第一篇：网络课程中学习评价的设计
第六章 网络课程中学习评价的设计
学习目标：
1.了解网络课程学习评价的目的、原则以及流程
2.掌握行为、生成性以及表现性目标导向网络课程的学习评价的设计步骤 3.结合实际运用掌握网络课程学习评价的设计
课型：新课型 课时：2课时
教学重点：掌握各种目标导向网络课程的学习评价
教学难点：实际运用与各种目标导向网络课程的学习评价的结合 教具：多媒体教室 教学过程：
一、导入课题
通过回顾上堂课的内容，引入新课题。1.提问：上节课我们主要学习了什么内容？ 2.教师总结，引入新课。
二、学习内容
（一）网络课程学习评价概述
1.网络课程学习评价的概念
以学习目标为依据,运用一切有效的技术手段,对学习活动的过程和结果进行测定、衡量,并给予价值判断的过程。
2.网络课程学习评价的目的 监控网络课程的学习
改进教学，调节学习者学习行为，促进学生持续发展 评定学生，全面总结教与学 3.网络课程学习评价的设计原则 关注学习过程 评价内容多元 评价方式多样 评价手段多元
4.网络课程学习评价的一般流程 准备阶段 实施阶段 处理阶段 反馈阶段 再评价阶段
（二）行为目标导向网络课程的学习评价设计
1.准备阶段 确定评价内容
确定评价信息来源及处理方法 生成试卷 2.实施阶段 3.处理阶段 4.反馈阶段
（三）生成性目标导向网络课程的学习评价设计
1.准备阶段 确定评价内容
确定评价信息来源及处理方法 生成评价量表 2.实施阶段 3.处理阶段 4.反馈阶段
（四）表现性目标导向网络课程的学习评价设计
1.准备阶段 确定评价内容
确定评价量表的类型 生成评价量表 2.实施阶段 3.处理阶段 4.反馈阶段
三、归纳小结
教师提问，学生归纳总结：
1.网络课程中学习评价的设计有几种目标导向？
2.所学的几种目标导向网络课程学习评价设计有什么不同？
第二篇：网络课程学习中对教师的评价手段及设计
网络课程学习中对教师的评价手段及设计
【摘要】网络课程评价系统是保证网络课程质量的关键。通过分析我国网络课程学习中对教师的评价现状，将网络课程学习中对教师的要求与传统教学中对教师的要求作对比分析，最终对网络课程学习中教师的评价手段提出一些建议，并结合实例作分析。
【关键词】教师评价；网络课程评价；评价手段；评价设计
Evaluation Means and Corresponding Designs on Teachers Under Network Course Study
Abstract: The evaluation system of network course is a key to guarantee the quality of the network course.By analyzing the situation of evaluation means on teachers under network course study in our country, contrast and analyze the different demands on teachers under two different ways of study: network course study and traditional study.Ultimately, Some suggestions are put forward to the evaluation means on teachers under network course study, with the analysis of practical cases.Key words: Teacher evaluation；Network course evaluation；Evaluate the means；Evaluation design近几年，随着网络技术以及信息技术迅速发展，教育已不再局限于传统面对面的授课形式，基于网络的远程教育得到迅速发展，而其中的网络课程更是依托着网络技术的日趋成熟而不断完善。随着网络课程的发展，人们也逐渐认识到，要完善网络课程体系，必须对其质量进行评价，而网络课程的质量不能依据传统教育的标准来衡量，应该依据远程教育的一些特点来评价，这些特点主要包括网络课程资源和从事网络课程的教师以及学习的主体即学生。对于网络课程自身的评价和对学生的评价，国内外涉及的都比较多，而对于从事网络课程教学的教师的评价以及手段却比较少，这也就是本文所研究的重点。
一、国内外网络课程评价中对教师评价的现状
（一）国外网络课程现状
继英国建立开放大学到现在，世界各国都在轰轰烈烈地兴办远程教育，目前世界上远程高等教育的模式已经发展成了三种：第一种是以英国为代表的主要以开放大学这类单一模式的院校来实施远程高等教育；第二种是美、俄和澳大利亚的双重模式；最后就是中国、法国和加拿大的多重系统模式[1]。在英国，由于开放大学培养出来的学生丝毫不逊色于传统院校毕业的学生，这种教育观念的创新及其取得的巨大成功，使远程教育已成为不同于传统院校面授教育的另一种正规的、合法的教学方式。在日本，于1996年秋季建成了日本空间合作体系，并且大学委会提出，在大学本科毕业要求的124个总学分中，最多可接受通过“远程教学”取得的30个学分，后又提高到60个学分。像美国国家科技大学、澳大利亚开放学习共同体以及日本等在网络课程设置中实行的资源共享、优势互补、学分互换的体制很大程度上促进了网络课程教学的成功。
（二）国内网络课程现状
1、我国网络课程的发展
在国内，1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始我国真正意义上的网络远程教育。1998年共招收了9000名网上学生，其中，清华大学招收了1700名网上研究生；湖南大学已累计招收3500名网上学生，今年还将招收1500名专升本学生，并有2000多人在网上接受培训；浙江大学在两年间有近3000名本科生在网上学习，并招收了200多名研究生。到目前为止，经教育部批准，全国已有67所高校开办网络教育试点，网络教育在线学生数逐年增加。预测分析表明，到2005年，中国的网络规模有可能达到世界首位，信息服务业的增长率年平均超过30%，而 教育将成为其中一项重要服务产业。
2、我国网络课程的作用
中国远程教育的开展，很大程度上促进了中国教育的发展。首先网络课程的开展有利于进行大规模的教育，促进教育的平等，即通过教师的精心设计，课程结构和学习支持服务系统可以帮助受教育者更好地掌握必备的知识和技能。网络课程的特点之一是开放性和资源共享性，任何网络课程的受教育者都可以随时随地的根据自己的需要在远程教育环境下运用这些课程、课件等去学习，及时更新自己知识，提高个人素质，适应社会和职业的新挑战。这就扩大了教育规模，体现了教育机会均等的原则。其次节省教育投资，提高教育教学效益。网络课程的主要特征就是应用现代通信技术，这不但可以解决我国经济欠发达地区师资薄弱的问题，而且也有利于加强地区间的信息交流和相互学习。不论是短期还是长期，只要开展远程教育就会取得较大的教育效益。再次就是加强科技传播，提高民族文化素质。最后就是促进了终身教育和继续教育的发展。
（三）国内网络课程学习中对教师的评价分析
在网络课程学习中，教学强调学生的自主地位，教师从中心地位退居辅助地位，由主角变成配角，这只说明教师在教学中的地位发生了改变，并没有削弱教师的作用，相反，教师在网络课程学习中的作用更加重要。教师不但要参加网络课程的教学，还要参与网络教学的管理以及网络课程内容设计等，教师在网络课程中的作用如此重要，用于传统教师的评价制度和评价手段已不适合评价从事网络课程教学的教师。随着远程教育的不断发展，也相应地出现一些评价网络课程教师的标准、课题等，但在对网络课程教师的评价现状中，还存在着不少问题。
1、网络课程中对教师评价的地位不高
网络课程的评价主要分为课程评价体系、学生评价体系和教师评价体系这三部分。但是在分析很多相关资料后可以发现，在这三个评价体系中，对教师的评价体系的分析相对较少。
2、评价传统教师的标准用于评价网络课程教师
在国内网络课程教学评价中，有时过分重视网络课程教师课堂教学能力，而忽视其它方面能力，如多媒体技术能力、与学生互动能力、开发课程资源能力等。即将网络课程教师与传统教师这两者混淆，没有明确地将两者不同的要求加以区别，忽视了网络课程教师除具备传统教师所应掌握的能力之外，还需掌握其他相关知识和技能，尤其是对远程教育的常识和基本的多媒体技术以及基本的网络开 3 发能力等。这些，在实际操作中，容易被忽视，所以评价出来的教师不能真正胜任网络课程教学。
在网络课程教学中，教师在教学上的角色发生重大改变，从传统教学的主导者转变成了教学上的辅导者和促进者，这重大的改变说明教师在教学中的地位发生了质变。如果再将传统教学中对教师的评价标准用于网络课程教师评价中，很难想象评价出来的所谓的优秀教师如何在实际的网络课程教学中发挥其重要的作用。
3、评价的主体范围被缩小
在对网络课程教师的评价中，虽然很多资料中提到评价主体应该由教师所在职或兼职的院校的领导、学生和同事这三个方面组成。但由于网络课程教学具有师生时空分离的特点，而且学生处于很分散的位置，学生对教师的真实性评价比较难收集，所以很多时候将学生对教师的评价作参考意见，并不列入评价的主体之内，评价的主体最终缩小成为院校的领导和同事，在这其中院校领导又占主要成分。所以在对网络课程教师进行评价的实际操作中，评价的主体会被无意缩小。
4、太注重于总结性评价
目前对网络课程教师的评价还停留在教师的教学成果、科研能力等一些总结性的评价上，这不适合教师发展。新的教师教学评价理念是：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高起来的发展性评价理念[2]。评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，达到提高学生学业成绩和发展学生综合能力的目的。不仅仅是对教师工作进行管理的方式和途径，更是教师从评价反馈中获悉自己的不足，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高以及确保所有学生提高学业成绩的保证[3]。通过评价，鼓励教师思考教学过程以及自身的特点，促使教师专业成长和教学水平的提高。评价的根本目的是为了改进教师的教学工作，促进教学相长，即以促进教师的发展来实现网络课程教学的发展。所以在对教师进行评价时，不能只重视他的成果，而应以形成性评价为基准，以教师的成长与发展为根本目标。
5、评价的手段不完善
目前网络教学中对教师评价的手段比较少，主要是前面所提及所在院校领导的考核形式，就是在一个学期结束时对教师的教学成果、科研能力等各方面的一张考核表以及结合平时行为，此外还有同事一些评价。如果要结合学生对教师的评价，则大都是看教师与学生的互动性、学生在论坛里对教师的评价，再详细就 4 作个简单网络调查问卷，但这种现象比较少，所以对网络课程教师的评价手段达不到完善。这样在实际操作中，往往使评价指标趋于单一性。
二、传统教学和网络课程教学中对教师的要求对比分析
1、业务知识水平（1）共同点
作为一名教师，不管是从事传统教学工作，还是从事网络课程教学，以下两方面的知识水平必须具备：一是专业知识水平，教师必须掌握本学科系统的基础理论和专业知识，了解本学科的前沿发展和国内外研究动向，了解相关学科的基本理论和专业知识；二是作为一名教师所应具备的师范方面的知识，即师范性技能方面的知识、心理学方面的知识、教育学方面的知识等。
（2）不同点
由于从事网络课程教学的教师的身份比较特殊，他是一名教师，同时也是一名从事网络教学的教师，所以在业务知识水平的要求上，从事网络课程教学的教师要高于传统教师，除要求掌握以上知识以外，网络课程教师还要求掌握远程教育方面知识。要求网络课程教师能深刻领会远程教育的规律和特征，对远程教育信息传播过程和组织管理方法深入了解。同时要求网络课程教师比传统教师更深入掌握视听心理学方面的知识。
2、教学设计能力
教学系统的设计能力是每个教师必须具备的，教学设计的优劣直接影响到教学的效果。从学习者的分析、学习需要的分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学策略的选择与运用以及最后教学设计成果的评价，每个教师都要完全掌握，并且能灵活运用到实际教学中[4]。但教学设计能力应用在网络课程教学时与传统教学有一定差别。
（1）相同点
当网络课程的教学是以实时授课的形式进行时，对教师的教学设计能力的要求与传统教学的要求相似。教师需进行背景、学习者分析，然后选择合理的教学方法、教学策略和评价方法来对所教的课程分章、节逐步进行设计，编写合适的教案，给学生授课。
（2）不同点
网络教学除实时授课以外，还有非实时的教学，如同步课件点播和网络课程。当教师参与网络课程的教学系统设计时，在教学设计的基础上还要进行脚本设 计。脚本描述学习者将要在计算机上看到的细节及教学活动情况，脚本成为下一步课程制作和编程的依据[5]。这要求教师能合理地设计界面：如界面中清晰的导航系统，能避免学生在学习中出现迷航现象；能合理搭配界面中颜色，使界面清晰、简洁、又能吸引学生的注意力；能在适当地方使用动态图标，增强界面的活力又不显得累赘。能选择合理方式呈现教学内容、能选择多种方式刺激学生学习的积极性等都是对教师的教学设计能力的要求。
3、课堂教学能力（1）相同点
当教师在远程教育点给学生进行集体的面授辅导时，对其课堂教学能力的要求与传统教师的课堂教学能力的要求基本上相同。大致就是教学语言的组织性、逻辑性与艺术性，教态是否大方得体，板书是否美观，是否能调动课堂气氛等方面要求。
（2）不同点
网络课程教学与传统教学对教师课堂教学能力要求的最大区别在于师生时空分离。传统教学中，师生处于同一个教室，师生的互动能力比较强，教师在课堂教学中可以根据学生的反馈随时更换教学策略。而在网络课程学习中，师生分离以及技术上的原因，使师生互动很难实现，此时教师的课堂教学能力格外重要。如何能在缺乏学生反馈的情况下，使教学顺利进行下去，又不会造成教学效果单调，避免教学满堂灌等，都是网络课程学习对教师提出的课堂教学能力要求。
4、教学管理能力（1）学校方面
每个教师在学校里都会参与一定管理工作，在传统教学中，班主任要及时传达学校各种信息，处理班级里各种事务，建立学生的各种档案并将学生的信息及时反馈到学校等；作为一名任课教师，应该协助班主任做好各种工作，将学生在本课程中的各种表现反馈给班主任，以便于班主任作好各种记录。在网络课程教学中，教师应该能完成学校布置的各种任务；及时将学校的各种信息及时地传达给学生，这项工作在这里就特别难处理；并且将学生的各种信息反馈给学校等。
（2）学生方面
在管理学生方面，传统教师除在课堂上给学生传授知识以外，还要作好学生的各种教育，如思想上的教育、学风的教育等，而且还要发挥学校与学生家长方面联系的枢纽作用，将学生在学校的表现通过各种方式反馈给家长，将家长的意 6 见传达给学校。在网络课程教学中，教师在管理学生方面的要求要比传统教师要高。由于教师与学生不是长期处于面对面的状态，故教师与学生的沟通非常不便，对学生的了解也远比传统教学中少，所以不管在教学上还是思想教育方面都比传统教学难度要高；由于学生的反馈意见随时随地出现，所以要及时处理学生的反馈意见的难度就相应增加；而且如何收集学生的信息和反馈也是网络课程教师的一大难度；网络教学的一个特点是学生的自主学习，如何培养学生自主性与自律性也就成为关键性的一步。所以网络教学师生分离现象决定网络课程教师在管理学生方面的要求高于传统教师。
（3）课程方面
在课程方面，传统教师应能深刻理解教育大纲的要求，及时制定课程教学大纲、教学实施方案等。而网络课程教师除以上要求之外，还要求能协同网络教学系统的专业设计人员设计网络课程的教学系统，如课程信息的发布、教学内容的各种呈现方式、学生的反馈系统、学生的各种评价系统的设计等，整个课程方面的网站设计，教师都要一起参与设计，将自己的设计理念渗入其中，深刻体现教师的教育理念。
5、多媒体网络技术能力
随着网络技术和多媒体技术的迅速发展，即使作为一个从事传统教学的教师，也要求掌握基本的多媒体能力，如能通过互联网收集各种教学资料，能在课堂上使用恰当的教学媒体等。由于网络课程教学是运用现代电子技术手段，采用多媒体教学的教育体系，所以在这方面的要求比传统教师要高。教师不仅能使用各种多媒体工具，还需深刻理解各种多媒体工具各自在教学上的视听功能，将各种媒体与视听心理学和远程教育等紧密联系，并且掌握基本的编程能力和局域网技术，只有真正理解网络内涵的教师，才能进行完善的网络教学工作。
6、科研能力
作为一名现代教师，不能只埋头授课，忽视自身发展，应该在自己专业领域有所发展。所以不管是从事传统教学或从事网络教学，都要有钻研科学研究的能力，在自己的专业领域有所成就。由于网络课程教师承担所教课程与远程教育两方面的任务，所以他不仅要求有本专业的科学研究能力，而且还应能承担与职称相适应的远距离教育科学研究。
7、个人魅力
教师的个人魅力在教学中对学生产生一定的影响，在学习中，往往有些学生 7 会因为喜欢某个教师而特别喜欢他所教的课程，因为讨厌某个教师而相应地讨厌他的课，所以教师的人格魅力对学生的学习能产生一定的影响。教师的个人魅力往往体现在他的言谈举止上，言谈是否幽默，形象是否整洁，举止是否大方等。在人格魅力方面，传统教师由于每日与学生相处，所以影响要比网络课程教师要大，但这并不说明从事网络教学的教师就不需要注意这点，还需重视自己的人格魅力在实时教学时对学生的影响。
三、网络课程学习中对教师评价手段的建议
（一）师生方面
在网络课程教学中，学生是学习的主体，而教师是学生学习的辅助者，也就是教学促进者，教师是否在教学中扮演恰当的角色，直接影响到教学质量，所以在师生方面对教师进行评价必不可少。其实在网络课程学习中，有关于师生方面的评价的手段可以有很多种，笔者对此作以下建议。
1、网络调查问卷
在传统教学中对教师作评价时，学生对教师的评价的手段之一就是每个学期的一张教师考核表，评价教师的各项与学生有关的指标都呈现在了这张考核表上，学生对每个任课教师进行匿名打分，学校主管部门把学生对教师的考核成绩作为评价教师的主要指标之一。在网络课程学习中对教师的评价手段也可以参考传统的这种考核方式，把考核教师的各项指标制作成一张表格，再让有关技术人员将此考核表格放在网络上，让学生进行考核，最终把学生对教师的考核成绩进行汇总，作为评价教师的参考指标。
但这种评价手段有不足之处，因为在考核一个教师时，为得到真实评价，评价时学生是匿名的，不公布他的真实资料。这样就无法排除学生对教师进行恶性攻击的可能，当一个学生对教师不满时，会随意填写这张考核表，而他对教师的这种不真实的评价会影响整个评价质量。系统在设计这张考核表格时，有一个技术问题有待于分析，在传统教学上对教师采取这种考核方式时，往往是集中学生进行考核，所以考核表的发放和回收率是百分百；而在网络公布这种考核表时，往往不是全部学生都会来关注这种考核方式，有可能就由一部分学生填写，最终就只能代表一部分人的意见，而不是代表全部学生，在实际操作时就很难估算这种考核方式在对教师的总体考核里所占的百分比。
针对以上的问题，在实际操作时，可以在设计网络课程时，利用相关技术建立一个教师评价数据库。在学生每次进入网络课程学习之前，让学生参与对教师 之前教学的评价，参与完之后才能进行网络学习；或者当学生在学习一个阶段之后，接受测试之前先参与对教师的教学评价。然后数据库收集每个学生登陆时的帐号、IP地址等，将学生对教师评价进行汇总，这样就能得到全部学生对教师的评价，以解决以上问题。
2、学生对教师意见的其它几种收集途径
问卷形式是学生对教师的集中性评价，学生对教师的评价还可以反映在平时对教师的教学指导过程中。主要可以通过以下几种来收集学生对教师的评价。
（1）聊天室和BBS 网络课程学习中学生会在BBS和聊天室中进行交流，此时信息比较真实，因为这里学生名字是虚拟的，不会有所顾忌。所以到学生相互交流的BBS和聊天室去收集学生对教师的评价也不失为一种途径。但是要注意一点，聊天室和BBS都有一个缺点，那就是学生在讨论一个人的时候容易被别人误导。就是看别人说这个教师这里不好，那里不好，他自己仔细想想是挺对的，于是他也会发表一些有关于这个教师缺点的意见，而没有对这个教师的优点进行评价。从整体来说他恰恰是不讨厌这个教师的，只在某一次讨论中发表一些有关于这个教师缺点的看法，而这次意见刚好被有关评价人员吸取，就造成一定的偏差。
这种方式可以通过对BBS中学生及教师的身份认证、提取数据库中不同角色的帖子数据方式来实现。
（2）E-mail 有关评价人员可以专门建立一个意见反馈邮箱，学生对教师的意见可以反馈到这个邮箱里，有关人员对学生的反馈做一个保密的承诺，这也是一种比较实际的方法。
3、教师对学生的评价反馈与教学指导记录的档案袋
在网络课程学习中，除了实时教学之外的大部分时间，都是学生处于自主学习的地位，所以教师是否充分发挥学习辅导者的作用也应该纳入教师评价中。可以在档案袋[6]里记录以下几个方面，以便分析教师在辅导学生方面投入程度。
（1）教师对学生的评价反馈
由于网络课程学习中，学生学习的自由度很大，可以随时上交他的作业，而且网络课程学习中的学习者往往又特别多，所以教师是否能及时地回复学生作业的批改情况，以及批改是否详细这些都是评价一个教师是否优秀的指标。还有就是教师在组织学生进行小阶段的测试以后，对学生阅卷的情况也是评价指标之 9 一。所以建立一个档案袋，来记录教师平时对学生的评价的反馈情况，非常有效。
（2）教师对学生的教学指导
虽然学生是学习的主体，但是学生在学习中往往会碰到很多困难，如果此时教师能及时给予指导，就能使学生的学习顺利地进行下去。教师对学生的教学指导主要有以下几个方面：学习信息的发布，包括注册信息、课程设置及选课指导信息、课程变动和学分转换信息等；学习方法、学习技巧等；学习资料的获取方式；学习时间的合理安排；作业上交方式等。当然教师在对学生教学指导的同时，也应该包括对学生思想上的教育。将教师平时对学生的教学指导都记录到档案袋，可以作为评价教师时的参考。对教师这些记录的收集可以通过BBS、E—mail、电子公告、聊天室等各方面的记录。
（3）教师登录次数、时间
档案袋还应该记录教师每次登陆的次数和时间。可以利用相关的技术，将教师在此网络课程中登陆的次数和时间进行累加，以此可以作为评价教师是否及时查阅网络课程情况、是否及时维护和更新网络课程等的参考。
可以通过COOKIE等技术实现教师辅导、教学内容更新以及教师登录次数、辅导时间的记录，最终实现档案袋的评价方式。
（二）教师与课程内容方面
1、是否有激发学生学习动机的设计
教师在设计网络课程内容时，是否有激发学生学习动机的措施是用来评价教师的手段之一。因为网络课程学习中，学生的自学占主要位置，所以教师在设计课程材料时，一定要时刻考虑能否激发学生的学习动机，促进学生学习的兴趣，这样才能维持学生在学习上足够的动力。
如教师可以在设计网络课程时，设计一个学习成绩排行榜，把学生的每次的练习、测验等记录下来；也可以设计一个学生登陆次数记录表，公布学生的登陆次数，并把此作为最终学习成绩的参考之一；还可以将学生的在线时间累加，作为总评的指标之一，这些都是激发学生学习动机手段之一。所以在评价教师时，要观察他在网络课程学习的各种系统的设计，观察其中是否有各种激励学生的措施。
2、是否掌握教学设计理论
不管是从事网络实时教学的教师，还是从事非实时教学的教师，教学设计理论是每个教师所必须掌握的理论，所以教师在设计网络课程内容及脚本时是否能 10 合理地运用教学设计的理论也作为评价手段之一。如教师在设计具体的网络课程内容时，是否遵守一定的设计原则：导航结构是否良好；各页面之字体、字型、色彩变化是否恰当；是否恰当地选用多种表现手段，是否采用恰当的动画或视音频资料；网页内的长度、文本信息是否合理；课程内容是否具有全面的开放性、交互性等[7]。
（三）教师网络技能方面
从事网络课程教学的教师有着双重的身份，他既是一名教师，更是从事一名网络教学的教师。在对网络课程教师的理解中，很多人存在着一个误区，认为教师只需达到普通教师的各项标准，而不需要掌握网络方面的技能。作为一名从事网络课程教学的教师，如果不掌握网络的基本技能和网络的相关理论，就不能真正领会一名网络课程教师的真正作用，不能有效地将网络理论与教学理论结合起来，更不能发挥网络的优势来传达教学内容。所以作为一名从事网络课程教学的教师，掌握基本的网络技能是必要的。教师需要掌握以下几个方面的技能：应用计算机编写各种教学文件的能力；计算机软件转换的能力；计算机课件编制能力；上网搜索与查询能力；收发电子邮件与制作教学网页的能力；网上课件的编制能力；局域网相关知识；编写文字脚本的能力等。
（四）实例分析
以下将结合某大学教授所设计的网络虚拟化学习社对网络课程教学中对教师的评价手段进行分析。首先展示网络虚拟化学习社区的体系结构图。
图1 虚拟学习社区的三层体系结构
[8]
虚拟学习社区分为前台（图1应用层）和后台（图1系统处理层和数据层）前台服务包括有：
学习课堂：教师答疑、作业展示、协作学习
学科论坛：发言浏览、发表文章、论坛管理
资料中心：教师资料、学生资料、搜索引擎、资料管理
教师园地：教学公告编辑、收/判作业系统、解答疑问、教师信箱 聊天室（一吐为快）
后台服务包括有：权限管理、用户管理、论坛管理、资料管理、学习进度监测程序、学习成绩管理等。
从虚拟学习社区分析可以得出，在虚拟学习社区中教师应完成3方面的内容：教学组织、教学管理和教学辅导。则对虚拟学习社区中教师的评价也可以从这3方面进行评价。
1、教学组织（1）发布公告
教师在社区里利用教师园地中的公告编辑信息发布各种教学信息，所以信息发布的及时性和准确性成为教师评价的标准。
（2）组织各种教学活动
包括面授课的组织形式、实验以及教学实践活动的组织等。（3）组织学习讨论
教师利用虚拟学习社区的学科论坛和后台的论坛管理系统来组织管理学生的学习讨论，是否及时发现各种学习中存在的问题以及是否合理的管理论坛等都作为评价教师的标准。
（4）组织社区建设
是指教师利用资料中心的学生资料系统有效、合理地组建以及管理学生的各种档案，包括入学、学习进程、学习成绩、社区参与等各种学生信息。
2、教学管理
（1）监测教学/学习全过程
监测学生学习的全过程，并将学生的学习进程完整归档。（2）学习奖惩管理
这是教师是否有效地刺激学生学习积极性的有效手段之一，教师对学生的奖惩是否合理，是否能有效地促进学生的学习动力。
（3）教学资料管理
是否完美地设计教学资料、教学资料的呈现方式、教学资料的及时更新等都能作为评价教师的手段。
12（4）学习成绩管理
利用后台的学习成绩管理系统对学生平时的练习、测试、实验成绩等进行记录和管理。
3、教学辅导（1）网上个别答疑
可以通过学习课堂的教师答疑和教师园地的解答疑问中搜索有关评价资料。（2）集体在线讨论
教师利用虚拟学习社区中的学科论坛进行在线讨论。（3）作业讲评
利用学习课堂中的作业展示台对学生的作业进行讲评。（4）网上收/判作业
利用后台的作业收/判系统对学生的作业进行收/判。教师对学生作业的批改是否及时以及是否正确、仔细都影响对教师的评价成绩。
四、总结与探讨
质量是教育的生命线，为此，作为一个网络课程学习系统，必须建立一个科学、规范、可操作、行之有效的教学质量保障系统，以保证和不断提高教学质量。网络课程评价系统就是制约这个教学质量保障系统的一个关键环节[9]，而对网络课程学习中教师的评价手段又是网络课程评价系统的一部分，所以要完善教师评价系统是迫切需要的。
本文在分析和对比传统教师与网络课程学习中教师的要求，结合我国网络课程的现状，提出了一些对于网络课程学习中教师评价手段的一些建议，希望对网络课程评价作一些参考作用，使我国网络课程的评价系统越来越完善。参考文献
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第三篇：建构主义在网络课程评价设计中的应用
建构主义在网络课程评价设计中的应用
基于建构主义网络课程的设计与实现
彭 立 乔爱玲 王 楠
长春市东北师范大学电化教育系、130024 天津师范大学现代教育技术实验中心 300074 [摘 要]：本文以建构主义学习理论为指导，阐述了如何进行网络课程的教学设计与开发工作，同时结合全国中小学教师继续教育网络课程《计算机基础》部分，从学习内容、学习情境、学习资源和学习评价等方面探讨该网络课程的设计与实现。
[关键词]：建构主义 网络课程 形成性评价
随着信息时代的到来，网络教学逐渐显示出其独特的优势，它不仅克服了传统课堂教学受时间、空间限制的不足，同时又为学生提供了完全个性化的学习环境，逐步成为现代教育的重要组成部分.然而，要真正发挥网络教学的优势，还应该注重网络课程的设计与实现工作。
一、基于建构主义学习理论的网络课程设计
网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情境设计、学习资源设计和课程评价体系设计的影响。做好网络课程的设计工作，使网络课程的教学内容与课程内在逻辑体系和学生的认知规律相符合，设置科学有效的学习评价机制，对学习进程进行有效地控制，这对于整个网络课程的设计开发有着十分重要的意义。
1．学习内容的设计学习内容是为实现教学目标，学生系统学习知识、技能和行为经验的总和。教学内容的范围规定了学生必须达到的知识和能力的广度，教学内容的深度规定了学生掌握知识的深浅程度和能力水平。所以教学内容的设计首先要对学习者进行分析，只有确定学习者原有的学习水平和通过学习要达到的学习水平，才能更好地确定教学内容的广度和深度。其次，在学习内容的组织上要有一定的系统性。一门课程不是教学内容的简单堆砌，而是教学内容的有机组合。在设计时应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系，才能更好地促进学生学习。再次，要注意学习内容的先进性。在网络课程中，往往存在内容陈旧或过时的现象，这很难满足学生的学习需求。所以，在选择课程内容时，一定要选择较新版本，使学生掌握新知识、学习新方法。
2。学习情境设计
学习情境是为学生提供一个完整、真实的问题情境，使学生者产生学习的需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。建构主义强烈推荐学生要在真实的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，基于建构主义教学设计需要将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。这就要求网络课程利用多种手段创设这种虚拟情境，帮助学生实现知识的意义构建。在对网络课程的学习情境进行设计时应考虑以下方面：
(1)运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术提供“真实”的学习情境。这些技术具有多种信息通道的传播功能，它们把图、文、声、像融为一体，增加教学内容的真实性、科学性、趣味性。同时，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，整合多种知识和技能。
(2)创设灵活的交互活动环境。“协作”、“会话”是学习者学习环境中的两大因素，学习者常需与人协商、合作，以更进一步培养高级认知能力。同时，开放性、协同性、共享性是网络的特性，在设计网络课程时要注重创设协同学习环境，充分发挥网络教学的优势o(3)教学课程的控制要采用学习者控制与程序控制相结合原则。建构主义者认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。所以，有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学习。但有关学习者控制策略的教学效果研究表明，学习者控制并非适合所有的学生，完全的学习者控制会给一些学生带来学习任务管理上的困难以及学习效率低的问题。因此，在网上课程设计时，要适当给与学生主控权，坚持学习者控制和程序控制相结合的原则o 3．学习资源的设计
学习资源是指与问题解决有关的各种信息资源。为了更好的理解问题和建构自己的智力模式，学习者需要知道有关问题的详细信息。学生只有在占有大量信息的基础之上，才能更好地自主学习，形成意义建构。丰富的学习资源是建构主义学习的—个必不可少的条件。网络课程对学习资源进行设计时，必须详细考虑学生要解决
这个问题需要查阅哪些信息，需要了解哪方面的知识，从而建立系统的信息资源库，或者推荐给学生一些相关网站，便于学生获得学习信息。同时．在设计网络课程时，要注意学习资源应具有针对性和启发性。
(1)针对性
所建立的资源库或推荐的网站要与学习者学习的内容紧密联系，能收集或提供相关题库、相关文章的资源库或网站，可以促进学习者对知识的进一步理解和巩固。如果对学习资料不加选择，全盘地搬到资源库中，不仅浪费学生查阅资料的时间，而且使学生不容易把握学习重点，导致学生低效率学习。
(2)启发性
一味枯燥的学习容易引起学习者疲劳厌烦情绪，所以网络课程在设计时，可以提供一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源，在娱乐中引导学习者主动思考问题，从而引起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。
4．评价体系设计
评价是根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断。源于建构观的评价，应该较少使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。在网络课程中，如果习题只是单纯给出对锗与否的答案，不去对学生的错误进行分析解释，这样很难使学生真正找到自己的症结所在，更无法对所学知识进行意义建构。在网络课程评价体系的设计中，应注意以下两点：
(1)多采用形成性评价，加强学生的学习效果
形成性评价是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它与总结性评价(又称“事后评价”)有很大不同。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题。因而可及时地对学生所存在的问题进行纠正。所以网络课程应安排一系列的问题对学生学习的不同阶段检测或考核，使学生更地的解决学习中遇到的问题。
(1)适当增加提示信息，培养学生自我建构能力
在网络课程评价体系的设汁中，学生做出错误选择时，系统要适当的给与提示内容(但不是答案)，以引导学生对问题理解和认识，形成一种自我建构能力。只是很直白地显示答案，完全不考虑学生的思想认识过程，这很难使学生真正的理解问题。
二、《计算机基础》网络课程的实现
图1 计算机基础网络课程结构
在建构主义学习理论的指导下，我们设计并开发了(计算机基础)网络课程，课程主要用于中小学教师继续教育培训．课程的结构设置如图1所不.在课程编制过程中，我们根据学习者的认知特点，特别注意了课程内容的组织安排，同时，在教学内容的呈现上，发挥了多媒体优势，创设图、文、声并茂的学习情境，让学习者通过多种感官进行高效率的学习：在学习资源的安排上，建立多种资源库，收集了针对各个学科的学习资料；提供了网海导航，辅助学习者搜索开放的学习资源。同时，设置了课程讨论区，以有助于学习者协作性学习。通过测试评估系统，学习者可以不断检验自己的学习情况，通过自我分析，达到对知识的全面理解。整个课程体系的每一部分都相互联系、相互作用，有益于学习者通过学习形成对知识的意义建构。
1，《计算机基础)网络课程的学习内容
该课程由计算机硬件基础、操作系统、Word应用、PowerPolm应用和工具软件1个部分组成。所选择的内容都是该软件的较新版本．Win· dows2000、WoM2000 和 Power· Point2000，在一定程度上满足了学习者的需求。由于面向的学习对象主要是几乎没有接触过计算机的中小学教师。因此，教学内容重点放在计算机的基本概念和应用软件的基本操作，以及如何在教学中有效应用所学的计算机方面的知识。在学习内容的安排上，从学习者的认知规律出发，体观了相当的逻辑性和系统性。在每一章节中，我们都制定了具体的学习目标，提供了相应的学习指导，对学习任务予以量化，提供了相关教学案例的分析。这样学习者在系统的指导下，可以自主地进行学习。
2．(计算机基础)网络课程的学习情境(1)导航设计
在以往的网络课程中，由于其内容丰富且具有开放性，学习者的迷航现象较为严重。因此，对导航系统的设计显得更为重要。在本课程中．设计了演示导航、检索导航等多种导航方式。学习者可根据每一章中的上一节、下一节按钮从头到尾顺序学习课程中的所有知识节点；通过导航图，学习者可浏览到整个软件中所有知识节点间的结构关系，点击任一知识点直接进入相应页面学习。多样的导航方式给学习者以极大的灵恬性，有效地避免了学习者面对浩瀚的信息海洋无所适 从和无从下手的问题。(2)屏幕界面设计
在设计操作界面时，注重界面友好，操作方便，交互性强，可控性强。在 Word应用和PowerPoint应用部分，每一个问题的解决过程是通过一个界面简洁友好而内部结构复杂的Flash动画呈现。动画演示步骤根据内容需要进行设置，每一步都有操作提示和注意事项，学习者只需要根据自己学习的能力选择合适学习进度，有效地运用了学习者控制和程序控制相结合的原则。学习者在这种“准模拟型”的学习情境中，仿佛感觉到在Word和 PowerPoint"真实”的软件环境中学习和开发自己的作品。
(3)交互情境设计
网络课程是甩于学习者远程学习的，学习者之间的信息交流尤为重要。我们建立了课程讨论区系统，这种系统具有用户管理、讨沦管理、文章讨论、用户留言、电子邮件等诸多功能，支持学习者的协作和讨论学习模式。学生可以在其中进行发言、讨论，也可以通过邮件系统与主讲教师以及其池学习者进行非实时地信息通讯，从而更好的加深对问题的理解，提高学习效率。
3．<计算机基础》网络课程所提供的学习资源
为了更好地辅助学习者进行学习，我们建立了一系列的资源库并提供了网晦导航(如图2)．以供学习者在学习过程中参考。资源库由文化库、习题库、案例库、素材库和电子辞典等 5个数据库组成。这些数据库中所收集的资料都是与学习者学习的内容紧密相连的，具有一定的针对性。
论文库主要是收集有关计算机操作技巧和疑难问题的沦文。当学习者在学习中遇到困难时，可以到论文库中寻找相应的帮助，不仅有利于学生解决问题，而且使学生从各种角度认识问题．从而逐渐培养学生发散性思维和创造能力。习题库主要是收集紧扣学习知识的训练习题，学习者可以有针对性的进行练习，但习题库主要为测评系统提供试题源。案例库中的案例能够给习题库中问题的解决提供范例．给学习者的思维提供一个导向作用。素材库主要收集学习者在设计、开发课件的时候，需要的图像、声音、视频文件。同时，考虑到计算机学科特点，所以我们设计、开发了电子辞典系统，它的双向检索查询功能能够帮助学习者快速查到计算机方面的专有名词．及时解决由于概念理解上带来的困难。
网海导航收集了百余个著名的学习网站，并且根据不同内容进行了分类，便于学习者有目的地登录自己所需要的网站，不仅节省利用搜索引擎而浪费的学习时间，而且帮助学习者更好地利用学习资源，辅助自己进行学习。
4．(计算机基础》网络课程在线测试评估系统
测试评估系统主要分为强化训练和综合测试两个部分。强化训练是指学习者通过每一章节的学习，测试自己的学习效果，针对疑难或生疏的问题进行强化练习。这更类似于形成性评价方式。系统根据学生所学的内容提出一些相应的问题，如果学生做出正确回答，说明学生已掌握所学内容，退出系统；否则，对答错的问题做出有关提示，再从另一个角度针对知识点提出问题。如果学生还不能做出正确选择，就适当增加提示信息和测试题目，如此下去，在做了一定数目的测试题后，若学生仍然不能对知识加以掌握，就重复以上测试题加以巩固。综合测试是指学习者通过一定阶段的学习后，对学习效果进行的测试。根据学习的程度不同，有单元测试、期中测试和期末测试。这些测试题都是从习题库中随机抽取出来的，在一定程度上减少了习题的重复率。通过以上的评价方式，既可以使学习者对自己的学习情况有一个整体把握，又可以有针对性地对不熟练的问题进行强化训练。学习青在学习中逐渐养成一种综合的学习能力，学习程度与在校学习的学生几乎没有差别。
总之，由于网络课程是近几年才逐渐被人们所认识、所接受、到目前为止，网络课程还没有形成一个完整的课程体系。网络课程在充分体现自身所固有的优势的同时，我们还要看到它还存在一些有待解决的问题，如网络课程的评价、资源的共享和知识产权问题等等。这就要求我们的教育技术工作者在教学实践活动中不断地探索，将现代教育理论与先进科技相融合，逐步完善网络课程体系。
参考文献
[1] 毛新勇《建构主义学习环境的设计》
[外国教育资料》 1999年第1期
[2]何克抗 《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 摘自四结合网
[3)加涅 《教学设计原理救学设计》 华东师范大学学出版杜 1999年
[41钟启泉 《课程设计基础》 山东教育出版 1998年
文章选自《中国电化教育》2002.9 总188期
试论建构主义学习理论在网络课程开发中的应用
[ 论文 摘要]建构主义学习理论认为，学习的过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极建构知识的过程，强调以学习者为中心的教学设计模式。这种以“学”为主的教学系统设计有利于促进学习者的主动探索、主动发现与协作学习，应用在 网络 课程开发中，对网络课程设计思路的创新起着重要的积极影响，有利于创造型人才的培养。
[论文关键词]建构主义；协作学习；学习情境
建构主义学习理论强调学习者认知主体作用的发挥和学习能力的培养，因此，我们应当积极研究和探索与建构主义学习环境相适应的网络课程设计的原则与方法，具体可以从以下几个关键因素来把握：
一、以学习者为中心的教学设计原则
建构主义学习理论强调以学习者为中心，这就意味着教师应当在教学过程中摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，而采用以学习者为中心的教学设计原则。
个别化学习型网络课件正是应用这一教学设计原则，为学习者提供个别化的学习环境，学习者通过与网络课件的交互独立进行学习，达到学习目标。在网络课程开发中，应用Java语言便可以制作以学习者为中心的具有较强交互性能的个别化学习型网络课件。将Java程序内嵌在网络课件页面中，能够大大增强教学材料的交互性与实时性。同时由于它支持多媒体功能，因而可以将音频、视频、图形图像等多媒体信息集成到课件中，并运用相应的个别化指导教学方法，如操练、演示、讲解、模拟、测试、游戏等，从而真正创设出一个基于网络的个别化学习系统。应用Java技术开发出的网络课件，既满足了个别化学习的需要，又有较高的性能价格比，几乎可以跨越所有平台运行，使成千上万的学习者同时使用该软件。
二、学习问题必须在真实的情境中展开
建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。建构主义学习理论主张学生要在真实的情景下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移的能力培养。因此，建构主义教学系统设计强调学习情景设计，强调为学生提供完整、真实的问题背景，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，以此为出发点支撑环境，启动教学，使学生产生学习的需要，促使学习者进行自主学习和合作学习，达到主动（中国论文联盟http://www.xiexiebang.com编辑整理）建构知识意义的目的。
为学习者创设真实的情境。目前在这方面已有大量的研究，虚拟现实技术(Virtualreality)便是其中之一。在网络课程开发中，引入虚拟现实技术，能够较好地为学习者提供类似真实的学习情景，满足了建构主义学习对真实环境的要求，促进学习者的学习。由多媒体与仿真技术相结合而产生的虚拟现实技术是根据人类的视觉、听觉的生理、心理特点，由 计算 机产生逼真的三维立体图像，使用者戴上头盔显示器和数据手套等交互设备，便可以将自己置身于虚拟的环境中，成为虚拟环境中的一员。虚拟现实能够提供一种可迁移的经验或丰富我们日常的非虚拟现实的经验，通过反映真实的世界，给学习者提供机会去做不同的选择，但又可以避免真实的实验或操作所带来的各种危险或时间与金钱的消耗。比如，在开发化学类网络课程中，利用虚拟现实技术，可以设计一个虚拟的化学实验室，学生在虚拟的实验环境中可以放心地去做各种危险的或危害人体的实验避免了由于化学反应而可能产生的燃烧、爆炸带来的危险，又真切地感受到了现实世界中各种可能发生的情况。通过在这种仿真的情境中进行亲自体验，学习者达到了主动建构知识意义的目的。
三、强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习
建构主义学习理论认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
在网络课程设计中，为实现学习者之间的交流与协作，可以添加一些支持学习者之间网络通信交流的模块。最简单、实用的就是利用现有的 电子 公告牌系统(BBS)或在线聊天系统(Chat)。通常情况下，学习者之间进行非实时的交流可以利用BBS系统。BBS系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、共享白板、用户留言、电子信件等功能。利用BBS系统实现协作学习时，一般先由教师或学科专家围绕主题设计能引起讨论的初始问题，并在BBS系统中建立相应的学科主题讨论组，学习者参与到某一讨论组中，进行讨论或发言。学习者之间进行实时的交流可以利用在线聊天系统，就像人们日常生活中的交谈一样。教师可以主持在线讨论，回答学习者提出的问题，充分发挥教师的辅导、指导、激励作用。
通过这些学习者之间的交流活动，学习者可以获得更多的信息，促进学习者从多个角度来建构知识。网络 通信技术为网络课程的使用者提供了方便；快捷的通信交流方式，可以使学习者进行方便有效的协作式学习，促进整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
四、要求为学习者提供必需的学习资源、认知工具和帮助等内容
学生自主学习、主动建构知识意义是在大量信息资源的基础之上进行的，所以丰富的学习资源是建构主义学习的一个必不可少的条件。学习者为了了解问题的背景与含义，建构自己的问题模型和提出问题解决的假设，需要查阅大量相关信息资源，学习必要的预备知识，因此，在进行网络课程的学习资源设计时，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，必须详细考虑学生在学习过程中需要查阅哪些信息资料、需要了解哪些方面的知识，并提供正确使用搜索引擎的方法。另外，在进行学习资源设计时应注意，网络课程中提供的媒体资源并不是用于支持教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。
与传统课程相比，网络课程最大的优势在于能方便快捷地访问大量相关的学习资源。在课程的具体学习资源设计中，教学 参考 资源的选择和组织应根据建构主义学习理论的指导，通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容与问题，提供丰富的学习媒体资源和恰当的指导来促进学习者的学习，帮助学习者发挥学习主动性。面对无限的信息资源，网络课程不可能也没有必要将所有的资源都包括到课程内容当中，应根据教学需要，选择典型的、有代表性的资源加入到课程内容当中。这一方面有助于课程的建设开发，另一方面有利于学习者在学习过程中进行探索性学习。认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，在帮助和促进认知过程，培养学生批判性思维、创造性思维过程中起着重要作用。
在 现代 学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的 计算 机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利（中国论文联盟http://www.xiexiebang.com编辑整理）用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可以用来表征自己的思想、替代部分思维，并与他人通信和协作。
为了能使学习者方便地学习使用网络课程，在进行网络课程开发时，要注意设计完善的帮助系统。保证网络课件有一个清楚、确切、一步一步的操作提示。学习者在学习的过程中一旦不清楚如何继续做时，应利用帮助系统得到明确的指示。在进行网络课程的帮助系统设计时，还要考虑到它的操作应符合一般商业软件的操作习惯，如用F1键进入帮助系统等规定。
五、应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开
根据建构主义学习理论，在进行课程学习时学习者可以自主选择学习策略、自定步调、进行个别化的自主学习。因此在进行网络课程设计时，应充分考虑自定步调、自主学习这一原则。可以使用超文本、动态网页编程和网络数据库等技术构建网络课程的导航系统。在具体的网络课程设计中，对于导航系统的设计也应以建构主义学习理论为指导。利用超文本和超媒体技术可以将教学内容以网状结构进行组织，在进行网络课程学习时，学习者可以在任意章节位置自由地选择学习其他章节内容；利用网络数据库技术，可以对学习者的学习进度、学习过程以及学习效果进行记录，学习者可以随时获得其学习的进程状况，形成自定学习步调的学习过程；利用动态网页编程技术，使课程能及时地对学习者的学习效果进行反馈，如在网络课程中设置章节练习、阶段自测功能等，以实现交互式学习。
建构主义学习理论应用在网络课程开发中，对于促进学习者掌握知识，培养学习者的自主学习能力、协作意识等起到了重要的作用。因此，在网络课程开发中，要使课程真正体现出建构主义学习特征，只有深入研究基于建构主义学习理论的以“学”为主的教学系统设计思想及其与网络课程设计相关的各个要素，并运用不断 发展 的现代信息技术手段，才能研发出以正确的学习理论为指导、以先进的信息技术为支撑的良好的网络课程。
第四篇：网络课程教学评价标准
网上课程教学评价标准
教师姓名：
所属院部：
课程名称：
听课时间：
项目
内容
评价标准
分值
教学
准备
10分
准备工作
到位
（5分）
（1）课前进行学习任务发布
（2）提前5-10分钟进入教学平台
教学资料
齐全
（5分）
（1）课程空间中教材、教案、PPT、教学视频等教学资料齐备有效
（2）课时内容与授课计划相符（2学时波动）
（3）提前5分钟发起签到
教学
过程
90分
为人师表
教书育人
（10分）
（1）网上教学要言语文明规范、网络直播中要举止稳重
（2）知识的传授中体现育人，灵活运用课程思政要素
教学理念
（30分）
（1）教学理念先进，教学目的明确
（2）能按课程标准和进度要求认真建课，资源材料丰富，逻辑条理清晰
（3）教学设计能体现教改理念，注重职业技能培养
（4）认真研究了教学对象和培养方向，教学针对性强；
（5）恰当选择与教材有关的教学资料。
教学内容
（20分）
（1）教学内容与资源有助于学生达成既定的学习目标
（2）教学内容与资源完整，有不同的呈现形式，如视频、PPT等
（3）线上和线下的学习内容划分合理，逻辑清晰，衔接流畅
（4）线上学习资源组织模块化，导航清晰有序，容易找到，可读性强
（5）教师知识面宽，能以自己独到思维、方法、经验影响和带动学生
教学方法
（20）
（1）教学方法的设计体现以学生为中心的理念
（2）教学模式支撑学习目标，有助于学生达到课程既定的学习目标
（3）学习活动多样，任务适量
（4）通过互动引导学生主动学习与主动思考，注重锻炼学生高阶思维能力，注重培养学生的专业能力、动手能力和创新能力
教学评价
（10分）
（1）学习评价应线上和线下相结合，形式多种多样
（2）学习评价充分体现过程性评价
扣分项
违反教师课堂行为准则、违反师德言行等，根据实际情况，最低扣10分，情节严重的，一票否决，按学校有关规定处理
教师讲课内容
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第五篇：网络课程学习心得体会
网络课程学习心得体会1
首先，我非常感谢公司给予这次培训机会，也很荣幸能成为XX计划的一员。
经过这半年网络课程的学习，完全打破了我之前认为培训是个很枯燥乏味的过程的想法。通过对生动有趣的网络课程的学习，我更加端正了自己的工作态度，也更加意识到良好的工作习惯、职场形象和职业素养对于个人职业生涯发展的重要性。下面，就是在学习之后对自己提出的几点要求，希望籍此可以重新塑造一个全新的自己，成为一名优秀的员工。
与企业同呼吸、共命运，坚守职职业操守。既然我们选择了工作，就没有理由不把它做好。一个人一生中除去休息的时间以及不具备劳动能力的时间，剩下的大部分时间都是在劳动中度过的，可以说，工作等于一个人一生的价值。如果一个员工不能站在理想的高度上去看待自己的工作，不能满腔热情的去工作，那么成功的机会就非常渺茫。
广泛学习，在修养方面求突破。歌德曾说过“人不光是生来就拥有一切，而是靠他从学习中得到的一切来造就自己”。作为一名财务人员，不但要掌握相关的专业知识，还要熟悉最新的法律、法规和政策。只有广泛学习，不断的“充电”，提升学习能力、提高自身修养，才能胜任本职工作。否则即使是一个知识渊博的人，如果停留在原有的水平上，很快就会被时代淘汰；即使是一个工作上尽心尽力的人，如果不接受新的知识，也难以胜任新形势、新情况下的岗位。学习要立足于工作进步和修养提高，广泛学习一切有益知识。既学习与自己业务有关的专业知识，提高履行岗位职责能力，也要广泛涉猎政治、经济、法律、科技、文化、历史等基本知识，并把这些方面的学习同自身的工作实际紧密结合起来，做到“专”与“博”相结合，求知与修身共进步，使知识结构更加合理，个人修养全面提高。
自我加压，在工作方面求突破。人生需要懂得自我加压，过分的安逸会使人变得懈怠，变得“弱不禁风”，经不起生活的击打，只有不断地自我加压，勇敢地挑起生活的重担，人生的步履才会迈得更坚实、更稳健、更有力。我深刻认识到当前工作面临的压力大、肩负的责任重，我要把压力变为动力，把学习的收获化为谋划工作的思路，促进工作的措施，开展工作的本领。
勤于思考，在创新方面求突破恩格斯说，人类思维是“地球上最美的花朵”。而创新思维更璀璨。当前各项工作的争先恐后，实际上就是创新的争先恐后，这是形势发展的必然要求。为不断提升本职工作水平，圆满完成各项工作任务，要正视工作中遇到的各种困难和问题，要以饱满的热情和昂扬的斗志积极投身到创新工作中去，积极培育创新思维。新的一年里，我将以更加饱满的政治热情，昂扬的工作斗志，强烈的责任意识，开拓进取、扎实工作，保质保量完成自身职责范围内的各项工作任务。
坚决服从安排，不折不扣地完成工作任务。企业是一个严密的组织，不是一个自由的组合体。它是一个有组织、有纪律、有制度、有目标的合成体。在这个组织里，个人不能也不允许自由散漫，不服从管理。服从是天职，也是企业对员工的一项基本要求，也要告诉自己丢掉不满情绪，因为企业不只有我一个人，它是一个大集体。
高标准、严要求，努力提高自身能力。在实际的工作中，对待自己，对待工作，一定要高标准、严要求，不要满足于已经掌握的，这个世界是大变、多变、快变的，要努力寻求更好、更快、更富成效的专业技能和技巧，提高自身竞争力，唯有如此，才有可能创造出更好的成绩，才有可能从胜利走向另一个胜利。
努力培养团队精神，善于更要乐于与他人合作。不能与同事友好合作，没有团队意识的人，即使有很好的能力，也难以把自己的优势在工作中淋漓尽致的发挥出来，一个人能力再强，总有能力不能达到之处，团结才有力量，团队成员之间相互取长补短，精诚合作，会把事情做的更好，甚至收到意想不到的效果。
自信乐观，积极向上。人最大的敌人不是别人，而是自己，凡事都不会是一帆风顺，一马平川的，总会有这样那样的困难阻挡我们前行的脚步，不要被设想的困难吓倒，要相信自己，鼓励自己，要有战胜困难的决心和勇气。
学习能让人进步，工作能让人自信。找到自己的个性并肯定它，按照自己对自己的期望去塑造自己，加以不懈的努力和奋斗，相信自己一定会成为一名优秀的员工。
网络课程学习心得体会2
第一次网络课程的学习，马上就要结束了。在这一次的网络课程学习中，我认识到了学习是一件“办法总比困难多”的事情，也让我第一次明白了学习原来是可以那么有趣的。
当疫情开始的时候，我们所有的学生都非常担心我们的学习会因此受到很大的影响，连我们的家长也纷纷致电我们学校将如何对待我们的功课。然而我们的网络课程正式开始后，我们的所有担心都变成了安心，因为我们的老师，哪怕他们也跟我们一样是在家里办公，但他们做到了，他们用他们的聪明和才智将我们的学习通过网络课程的方式呈现了出来，不仅让我们在网络课程的学习过程中，没有出现丝毫的厌学情绪，而且还让我们在网络课程的学习过程中了解到了学习也可以如此有趣。
我们的老师，他们化身成我们平日里喜欢看的主播，为我们设计了每一堂有针对性的网络课程。比如，我们的语文老师，有时候他会在网络课程里安插一些诗文朗诵的互动环节，提前让我们准备好将要在网络课堂上朗诵的诗文，等到网络课堂开始之后，我们的网络课程便因为我们所有人都在互动而将我们在家的懒散都驱散殆尽了，甚至让许多以前不爱上语文课的同学，也开始喜欢在语文课上积极表现自己了。比如，我们的英语老师，这位老师是一位戏剧爱好者，他便时常在网络课堂里询问我们有没有看什么英语电视剧或者英语电影，如果看见有我们都喜欢的戏，他就会给我们安排角色，让我们自己课余时间准备台词，然后再在我们的网络课堂里进行表演，经常弄得我们所有人在家里也像是聚拢在教室里上课一样热闹、活跃。
还有很多老师都采取了各式各样让我们在网络课堂上也能活跃起来的方式进行我们的网络课程教学，他们在这一次的网络课程教学中，都像是拥有了魔法似的，让我们都重新爱上了学习，认为学习也是一件可以非常有趣的事情了。
第一次的网络课程学习已经快要结束了，我不知道未来我们还可以有这样的网络课程的学习机会，当然，我希望不再是因为疫情而必须待在家里学习，我的意思是要是以后我们学校也能将这种网络课程穿插在我们的课程学习中，那我们的学习会更加让我们投入吧？
网络课程学习心得体会3
这次在家里上网络课程，我也是学到了很多知识，并且这种方式的学习，我也没有觉得和教室的学习有什么太大的区别，可能也是我比较的自主去学，并没有觉得没有了老师的监督，就学不好了。
在家里学习，开始的时候，我也是有些好奇，但其实和平时的上课也是差不多的，只是老师是在视频里面，而不是在讲台上，知识讲解也是一样的，我也是积极的去做好了课堂的笔记，认真的把作业给做好，该做的预习以及复习都是没有落下，并且也是感觉到，这种方式，没有像教室那样，更多的一些互动，但是我本来就是个安静学习的样子，所以也是没有什么区别，平时在教室里面学习，我也是自己做好笔记，不怎么提问，遇到了一些问题，也是课后去问老师，在家里的时候，我也是线上语音问老师的，也是没有因为在家，就松懈了，虽然也是会和学校还是有些不同，像有零食可以吃，坐的椅子也是舒服一些。
学习中，我也是和同学聊天之中知道，有些同学的确感觉没有那么的适应，毕竟没有老师的监督，家里父母也是去上班了，游戏什么的就在面前，也是挺难忍受住的，但我也是不怎么喜欢玩游戏的人，所以对于这个也是没有太大的想法，自己本来也是有自觉去学习的一个习惯，所以即使在家里，我依旧网络的课程学好了，也是通过这次的学习，我明白了自主学习的一个重要性，毕竟不是每时每刻老师都是会监督我们的，而且以后我们进入大学，也是更不会时常老师来监督的，更是要我们自主来学习好。养成了好的习惯，自然也是能更好的把学习给搞好了。
这次网络课程学习也是结束了，而今要回到学校里面，我也是有些怀念在家学习的日子，不过也是要往前看，回到学校之后，有了老师的监督，更是要把学习给做得更好一些，让自己能有更多的收获，学习的好习惯养成了，就不能松懈，不能丢掉了，只有认真的去学，自己的成绩也是能有更大的进步。并且从这次上网课的过程之中，我也是知道，学习不是只有一种方法的，而是可以找到不同的方式来学，以后我也是要善于利用网络，多去收获一些知识，多去看看其他老师的课程，让自己的学习能更加的扎实，更多的方式来提升。
网络课程学习心得体会4
新学期，我们以一种特殊的方式开始了新的学习旅程——利用网络课程在家学习。
在线教学虽然不能和老师同学们面对面学习，但是这种方式足够自由，让我们在课下的时间里更加按照自己的计划进行学习。当然，在线上学习的过程中也有困难，没有了老师的监督、课堂学习的氛围，有时会难以静下心学习。这就需要自己足够的自制力，相信这也是对我们自己的一次磨炼，让我们学会克制自己，不落下老师所讲的内容。
我认为在线上学跟在学校里学习是一样的，需要自己提前预习好第二天老师所讲的内容，并进行一定的标注，以便第二天跟上老师进度;其次，在课下要及时整理笔记、及时复习老师所讲的内容，对自己的知识进行巩固。
线上学习虽有比在校学习更加便利的条件，但是我们也更加想念老师同学们在学校穿梭的身影。相信疫情终将会过去，我们也会更加全身心地投入到学习生活中。
一场没有硝烟的战争，在全国各地打响，一种新型冠状病毒横行肆虐，而且传播速度极快，传染力强。为了防止疫情的进一步传播，我们必须响应国家的号召，宅在家里。疫情的严峻，阻断了我们上学的路，开学不得不延期，但是这并没有影响我们的学业。“停课不停学”的网上教学方式，制定了网上课堂实施细则。对于网络授课，说起来虽不是新鲜事物，但对被疫情困在家里、条件有限的老师们无疑是一次新的挑战。他们的身份将有所改变，直播平台将成为老师们又一个全新的讲台。
通过这些天的网上云课堂上课我受益匪浅，感受颇多。我认为网络授课网课的学习，调整了我们这段日子里待在家中的这种惫怠心理，更加有利于让我们转换自己的学习状态，制定贴近学校的作息、学习时间表。把一天的时间合理划分为几个部分，可以有效的避免长时间集中与干一件事而导致的效率低下。同时，通过这几天的学习，我还感受到了网课的强大的交互能力，让同学们有了更为灵活的学习方式，对学习的兴趣也很高。为了在线上学习中取得良好的效果，除了老师和家长的监督外，最重要的是我们的态度。课前做好准备，做到上课时不手忙脚乱，调整好学习状态，保持良好的心态。线上上课时认真听讲，注意力高度集中，全神贯注;线下自觉完成作业，巩固知识，充分发挥自我控制能力。真正从我们自身出发，做到停课不停学。
网络课程学习心得体会5
最近一段时间的网络课程学习让我感到十分的新颖，对其兴趣十分的浓厚，毕竟这也是自己第一次接触到这种模式的上课，我一开始还在想，因为现在一些原因，我们不能去学校上课，一次又一次的推迟开学时间，还在让我焦急万分，我现在可是初三的学生了，对于学习我不得不热衷起来，随着班级群里的通知，我的困惑和着急迎刃而解，我们开始上网课了，我觉得就算我不是一个初三的学生，我也会对网课充满好奇，因为这种学习方式，真的太有趣了。
我真的是佩服现在那些技术人员了，居然能开发设计出这么一个全面的学习软件，几乎就是可以解决一切我们现在上课不便的问题，尽可能的在现在的条件下还原了我们以往的教学课堂，我们跟往常一样需要拿着书、本子要记笔记，虽然说不能很好的跟老师互动反馈说自己还有那个地方没明白，但是要知道这个是有回放功能的，也就是说就算你对这堂课还存有疑惑，你在课后闲暇时间里，又可以再听一遍，哪里不懂就可以反复的听，绝对不会在存在笔记没记完，老师就把黑板擦掉了、这节课没听懂，下节课就又来了的情况，重播模式一切都迎刃而解。还有就是作业，我一开始真的不知道上网课，作业这个问题又该怎么实现呢，我们也没办法把做好的作业本交给老师批改了，没想到这个软件上还有作业功能，我们现在连做作业都是在网上做的，然后直接在班级群里提交给老师即可，非常的方便，虽然说现在老师没办法直观的了解我们上课的状态，但是到了初三这个关键的时期，谁还会上课开小差，不用心听啊，最关键的是，老师随时都有可能点到你的名字，要你打开摄像头，来回答问题，这就让自己不得不的每时每刻都专心的听讲学习了，并且每节课都是被老师要求要家长拍一张我们在看老师上网课的照片，我不太清楚别的同学的家长是怎么样的，反正我的妈妈是全程陪同，这就像是跟家长一起坐在教室里听课一样，妈妈成了我的同桌，这是多么奇妙的滋味。
如果要我说比起在学校教室上课跟在家上网课我更喜欢哪个的话，我会毫不犹豫的选择网课，因为网课能够让我更加的全神贯注的学习，在自己的房间里，安静没有任何的外界因素打扰到自己，学习效率都会高起来。在家上网课的时间是跟学校的上课作息时间是一样的，上课四十五分钟，下课十分钟，但是我可以省下很多的时间，首先我去寝室来回的时间省了吧，去食堂吃饭的时间省了吧，我晚上上完晚自习，就可以直接爬上床就睡觉，这样的学习生活是多么的惬意。
网络课程学习心得体会6
学习部分地点，在家里面，我们开启了网络课程学习，改变了以往的教学风格，反而感觉拉进来与老师之间的距离，打开电脑就能够看到老师认真讲解的画面，这样的学习很适合我。我在家积极学习网络课程。
我家中有一天电脑，平常都是用做看电视的，现在成为了我的专用电脑，每天早上第一件事情就是上网课，当然妈妈的声音从来不会少，因为她总会在我想要睡懒觉的时候叫醒我。在妈妈和闹钟的双重警告下，我每次都能够按时上网课，积极的参加老师的课程。打开电脑，点击老师直播授课软件，签到。一天之计在于晨，早早的起来精神倍嘉。
就这样，我在家里一直都是通过网课学习，在老师的知道下，认真的把暑假作业完成，同时也会学习的知识，每天都会把自己的学习任务积极完成。老师每堂课布置下来的作业都会在晚上完成，及时交给老师。现在我们不需要教导课代表那里，只要把作业一键上传到老师的邮箱或者电脑就行，方便快捷，而且老师会很快的就把批改好的作业下发给我们。
通过学习和思考，我慢慢的养成了自己独处自己学习的习惯，虽然网课有些模式但是我还是非常喜欢的，这毕竟非常好玩，也能够让充分利用时间，不需要每天为了赶公交早早的起来睡眠不够，上课的经历也不充分，因此我更喜欢这样在家学习，只要我们早上早点起来，及时洗漱完成，吃好早餐，就可以放心学习，很多时候是便在电脑前，妈妈就已经给我准备好了早点。
感觉自己在这段时间通过网课学习到了很多有用的知识，让我明白了自己该如何继续好好学习下去，每天都会严格的要求自己，对待作业认真，不管在哪里都会先把作业完成，不会一下课就去看电视，更不会随意的浪费时间去玩游戏，有爸妈的监督，还有自己的克制我非常容易的完成了在家学习的任务。
很多时候只要我们自己不开启坏的开头，就不会一直朝着坏的方向发展，毕竟我能学习的目的是成为栋梁，报答爸妈，而不是负担，我把学习当做一种乐趣，这让我每天期盼着上学，对待上学的心态也非常积极，同时我还明白虽然我还在家中，但是我们的寒假已经结束了，只是还没有到学校上课的时间罢了，在家开启网络课程也非常不错，也适合我们学习，当然网课如此，以后正常上课我一样会认真学习仔细努力的。
网络课程学习心得体会7
20xx年初，一场突如其来的疫情打破了我们往日的宁静，生活、学习规律全乱了。春季学期无限期延期开学，我们只能“宅”在家里，响应“停课不停学”的号召，老师们充分地利用了网络这个平台，开始了新鲜而充实的网上教学模式。
有些老师通过钉钉直播教学，有些老师通过视频发微信群教学等等，可谓是用心良苦。刚开始时，我觉得新鲜，每天认真聆听老师们的讲课，用心完成老师们布置的作业。没过几天，新鲜感过了，我觉得通过网络听老师讲课，不仅伤害眼睛，又不能面对面交流、互动，实在是弊大于利，其实是我实在抵挡不住网络的诱惑了。在老师直播讲课时、在查阅老师布置的作业时，我时常情不自禁地想玩会手机。直到有一天，我猛然醒悟了，网上授课对老师们而言虽然是件麻烦的事情，他们完全可以丢下我们不管，让我们自己去学习、复习，但他们并没有这样做，还是坚持每天为我们闻鸡起舞、披星戴月，只为了让我们好好地了解知识、吸收精华。于是我倍感惭愧，我懊悔极了。处于这特殊时期，对我而言，网络学习不仅可以补足我以前学习中的不足，还可以好好地复习巩固以前的知识。老师们都如此精心地准备教学内容，认真地批改我们每一个人提交的作业，我又岂能放纵自己，现在浪费的一分一秒，将来会付出惨痛的代价。从那以后的每一天里，我早早起来熟记英语和语文知识，用心仔细地完成各科老师布置的作业，如有老师视频教学时，我停下手里其它的事情，认真观看，坚持到最后，绝不再虚度这加长版寒假的光阴。
距离中考的日子已不多了，紧张的气氛已渐渐逼近我们，“网络学习”不知还要持续多久，面对这特殊时期，我们要更加勤奋刻苦，不浪费一分一秒，面对疫情过关，面对中考更要过关，成功踏入自己理想高中的大门。最后，我希望疫情能早日解除，让我们能早日重返校园、重回课堂、重见我们敬爱的老师们。武汉加油、中国加油吧!
网络课程学习心得体会8
由于特殊原因开学时间一再推迟，停课不停学这一理念被提出，于是线上教育成了目前主要的学习方式，我们便在家中开始了我们的文化学习。
线上教学可谓好处颇多，我终于再也不用急急忙忙的被闹钟叫醒，手忙脚乱的吃完早饭，背着沉重的书包去上学，再也不用在意外面或晴或雨，不用在意夙兴夜寐。我可以从从容容的整理好自己的一切事物后享用全省名师的教育资源。这样，即使不能在学校聆听老师的教诲但也能在线上教育中保持和提升自己的水平。业精于勤荒于嬉，线上教育很好的让我们适应开学后的学习生活。
线上教育还有一个好处便是可以观看回看，哪里不懂可以多看几遍，细细品味老师所传授的内容，让问题无处隐藏。
有利必有弊，虽然线上教育好处颇多，但由于自身的惰性，好处成了缺点，我常常不能自动自觉的观看直播，看的时候不那么专心，所以学习效率比较低下。但在今后的学习中我一定会克服这些困难。不断努力，跳出自己的舒适圈。
在我学习的同时，我也在不断学习着那些最可爱的人。他们是医生，奔赴前线驰援xx，直面病魔的面庞，他们是后勤，默默的在一线工作者的身后筑起了一道钢铁长城，从他们的眼神中我学到了坚定，从他们的行动中，我学会了担当。他们是战士，是中国的脊梁。如果说线上教育带给我们的是科学文化素养的提高，那他们则给我们提供了精神信仰。他们奋战在一线，把责任扛在肩头，将痛苦埋在心间。无谓艰苦，不言困难。这是何其高尚的品质啊！这些是线上教育所不能带给我们的。
这也让我反思，也让我更加体会到科学文化的重要性。所以，我现在要不断加强我的自律性，坚持好好学习线上的课程。
网络课程学习心得体会9
随着社会的进步，电子时代的迅速发展，渴望求知的人是越来越多，然而网络教育给了我们一个大好时机——再次重返校园。尤其对于在职人员来说，远程教育的到来，为我们提供了新的人生起点。迎来了新的教育方式，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，更快捷、方便地接受更多的新知识，寻找属于自己的人生目标，实现人生价值。
自离开校园参加工作后，我心中曾经有一个愿望就是能再一次重返校园进行学习。因为人生在世，没有经历过最努力、最艰辛的拼搏，就不会尝到在生活中奋斗的快乐。想要在事业上取得成功，那就必须用更多的知识充实自己的头脑。对于在职人员来说，工作与时间不充许我们这样去做。但是可喜的是，21世纪的网络时代给了我们求知的希望，找到了求学之路——奥鹏远程教育。也让我重新找到了人生的新里程。有了这样好的机会，我们何尝不去把握呢？这次，我是不会放过这千载难逢的好机遇，机遇是来了，最为重要的是把握，如果没有付诸实际的行动，只有一个好的机会，再好的机遇也是纸上谈兵。
去年的一个很偶尔的机会，我在网上不经意间查到了奥鹏远程教育。此时心中求知的愿望已经萌发，充满着新的希望。此时此刻有谁能体会到我的快乐呢！这种快乐，就好比沙漠上迷失很久的行路人，终于找到了解渴的水源一样欣喜若狂。
说起远程网络教育，我也是第一次接触，它给我的感觉是新颖、好奇。或许就是这种好奇心，像一个强大的磁场，使我对网络学习产生很大的乐趣。
经过一番努力，第一学期的网络学习我很快顺利地完成了，这更是让我在学习上信心百倍。有了目标，有了希望，有了动力，有了冲劲，有了恒心，有了毅力，我才有信心把网络学习搞好。我白天努力工作，晚上抽空刻苦学习。我的付出，得到了可喜的回报！我从内心为自己感到骄傲。在这段短暂的网络学习中，我得到了榆林奥鹏学习中心的老师与北京奥鹏远程教育中心老师的谆谆教导，还有与我共同努力学习的校友们的帮助，我很感谢他们，给了我学习上的动力，更给了我无微不至的关怀。让我在网络学习中感觉到了人生从未有过的快乐与欣喜。
网络课程学习心得体会10
虽然当时网络教育在社会上的认知度还不如函授教育，但在经过了一段时间的网络教育学习生涯后，我认为正是这种新兴的学习方式改变了我的生活，让我与那些出身“名门”的天之骄子没有了心理上的差距，对学历文凭也就多了份坦然。感受颇深，受益匪浅。
首先，远程网络教育的学习，让我节约了不少时间，低廉的学习成本可以说是远程教育最大的亮点。今天的社会人力竞争已进入到了白热化阶段，不提高知识水平、不扩充自身能量，可以说将会即刻失去社会竞争力，而现实因素又决定了像我们这类人不可能再去脱产参加专业理论知识系统的学习。远程网络教育的出现，却为解决这个问题提供了一个平台。只要在任何一台能接入英特网的电脑前，通过对一些课件的学习和课程论坛交流，以及在特定的日期前完成每学期三次的课程作业，就可以让自己足以掌握章节内容的侧重点及关键知识点。而且学习时间不用固定，因个人工作松闲程度自由安排，用二个字来形容就是“方便”。
其次，五湖四海的陌生人聚到了电脑屏幕前，小小网线的两端让志同道合的人即刻变成了同学，在这片无限广阔的信息大海中相互学习、相互交流，实际上也在无形之中扩大了人群交往范围，且这种交往也让人与人之间由同学演变成为朋友，甚至业务上的合作伙伴。从这个层面上来讲，远程网络教育给复杂的人际关系增添了些和谐与亲切，让人们之间互帮互助、互帮互学、互助友爱。远程网络教育也让我从中结交到了不少新朋友，而且也已逐渐给自己日常的工作中带来了一些便利。
很快，我将结束网络课程的学习。气有浩然，学无止境。我想，尽管远程教育在不久的将来会有更科学、系统的教学体系和更多优质、高效的课件精品，但学之根本关键还是得先学会做人，而远程网络教育除给我们提供学习专业知识的平台外，重要的是给我们每个参与网络学习的人搭建了一座大舞台。生旦净末丑，轮番登场尽情表演，不同的是，就看表演的人用的是“心”还是“声”了！
网络课程学习心得体会11
为期xx天的网络课程学习终于结束了。实话说，在网课还没正式开始的时候，我是非常期盼网络课程的。可以不用出门，又可以学到知识，这对于我这种天生喜欢宅家或者宅图书馆的人来说，这简直就像是一个天上掉馅饼儿的大好事。可我到了这会儿才深刻的明白，天上掉馅饼儿的事都是不可能发生的事儿，要是真要发生也不会发生在我的身上。为期xx天的网络课程学习，我只觉得在线上听课跟在学校教室里听课完全不一样。
网络课程的第一天，线上的教学便把我拉回了网课还不成熟的现实。我们学生是第一次听网课，我的老师们也是第一次上网课，我们听着听着变成了“粉丝”，老师们教着教着变成了“主播”，我们的网络课堂变成了线上直播间，老师们为了破除紧张变得跟我们套近乎，我们为了让老师高兴变得无下限的取悦老师，整个课程娱乐氛围胜过了教学氛围，要是我们真的吸收进去了也没所谓，可是最后老师给我们的小测验，这才测验出了我们活跃学习氛围下的学习漏洞。
过去我还很喜欢在网上听一些我感兴趣的网络课程，现在听了学校老师的网络课程，我这明白那些在网上开网络兴趣课程班的，他们一定都是专门从事这个职业，习惯了网络直播课程的一些老师，而我们的老师，因为一直以来都是高校里面正儿八经的授课老师，他们对于网络授课这种方式还是不那么适应的，而这种不适应的背后便是我们这些学生在学习上的延误。
从我们老师的表现，我们这些学生都可以看出，我们老师对于网络课程的教学工作是非常认真也非常努力的，然而本来非常严肃的老师一到线上，他们的反差便凸显出了他们在网络课程教学上的不成熟。作为第一次上学校网络课程的学生，我没有一点批评我们老师的意思，只是发现了我们老师与专业在线教学的老师之间的差距，这一段差距，不是我们老师一时半会儿可以追赶上来的，这可以算是职业素养吧！我们的老师虽然网络课程不怎么样，但他们的线下课程还是讲得非常好的，那一定也是专业在线教学的老师所无法企及的职业素养。
希望疫情再也不会复发，希望我们再也不用回家在线学网络教程了，我爱学校，我爱教室，我爱我们站在讲台上的每一个老师。
网络课程学习心得体会12
全民抗疫，让大家团结一心有了共同的目标。主动隔离在家让很多人也有了难得的机会陪伴家人，同时复工复学的方式也有了转变。网课学习，是这段时间作为学生进行学习的主要方式。这种新的教学方式让我有了新的收获。
直播网课，在我看来与课堂教学无异，甚至对我来说更加投入，可能是没有课本的原因，在上完第一节课后，我就主动做起了笔记。在学校上课时，认真程度很大程度上取决于离老师的远近，坐在后排，经常会注意力不集中，但在直播网课中，更像是一对一的教学，专注度有了很大提升。
总体来说，我很适应网络课程的学习方式，这种学习方式更多的要求我们自己有主动性，也促使我对这段时间的学习进行了自主规划。我喜欢网络课程的学习，同时也期待尽早开学，回到课堂学习中。
网络课程学习心得体会13
不知不觉，为期一个月的网络学习已经结束，回顾这一个月来的`学习，感到既紧张又充实，通过这次学习，使我收获了许多。
整个网络学习设置了八个学习模块，每个模块又分为阅读、阅读测验、讨论、作业几个小的学习版块。既有逻辑严谨的理论知识，又有贴近生活的教学范例，既有知识的传授，又有实际的操作。让我们在学习当中不知不觉提高了自己的网络教育技术水平。下面是我这一个月以来的学习体会。
首先，提高了教育技术水平。通过这一个月的学习，我在教学组织形式，教学设计，教学媒体选择，教学评价方面都有了不同程度的提高，课堂上我们要能够从多个角度创设情境，化抽象为具体，使教学生动形象，通俗易懂，能够充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率。
其次，加强了同事之间的交流。每个模块都设置了讨论版块，向我们提供了学习与交流的平台，平时我们工作都非常的紧张，同事之间没有多少时间进行交流，这次学习无疑给我们提供了这样一个学习的机会。在这个版块，你可以自由发表自己的观点，供大家交流。你可以浏览小组其他成员的帖子，学习他们好的地方，取长补短。另外，你有不懂的地方也可以通过这个平台向老师和同时请教。这次学习加强了同事之间的交流，增强了我合作学习的能力。
第三，网络学习培养了我的自学能力，这次学习没有教师的当面讲授，是学员自己通过网络进行学习，这就给自学提供了空间。我每次都利用闲暇时间到机房进行学习，阅读每个模块给出的理论知识，然后根据要求进行发帖和做作业，力求比较好的完成每个模块的学习任务，通过这次学习，极大的提高了我自主学习的能力，为我在今后工作中进行继续学习打下了坚实的基础。
第四，网络学习更新了我的教学理念，提高了我的教育教学质量。这次网络学习，比较注重过程性评价和表现性评价，不仅对学员的学习成绩进行评价，另外也注重对学员学习过程和学习态度的评价，这对我在教学评价方面提供了帮助，我改变了以往只注重作业成绩方面评价的教学理念，加入了对学生平时学习态度与课堂表现方面的评价，它打破了传统考试和测验的“唯分数论”，对学生的知识和技能，创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行了全面的评价。激发了学生的学习动机，端正了学生的学习态度，使学生的学习氛围较为浓厚，提高了学生的学习效率和学习质量。
虽然这次学习收获很多，但也有一些不足之处。首先，对知识的理解不够透彻。由于平时的工作比较繁忙，所以只能抽出空暇时间来进行学习，而且时间安排比较紧，四天一个模块，所以就没有很多时间来深入学习理论知识，另外感觉有些知识理论性较强，理解起来较为困难，因此有些知识理解不够透彻。其次，由于学习时间有限，只阅读了本组学员的帖子，没有更多时间来阅读其他组的帖子，失去了与他们学习交流的机会。
这次学习给我留下了深刻的印象，学习的过程中，在强调理论和实践并重的同时，学习活动始终贯穿着一些真实的任务，以任务驱动的形式组织学习，学员对该任务的完成情况是学习是否完成及其有效性的重要评估依据。活动中大家也都提出自己的看法和疑问，在此我学到很多东西。就我个人认为，以真实任务来组织学习过程，能够贴近教师的真实教学背景，从而极大地激发我们的学习动力，提高我们的参与意识。在学习过程中，经过一个月的学习，我感到了学习的快乐。同时也希望今后能多举办一些这样的学习，因为教育信息技术更新是很快的，只有不断地学习，才能掌握最新的知识，把工作做得更好！
网络课程学习心得体会14
这段时间的网络课程学习对我来说无疑具备着十分深远的意义，无论是家长的监督还是老师在学习上的关心都让我备受感动，但是对于高中阶段的学习来说网络课程的不便也让我感受到了较大的压力，只不过我是始终相信自己能够克服网络课程中的困难从而实现成绩的提升，即便有时学习效果并不理想也要重视网络课程的内容并加强这方面的学习。
上网课的时候令人印象较深的便是授课进度的缓慢，也许是为了照顾网络信号不好以及成绩差的学生的感受导致老师授课的进度比较慢，看似我们已经上网课很长时间却没有学到太多新内容，我在理解老师苦衷的同时也加强了自主学习以至于从侧面提升自己，毕竟在没有老师监督的情况下学习效果的体现更加注重学生的自主性，所以我在学习网络课程的同时也要求父母能够严格地监督自己，无论是上课时的不认真还是没能按时完成作业都需要进行严厉的批评，正因为明白网络课程在某种程度上并不方便从而能够力理解老师教学的辛苦。
由于高中阶段的课程内容十分重要导致我在近期上课的时候感到有些浮躁，既希望遇到的难题能够尽快解决也希望学习进度能够跟上他人的脚步，后来通过家长的教导才让我明白面对网络课程中的难题光凭焦虑的心态是难以得到解决的，所幸的是老师比较关心我们的学习从而经常利用自己的休息时间进行额外讲解，我在打电话请教问题的时候也能够得到老师耐心的讲解，也许所有师生都明白对待网络课程应当予以重视并加强自主学习才能够取得更好的效果。
虽然上网课的日子还要持续一段时间却早已让我适应了这种学习方式，即便没有老师和父母的强调我也会认真对待高中课程的学习，在网络课程中应当多一些包容与体谅并站在老师的角度思考问题，毕竟成绩的提升需要自己予以重视才能够在学习的过程中取得更好的效果，再加上老师进行线上教学也很辛苦导致我在学习的过程中十分感激，能够拥有这么负责的老师对我来说无疑令人感到十分幸福，为了不辜负老师的期待还是应当在学习网络课程的同时更加认真些。
网络课程学习心得体会15
我们的网络课程学习结束了。相比最初的不情愿开始，现在的不愿意结束更加凸显出了我们对于网络课程学习的体会。我们都以为我们会学着学着就放弃，没想到却在网络课程的丰富里学着学着更加热爱学习了。
这其中的变化，我想都是因为我们老师对我们的认真负责。同样是在家办公的老师们，他们对于我们的学习可谓是操碎了心。他们除了给我们进行网络课程的教授外，还要进行网络课程的研讨会，不断地通过他们的智慧，将我们的网络课堂变得更加生动有趣，才不至于让我们学着学着就放弃，才最终获得了我们在网络课程里变得更加热爱学习的表现。
试问又有哪个学生不希望自己的老师和我们打成一片呢？我们的网络课堂里，我们的老师正是通过和我们学生打成一片获得了我们所有人对学习的积极主动。我们的老师，他们通过变身为我们平日里熟悉的网络直播的形象，和我们在网络课堂上探讨学习的奥秘，再在我们所有人都明白了学习的奥秘之后，他们开始将网络课堂演绎成一出出微型情景剧，让我们每一个人都在里面各饰一角，把我们以为学起来会枯燥乏味的课程，变成了线上丰富内容的网络课程。
我记得影响最深的一堂网课，是我们数学老师给我们进行准备的网络课程。我们的数学老师已经是一个年纪比较大的老师了，但他在网络课堂上的表现让我们都明白，年龄不是一个人年轻与衰老的分界线，他用他的方式告诉了我们，什么叫做真的心态年轻。
我们的数学老师他在头一天下课的时候，给我们布置了一个小作业，量一下自己准确的体重。等到第二天网络课程继续开始时，我们的数学老师用我们几位同学的体重出了一道数学题，让我们猜某位同学的具体体重。
数学老师把题目出得像是脑筋急转弯似的，弄得我们所有的同学都更加好奇那位同学的体重了。就连我们班数学成绩最好的那位同学，最后都是算错了三遍才算出了准确的答案，而在这个过程中，我们所有不爱学数学的已经和我们所有爱数学的同学“达成了一片”，全都在自己的笔记本上使劲的演算着，只为谁能够第一时间猜对那位同学的体重。
一堂课下来，我们不仅学会了那节网络课程中数学老师希望我们学会的演算过程，而且我们都体会到了将数学应用到生活实际中的快乐。回想起这些网络课程的快乐，我都已经不情愿结束网络课程的学习了。
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