突破初中化学教学难点,提高教学质量（模版）

第一篇：突破初中化学教学难点,提高教学质量（模版）

突破初中化学教学难点,提高教学质量

化学，对初中学生来讲是一门全新的课程，接受起来难免有一定的难度.尤其是在学生刚开始接触和学习化学用语时，学习酸碱盐相互转化和溶液相关的知识时，容易出现学习水平上的分化.因此，在初中化学教学中，教师要优化教学方式，突破教学难点，提高教学质量.一、基础知识要打牢

在初中化学教学过程中，化学用语和基本概念是最容易出现分化的地方，也是开始出现分化的地方.化学是九年级学生才接触到的学科.正是因为在之前几年的学习教育中，学生没有接触过化学，所以对化学中的化学用语和基本概念有一种陌生的感觉.研究发现，初中生在学习化学用语和基本概念时发生分化的原因是，因为课本中对于化学用语和基本概念的安排过于密集，使学生不能在短时间内消化这些知识.比如，常见的化学用语，氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙.还有基本的原子团：碳酸根CO3，硝酸根NO3，氯酸根ClO3，硫酸根SO4、锰酸根K2MnO4、高锰酸根KMnO4、磷酸根PO4、铵根NH4、氢氧根OH等.这些都是初中生在刚开始接触化学时就需要牢记的知识点.如何在教学过程中减少分化呢？教师首先要引导学生养成坚持学习的好习惯，反复练习，频繁检测，避免错误.其次要高度重视元素符号、化学式、化学方程式的书写和意义，重视根据化学式和化学方程式的计算，重视化学方程式的配平，等等.化学方程式是初中化学教学中非常重要的一部分，因此，教师一定要搞好这方面的教学.还需要注意的是，化学教学过程一定要循序渐进.因为初中化学是以物质结构的初步知识为重要理论，由浅入深，循序渐进地进行编排，所以对于基本概念的教学，教师要设计好课堂结构，考虑到学生接受新知识的能力，逐步进行每一个教学环节，从而提高教学质量.二、实验计算要引导

初中化学课本中涉及一部分与溶液相关的知识.即使是学习能力较为优秀的学生，在学习有关溶液知识时也会感到棘手.饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、固体溶解度和溶解度曲线、结晶、溶液稀释时溶液的体积和溶液质量的换算、结合化学方程式求溶液溶质质量分数等，都是学生比较容易产生混淆的地方.在这些方面产生分化的主要原因就是计算起来没有明确清晰的思路.溶液涉及的专业知识比较多，如果?]有思路很难进行溶液的相关计算.另外，在学习溶液知识时，学生往往没有真实感受，只有一个抽象的概念，学习起来难免费劲.在比较容易出现分化状况的溶液学习方面，教师应做一些什么样的功课防止分化呢？一是要指导学生学会感悟，在实验过程中建立基本思路，学习基本概念.在这里建议分组进行实验，建立“溶液、饱和溶液、不饱和溶液、蒸发结晶、降温结晶、过滤、溶解度、溶质质量分数”等基本概念，而且在实验后设置一些练习，温习实验中所学知识，尤其注意以溶解度和溶解度曲线为载体的选择题和填空题.这类题涉及很多概念，加大力度进行训练，能够巩固溶液部分的相关概念.初中化学中涉及的实验有：实验室制取氧气、实验室制取二氧化碳、铁钉腐蚀条件的测试、配置一定溶质质量分数的溶液等，每一个实验都需要细致地进行操作，并在实验后做好笔记，认真感悟每一次实验的收获.三、化学反应要理清

化学反应要理清规律是初中化学教学中需要重视的一个部分.酸碱盐是初中化学中占据很大比例的知识，酸、碱、盐三者与单质、氧化物之间通过不同的条件发生不同的反应，如化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应等.在化学反应教学中，教师要做好前期的准备工作，带领学生理清化学反应的基本思路和性质，让学生明白事物之间都是有联系的，在一定条件下可以相互转化.这是自然界的规律，也是化学的中心思想.首先，教师要高度重视化学实验，一系列的化学反应都可以通过实验向学生进行展示，只讲理论，不利于学生形成正确的逻辑思维.其次，教师要善于归纳化学反应规律.酸碱盐的反应中，一般都会形成一种盐.活泼金属和活泼非金属单质直接化合生成盐，如2Na+Cl22NaCl；活泼金属和酸反应生成盐和氢气，如Fe+H2SO4FeSO4+H2↑；活泼金属和盐反应生成新金属和新盐，如2Al+3Hg（NO3）22Al（NO3）3+3Hg.化学实验的目的是，让学生建立理性思维，培养学生的实际操作能力.总之，化学，对于初中生来说是一门全新的课程，任何新的事物接受起来都会有一定的难度.在化学教学过程中，教师要突破教学难点，培养学生自主学习的能力，提高学生理性思考的思维能力.

第二篇：浅谈如何提高初中化学教学质量

浅谈如何提高初中化学教学质量

熊发福 指导教师：王绍云

贵州师范大学凯里学院本科2006级

[摘 要]初中化学是整个中学阶段化学学科的启蒙教育，本文从5个方面探讨了在初中化学教学过程中，怎样才能提高初中化学教学质量。

[关键词]初中化学 ；教学方法 ；教学质量

[abstract] junior middle school chemistry is entire middle school stage-rization the discipline elementary education, how ability improves junior middle school chemistry quality of teaching in the main body of a book having been discussed from 5 aspect in junior middle school chemistry teaching process.[Keyword] junior middle school chemistry;Teaching method;Quality of teaching

初中化学是整个中学阶段化学学科的启蒙教育。步入初三的学生，刚接触到这门学科，往往对实验怀有极大的兴趣。因此，依据教材内容，科学安排教学内容，利用化学实验激发学生的学习兴趣，从而引导学生认识学好化学的重要性，具体操作体现在以下几个方面。

1教学内容确定

教学内容是整个教学过程的基础环节。脱离了教学内容的课堂，又何谈提高教学质量呢？其实教学内容对教师本身来说，并不是问题。问题的关键是怎样才能让学生更好地掌握教学内容。换句话说，也就是教师的备课起到了至关重要的作用。备课除了备教材、备教法，最重要就是备学生。只有备好了课，才能在课堂上对教材教法运用自如，应对学生才能得心应手。

2教学方法设计

2．1灵活应用教学方法

科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传授给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高的更快。孟子说：“教亦多术矣”。“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格，凡是达到目的快的方法，便是好方法。

2．2妥善处理教学细节

有好的教法，教学细节处理不当，肯定会浪费时间，影响教学效果。教师引导学生要充分利用教材，合理使用教具，妥善处理教学细节，因此教师备课时，应考虑到教学过程中的每一细节以及处理方法。课上一分钟，课下十日功。认真备课是

提高45分钟效率的关键所在。另外老师讲课一定要条理清晰，否则，东一榔头西一棒槌，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生的心理负担，也会给学生带来不便。当然，一节课需要几课时完成，每课时内容怎么分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，都需要根据具体情况而定，不可强求一律。所以备课是提高上课效率的关键所在。

2．3变演示实验为学生实验

通过学习，在学生基本掌握了常用仪器的使用和常规的实验操作的基础上，将大部分课堂演示实验改为由学生在课堂内完成。对上讲台做实验的学生，提出两条基本要求：(1)善于激发学习兴趣。(2)能初步阐明实验所要说明的问题。这种办法使学生产生了浓厚的兴趣。他们能自觉的在课前认真预习、阅读教材，甚至有些学生还进行了模拟实验，以争取在课堂上能亲手为同学们演示实验。

2.4出题学习法是复习课的有效方法

出题学习法就是让学生通过编写化学试卷来掌握化学知识的学习方法。它转换了学生的角度，由被动变主动，极大地调动了学生学习的积极性。

3激发学生兴趣

3.1以点带面，充分发挥学生的主观能动性

在学生实验这一环节上，采取分层次教学，以点带面的教学方法。即，在每次学生实验课前，先带着学习较好、实验技能强的一部分学生先做一次，目的是：(1)验证一下实验的准备情况。(2)从这些学生做实验中及时发现问题。(3)让他们在学生分组实验时做“小先生”。这一部分学生实验通过了，再组织其他学生练习。以点带面，充分发挥学生的主观能动性。

3.2善于激发学习兴趣

学生无兴趣的课绝对不会有效率，教师在课堂上要善于激发学生的学习兴趣。在化学课堂教学中教师应紧扣教学内容巧设疑问启发学生的思维，创造情境引导学生想象，以激发学生兴趣，使他们全身心地投入到探索真理、净化情境的过程中去。富有启发性和想象力的教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高效的作用。使教学成为具有吸引力、有趣、有意义的活动。这种方法的关键是设疑，但设疑必须环环相扣、步步深入。

如讲《质量守恒定律》时，首先提出疑问：

(1)NaOH溶液和CuSO4溶液反应前后物质质量总和是否相等？激起学生主动探索的思维兴趣，然后测定其反应前后的质量，以作对比，得出相等的结论，再设疑探究原因。

(2)为什么反应前后各物质的质量总和相等？用原子、分子论解释，同时展示上述变化本质的多媒体图片，学生观看后回答出其原因是反应前后原子的种类、个数均没有改变，所以质量也没有改变，即质量守恒。学生回答后启发诱导再设疑。

(3)如果某物质燃烧后只有二氧化碳和水生成，那么这种物质中一定含有什么元

素？为什么？学生回答后再设疑。

(4)某化学反应为4X+5Y2==2A,A的化学式是什么？为什么？

这一连串的设疑环环相扣，步步深入，富有递进性和启发性，使学生很快地进入思维状态，学生兴趣浓厚、思维活跃、注意力集中。在探索性的教学氛围中，从设疑到探索，再到问题的解决，在教师的精心策动之下，教学逐步进入高潮。在这种教学高潮中，学生时而疑惑不解，时而低头沉思，时而为问题的解决而兴奋，学生呈现出情绪轻松、思维紧张的最佳学习状态，建立兴趣小组，然后指导他们开展课外活动，或看实验录像或观察实验，或进行专题讲座，或参观调查或出《化学兴趣小报》，撰写小论文，搞些化学晚会等。爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的教师”。高效率地提高课堂教学，应是每位教师终身所要追求的目标。

4学习方法指导

教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生正确的学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课学教学效率是十分重要的，(1)预习方法指导。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，让学生在预习过程中发现问题，并且带着问题听课。

(2)听课方法指导。动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。(3)复习方法指导。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。

学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。5个别差异

个别差异是客观存在的，但个别差异是可以改变的，不应回避，只要教师采取有效手段，差生是可以转变的。差生转变，关键在教师，重点在于教师对待差生的态度。教师在全面了解学生的过程中，分析、思考差生学习差的原因。因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。在情感教学中，实施尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记。或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。美国著名教育心理学家布卢姆说得好：“如果教师能用教20％至25％的优秀生的办法对待其他学生，这个问题就会解决了”。

总之，从初中化学的要求来看，初中化学的教育内容应该是最低限度的、为适

应社会需要和进一步学习所必需的基本知识。它的内容跟以学科为中心和单纯以升学为目标的学术主义的教材不同，它的内容也是科学的、有序的，但不追求逻辑严密和系统完整，初步认识化学在实际中的应用，从而提高了化学教学质量。

参考文献：

[1] 吴俊明、倪志刚.新课程理念下的创新教学设计[M].北京:北京师范大学出版社.2004年

[2] 陈大伟.校本研究面对面[M].北京:中国轻工业出版社出版.2004年

[3] 陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M].北京:首都师范大学出版社.2004年

[4] 何克抗.教育技术培训教程[M].北京:高等教育出版社.2004年

第三篇：浅谈初中化学三大难点的突破

浅谈初中化学三大难点的突破

浅谈初中化学三大难点的突破在初中化学这门学科中，“化学用语和基本概念”、“溶液相关知识”、“酸碱盐及其相互转化关系”，这三大知识点既是教学的重点，又是教材的难点。而初中学生在学习这三大知识点的过程中极容易出现分化。因此，找出学生分化的原因，避免学生出现分化，对初中化学三大难点进行突破，大面积提高教学质量，是我们每位化学教师认真研究的重要课题。如何对三大难点进行突破呢？本文结合优秀教师的教学实践谈一些粗浅的认识，和大家进行探讨。

1.分散难点，抓住关键，防止学生在化学用语和基本概念上出现分化。

实践证明，初中生学习化学第一次分化是出现在化学用语和基本概念上，究其原因是因为教材中化学用语和基本概念的安排过度集中造成的。初中化学大多数重要的基本概念和基本原理都集中在了前五章。此外，学生还要记住27种元素符号及其含义；学会书写单质和化合物的化学式，搞清楚化学式的含义，掌握根据化学式的计算；学习质量守恒定律和配平化学方程式，理解化学方程式的含义，学会根据化学方程式进行计算；了解物质结构的初步知识和化合价，学习氧气的性质、用途、制法，学习空气和水等等。这么多的内容差不多在前半年期中考试时都能涉及到，远远超过了初三学生的接受能力，学生在学习中出现分化的现象实难避免。

为了不叫学生在学习化学用语上出现分化，让他们对化学用语达到会读会写会用，在教学中应该分散难点、循序渐进、分组记忆、经常运用、理清含义、重视计算。具体来说做到以下三点：

一是从序言课开始起步，让学生结合在实验中用到的具体物质，结合课后习题中出现的化学反应和物质名称，有意识地记忆一些元素符号、化学式和化学方程式。反复练习，经常检测，以增强记忆，加深理解。这样，当课程进行到第二章第三节之前，同学们基本上就可以记住碳硫磷铁镁铝铜氢等等元素符号，记住氧化汞、氯酸钾、高锰酸钾、甲烷、酒精等等物质的化学式和十几个化学方程式。

二是从学生开始学习元素符号时，就明确坚决地要求他们书写规范，分组记忆。如第一组：氢氦锂铍硼、碳氮氧氟氖、钠镁铝硅磷、硫氯氩钾钙（钡）；第二组：钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金；学生学会了第一组后，引导他们学习第二组，这对他们今后学习核外电子排布的初步规律、化合价，学习金属活动性顺序有很大帮助。该法比背元素符号顺口溜更有实际意义。

三是高度重视元素符号、化学式、化学方程式的书写和意义，重视根据化学式和化学方程式的计算，重视化学方程式的配平等知识。在教学中做到教师精讲，学生多练。除了讲清他们的宏观和微观含义，讲清计算题的本质，对知识结构进行构建和重组以外，多搞一些化学式和化学方程式的书写、计算方面的大比武等等刺激性竞赛，力争人人过五关斩六将，评出优秀学习小组和个人，对他们大肆表扬，形成比学赶帮超的氛围。

因为初中化学是以物质结构的初步知识为重要理论，由浅入深，循序渐进地进行编排，所以对于基本概念的教学，必须抓住前五章的实验和原子核外电子的排布这两大关键部分的教学。具体来说做到以下几点：

一是结合实验复习学过的基本概念，建立新的基本概念。比如结合氧气的性质、制取等实验，复习化学变化、化学反应、物理变化、物理性质、化学性质等概念，渗透序言出现的分子原子论、化学反应的实质等基本理论，建立化合反应、分解反应、氧化反应、缓慢氧化等新概念。再如，结合电解水这一重要实验，揭示纯净物物质的组成、分子的构成、化学反应的实质、分子和原子的区别，阐述宏观和微观之间的关系、能量之间的转化关系，揭示纯净物分类的方法，进而建立单质、化合物、氧化物等基本概念，渗透质量守恒和变化的思想从而为以后学习质量守恒定律做准备。

二是一定要搞好原子核外电子的分层排布和离子的形成过程的教学。在教学中注意回过头来解释化学变化、分子、原子、元素、分子和原子的区别、原子重组或元素重组形成化合物的过程、化学反应的实质等基本概念和原理；揭示元素的化学性质由原子的最外层电子书决定，原子和离子的区别联系等，为以后学习化合价，即再次阐述原子重组构成分子作准备。

三是尽可能讲清概念的内涵和外延，成对概念的区别和联系，构建知识体系即形成“思维导图”等等。此外，一定要把指导学生加强记忆经常交流和讨论，发挥小组合作学习等等教学手段贯穿在每一节课之中，并且做到堂堂有检测，堂堂有评价，堂堂有表扬，直到每个学生都产生成功的喜悦为止。

通过以上这些手段，可以最大限度地调动学生学习化学的积极性，从而防止学生在化学学习过程中的第一次分化，为后继课的学习打好坚实的基础。

2.感悟实验，讲清计算，防止学生在溶液相关知识上出现分化。

学生在学习溶液的时候，即便是中上等生也极易在饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、固体溶解度和溶解度曲线、结晶、溶液稀释时溶液的体积和溶液质量的换算、结合化学方程式求溶液溶质质量分数这几方面感到郁闷，这是学生学习化学第二次出现分化。出现分化的主要原因是，计算没有思路，概念涉及到的条件比较多，加上没有从溶液中得到一定质量的晶体的结晶的实验体会，往往感到很抽象很难懂。

为了防止学生在学习溶液方面出现分化，在教学中做到以下几点：

一是指导学生通过对实验的感悟建立基本概念。教学中改演示实验为分组实验，增加升温结晶、降温结晶、蒸发结晶的实验。指导学生通过分组实验和小组学习，建立“溶液、饱和溶液、不饱和溶液、蒸发结晶、降温结晶、过滤、溶解度、溶质质量分数”等基本概念。设置一些典型练习，尤其注意以溶解度和溶解度曲线为载体的选择题和填空题，这类题经常涉及很多概念，加大力度进行训练，可较好巩固溶液部分的相关概念。

二是讲清固体溶解度计算的两个常见公式。尽管目前有的地区对溶解度计算不做任何要求，但考虑到和高中知识的衔接，以及目前中考溶解度曲线选择题的解答经常用到溶解度计算方面的分析，还是要适当指导学生掌握有关溶解度的简单计算。指导学生深刻理解固体溶解度定义中的四要素，饱和溶液的溶剂量、溶质量、溶液量之间的关系。根据溶液的特性，师生共同讨论得出两个公式： 浅谈初中化学三大难点的突破

根据以上关系式去解决和溶解度相关的中考常见选择题和填空题就比较方便。训练时要注意由浅入深，由易到难的原则，结合课程标准的要求来掌握好分寸，和学生共同突破这一难关。

三是适当重视有关溶液稀释的计算。成绩差的学生往往不知道把体积换算成质量，搞不清稀释前后溶剂、溶质的量之间的关系，从而出现分化。溶液稀释问题只是溶剂的量发生变化，而溶质的量并未改变。无论是哪种稀释问题，关键都是要抓住溶质的总质量不变来解题。弄清楚了溶液稀释前后的溶质的总质量、溶剂的总质量之间的数量关系，掌握好溶质质量等于溶液体积乘以溶液密度，注意升、毫升、立方分米、立方厘米之间的单位换算，在帮助学生理解以下两个公式：

浅谈初中化学三大难点的突破

其中A为稀释前溶液的质量，a%为稀释前溶液的浓度，b%为稀释后溶液的浓度。

浅谈初中化学三大难点的突破

其中A为混合前浓溶液的质量，B为混合前稀溶液的质量，a%为混合前浓溶液的浓度，b%为混合前稀溶液的浓度，c%为混合后溶液的浓度。

这两个公式，完全是按照溶质质量分数的定义导出的，抓住实质，循序渐进的讲解例题，学生容易接受，有部置有检查，有讲评有检测，难关就容易突破。

四是高度重视化学方程式和溶液溶质质量分数的综合计算。对于书写化学方程式，教师可总结出“式、配、条、箭、查” 五个步骤，它们分别是指：式—写出反应物和生成物的化学式，配—配平，条—注明反应发生的条件，箭—注上气体或沉淀箭头，查—检查书写是否正确。其中利用化合价书写化学式和配平方法两个步骤必需进行强化指导，加强复习和训练。而根据化学方程式的计算，教师可结合实际问题总结出“解、纯、设、写、列、解、求、答”八个步骤，它们分别是指：解—首先写一个解字、后边是冒号，纯—根据题意找到或是计算出一种纯净物的质量，设—设所求纯净物的质量为x，写—写出化学方程式和物质之间的两个质量比，列—列出纯净物之间的正比例关系式，解—解正比例，求—求出化学反应后所得溶液溶质质量分数，答—对解决完的问题作答语。之所以作这样的规定，一是因为很多地方中考对此有规定，解设答不全的酌情扣分；二是便于学生按照步骤顺利完成根据化学方程式的计算，类似于给杂志社投稿件，采用向导式投稿可减少操作难度，计算也是如此。值得一提的是，对反应后所得溶液质量的求法必须进行讨论和总结，结合质量守恒定律和化学反应的反应物及生成物特点，总结出：化学反应生成水，所得溶液质量等于原来一切溶于水的物质和反应掉的物质的总质量之和；化学反应生成气体（或沉淀），所得溶液质量等于原来一切溶于水的物质和反应掉的物质的总质量减去生成的气体（或沉淀）的质量。步骤有了，重要细节再加以强调，训练再跟上去，难点就会得到突破。

3.理清规律，反复训练，防止学生在酸碱盐相互反应的规律上出现分化。

酸碱盐是初中化学化合物中的重中之重，通过三者相互反应及其同单质、氧化物的反应，可以使学生掌握元素化合物之间的联系和在一定条件下它们之间相互转化的规律，从而使学生懂得一切事物本来就是相互联系的，在一定的条件下是可以相互转化的这一自然界普遍存在的规律。

这部分内容可以说是对全书重点知识的小结，尽管规律性很强，但是学生掌握的和酸碱盐有关的化学反应还比较少，对物质的分类概念还比较模糊，对金属活动性顺序理解不深入，酸碱盐的溶溶性尚未完全掌握，无法正确判断复分解反应可否进行，加上对化合价不熟练造成化合物化学式书写不迅速和化学方程式书写方面出现错误，结果导致初中生在学习化学过程中出现第三次分化。这次分化如果处理不当，基础差的学生就会彻底丧失学好化学的信心和兴趣。因此帮助学生过好酸碱盐这一关，是教师在全书教学过程中最难打的一场硬仗。

在进行这部分教学时，为了防止学生出现分化，做到以下几点：

一是高度重视实验，通过实验获得各类典型物质的性质。在平时就把教师的演示实验和学生分组实验落到实处，千万不要嫌费事，等春季理化实验加试时再做实验的做法必须改正。平时通过实验对实物及其化学反应现象的观察，结合日常生活中有关知识的描述，使学生对酸碱盐中的代表性物质的理化性质具有鲜明而又具体的认知，并在此基础上概括出酸碱的通性和盐的化学性质，找出它们之间的区别和联系。这样既有利于学生抓住各类典型代表物的性质，又可以防止他们把规律性的知识抽象化。

二是归纳成盐的规律，把知识横向纵向联系起来。介绍酸碱盐相互反应及其转化规律时，最好明确两表（金属活动新顺序表、酸碱盐溶解性表）和复分解反应发生的条件在学习中的作用，以生成物有盐为中心，归纳出十大成盐规律：

三是注意物质的分类、溶解性、颜色问题。每一节课都有意识渗透物质的分类的知识，力争使每一个学生都能结合具体的某一个化学反应，准确无误地说出反应物和生成物的名称和所属类别。帮助学生记清酸碱盐的溶解性。例如，盐的溶解性口诀：钾钠铵硝盐都溶，硫酸钡铅两不溶，盐酸盐不溶银亚汞，碳酸盐只溶钾钠铵；碱的溶解性口诀：溶碱铵钾钠钡钙。帮助学生记住溶液和沉淀的颜色问题，这在推断题中经常用到。例如，溶液颜色：铁黄亚铁绿铜蓝；沉淀颜色：红铁蓝铜白镁锌。意思是说，可溶性亚铁盐是浅绿色的，氢氧化镁是白色沉淀等等。这样学生极易背会酸碱盐溶解性规律，并把溶解性和复分解反应发生的条件联系起来学习酸碱盐。

四是继续强化金属活动性顺序的应用。金属活动性顺序在这里出现，学生应该不感到陌生了，初学化学用语时就会背会写了。现在的要求是：弄懂含义、灵活运用。教学时，让学生做实验，仔细观察，得出结论：排在氢前面的金属能置换出非氧化性酸中的氢元素，后面的金属则不能；前面的金属能把后面的金属从它们的化合物的溶液中置换出来，强调或结合演示实验指出：这两类置换反应，反应前后溶液质量的变化，钾钙钠三种金属一般不与盐直接发生置换反应。这样，在学生所学范围之内，就可以避免错写化学方程式，加深对盐和金属的化学性质的理解。

学生掌握了金属活动性顺序、金属单质和酸盐发生置换反应的规律，记住了酸碱盐的溶溶性，记清了酸碱盐中典型物质的化学性质，弄懂了物质的分类及其复分解反应发生的条件，最后在做一些强化训练，通过推断题、实验探究题、鉴别题、物质转化关系题、离子共存题等常见的经典题型的讲解和训练，巩固各类物质的化学性质，培养学生综合运用元素化合物的化学性质的解题能力，就能顺利地学好酸碱盐相互反应的规律和相互转化关系。这样就闯过了初中化学学习中的最后一道难关。

教师在突破三大难点的教学过程中，要不断改进教学方法，做到与时俱进，尝试以微课为基础的翻转课堂教学模式在教学中的应用探索，重视章节的思维导图在教学中的作用。注意讲新带旧，巩固学生所学知识，传授给适合他们特点的学法。对有困难的学生，要格外关心，给他们以热情而有效的帮助，发展他们的智力，提高他们的能力，使每一个初中生顺利地学好化学，从而大面积提高初中化学教学质量。

第四篇：浅谈怎样提高初中化学教学质量

浅谈怎样提高初中化学教学质量

化学是一门以实验为基础的理论学科；是培养学生德、智、体、美、劳、心的一门综合学科；是培养学生动手能力和创新能力的一门实践性、运用性较强的学科。作为一名中学化学教师，应肩负历史的重任。根据自身的条件，结合我所在地区的教学环境对我们的化学教学作出一些看法和建议。

一、教师的自我学习

教材是我们教师与学生在课堂上共同学习与探讨的一个根本性依据，之所以我们教师就应该在课前或岗前对所任教的这一门课程进行认真的学习，同时对教材有深刻的认识和理解。由于我们所教学的化学课是一门科学性、生活性、环境性较强的课程，那么我们所要掌握的知识就要求全面、广泛。不论是在科技上，还是在生活与环境上，我们都应该了解一些必要的知识，用以丰富自己的知识库。教学也是一门艺术，就像电影明星一样，要怎样把它演得酣畅淋漓，没有一点儿瑕疵，让学生入迷、入戏，这样就达到了我们的教学目的。因此我们为了让自己的教学技能得到提高，就应该加强学习，参与各种课改教研，多与有经验的教师进行探讨，这样就会取长补短，从而成为一名业务过硬的专业教师。

二、以实验为基础、以课本为依据、以学生为主体，三者紧密结合的教学活动

1.重视实验教学

（1）教师要认真做好每一个演示实验，组织好学生集体实验，培养好学生团结合作的精神

比如学习金属的化学性质一节时，我在平行班中进行了对比教学，一个班级在新课时做实验，先让学生亲自做镁、铝分别与盐酸反应，然后对比反应的现象、分析反应的产物及其原因，虽然纪律是乱了一些，但学生的兴趣高涨，在每位同学的参与下很自然的比较出镁和铝金属性的强弱，并总结出金属性强弱的判定方法，过后学生对实验的现象都能记忆犹新。对照班中则采用传统的教学方法，一边演示实验一边讲解，但学生兴趣明显减弱，过后对实验现象和原理的分析多数同学都只能靠死记硬背，很难回想起当时的实验现象来。

（2）给学生课外实验作业和化学课外活动，让学生去独立思考、探究、得出实验结论，让学生从更宽、更广的角度去认识化学

教材中的家庭小实验和趣味实验如果能在课前布置下去，将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。如：家用“冰袋”的制作、“检验发酵粉加水或加热都能产生二氧化碳”、“白纸显字”、“酸雨的检验”、“吹气生火”、“指纹检验”等。将它们从课后做改为课前实验，在学生不知到其原理的情况下去讨论、探究，不仅为课堂提供更好的实验素材，而且还能开阔学生的思路，增强其学习能力。

2.在课外培养学生的讨论探究、创新实践能力

（1）以教材为中心主题，运用良好的教学方法

教师和学生在课前都应该对教材进行深入的理解，把一些基本的问题自己解决好，有利于在课堂上的教与学，有利于让学生产生好奇心，教师对所有的知识进行系统化、知识化、完整化。例如，在讲氧气的性质的时候，提出问题：①为什么一些物质在空气中燃烧和在氧气中燃烧产生的现象不同？②为什么在做硫和铁燃烧时，要在集气瓶底部放水或铺细沙？③为什么有的物质燃烧产生的是光，有的物质燃烧产生的又是火焰，还有的物质燃烧产生的是烟？通过设置问题情境，把学生探索的热情激发出来。

（2）以学生为主体，使学生在做中学、学中做

例如在讲“二氧化碳的制取”时，让学生自己动手做实验实验后，使学生认识到制取二氧化碳的方法、原理、原料、装置等

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

运用上式的规律，组织讨论下列问题：

①二氧化碳的制取原料：为什么选用稀盐酸而不选用稀硫酸？为什么选用稀盐酸而不选用浓盐酸？为什么选用碳酸钙而不选用碳酸钠？

②制取的装置又该如何选择？

③收集装置及收集方法怎样？

④用什么方法检验二氧化碳和用什么方法对其验满？

通过讨论，增强了对二氧化碳制备、检验的联系，活跃了思维，变静态为动态，同时也将知识系统化，网络化，提高学生分析问题和解决问题的能力，也让他们有一种成就感和进取心，从而让学生对化学知识产生浓厚的兴趣，以至于掌握更多的化学知识。

三、将化学与生活、环境、科学发展等结合学习

我们人类的生活和生产都离不开化学。例如，在生活、生产、工业等方面很多有用之处都是化学的结晶，不过在改善了人类的物质生活条件的同时也对环境带来了一定的危害。在教学中可以结合空气、水的污染和防治等内容的讲授,让学生了解环境污染的原因,及防治污染的知识；在演示实验和学生实验过程中,教育学生正确处理废水、废气、废渣,养成保护环境的良好习惯。同时应让学生走出课堂,了解我们生活的环境状况,宣传保护环境的重要意义,积极参与治理环境的活动,培养学生关心自然、关心社会的情感。让学生明白了化学的利与弊，才能激起他们对化学产生浓厚兴趣和深不可测的好奇心，正确运用化学。

四、因材施教，适量检测学生学习知识的情况，教师及时作反思和改进不好的教学方法

我们所提倡的素质教育，并不是就不考试。素质教育是要我们培养学生的全面素质，而不代表不对学生进行检测，适时度量地对学生进行一些考核其实也是对我们教师进行测评。我们可以通过学生掌握知识的程度来检测自己在教学过程中哪些还没有做到，进行深刻的反思和改进自己的教学方法，做到让学生觉得满意的教师。

总而言之，要搞好中学化学教学是新时期一项比较艰巨的历史使命，它将会影响一个学生的成长，推动社会的进步，关系到国家的发展。我们作为基础教育的工作者，就有责任来负起这个重担，去努力学知识，认真搞教学。从理论到实验，从书本到生活，从课内到课外，从现在到未来心系祖国培养学生的德、智、体、美、劳全面发展，为学生、为国家、为社会做一点力所能及的贡献！

第五篇：如何突破教学重难点

如何突破教学重难点

列东中学

所谓教学重点，即是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容。”如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。

所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。下面就突出重点，讲清难点，谈谈我自己的看法：

一、如何突出重点？

1．设计动手操作活动突出重点。

学生对自己亲自动手做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深对学生对重点问题的记忆。例如，填表、收集资料等活动，可以帮助学生理解、记忆重点知识。

2.板书突出法。

一般说来，写在黑板上的都是重要的。根据教学重点来设计板书，能让人一目了然。老师在课堂上指导学生根据板书学会记笔记，或利用板书小结本课重点，都可以让学生加深记忆。

3.练习法。

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克重点。

二、如何讲清难点？

难点有两种情况：一是教材本身内容的难度大；二是由学生知识基础和认知能力决定的难点。为了更好地讲清难点问题，我在教学中主要做好以下几方面工作： 1．从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景。

首先要寻找一个能引起学生共鸣和兴趣的话题作为难点的切入点。然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。也可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。

2.利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望。

教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。

3．合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受

计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。因此，在教学过程中要，发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。

4.教师的有效指导是突破教学难点的关键

初中教材中的难点很多是由于学生认知水平造成的。因此，教师主导作用发挥的好坏，直接关系到学生学习效果的优劣。这就要求教师在备课中应做好充分准备，备学生、备问题、备错误等，将课堂可能出现的各种反应做好充分准备，才能更有效地指导学生，突破教学难点。

5.针对难点，预设错误，设计练习。

教材的难点，往往是学生在学完知识后的针对练习中容易出错的地方，教师在备课时，就要能预设学生将要发生的错误而进行重点准备。但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。有的课文，重点和难点是同一的，所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对性地加以运用，就更能收到事半功倍效果。