小学低年级语文教学要做到“活、亲、细、恒”（本站推荐）

第一篇：小学低年级语文教学要做到“活、亲、细、恒”（本站推荐）

小学低年级语文教学要做到“活、亲、细、恒”

从教20多年来。我曾先后教过三轮低年级段。小学一二年级是孩子们正式开始学习的年级。人们称为“启蒙阶段”。从这时起，人生中较为漫长的学习活动开始了它的基本阶段，也是极为重要的阶段。

在不同的年级，语文教学有不同的要求和侧重点。作为教师，重要的不是让学生去适应教学方法和要求，而是要让教学方法和要求去适应学生。这就要把握学生的年龄特点，了解学生在这个年龄段的需要、兴趣和心理特征，实施语文素质教育。因此，我在低年级的教学中做到：教学方法上体现一个“活”字；教学态度上表现一个“亲”字；教学要求上突出一个“恒”字。

一、教学方法上体现一个“活”字

一二年级的小学生好奇心和求知欲极强，喜欢听故事、做游戏。凡是活动的、新颖的东西，都容易引发他们的兴趣。他们的思维也以形象思维为主，逐步向抽象思维过度。他们好胜心强，喜欢和同伴比赛、竞争。他们的自制能力和坚持性比较差，学习时的注意力一般在10分钟左右。特别是刚上学的孩子对学习生活充满了新奇、热情、渴望。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“小孩子一开始学习就不爱学，是根本没有的”。为什么我们许多孩子会出现学习一段时间后就对学习产生厌倦情绪呢？究其原因是多方面的。其中，学习结构刻板、教学方法单调，是学生对学习失去兴趣的重要原因之一。

教学方法体现的“活”，主要表现在：

1、把学生的学习兴趣激发出来，让学生学习活起来，动起来，采用学生喜闻乐见的形式进行活动。比如猜谜语、讲故事入课，使学生的学习染上情感色彩，能引起学生的感受。投入了积极情感的知识，记忆才能牢固。

我教汉语拼音，用图画在配上顺口溜来帮助学生读拼音记形。“一门n、二门m、拐棍f、伞把t、小马奔跨ddd、小棍赶猪lll”。学生觉得有趣就记住了。qpbd学生容易混淆，画个象形图，在配上顺口溜：“剪刀朝上，db永不忘；剪刀朝下，qp永不差”。学生念着上口，写起来也分清楚了。学生兴致勃勃，学得不亦乐乎。

2、把学生身上的创造潜能挖掘出来 例如，利用汉字特点，学习生字：

第一步，引导学生发现字的特点。教师在黑板上出示3个熟字：“葫、诚、粉”。让学生读一读，然后启发学生：“这3个字有没什么特点？”意在让学生观察这3个字的结构是由两部分组成的：一部分表示意，一部分表示声。

第二步，启发学生给字命名。教师启发学生：“你们能根据这3个字的特点，给这类字起个名称吗？”

第三步，引发学生“造字”的灵感。教师出示熟字“丁、胡、干、牙等及生字的音节，在出示实物（图钉），引发讨论：这是什么东西？用什么做的？这个字可能怎么写？为什么？然后引导学生归纳造字的学习方法。

第四步，进行造字活动。教师鼓励学生：“下面我们就用这种学习方法进行小组合作学习，我们都来当当小汉字学家。”

第五步，展示“造字”效果。意在使学生交流造字成果，体验造字成功的快乐，选择最优的造字方法。把学生的学习成果都展示在黑板上，让学生充分发表见解，鼓励争辩，引导学生进行分析比较，同中求异，异中求佳，共同完善学习成果。

第六步，写美自己造的字。教师要采用多种方法让学生乐于写，学会写、写得好。比如分类写：将记好的字写一遍，难写的字写2——3遍；描难字：选2个最不好写的字，进行描字；选美字：写完字后，同桌互评，标出写的最好的字，并在全班展示。

最后，运用自己造的字。让学生把所造的字自主选择，用在词组、句子和说话中。

本来，生字的教与学，师生皆认为是苦事。教师苦其方法单一，往往是事半功倍。学生苦其繁、难、多、调，常常会兴趣索然。而用“造字法”学生字，却是学习充满了乐趣。

其一，是激发学习之乐。这样教学，带给学生一种从来未有过的全新的感受：角色变了，学生是“小汉字学家”；内容变了，今天的学习是发明、创造汉字；地位变了，学生不在是从属、被动的，而是主动的，真正变成了学习的主体；心态变了，变跟老师学为我自己学，变为老师教我自己创。

这些变化，激发了学生学习的热情和兴趣；我愿意学，我爱学；激发了学生学习的信心和责任感，我能造字，我会造字。学生带着这种兴奋和动力投入到了学习之中。

其二，是充满创造之乐。教师以创造性的教，来启发学生创造性的学习。让学生把要学习的东西自己去发现或创造出来。学生的思路越开阔，创造的热情就越高；学生越是努力研究，对地来的生字留下的印象就越深刻。

这个活动让学生体验到了学习就是一种“再创造”。学习的过程，就是创造的过程；学习之了就是创造之乐。

其三，是体验成功之乐。学习是一种体验。既体验学习过程——智力劳动的艰苦，也体验学习成功的快乐。学生运用所学的知识和方法，自己造出了汉字，和书本上一对照，发现与书本上的字不谋而合，他们的心情该有多么高兴啊！„„我造了字！不但我用大家都用。我不是乱造的。我有根据，我有道理。

这种对学习成功的体验，会增强学生进一步学习和创造的信心。这才达到了学习的美好境界。

3、把学生的多种感官调动起来

实验证明，在学习知识的过程中，感官参与的越多，知识记忆的就越牢，效果就会越好。我在教学中，精心设计教学活动，让学生在活动的基础上体验，在体验的基础上展现，力求让学生动体、动脑、动口、动情，把学生大脑中管语言、管动作、管形象、管思维的区域都激活。

针对低年级的学生的特点，我在字词教学和阅读教学中采取‘三多“教学方法。

字词教学的“三多”

一是多种途径认识。如，通过看图识字、动作识字、拼图识字、猜字谜识字、介绍经验识字等；再如理解词义，可以用造句法解词、联系生活经验解词、动作演示解词等。

二是用多种方法记忆。每次学习生字，我都让学生把自己感到难记的、有困难的生字挑出来，自己想办法记住它们，或与同学的同学一起讨论怎样记住它们。结果学生想起了许多生动、形象的记字方法。如“碧”——王白座在石头上。“溅”——浅滩中间有贝壳等。这比老师讲效果好的多。书写生字也一样，我不硬性规定学生把每个生字写一行，而是让学生根据自己的情况来决定写的数量；会的可以不写，容易的可以写一遍，难的则可以多写几遍。这样，学生写的生字的数量不一样，每个生字写的遍数也不相同，但这最适合学生的实际情况，学生每次都又快又好的完成了。

三是多种形式巩固。比如：学的生字，把它放在各种语言环境中让学生多次和它见面。句中填字、看图写字、看拼音写字、用字组词、看偏旁写字、读句子，还有选字填空、词语搭配、补笔画等等。选字填空就是把学生容易混淆的同音字、形近字用“选字填空”的形式分清楚。补笔画就是把学生最爱写错、最容易遗忘的笔画、笔顺等部件空出来，让学生做“填补”游戏，加深印象，强化了记忆。学生在各种不同的形式里都和刚学过的字见面：或读、或写、或猜、或用，比机械的每个字写6遍、8遍，效果要好的多。

阅读教学的“三多”是多朗读；多背诵，多表演。

低年级的语文教材文质兼美，图文并茂，大多是韵文和童话故事。读来朗朗上口。教学时以读为主不要用繁琐的分析占用学生的读书时间。让学生充分地读和采用多种方法读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

多读，充分读，并不是在同一层次上重复的读，而是运用多种读的形式，实现不同的读书目的。比如：体会叙述顺序的，采用问答读、体会词语意思和句子思想感情的，采用对比读，对话比较多的，采用分角色读；情趣浓厚的，采用表演读，还有配乐朗读、配图朗读等。富于变化的读，激发了学生读书的情趣。有的在读前小组讨论，怎样读好。有的在读后全班评读，怎样读的更好。

例如《美丽的公鸡》。教师先范读第一段，巧妙的引发学生接读课文。运用给骄傲的公鸡配音、配动作的方法，激发学生绘声绘色的表演读。又用分角色朗读的方法，把学生带入公鸡比美的情景之中。再用对比读和变序读的方法把读和思结合起来，体会老马伯伯话语的含义。最后把读和创结合起来。启发学生仿照第一段中诗歌的形式夸一夸后来帮助人们做事的公鸡。整堂课学生学的兴趣盎然，读的活泼生动。

二、教学态度上表现一个“亲”字

刚上学的孩子是非常纯真可爱的。老师在他们眼里很神圣。他们的情感很丰富，别小看他们。老师是不是真心爱他们，他们是看得出来的。他们的情感又是很脆弱的，最容易受到伤害。他们以敏感的童心，领会着老师对他们表现的态度，并做出相应的反应。而这些又往往影响他们学习的态度和行为。

他们上尽心强，喜欢表扬和奖励。所以老师要有爱心和耐心。对学生的态度要亲切，要尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性。课堂上教学的语调要和蔼，语言通俗一点，词语简短一点，语速缓慢一点，表情生动一点，教态活泼一点。这些都会给学生带来愉悦的心境和美好个感受。教师不做居高临下的说教，不以“真理的拥有而自居”，应成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。表现在教师的语言上，提问学生，应该说“请”，传递出对学生的尊重；学生说错了，一句“没关系，再想想“传递传达出的是教师循循善诱的风范，当学生胆小，缺乏勇气，一句“大胆试试，相信你能„„”

传达出的是信任和鼓励；当学生有不同意见，不同的认识，一句“说说你是怎样想的”传达出的是扶持和爱护的态度；当学生自学时，一句“哪个同学有问题，请举手，老师会走过去和你们商量”自学后，一句“我们一起来检验一下学得怎么样？”或是“我们来看看我们的学习成果”，传递出的是师生间民主、平等、合作的关系。

教师在课堂上多正面、积极地评价学生，多鼓励、多建议，不能全责备，这种和谐融洽的师生关系，有利于学生树立自信心，进行创造性的学习。

我认为，这不是单纯的语言技巧问题。对学生的态度如何，反映的是教师有什么样的教育思想和学生观。我们要把学生看作是鲜活的生命体，就要真诚的热爱；把学生当作是学习的主人，就要真诚的尊重；学生是有丰富感情的人，要真诚的理解他们；学生是发展的主题，要真切地激励；学生是有创造潜能的人，要真正地开发他们。这才是做教师的价值。

三、教学要求上实行一个“细”字

低年级学生，尤其是刚入学的学生，很多学习活动对他们都是“第一次”。第一次读书、第一次写作业、第一次做试题„„我注意抓好每个“第一次”，结合学习活动，给予具体的指导和示范。] 首先，给学生讲清楚道理，使他们懂得应该怎么做，不应该怎么做，为什么要这样做，不要那样做，掌握行为规范。比如，课桌里的书本要分类放；写作业时，要先准备好文具，然后审清题目，思考答案，再写下来。写时要心手同一，注意格式，书写工整，力争一次写好。写完要认真检查。又比如，写生字，要求学生做到“观——写——审——想——默”这五步。就是先观察好字的结构和主笔；写完第一个字，对照字帖看一看写得对不对、美不美，写第二个字时要注意什么；写完第二个字

时要注意什么；写完第二个字在想一想这个字用在什么地方；第三个字默写，看看自己记住了没有。整个字过程溶入了观察、联想、审美、记忆；学生虽然只写2、3遍，却胜于写了6、7遍，达到了以少胜多的效果。

再比如，抄写词语，要求学生看好整个词，记住再写。不要看一笔再写一笔，看一字再写一字。抄写课文时，要看到标点处或可以停顿的半句话。记在心理，写时边默念边写。这些看起来很细小、很琐碎，但对培养学生认真的态度，讲究合理的方法是很重要的。

四、习惯培养上做到一个“恒”

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单的一句话，教育就是要培养良好的习惯。”

科学家的研究证明：人们的活动，80%的行为靠习惯支配。一位哲学家说过：“播种一种行为，收获一个习惯，收获一种人生。”由此可见，培养良好的习惯的重大意义。在学校里，有不少学生学习成绩不好，并不是智力不发达，不聪明，而往往是因为学生学习习惯不好。

因此，教师既要抓好学生的智力开发，文化学习，又要抓学习习惯的养成。在低年级，重点要培养的习惯：

一是培养学生专心致志抓紧时间的学习习惯。在学生刚进入小学一年级，开始学习活动时，就要培养学生建立时效的观念，在预定的时间内，按质按量地完成学习任务。学习时，要安下心，坐得住、听得进，精神集中，克服懒惰、低效、拖拖拉拉、漫不经心、边学边玩的不良习惯。

二是培养学生乐于读书、勤于动笔的习惯。读书是学习的基本方式，动笔的积累知识的重要手段。多阅读课外读物，可以学到课本上学不到的知识，促进对课堂知识的理解，可以增长知识，开阔眼界，活跃思维，发展智力。

为了培养学生乐于读书、勤于动笔的好习惯，我在班里建立了“图书角”，每人献出一本书，每月更换一次，使学生每天都能读到“新书”。鼓励学生从书中摘抄好词好句，每周分小组交流一次。一年级让学生记“一句话日记”，到了二年级，就记“一段话日记”。

三是培养学生不依赖家长、不怕困难、自己独立完成作业、做完认真检查的好习惯。

四是培养学生“会听、会帮、敢问、敢说”的习惯。就是培养学生注意倾听别人的发言，包括补充、修改别人的发言内容，敢于提问，敢于发表于别人不同的想法，不唯师、不唯书，自己争取获得成功。

习惯的培养，要逐步提高要求，循序渐进。同时要注意因人而异，从实践出发，照顾到学生的个性特征。在习惯培养上，教师要坚持不懈，始终如一的合理要求与耐心指导。

正是通过上述在低年级教学中实行的“活、亲、细、恒”四字教育，为学生打下了扎实的文化知识基础和培养了良好的学习习惯，为他们将来进入中、高年级的学习创造了必备的条件，因而也收到了良好的成效。

参考资料：

1、江苏人民出版社《小学语文教材教法》1981.3

2、全日制义务教育《语文课程标准解读》2002.5

3、马惠铃《让孩子乐于识字，学会阅读》、《陕西教育》2002.12

4、潘菽主编《教育心理学》1980.7

5、田耀林《如何培养学生良好的学习习惯》、《素质、能力、创新》主编：张江毅、张启哲。2001.9

写作提纲：

一、教学方法上体现一个“活”字。

1、激发学生的学习兴趣。

2、挖掘学生的创造潜能。

3、调动学生的多种感官。

二、教学态度上体现一个“亲”字。

1、老师要有爱心、耐心。

2、构建和谐的师生关系。

三、教学要求上突出一个“细”字。

四、习惯培养上做到一个“恒”字。

第二篇：幼儿教师要做到爱、乐、恒、细、诚

幼儿教师要做到爱、乐、恒、细、诚

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666 发布时间：2010年03月14日

过去，衡量一位幼儿教师教育水平高低的标准常常是考核弹琴、唱歌、跳舞、说普通话、绘画等五项技能，但是随着幼儿教育的改革和发展，在幼教实践中，我深深地感到，幼儿教师除了必须具备上述基本技能外，还应从爱、乐、恒、细、诚五个方面下功夫。

一、师生关系融为一个“爱”字

爱是幼儿心理健康发展的重要条件，爱使幼儿感到安全和满足。实践证明，一个充分享受到成人的正确而有理智的爱的孩子，总是充满信心，朝气蓬勃，积极向上的。而师生关系不同于亲子关系，没有天然的血缘关系，教师只有付出真诚的爱，才能与孩子心灵相通。所以我每天都高高兴兴地、面带微笑地接待每一个孩子，热情主动地与家长和孩子打招呼，蹲下身来摸摸孩子的头，亲亲、抱抱他们。平时我都用温和、亲切的语气对孩子们说话，即使孩子们做错了事，也不大声责备、训斥，我给他们讲道理，让他们自己找找错误的原因，所以有的孩子给家长提意见：“您干嘛老打我、骂我？我们老师可不这样，有事总是好好讲的”。

对于新入园的孩子，我为了让他们能尽快消除对自己亲人的依恋而产生的分离焦虑，尽快适应幼儿园的环境，在入园前，我都逐一走访幼儿家长，或邀请家长带孩子参观幼儿园，到幼儿园玩玩具，亲切地与孩子们玩耍、交谈，给孩子留下一个老师和蔼可亲的印象。入园后，我特别注意观察孩子们的情绪变化和各种需要，在生活上给予无微不至的照顾和关怀，给他们擦鼻涕，帮他们提裤子，为他们梳头发，替他们剪指甲，午睡时拍拍那些难入睡的幼儿，并来回不停地巡视，一次又一次给他们盖上被蹬掉的被子„„让孩子们感受到慈母之爱，以此改变孩子们不安的心理状态。在悉心照料幼儿生活的同时，组织丰富有趣的活动吸引他们，如用木偶表演故事《小兔乖乖》，老师一会儿装和蔼可亲的兔妈妈，一会儿装活泼可爱的小兔子，一会儿又装凶狠的大灰狼，孩子们都睁大了眼睛，听入迷了。在活动中，我让孩子们自己出主意，并与孩子们一起戴上乌龟、兔子头饰在垫上爬，在草地上跳，做孩子们的大姐姐，让每个孩子都能感受到老师的爱，使每个孩子对老师产生认同和依恋，给孩子们似家又胜似家的感觉，让孩子们在充满爱的环境中愉快地生活、学习、长大，孩子们都亲切地叫我“欧阳妈妈”。

二、教育活动追求一个“乐”字

教育活动是实现教育目标的手段，而选择什么样的教育活动，如何选择与组织，将极大地影响幼儿的兴趣与教育效果，从而影响到幼儿的最终发展。根据幼儿的年龄特点，我采用游戏、参观、娱乐等形式幼儿充分活动，在玩中学。如小班幼儿生活自理能力差，我就设置场景，首先请大班哥哥、姐姐表演故事《自己的事情自己做》，而后，以大带小，让孩子们一帮一，练习穿脱衣服、扣纽扣、拉拉链、系鞋带；又如数学活动，对孩子来说显得枯燥、抽象，我寓计算教学于游戏之中，使之变得生动有趣，以去游戏宫玩的情节学习比较，或许，以图形娃娃找家学习区分各种图形，以小动物爱吃什么学习数的组成与分解，帮助孩子从简单到复杂，从具体到抽象去理解概念。

为了让孩子们认识周围的环境，我带孩子们去春游、秋游，去参观动物园、工厂、农村以及家乡的名胜古迹，公园里、机器旁、田野上到处都留下孩子们的欢笑、奔跑、探索的身影，孩子们在大自然中开阔了眼界，增长了见识，陶冶了情操。

为了使孩子们能轻松、自主地在活动中得到发展，我让孩子们参与环境创设，并根据他们的兴趣和各年龄班的特点创设相适宜的活动区，如小班孩子恋家，我就为他们设置“电话亭”、“娃娃家”，到大班后期，幼儿对入小学产生向往，在参观小学后我就为他们设置“小学校”。在活动区中，我根据孩子的能力和水平提供有难易之分的操作材料，促使幼儿在不同的水平上得到充分的发展。活动区的形式让孩子在一种宽松的、没有压力的环境中快乐地学习、交往，主动获得更多的经验，有利于幼儿身心和谐地发展。

三、常规教育坚持一个“恒”字

科学合理的常规，可形成井然有序的教育教学环境，持之以恒的常规培养和训练，有利于幼儿全面发展。

幼儿园与小学不同，孩子在园时间长，每天达十小时，要使幼儿在这么长的时间里生活得充实、愉快，要使一日活动的各个环节都能充分地发挥教育作用，除内容的安排要符合幼儿的年龄外，良好的常规是有力的保证。通过常规的培养，不仅使幼儿在道理上懂得为什么要这样做，而且在实际行动上知道该怎样做。由于幼儿年龄小，自控能力差，且具有好模仿、易学、易忘等特点，针对这一特点，我首先以游戏的形式或以榜样的力量对一日活动的各个环节提出具体的要求，并逐步督促幼儿做好；再次就是不厌其烦地时时提醒幼儿遵守各项规则，对常规教育常抓不懈，使幼儿知道什么时侯做什么，什么事情该怎样做，从而使各项活动能有条不紊地进行。

四、观察评估做到一个“细”字

观察评估幼儿的目的，在于有针对性地提供与其相适宜的教育，加快幼儿的发展速度，调整幼儿的发展方向。为此，我通过天天观察记录，建立幼儿的个人档案，随时地、阶段性地、系统地观察记录幼儿的发展变化，不断变化教育对策，使教育真正落实到幼儿身上，有效地促进每一位幼儿的发展。

1、设立天天观察记录本

为了如实地记录下幼儿成长中有趣的、有价值的值得记取的事件或需要我付诸更多注意予以改善的问题及教训，对每一个幼儿向什么方面予以指导，我随身携带做记录用的笔和记录本，随时记下幼儿的一些现象。由于班上幼儿人数多，不可能对每一位幼儿做详细记录，每学期我选择7—8名有代表性的幼儿作为重点观察对象，做详细记录，保证每月5—6次,其他幼儿做一般记录，每学期4—5次左右。在一日活动的各个环节中，我还随时观察幼儿的反应和表现，幼儿对教师的引导做出的各种反应，他们在活动中的兴趣情绪如何，对幼儿在活动中的各种表现做出评价，以此对教育活动的效果做出分析与判断。在记录幼儿活动的同时，我也记下自己的工作和思考如指导方法是否适当，指导方向是否正确，是否与幼儿的发展状况相吻合，以便寻求最佳的教育方法和途径。

2、建立幼儿的个人档案

为了确保对所有幼儿都进行一定的观察、评估，我对全班幼儿进行了定期的、有计划地、系统的观察和记录，建立了幼儿的个人档案。首先拟定观察目标及评判标准，而后设计观察表格如周幼儿发展评估表，学期幼儿发展圆盘图。观察评估的内容为三大领域，十二个子项目，分五个水平等级，从中逐项分析幼儿水平，确定幼儿在某一阶段的发展状况。针对幼儿在发展中不平衡，弱点而制定不同的教育措施，做到观察评估与分析相对应，分析与措施相对应，加深对幼儿系统性的了解，逐渐建立起幼儿个体发展的综合性资料档案，真正做到因类施教，因人施教。

五、家长工作注重一个“诚”字

为了使家庭与幼儿园在教育上取得共识，形成合力，配合一致地对幼儿实施教育，获得高效、高质的教育成果。在家园联系工作中，我特别注重一个“诚”字，用诚心去打动家长，赢得家长的信赖和支持。记得我班有一位叫王琳的幼儿，在其入园之前，我上门去她家进行家访，第一次见面，幼儿家长一副冷漠的眼光，也不请老师坐坐，我向她了解孩子的情况她爱理不理。开学后第一天孩子来园闹情绪，第二天家长就打电话给园长说孩子回家后不吃饭，不忍心再送孩子来园，我立即给她家打电话，向她介绍有关幼儿园刚入园的一些常见情况和幼儿的心理，请她配合我们的工作。第三天她保姆送孩子来园，我从中了解到她家里是单亲家庭，妈妈对孩子特别地溺爱，在家都是衣来伸手，饭来张口，喂顿饭要几个小时。针对这种情况，我一方面在生活上给孩子以无微不致地照顾和关怀，给孩子以家的温暖，表扬孩子有点滴进步，使孩子乐意上幼儿园；另一方面我每天利用早晚接送孩子的机会或晚上通过电话与家长沟通，向家长介绍幼儿在园的表现，孩子病了，我提着水果去探望。通过一段时间的努力，孩子变化很大，会自己动手吃饭了，早上来园还主动地向教师问好，回家后还对妈妈说：“妈妈我长大了，不要你们喂饭了，老师说的，自己的事情自己做。”有一天，我因胃炎发作呕吐不已，王琳跑到我身边摸摸我的头，关切地问“老师，您生病了吗？”回家后还对她妈妈说：“欧阳老师生病了，妈妈，我们带点药给她吃吧。”老师的诚心终于感动了家长，这位家长对老师的态度也发生了质的变化。

为了更好地做好家园联系工作，在“家长专栏”中，我设立了一个小栏目“与您谈心”，在这个栏目中，我给家长写了一封又一封说理而又传情的信。在教室门口，我还设立了《家长信箱》，以此反馈家长的意见和建议，每学期向家长开放半日活动，开家长座谈会，举办家教讲座，采用“家园联系册”，建立日常性家园联系制度。每接一个新班，我都要逐一地上门进行家访。学期中对于特殊的幼儿有针对性地上门家访。在与家长沟通时，我态度诚恳，虚心听取家长的建议，以心交心，使家长感到老师理解他们的心情，尊重他们的意见，以此取得家长的信任、理解和支持。

第三篇：语文教学要做到学以致用

语文教学要做到学以致用

-------听薄俊生老师讲座一点心得

上周，学校让我到市教师发展中心听人民教育家培养对象薄俊生老师的讲座。早就耳闻薄老师大名，如今能目睹真容，现场聆听其高见，很是兴奋。

落座后，看见吴江实验小学的管建刚老师也来了。我旁边一位高新区实验小学老师说吴江区语文学科出了不少人才，比如小语界的“吴江三杰”-----薛法根、张学青、管建刚，特别是管建刚新近提出的“指向写作的阅读教学”思想很有影响力。

薄老师讲座开始了，题目是《以学习语言文字运用为中心改革语文教学》。从题目看，关键词是“运用”。

薄老师在两个小时的讲座里围绕题目主要谈了两个词------“运用”和“朗读”。

薄老师是新课标制定的参与者，读书很多，认识的专家很多。一开始，他列举了很多名人对“理解和运用语言文字”的见解。“语文教学全部奥妙，几乎全在“运用“二字，学习国文就是学习本国语言文字。“（叶圣陶）

“新课程标准修订稿清晰地将语文定位为“语言文字运用”无疑给飘忽不定的语文课指明方向。”（荣维东）

“在听说读写活动中，语文聚焦于怎么说，而其他课程则是说什么。”（王尚荣）

“我第一步留心它的语文，我所要求的是语文的精彩妥帖，我手写我心，不含糊不夸张，用适当的字句安在作适当位置。那句话只一个说法，删减更改，便不是那么一回事。”（朱光潜）

薄老师还指出，管建刚老师提出的指向写作的阅读教学体现了语文教学注重“运用”的思想，甚至更加激进！让学生自如运用语言文字是要建立在一定知识和能力基础上的，所以讲座后半段着重谈了诵读的重要性。比如朗读有利用学生对课文内容的理解；朗读有利于理解语言的表达方式；朗读有利于增加语言储备，促进写作能力的提高；朗读促进背诵；朗读有利于陶冶学生情操等等。

我在想，要想学生自如运用语言文字，首先让学生感悟语言文字，理解语言文字，积累语言文字，厚积方能薄发嘛！只要老师脑子里有潜意识------“教是为了不教，学应以致用”，便是一种进步！

第四篇：浅析小学低年级语文识字教学

浅析小学低年级语文识字教学

对低年级小学生来说，识字是他们学习的重中之重。识字是阅读和写作的基础，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，在小学生的听、说、读、写等技能的发展中，识字是前提。一直以来，老师们在进行识字教学中都是依靠“老师讲，学生学”的这种模式来进行教学，所得到的教学效果不尽人意。在这种教学模式中，忽略了学生的主人翁地位，让学生的主体性不能得以实现。那么怎样有效地提高低年级识字教学的效果，探索出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。在这里，我浅谈几点自己的看法。

一、趣味识字，激发兴趣

低年级的学生好动，好讲话，坐不住。如果我们在课堂的一开始就不能抓住学生的注意力，那这堂课的效果可想而知。所以我们首先要根据少年儿童的心理发展特点，在课堂的一开始就吸引他们的注意力，让他们乐于学习。

（一）利用图画识字

在识字教学中，教师可以制作一些象形文字的图画。如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我们可以利用简笔画，如教学“山”字时，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（二）在游戏中识字

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，都会踊跃参加。

如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的游乐场。这样，学生由被动识字变成主动识字。事实证明：学生们在游戏中识字既快且不易忘。

二、利用现代教育技术教学

当今社会，离不开科学技术的发展。在现在的课堂教学中，多媒体已经成为教育教学的一种现代化工具，它被很多老师广泛使用。运用多媒体进行识字教学，可以形象生动的向学生展示这个字，怎样给这个字找朋友。甚至可以利用学生们喜欢看动画片的特点，把生字和动画片里面的人物结合起来进行教学，效果很显著。

三、转变观念，愉快教学

在以往识字教学中，老师总是站在自己的位置，让学生被动的记，不停的抄写。试想一下，这样下去只会让学生产生厌倦的情绪。久而久之，他们会不喜欢学习。只有调动学生的识字意愿，才能让学生学得开心，学得高兴，让“苦学”变为“乐学”。

人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验。作为教师的我们更应该呵护他们，不要总是摆出一副高高在上的样子，要走进学生的内心世界，和他们做朋友，让他们感受到老师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。多用“你棒极了” “你提的问题真有水平”“你真是好样的”…… 来表扬他们。这样也会大大的激发学生的学习兴趣。

四、合作识字

学习是个互助合作的过程，对于低年级小学生来说更是如此，在教学中我们一直提倡互助互学。首先，我们将前后同桌的学生作为一个互助学习四人小组。在学习中，他们可以互相听读，听写，讨论，检查等。例如小组分角色朗读课文时，小组长带头起好“小老师”的作用，其他组员在潜移默化中学会怎样朗读。其次，在平常的识字教学中，如果学生有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，也可小组讨论。通过这种方式，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的说话能力和识字能力。

五、自主识字

在经过基础的识字教学以后，低年级的学习就进人了课文学习阶段。在这里老师就要逐步让学生养成预习课文中的生字的习惯。在教学时先让学生自己认一认这些字，说一说哪些生字好记，哪些不好记。怎样给生字加偏旁，去偏旁。让学生在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。从而学到更多的生字。

六、多样化识字

学生在课本中所学到的字是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活相结合起来。教师可以让学生把在生活中接触最多的广告语、商品包装袋、还有各种报刊杂志收集起来，作为他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生亲自动手、动脑、收集、整理，这也是一个创造的过程。随着学生收集的材料越多，他们的识字量也就越大。如果不及时巩固运用，就会渐渐遗忘。因此，我们可以在班上制作“识字袋”，将每天认识的字写在一张纸卡上，然后装进袋里。每周分小组举行识字比赛，认识上面的字。孩子在比赛中又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识就更加丰富了。

素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字的能力。作为一名人民教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习，掌握科学的学习方法。

第五篇：浅析小学语文低年级识字教学

浅析小学语文低年级识字教学

摘 要:在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,正确引导,培养识字能力,使学生乐于识字,学会识字。

关键词:识字;培养;激发兴趣;拓宽途径;学会识字

识字是阅读的基础,整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个,小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,正确引导,培养识字能力,使学生乐于识字,学会识字。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。

一、采用多种途径,让学生“乐”学

爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是:

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中,教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置,动辄发号施令,指挥学生,这无疑会压制学生的学习主动性,在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子,亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具,现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励 低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;受到批评,则萎靡不振,注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过:“要学会‘哄’孩子”,“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”。因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了,老师真为你高兴!”„„有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法,让学生“会”学

学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确识记字词呢,我归纳了如下方法:

1、联想形象识字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。

3、表演动作识字

在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

4、游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。

学习了合体字后,设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

5、结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。

6、紧扣规律识字

我国心理学家艾伟早就指出,用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成,苏教版小语教材的2500个常用字中,形声字就占了2100个,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型:左形右声“:请”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左声:“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然,随着时间的推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了,但毕竟这是少数。当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了,如《雨点》一课中的“洋”字,教师可让学生分析字形,学生都知道是左右结构,左边是“氵”,左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法,学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”,使他们加深了对形声字构字规律的认识,真正做到了举一反三,从而大大提高了识记生字的效率。

7、总结记录识字

许多老师都曾遇到过这样的情况:学生会一而再,再而三地把同一个字写错,之所以会造成这种现象,是由于学生根本没有动脑思考写错的原因,也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子,要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来,自己分析字形,并写出注意点,还要经常复习,一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

8、复习巩固识字 学生的禀赋各不相同,一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好,时间一长,如果不去再现的话,也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进行过程是先快后慢的,所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的,而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法,比如说要抄三遍,第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误再默第三遍。实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后,在默写字词时,准确率提高了许多。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

[参考文献]

[1]教育部最新颁布推行的《全日制义务教育语文课程标准》

[2]中华人民共和国教育部 《小学语文教学大纲最新规定必读本》

[3]中华人民共和国教育部 修订《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古蔺县庙林小学