成果，定期进行研讨、学习，交流研究的实践成果。

第三总结阶段（2017年12月-2018年2月）总结各项研究资料，撰写结题报告，汇报研究成果。

（九）课题研究的方法

课题组根据课题研究总体目标与课题实施方案，制定了相应的技术路线，灵活选用合适的研究方法：文献研究法、行动研究法、经验总结法、问卷调查法等 陆丰市教育科学“十三五”规划课题

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（十）课题研究的原则

1、理论研究与行动研究相结合原则。（1）重视理论对实践的指导作用。（2）研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究有实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。

2、方向性和科学性相统一的原则。这一原则就是在研究活动中既要坚持社会主义的政治方向，又要使正确的服务方向与严谨求实的科学态度相结合。

3、客观性与全面性相结合原则。即教育科研必须采取严格的客观态度，全面系统地占有材料，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性和准确性。

4、继承性与创造相结合原则。这一原则是指教育科研应遵循马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义的原理。

5、系统性与整体性原则。要考虑教育与社会的相互联系，分析家庭环境，社会环境的影响。还要重视总体的系统研究，全面地探讨教育实践中的问题。

（十一）课题研究的成果形式

对研究过程中的理论学习，心得体会、针对研究过程中所总结的成功经验、教训和存在问题，及时以文稿方式给予提炼总结。

1、有关新课程标准背景下实施“因材施教”的行动研究论文。

2、课题成果的呈现方式：论文文本、专题汇报材料、多媒体资料。陆丰市教育科学“十三五”规划课题

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（十二）课题研究的组织机构和人员分工（1）课题组组长：陈毓腾

（2）课题组成员：江菁菁、卢燕妮、郑跃君、陈诗华、（3）课题组成员分工：

课题总负责人陈毓腾，全面主持课题研究，组织管理，经费保障。课题组成员江菁菁、卢燕妮、郑跃君、陈诗华，具体进行新课程标准背景下实施“因材施教”的行动研究，负责承担课题的研究和推广工作。负责课题研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、听评课的开展、活动记录、资料积累和整理等。

第三篇：新课程中地理教师必备

新课程中地理教师最应必备的基本学术专业素养 教书育人是一门科学，也是一门艺术。地理教师要教好书，育好人，就必须根据地理学科的特点练好教学基本功，不断探索教育规律和技巧，努力提高业务水平，增强教书育人能力。一般来说，当代中学地理教师必须具备以下几个方面的专业素养。

首先。教材加工能力是地理教师惊醒教学活动的主要依据，也是学生获得地理知识的主要来源。

地理教师必须全面地掌握教材和深入分析教材，这是课堂教学设计的基础，也是取得较好教学效果的前提条件。教学实践证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认知规律，才能促进学生的学习，取得良好的教学效果。一名合格的当代中学地理教师必须能够深入地钻研地理教学大纲，地理课本、地图、有关教学指导用书和参考资料，领会教材的编写意图，明确教学目的，分析教材的系统体系明确各部分在整个教材中的地位与前后联系，分析教材重点，难点及其内容的组织结构。但是地理教材只是根据教学大纲提出的一般教学内容，如果地理教师照本宣科，也收不到应有的教学效果，因此，地理教师还要根据学生的认知水平，教材内容特点，教学条件以及教师自身的教学经验等，重新组织和处理教材，对教材进行精选，补充，并作出必要的修正，从而形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张弛适宜，结构优化的知识体系。时代前进，社会在发展，知识在更新，作为一名当代中学地理教师必须具备与时俱进得知识更新能力

有人把20世纪90年代称为知识爆炸的时代，21世纪知识更新的速度将会更快，边缘科学越来越多，各门学科将会相互渗透。而教师应该是人类创造的新的知识，财富，新的发现发明，新的研究方法、新的价值观念等等的最及时的传播着。作为一名当代中学地理教师，必须具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育事业的强大能力，能够充分利用报纸、杂志、电视以及网络资源等现代信息媒体，及时地学习和掌握一些地理学科及其相关学科的新知识、新技能、新理论，新方法和新信息。使自己始终具有崭新的科学内涵和崭新的人文本质，做到一专多能、通晓多个学科领域，能够引导多门学科的学习，只有这样才能担当起新世纪素质教育的重任。

这就要求地理教师的前瞻能力也有为重要，中学地理教师在具备了基本素质的基础上，应当根据自己的专业特长或某项素质优势，建立一个远景目标，并围绕目标设计出经过努力能够实现的蓝图。这样在开拓进取的征途中，既不至于失去前进的方向，又能享受到成功的喜悦，还能激励自己不断向最高的顶峰攀登。此外，地理教师还要具有高瞻远瞩的目光，在参加目前向素质教育转变的实践的同时，要看到素质教育呈现的未来前景。一个有作为的中学地理教师必须能够预测未来地理教师的形象，研究未来地理教师应当具备的素质结构和教师的类型，从而站在前瞻性的高度，构筑21世纪地理教师的素质结构，并以此作为自己不懈追求的目标。

课堂教学实教学工作的主渠道。一个教师能否驾驭课堂，决定着教学工作的成功与失败，而且地理教学活动内容丰富，形式多样，方法灵活，这也要求地理教师要强化自己的组织教学能力，根据学生的特点，把握时机，因材施教，组织好地理教育教学活动。在教学中坚持学生的主体地位，调动学生学习的积极和主动性，是地理教师必须具备的教育才能。在教学过程中，地理教师要特别重视师生的双边活动。教师的主导作用，在于引起学生学习的动机，“教”必须通过“学”而起作用，“导”是为了学生更好地“学”，学生只有对地理学科感兴趣，愿意学，主动学，才能学得好。

在教学过程中，地理教师要彻底改革过去那种一味灌输的方法，改变学生死记硬背的老套，大胆采用启发式，讨论式教学，调动学生学习的积极性和主动性，让他们充分动脑、动口、动手、用眼和用耳，注重培养学生的求异思维，发散思维和创新思维。实践证明，教师讲学生听的教学方式，教学信息是“单向”传递的。震中鼓励的，没有思想感情的信息交流，学生必然处于被动地位，创造性思维锝不到应有发展，教学效果就达不到应有的要求；反之，在教学中教师善于调动学生的积极主动性，师生以及生生之间进行信息的“多向传输”，学生的思维就会比较活跃，课堂气氛热烈，就比较容易取得最佳的教学效果。

此外，地理教师在课堂教学中，在把握好知识传授的情况下，课堂教学要具有撼人心魄的审美感染力，多一点机智，多一点幽默。

指教师为了达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极，主动地计划、检查、评估、反馈、控制和调节的能力。所以教学监控能力是中学地理教师的反省思维和思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现，是中学地理教师从事教育教学活动的核心要素。

在课堂教学之前，要明确教学内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。在课堂教学的过程中，要密切注意学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备处理课堂上出现的偶发事件。在教材的呈现过程中，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息积极调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。在课堂教学中，注意师生间语言和非语言的沟通，地理教师努力已自己积极的态度去感染学生，一多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一旦发现沟通过程中的问题，要立即想办法纠正。认真了解学生对课堂知识的掌握程度和能力的发展速度与水平，采用各种方法评估学生的基部程度，以便改进自己的教学。在一堂课或一个阶段的教学内容完成以后，要及时、认真地进行回顾与评价，仔细分析自己的教学在那些方面取得了成功，在那些方面还有待改进，分析自己的教学是否符合学生的实际水平，能否有效地促进学生的发展等

21世纪的中学地理教育，要求地理教师具有较强的应变能力，能很好地处理地理教育教学中出现的各种问题，还要根据教育对象的变化，根据地理教育内容的变化，设计出最佳的教学方案，并能在教学过程中根据学生的反应，适时调整教学的进度、速度和难度，使教与学达到动态的平衡，表现出较高的教育机智。

21世纪的地理教育，对地理教师传输信息所需要的表达能力的要求将大大提高，语言表达能力

地理知识信息的传播，主要是以语言的方式进行的。地理课堂教学无论用什么形式和方法，地理教师都必须运用鲜明、生动而准确的语言。首先，讲课要符合语法，合乎逻辑，与句完整间接，没有语病，普通话尽可能流利。其次，必须用自己的语言上课，并形成富有独特感情色彩的语言。教师上课时只有在教材中融入自己的感情，并能通过自己的语言便打出来，才能唤起学生的求知欲望和学习热情。第三，授课时语言要快慢适度，疏密相间，张弛结合，抑扬顿挫，起伏跌宕，使学生能够变听边思考，能听清要点，记下要点，这样才能收到良好的教学效果。心理学研究表明，那种“机关枪式”和“大辩论式”的语

言，会对学生的大脑细胞产生反响刺激，从而滋生厌学心理。

此外，地理教师还要讲究书面表达能力和课堂体态语言艺术。地理教师经验的总结，教研成果的表述，教改方案的制定，都需要地理教师将所作、所感、所思、所务用笔表达出来。因此，地理教师必须具备较好的文字表达能力，做到书面表达概括、严谨、清晰、简明。而由教师的表情、姿态等构成的体态语言对教学语言的表达起着一定的辅助作用。它可以使教师的表情达意更加准确，更加丰富，更加容易为学生理解和接受。教师在课堂上处于学生注意的中心位置，其一个眼神，一举一动，都能给学生传递信息，都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。

动手表达能力

动手能力这里主要是指地理教师绘制和使用地理板图和板画的能力。地理板图是地理教师根据所要教授的教学内容，在对原图进行取舍简化的基础上，以明快、简略的线条，迅速、准确地绘在黑板上的一种主题突出、生动醒目的地理图象。地理板图是地理教师为了突出地理事物和地理现象的形态特征。

指导能力。

21世纪学生学生获取知识的渠道多种多样，教师将不再是学生获取知识的权威，而知道学生学会学习，激励学生善于思考的要求将大大加强，这就要求地理教师必须有知识的传授者、官署者转变为学生主动建构意义上帮助者、促进者、教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其创新能力的培养上。

在90年代中叶，联合国科教文组织就提出了“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏着’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们并塑造他们。”在对学生学习的指导中，地理教师必须因材施教，能为不同发展层次与水平的学生创设出适宜的学生条件和学习环境，使学生逐步掌握适合自己求职特点的学习方法、学习策略和学习习惯，善于发现学生在地理学习中的创新思维，增长学生动脑和动手的时间能力，不断提高学生自主学习能力。此外，地理教师还要具有指导学生生活、职业选择一思想进步的能力。

实践能力

1开展课外活动的能力 ○

为了顺应时代发展的需要，培养学生的创新精神和实践能力，地理教育必须大力开辟第二课堂。通过第二课堂活动，可以弥补课堂教学的不足，使课堂知识得以验证和运用，同时培养学生观察、分析和解决问题的能力。因此，地理教师不仅要会教书，还要能够在课外活动中指导学生进行气象观测、天象观测、地震预报、野外考察、社会调查、学具制作、编辑出版地理板报、撰写地理小论文等。这样既能锻炼学生的综合能力，又能调查他们学习地理的兴趣，增长他们的聪明才智。

2运用现代教育技术的能力 ○

科学技术的发展，使教育教学的条件、手段和方法发生了巨大的变化，许多先进的仪器设备和教育技术已经升入课堂之中，而且随着计算机网络的发展，教育信息的搜集、整理和利用将日益向大容量、网络化、快速化方向发展，与教育教学关系也更加直接和密切。教学设备的现代化，和教育习习技术革命，使教师教学工作的技术含量大幅度增长。“一支粉笔、一本书、一页讲义、一堂课”的教学手段已经远远落后于时代的发展。因而当代

中学地理教师必须强化科技意识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，学会利用电子技术及技术、多媒体技术以及其他先进的现代教育教学进行辅导教学，并利用不断发展的科学技术改进教学手段和方法，以提高地理教学质量。

3人际交往能力 ○

人际交往能力是人们在工作中或者工作之外交流信息的一种能力。新世纪的学校教育将打破校园的“围墙”走向社会，现代教育已逐渐成为大众化的事业，学校，家庭，社会两成一体，学校的教育资源向社会开放，“学校教育社会化，社会教育化”已成为一种趋势，教师不仅是学校一员，还是整个社会的一员。而且地理教育活动的涉及面十分广泛，这也要求地理教师必须能与各种各样的人交往，形成多种社会关系，承担各种社会角色。

竞争能力

在教师之间开展有益的竞争，是社会发展的必然趋势，也是教育现代化的客观要求。随着教育事业的不断发展，对教师个人素质的要求也越来越高，能够出色地完成教学工作、受到学生好评的教师将受到重用；不能适应教学工作、甚至根本不识和作教师的人，将被淘汰。竞争上岗是激活教师内部管理机制的重要内容，也是教育事业发展的必然趋势。因此，现在中学地理教师要敢于竞争，乐于进取。只有真正树立了竞争观念，才能不断提高竞争能力，才能不断提高教育教学水平，才能适应社会发展的需要。

新的教育教学理念被教师普遍接受与认同，但是怎样才能把先进的教育教学理念结合自己的学科渗透到日常的课堂教学中，仍然是一线教师面临的最大挑战。作为地理课改教师，应如何确立教师角色的定位，怎样开发新课程中的课堂教学资源，怎样“教与学”才真正有利于学生全面发展，有利于学生初、高中阶段的学习与高考的衔接，怎样探索可操作的新课程课堂的教学组织模式等等，一个个问题都等待我们去思考、去解决。回眸历史，课程改革总是伴随着希望与困惑，矛盾与冲突，而这些问题的解决过程就是教师专业化成长的过程。

第四篇：拉萨市农牧区中学转型期实施地理新课程的思考

拉萨市农牧区中学转型期实施地理新课程的思考

摘要

拉萨市“普九”任务已经胜利完成。但是县初中学生文化基础差异较大,流失现象较严重,专业化地理教师队伍缺乏, 学校内部教学设备不完善等，使我们在实施地理新课程改革中难度加大。目前,我们国家的基础教育整体仍处于转型期,更何况在少数民族地区由于各种自然、社会因素使其基础教育发展相对比较落后，且有其自身的特点。因此，这些地区地理新课程的实施与其他城市地区应有不同的侧重点。结合本地区情况我们应采取强有力的措施巩固学生人数,加强地理教学工作的指导,加快培养地理教师的步伐，利用本地区课程资源优势以使拉萨地理教育快速健康地发展。

关键字 拉萨 农牧区 地理新课程 师资 课程资源

引言 教育体系在旧西藏，除了寺院教育和西藏地方政府为僧官和贵族子弟举办的学校外, 没有一所近代意义上的学校，文盲、半文盲占西藏总人口的90%以上.然而,另人可喜的是随着西藏基础教育的不断发展和实施,拉萨市普及九年义务教育的任务已经胜利完成,农牧区初中教育得到了很大的发展,全市每个县都有一所初级中学,基本满足了学生读初中的需要[4]。但是在实施地理新课程教学中还是存在一些问题。目前存在的主要问题：

1.1 学生文化程度差异大,教学质量提高困难

由于拉萨市农牧区小学地域广阔,学校分散,教学质量参差不齐,学生的文化基础差异较大,在小学阶段欠账太多。尤其是基础学科汉语文,绝大部分学生都是从小学三年级才开始学习,加上语言环境差,不少学生进入初中时还存在语言障碍,听说读写还相当困难。这导致学生也会因语言基础不够扎实而影响其他科目的学习。就如地理中一些概念的理解学生就会感到很困难和不理解。还有部分学生不想读书,再加上有一小部分学生总是处在相对流动状态,这样下去教学质量很难得到提高。当然，其中在中学里并不受重视的地理学科更难以有较快的发展。

1.2 地理教师整体专业素质较差，缺乏专业的地理教师。

由于在极短的时间内要求普及九年义务教育,学生人数大增,急需大量的 1 教师,教育行政部门采取了各种措施充实教师队伍, —批批的教师被分配到县中学,其中由于地理教师严重缺乏[4]，很多学校地理课有其他教师担任而且即使有也是一个年级甚至一个学校一个地理老师，如我在实习的拉萨那曲高级中学里我的指导老师要上高二一个年级的地理课，而另一位要上整个初中部的地理课。据我了解在拉萨其他一些中学也是相似的状况。然而市、县觉大部分地区还没有专门的机构对年轻教师进行集中的岗前培训,绝大多数学校对这些非专业的地理教师没有组织进行严格的岗前培训,上岗后也没有进行过有计划、有组织的教学指导。地理教师骨干稀少，教学水平较低。此外，农村中学教师的培养主要依靠地区师范院校。地区师范院校分专业培养人才，但专业设臵常常并不齐全，如地理专业，相当一部分地区师范院校并未设臵。造成农村中学长期缺乏专业地理教师。1.3 在地理课堂教学中仍存在以传统模式教学为主，忽视了对本地区周围课程资源的开发。

目前，在拉萨市农牧区中学虽然办学条件和水平在不断提高，但与现代教育要求的电子信息化与实践操作工具还很匮乏。教师上课还只是停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学上；很多学校没有订地理杂志，教师想搞研究苦于没有资料可查。同时由于地理教师自身专业功底不够要灵活运用所学知识利用身边的课程资源为学生授课也是不容易的。在传统的教学模式中, “课程”被理解为规范的教学内容.而正确意义的课程资源可分为有形的和无形的课程资源。如电脑、各种地图、地理模型、标本、音像资料、地理课件、相关书籍等，这些需要校领导和有关部门的大力支持[1]。现实是我们西藏在这方面还很缺乏，但更重要的是我们的地理教师不善于利用无形的课程资源。比如，学生自身的生活经历、情感和体验，以及他们生活的家乡具有的宝贵的自然资源。如果，我们光谈教材上的死知识不让他们接触更多生活里中的地理就很容易导致学生产生厌学情绪.而这样无法达到新课程要求学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”的最终目标。针对这些是我在这次教育实习过程中发现的一些主要的问题，并结合地理新课程改革的思想我认为在拉萨农牧区这些少数民族地区应把改革的侧重点放在以下几个方面：

2.1 采取强有力的措施,巩固学生人数，努力提高教学质量

西藏的地域辽阔各地区之间因为自然环境差异和交通不便等因素相互来往也并不是很容易，因此很多农牧区来得学生到拉萨一般都是实行住宿制。这样对学校的管理提出了更高的要求不仅是学习、学生的生活、思 2 想等各方面老师们都需要耐心细致的帮助和指导。首先，教师要多关心他们,使学生感到学校这个大家庭的温暖。农牧区学生的学习基础都比较差,教师要有耐心,特别是要重视汉语水平的提高以便更有利于像地理这种其他科目的学习。学校要采取强有力的措施,对症下药,防止学生流失。其次，要改变“满堂灌”的教学方式,采用生动活泼的教学方法,注重培养学生的学习兴趣,更不能体罚或变相体罚学生。学校要开展形式多样的课外活动,丰富业余文化生活。第三,要加强与家长的联系工作。要了解学生家庭的具体情况,向家长宣传义务教育的重要性。另外，目前在西藏有很多中学采用分层次教学的方法，我认为这种方法可以继续坚持,对学生实行因材施教。由于学生文化层次差异较大进行因材施教,这是—个提高教学质量的好办法。但需要注意一点就是不能太过于细分化。我认为有些学生特别是那些分到最差班的学生他们是比较容易被这种形式上的等级划分而造成心里上的过重负担或自暴自弃，如果他们不能正确对待或理解老师的用心就很有可能对学习失去信心，产生自卑感放弃学习。这样我们就可能无意中抹杀了学生的进取心也就不可能达到共同进步这个目的。只有让学生这个主体先放在一个首要的地位，变老师“要学生学”为学生“我要学”从而提高他们的积极性使整体教学水平得到提高，这样才可能对我们地理学科自身的发展有个良好的氛围。

2.2 加快培养地理教师的步伐，全面提升地理学科的地位

新课程呼唤地理教师专业化。教师专业化首先是教师要受过学科专业教育，掌握学科专业知识，了解本学科的最新发展动向。在少数民族地区农村中学几乎没有专业的地理老师(即使是城区中学，地理教师的数量也不足)，地理课程由其他专业的教师担任，这对于地理新课程的实施非常不利[2]。因此，我们应加强指导通过对非专业地理老师进行岗前培训，并在条件允许下听取专家或优秀地理教师讲座互相交流、互相学习，从而 提高自身专业素养。同时地区师院范校在短时间内，不可能组建地理专业，可以在某些专业增加地理课程内容，如在历史专业开设实用的地理课程，这样使学生具有一定的地理专业知识，将来可以从事初中历史课程、地理课程的教学，初中开设历史与社会课程后，还可以从事历史与社会课程的教学。以此方法为少数民族地区培养急需的师资，以解决农村中学缺乏地 理教师的燃眉之急，推动新课程的顺利实施，实现课程改革的各项目标[3]。其次，专业不对口、兼职教师多、教具缺乏、职称层次低、评定职称难等问题比较普遍，其实质是地理学科不受重视的表现。造成地理学科不受重视应该说有多方面的原因，但其显著的影响我觉得还是由此产生的连锁反应即打击了地理教师的积极性，影响了整个地理教育的质量。因此，3 我们一方面呼吁全社会对地理学科的重视，另一方面教师也要不断反省自己，从自身做起，改变这种状况，努力提高地理教学的质量。2.3 结合本地区特点开发地理课程资源，构建开放的地理课程

我们知道地理新课程的学习不能只局限于学校的教室和教材，地理课程不是“教教材”，而是“用教材”。新课程要求教师是课程资源的开发者和利用者。“构建开放式的地理课程，要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系、教育资源共享的开放性”。［１］值得关注的是, 地理教育中“潜在课程”具有极高的开发价值.“潜在课程”一般是指通过学校物质的、文化的和社会教育环境来传递给学生的地理经验.教材将资源开发、生态保护、社会经济差异、砍伐森林、荒漠化、气候变化、大气污染、水污染、臭氧层破坏等一系列关系到人类和地球未来的重大问题渗透到各章节中, 让地理教师根据实际情况来开发.例如, 教师可根据本地区特点结合教材来挖掘“潜在课程”的活动, 如了解西藏最典型的地质灾害尼石流、崩塌、滑坡、冻土冻融等危害和防治，同时由于西藏作为全国自然科学研究的摇篮我们可以充分挖掘当地的得天独厚的自然环境优势，让同学们通过定期野外实地考察能够更接近自然以 及开展专题讨论会如“藏羚羊保护”、“水污染治理与水源保护讲座”、“我们只有一个地球”等等活动形式, 从而培养学生保护环境，合理利用自然资源的科学发展关理念，最终达到 “对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”的新课改要求的目标。

参考文献: [1] 周红杰.转型期地理新课程实施的调查与思考.中学地理教学参考，2005-3.[2] 陈明媚.初中“历史与社会,(历史、地理)新课程教学状况调查报告”.羚西南民族师范高等专科学校学报，2005-4.[3] 徐英.少数民族地区农村中学实施地理新课程的思考.黔西南民族师范高等专科学校学报,2006(1).[4] 黄维伦.拉萨市农牧区初中“普九”后的新问题及对策.民族教育研究报,2005（16）.4

第五篇：中学新课程实施教学工作计划

从这一学期开始，我们学校就要开始实施新课程的教学了，这些都是我们之前制定好的，也是按照国家新的教学大纲以及新的教育改革制度来实施教学的，在不断的教学改革中，我们学校的成绩总体来说还是有不错的进步，虽然个别的地方还是需要改革，这些都是我们要做好的事情。为落实学校新课程实施方案，制订本工作计划。

一、指导思想

认真贯彻落实新的《义务教育法》，深刻领会新《义务教育法》精神，以新课程改革为动力，全面推进素质教育和新课程实验工作。本学年，教导处将按照学校新课程实施方案的要求，深化新课程教材与考试改革的学习，加大课堂教学改革研究的力度，积极研究校本课程和研究性课程的开发和实施，编写好系统的校本教材，全面实施学生评价改革，使新课程实施工作取得更大的成效。

二、主要工作目标

1、全面实施新课程学生评价办法，构建新课程学生评价体系，促使学生学习方式的转变，实现学生身心健康、习惯良好、基础扎实、兴趣广泛、特长明显的目标。

2、加强教师业务能力和素质的培训，提高对教材的理解运用能力，提升对考试改革的认识和把握，领会新课程教学理念，转变教学观念和教学方式，提高新课程教学能力。

3、开发和实施校本课程、研究性学习课程，建立课程资源库和校本课程教材体系。

三、工作措施

（一）加强过程管理

1、加强对校本课程实施的管理，重点查学生出勤和教师的教学组织，检查结果作为评价学生、考核班级、教师的依据。

2、对教师教学常规、学生学习常规加强检查督促。教师常规工作，每月检查一次(普查与抽查相结合)，有检查有讲评，每期进行综合评价，评价结果作为教师目标管理重要考核内容。学生学习常规每期全校抽查一次，各班普查，检查结果作为学生学习能力素质的评价的依据。

3、继续实行校务会值日随堂听课制度，加强对课堂教学的督促和指导。

（二）落实考核评价

1、全面实施学生评价改革，注重积累学生平时关键表现，使评价结果更客观。

2、规范学生评价的程序，按照自评—互评--班评--校审—公示的程序认真落实，确保评价公正。

3、落实评价结果的运用。评价结果与学生评优挂钩，进入学生成长档案袋，填入学生通知书。

4、改革对教师的评价。按照德、能、勤、绩四个方面对教师进行综合评价，注重能与绩的评价。对教学质量的评价坚持双重达标标准(直接达标与提高达标)，坚持鼓励进步、鼓励拔尖的原则。

（三）加强学习培训

1、组织集体业务理论学习，组织校本课程和研究性学习课程实施的理论和案例的专题讲座，组组织观看著名教育家的专题报告光碟。

2、组织开展对新教材和新考标的个人学习与集体研讨。要求教师以《教师教学用书》及《教材完全解读》为本本，认真钻研教材，理解教材，把握教材。在教师个人研读的基础上，备课组或教研组组织集体研讨。

3、加强对教师业务学习的检查与评价。

（四）开展教学研究

1、确定本学年课堂教学研究的重点构建积极参与的课堂教学模式，形成“平等、合作、高效”的课堂特色。

2、以三种形式，分五个阶段进行研究落实。第一阶段是各学科示范课教学活动，由各学科带头人执教。第二阶段是观摩学习阶段，是以备课组为单位开展组内观摩。第三阶段是研讨确定阶段，各教研组组织集体研讨。第四阶段是竞赛展示阶段。全员参与，分学期组织教学比武，选拔教学能手。第五阶段是总结提高阶段。各教研组对研究情况进行总结。

3、积极选派教师参加镇、县、市 等教学竞赛活动，展示研究成果。

（五）积极开发课程资源

1、以杜甫诗文研究、语文综合、数学综合、英语综合探究为切入点，制订计划，认真进行落实。

2、建立学校研究性学习课题资源库，以年级为单位组织实施研究性学习。

四、工作安排

九月

1、备课组研究新教材教学内容、教材体系、教学方法，制订教学工作计划；

2、教导处组织新课程教学示范课观摩。

十月

教学比武

组织新课程教学比武活动

十一月

1、参加镇教学比武；

十二月

1、各校本课程课题组展示学期教学成果，学校进行评比。

一月

新课程教学“四个一”工作评优

二月

1、各教研组总结上期情况，研究本期工作。

2、备课组研究本期教材教学内容、教材体系、教学方法、制订教学工作计划；

三月

研究新课程考试的命题趋势，制订新课程复习迎考计划。

四月

学校组织新课程教学比武，评选教学能手。

五月

各校本课程课题组展示学期教学成果，学校进行评比。

六月

1、新课程教学“四个一”工作评优

2、课题阶段总结。

七、八月

参加市、县新课程教学培训

在实施新课程的教学中，我们有很大的可能出现各种不利的局面，这些都是导致我们教学进展不利局面的诞生的情况，这些都是一直以来我们成长中的挫折，我们只有不断的进步才能将这种不利局面消失掉，这些都是我们一直以来要解决的事情，我相信我们能够做好！