小学低年级语文教学论文5篇

第一篇：小学低年级语文教学论文

浅谈小学低年级语文教学的激趣

作者：韦玺球

自从小学语文创新教育的春风吹动以来，我们便不断地学习先进教师的方法、手段，采用创新的教学模式，以崭新的教学观念投入教学。《语文课程标准》也指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。而实际学生表现出的往往是不愿学或是泛泛地学、完成任务地学。一节课的成功与否，很大程度在于学生是否能主动积极地参与其中。况且，低年级学生的注意力极为短暂而有限。如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。即使在形式上表现出在做这件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。因此，教学总是无法达到预期的效果。由此我认为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。

1.注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力

以小学一年级为例。在进入一年级之前，小朋友们在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯,这无疑给一年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过度到有明确的学习任务上来。尤其是在大班额的条件下，教师们更是感觉无所适从，走进教室就像是上战场一样。究其原因，老师们没有能够注意激发学生学习兴趣，自然首当其冲。低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于你。同时，教师还应该对教材烂熟于心。

2.多鼓励，多赏识，让学生变得自信

自信，是一个人走向成功的开始。对于一个刚从幼儿园走出来的小孩子，他们不懂得什么叫自信。但他们都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中获得胜利，进而获得老师和同学赏识的目光。作为老师，在日常教育教学中也应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点，在合适的场合予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。尤其是对于那些学习成绩比较差的同学，他们的心理太需要老师的鼓励和安慰了。如果我们老师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，老师的鼓励，说不定就会唤起他沉睡的心灵，继而获取更大的成功。当然，表扬与赏识、鼓励，要适度，要因人而异。对于“优生”不能过分地表扬，那样会让这类同学飘飘然，变得骄傲自大，自以为是。而对于差生，我们必须呵护他们，走进他们的心灵，用心去沟通，去鼓励，让他们摒弃“破罐破摔”的心理，进而取得一点点的进步。

3.因“趣”利导，激发学习热情

热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣就一定会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。我在教学第二册《松鼠和松果》一文时，我设计了这样的教学程序。讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的信息激情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。

4.课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望

作业的设计要可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。

总之，低年级的语文教学，属于起步阶段的教学。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。对于学生学习兴趣的培养，是我们每一位语文教师必须注重的问题，只有学生的学习兴趣浓厚了，教师的教学才相对轻松，其教学效果才好。

小学低年级语文教学论文：课堂处处是生活 创造性地使用教材(转）

[ 2008-12-29 16:28:00 | By: 斜风细雨 ]

0 推荐小学低年级语文教学论文：课堂处处是生活 创造性地使用教材

[ 2006-8-10 7:52:00 | By: yuejy ]

一、课堂处处是生活，变“学教材”为“用教材”

[案例1]:第一册“汉语拼音”学习后《复习四》有这样一个内容：读读画画

秋游你想带什么

wàng yuǎn jìng

shuǐ

gu?

sh?u juàn

tiào qí

yǔ

sǎn

bǐng gān

shuǐ

hú

miàn bāo

cǎo mào

我在教学时，让学生完成了拼读，认识相应的事物，然后学生自己试着把秋游想带的物品涂色之后，我就了解学生秋游所带物品的情况。根据学生的回答，相应的提出以下问题逐一指导：

（1）带了面包还带饼干吗？为什么？

（2）草帽和雨伞都需要带吗？怎么想的？

（3）水壶和水果你觉得带什么最好？为什么？

然后让学生畅所欲言。有学生就说：“我什么都带。”许多学生都响应：“我也是都带。”老师问：“还有不同的想法的吗？”有学生说：“吃的东西只带一样就行了。”还有的说：“天晴带

草帽，下雨带雨伞。”有学生反对说：“下雨就游不成了。”老师及时表扬学生思考问题结合生活实际。再有学生说“我们应该节约，只带水壶，不带水果。爸爸妈妈挣钱很辛苦。”教师适时进行引导，教育学生要巧安排，既要实用，又不浪费，更要学会体贴父母的辛劳。养成节俭的好习惯。

评析：这道练习题除了题目的要求，没有其余的任何提示和要求了。我通过查参考资料，明白其目标是：①正确拼读音节，知道每个词表示什么物品；②根据题目要求，挑选“物品”，并涂上颜色。

新课程标准要求教师要能够创造性的使用教材，并且注意处理好语文学科的工具性和人文性的关系，处理好学科与生活的联系。看似简单的一个练习，我们在教学时，应该怎样去把握编者意图？或者说是怎样才能创造性的使用教材呢？单纯从知识角度看，是为巩固汉语拼音而设计的练习；但是从生活角度看，又是为了了解学生的生活常识和对生活中常用物品的认识。这就够了吗？并不是这样的。因此，教师在教学时，还有更重要的是从学生的生活常识，根据我们的生活经验，让学生明白在做事情以前，善于因地制宜合理规划和安排，从而加强和培养学生的节约意识，达到思想和生活行为等方面的教育目标。

二、教学设计要找准“切入点”，忌“满盘开花”。

[案例2]:教学《一夜的工作》一课时，以“从哪几个方面写总理一夜的工作的？”引入课文，然后分别找出相关的段落，在读中感悟，这样处理课文，学生不仅能够一下抓住目标和重点，而且容易更把握课文内容。

[案例3]: <<听听秋的声音>>是篇阅读课文，诗的体裁。教师教学时，先以多媒体演示让学生感受课文内容，再让学生从听读中知道课文讲的有哪些声音,然后以最喜欢的一种声音入手,进行朗读感悟。

评析：在课程改革中，以转变教学方式为根本，改变“满堂灌”和“串讲式”。一是找准“切入点”，既有利于抓住重点，突破难点，还能够最大限度的克服教学过程的单调和平淡，如案例3。二是以学生最熟悉或者喜欢的内容入手，揭示学习方法，达到举一反三的示例作用，这也是一个较经常使用的切入课文的方法，如案例4。这样，课件和活动不再是作秀，而是引领和激活课堂教学活动的有效手段，并且教学的“三维目标”的达成度极高了。

三、注重学生体验和感受，以人为本。

[案例4]：我上《听听，秋的声音》一课时，先指导学生朗读秋叶落下的“唰唰”声，再让学生读，然后让学生评价他读的怎样？

学生说：读的难过、伤心。

老师问：为什么这样的语气读？

学生说：因为树叶离开妈妈心里难过。

师又问：还有不同的感受吗？

学生说：应该快乐。

老师：为什么？

学生回答：我长大了，可自由咯。

师：你可是个独立性强的孩子，很勇敢。你用快乐的语气读读吧！

又一个学生说：树叶落下来是在舞蹈，所以是很美的读出来也是快乐开心的。

师：你们真是善于动想象的孩子，那也用开心的语气读吧。

学生用自己不同的感受去朗读。再配以动作表演。

评析：师生互动,让学生有独特感受,个性得以张扬,并且根据学生年龄特点,在玩中学,在学中乐。处处体现“以人为本”，体现与生活的联系，在读中感悟，在感悟中读。达到朗读训练的升华。

[案例5]教学<<一夜的工作>>一课，教师在指导学生朗读“我见了周总理一夜的工作，不断的对自己说„„”这段话,首先让学生个别读，再齐读感悟，然后评议用什么语气读最好？最后老师引领学生读。

师平静领读：“华灯初放，总理拿出一份文件审阅仔细起来”

生平静齐读：“这就是我们新中国的总理。他是多么劳苦，多么简朴！”

师深情领读：“夜深人静，总理又拿出一份文件仔细审阅起来”

生深情齐读：“这就是我们新中国的总理。他是多么劳苦，多么简朴！”

师激动领读：“天已发白,周总理取出最后一份文件仔细审阅起来”

生激动齐读：“这就是我们新中国的总理。他是多么劳苦，多么简朴！”

师再回归课文叙述：“在回来的路上，我不断的想，不断的对自己说”

学生齐诵：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴！”

评析：以上案例看出，师生在合作中朗读，在朗读中感悟。在老师的激情朗读引导下，学生每一次读有不同体会和感受,心情越来越感动,精神越来越敬佩,情感得到升华，真是一咏三叹.同时，学生的情感、态度、价值观与知识技能同步发展。

新课标对教材定位为“生活即语文，语文亦即生活。”强调语文知识性与科学性的结合，工具性与人文性的统一。解决了传统教学中只重视知识教学，忽视学生独特感受的弊端。教师以课改新理念指导教学活动，切实转变教学观念，改变教学方式。同时把教材作为优秀范例，创造性的使用教材，真正把以前的“教语文”变为“在生活中学语文”、“用语文学习生活”、“在语文中学会生活的本领”。总之,教师以课改为契机，教学中变“教教材”为“创造性的使用教材”，联系生活，体验和感悟，以人为本，激发学生的创新思维，迸发闪光的火花.谈小学低年级识字教学_语文论文作者：佚名

来源：不详

发布时间：2006-12-12 21:21:46 发布人：yujklj68kfg 谈小学低年级识字教学 孙德梅

人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的探索。

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。

一是讲故事识字法。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二是肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字

分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是偏旁识字法（形声字识字）中 国教育文 摘 wwW.eDuZHAI.nET。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

五是猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。

六是熟字带生字法。

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一 个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”„„还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

小学语文教学论文：改革小学低年级语文课堂教学

2009-02-17 来源：互联网 作者：佚名 [打印]教师绩效工资最新消息

随着国家基础教育课程改革的深化，如何增强教材对地区、学校、学生的适应性，大力推进素质教育，提高教育教学质量，是摆在每一个参与课改实验教师面前的重要任务。教师过去是教教材，今天要树立用教材“教”的观念，教育的功能是为社会培养所需要的人才。在社会逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由过去仅凭教材教学的单一因素转移到学生、教师、教材、环境等多种因素的整合上来，要整合，就涉及到创造。所谓“创造”，就是必须体现个性化。创造性地使用教材，是在新一轮课改理念指导下，把握好教材的弹性，能根据自己的教学实际对教材进行合理的取舍，调配、重组，使用切合教学实际，从而提高教育教学质量。因此，教师在课堂上必须以学生发展为本，抓住学生，让他们自觉、主动的参与到学习当中去，教师除了加强课程内容与学生生活的联系外，还应观注学生的学习兴趣，诱导学生在教育教学过程中，发挥自己的潜力，去获取成功，让他们更充分地体验成功后的欢乐与满足。

一、坚持以学生发展为本，树立素质教育的主体教育观

《基础教育课程改革纲要》是这次课改的纲领性文件，它明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这说明，课程的功能，由知识传授为重点转向以学生发展为本，由原来单纯地传授知识一个支撑点，变成了三个支撑点，即学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且要掌握知识和技能形成的过程与方法，最后还要在学生学习知识的过程中，注重对学生学习情感、学习态度的培养，从而潜移默化地使学生树立正确的价值

观、人生观和世界观，达到学会求知、学会做事，学会共同生活，学会生存的目的。以学生发展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。教师由知识的传授者变成学生学习的指导者、帮助者。教师角色的转变，势必带来观念的更新，因为观念影响着教师的知觉和判断，而这些又影响着教师的课堂行为。新课改呼唤新理念，那就是：教师要选择和创造适合学生的教育，而不要选择适合自己的教育的学生。教师要尊重学生的主体地位和主动学习的权利，就要充分认识到学生是主动的学习者、发展者，是活生生的人，而不是教育活动中消极、被动的适应者和容器。这就要善于给学生提供学习的条件和空间，帮助学生主动参与、主动学习、乐于探索，勤于动手的习惯；就要不断培养学生搜集、处理信息、获取新知识、分析问题和解决问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正变成学习的主人。

二、以学生发展为本，构建“双主互动”的教学模式，树立“教法、学法”并重的学习观

教学本是师生双方共同参与的传授活动，所谓“双主互动”，实质就是师生的双边活动，这种教学是一种双向式的自学——质疑——讨论——归纳的教学方法，它是一切教学模式的核心。《纲要》指出：“教师要在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这说明，构建“双主互动”的教学模式，是新课改的当务之急。课堂要互动，就要使教与学形成共时、多向、分层、相互作用的有机整体，教师要以学生的发展为本，以自己的知识为学生引路、搭桥，学生则以表情、动作、语言表达自己的理解程度。可见，没有师生之间的互动，教学是跛足的，不可能成功的。课堂教学过程是一种信息交流的过程，要使交流成功，第一：教师必须由注入式转为活动式，建立开放式教学。因为只有开放式的活动信息交流才能多向化，不仅教师与学生有相互的呼应和信息的交流，而且学生与学生之间也有相互的交流与呼应，从而形成师生互动、生生互动的立体网络。这样，课堂气氛才能热烈，才能突出学生的主体地位，有利于学生畅所欲言、广泛交流、集思广益、取长补短，使学生的创造潜能在心灵和智慧的碰撞中得到激活和发展，从而最大限度地增进教学效果。

（1）以学生发展为本，给孩子适当的空间与自由 由于所处的社会环境、家庭环境的不同，每个孩子的思想感情，认识水平，思维方法，兴趣爱好等存在着很大的差异。开放式教学就是要给孩子留一点空间和时间，让孩子自己去思考；或通过与同桌、小组合作来解决问题。例如：在教<春天>这一单元时,课后练习中的读一读、唱一唱《春天在哪里》有三个段落，教师可以先出示美丽的春天的图片：让学生仔细观察图，然后教师带领同学们学习第一段，让学生体会图与大自然之间的联系。剩下的两段由教师出示图片，让学生讨论总结出春天来自哪里？。然后老师教小朋友唱这首歌曲，让小朋友们拍手跟着学并让他们自己编些动作。让孩子们感受到大自然的美丽，使每个学生的个性在实践中发展和完善。让孩子们在快乐中学习。

（2）以学生发展为本，让课堂成为孩子的乐园 课堂是孩子们学习的地方，让课堂成为孩子的乐园，让学生在轻松、愉快的环境中学习，让每个学生都体验到学习的愉快，学习效果不言而喻。开放式教学使课堂教学气氛变得活跃，学生可以在课堂上自由发挥自己的特长，可以讲故事、跳舞、画画等。如：在讲《认真》之后，“语文天地”里有这样一道题：“观察

图画，写一写”于是，教师可以先让学生观察，说出图中的时间、地点、人物、活动，然后让他们发挥自己的想象力，各自想出一个活动场景。让他们畅所欲言，把想象中的场景的时间、地点、人物、活动说给大家听，然后把把脑海中的景象画出来把作品在全班同学面前展示，他们成功的喜悦就会写在脸上。

第二、以学生发展为本，在教学过程中要开放学生的思维空间。苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者”。新课程改革的最终目的，就是使学生在课堂上获得的不仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们终身学习、工作和长远发展打下坚实的基础。在教学过程中，教师要采取自主学习、合作交流等教学形式，来淡化教师的表演，强化学生的表现，让每个学生都尽展其能，而不要教师独霸讲台。教师要善于引导学生打破传统的思维方式，允许学生标新立异，要通过学生的成功来展示教师的成功。同时在互动中，要能“放得开、收得住”，掌握整个进程的主动权，对学生学习中暴露出的问题，要迅速的抓住重点，用巧妙的方式让学生加以归纳、总结和升华，从而引导学生学会高屋建瓴的思考问题。

（1）以学生发展为本，在合作学习中激发学生自主学习的兴趣。学生自主学习是合作学习的基础，向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得 在学习中互相帮助，才能共同进步，要做到互帮互学，互相讨论，“一人教大家，大家教一人”。如教学《一粒种子》一课后，语文天地中的练习“外面有什么声音？”“外面什么样？”问题一出，各组展开激烈的讨论，讨论后各组中发言人纷纷站起来发言，：“外面有汽车喇叭声。”“有鸟叫声。”“有飞机行驶的声音。”“有小朋友玩儿的声音。”“有广播的声音。”„„各种各样的答案证明了在孩子们身上有着无穷的聪明才智。由于小组同学围绕问题，互相启发思路，共同讨论，在讨论时大家的思路显得异常活跃，人人都争着表达自己的想法。这种互相交流、互相启迪的合作学习方式，有利于培养学生自主探索、自主学习的兴趣。

（2）以学生发展为本，给学生提供展示自己的舞台，培养学生的合作意识。在一年级学生的眼里，老师是神圣的、最有权威的，都愿意当老师。针对儿童这一心理，教师可以在课上进行“争做小老师的活动。”带领同学们读生字、读课文。教学《车的世界》一课时，小老师问全体同学：“看图后，你们想到了什么？” 各小组就这个问题展开了激烈的讨论。一名同学说：“我看到图后想到了‘奔驰’。”另一名同学马上站起来说：“我想到了‘奥迪’。”还有的同学说：“我想到了‘SARS救护车’“这道题激起了学生思维撞击的层层涟漪，尤其那些喜欢车的学生积极参与到发言中来。最后小老师说出了自己的观点：“不管是什么车，在人们的生活中都缺少不了，它们给人们的生活、工作、出游带来了极大的方便。”我为学生精彩的回答感到高兴，及时表扬了同学们和小老师爱动脑筋、知识丰富。通过“争做小老师活动”，学生主动参与学习的意识增强了，学习的积极性更高了，知识掌握的也更牢固了。

三、以学生发展为本，创设愉悦的课堂氛围，树立“平等、民主”的师生观

民主和谐的师生关系是实现教学目标的重要因素。建立一个以学生为本的教 学氛围，有利于学生积极的认识和解决问题。如在教学《假如》一课时，教师把三幅挂图出示在黑板上，并问他们：“如果是你，你想‘假如’些什么假？”孩子们听到这里，积极性难以控制，思维想象就好象开了闸的水，滔滔不绝。有的说：“假如我是一只小鸟，我可以飞上蓝天”、有的说：“假如我是一只猫头鹰，我可以在夜间行动。”还有的说：“假如我是机器猫，我可以想变什么就变什么。”„„各种各样的答案，在孩子们的脑海里涌现，教师对他们的回答都一一给予肯定，并且让他们在课堂上把自己的想法讲给大家听，好像自己真的变成了想象

中的主人翁，个个快活极了，都体验到了成功的喜悦和欣慰。总之，新的时代为我们的教育改革带来了新的契机，现代教育衡量一个好老 师的标准不再是传授知识的多少，而是你是否以学生发展为本，培养学生自己去发现问题、解决问题的能力，是否注意培养学生终生学习的能力。保护和启迪孩子的好奇心与创造意识，提高学习积极性，使学生对学习产生兴趣，从而学到更多的知识。《一株紫丁香》

——谈小学低年级语文教学中的美育

明德小学

孙英姿

美育又称美感教育或审美教育。它是通过审美活动有意识，有目的地提高人们审美能力和审美情趣，培养崇高的审美理想的一种特殊的教育活动。在美育过程中主要通过自然美、艺术美和社会美展示出丰富多彩的对象，并以美的对象、美的方式塑造完美的人。在小学低年级的语文教学中，教师要充分发挥好自身的示范作用，充分挖掘教材中美的因素，采用丰富多彩的形式，让学生融入到活动中去，在活动中感受美、鉴赏美、创造美，在学生心田中播下美的种子，同时使学生对语文产生浓厚的兴趣。

一、创设情境，让学生感受美

审美活动是带有浓厚的感情色彩的活动，古人讲“登山则情满于山，观海则意溢于海”，儿童的审美情感是以形象感知为依托的，所以在语文教学中，教师要努力引领学生进入美的情境，激发学生审美情感，使学生学得有滋有味。

１、提问入境

在教《一株紫丁香》的重点部分“同学们为什么要把紫丁香栽在教师窗前”时，我启发学生通过自读找出答案，再全班交流。一个学生说，是为了消除老师一天的疲倦，学生随即读出了相应的自然段，读得虽然很通顺，但是没有感情。我说老师为什么会感到疲倦呢？老师一天究竟干了些什么？学生回忆了老师一天的工作后，我又让学生看图片，听介绍。在老师娓娓动听的解说中，学生发出了老师真辛苦的感叹，我欣慰地说：“老师工作这么辛苦，就是为了让学生学得轻松一些，生活得愉快一些。”学生再读这段话时，把感情表达得淋漓尽致，十分感人。

２、板画入境

《一株紫丁香》这课接近尾声时，我引导学生总结课文内容。我边听边画紫丁香还在画的相应位置写上“作伴”、“唱歌”、“感谢”三个词，然后饱含深情地说同学们送给老师的不只是一株紫丁香，更是敬重老师、关心老师的一颗心哪，然后就在画的外围画上了一颗心。形象美观的板画让学生一下子明白了课文的内容和作者的思想感情，学生看板画背诵课文时，背得情真意切。

心理学研究表明，儿童是用形象、色彩、声音思维的，低年级学生尤其如此。在他们的学习

过程中，形象思维占主导地位。“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。”同样阅读一段话，没有图画提供的情境，理解起来就比较困难，而有了图画提供的语境，理解起来就容易多了。

３、音乐入境

音乐是情感的渲泄，结合课文内容运用音乐引导学生走进课文的情景，会取得较好的效果。在上《一株紫丁香》时，课前让学生在《每当我走过老师窗前》的音乐声中进入教室，课中让学生听着《灯》的童声合唱，看着满天繁星下老师在灯下工作的画面，很快把学生引入到深夜来到老师窗前的情境之中。学生真切地感受到了老师工作的辛苦。发自内心地劝老师快放下手中的笔，赶快休息，因为明天还要工作，要注意身体。而在朗读时，读得轻缓、优美，好像生怕惊醒了困倦的星星，打扰了伏案工作的老师。

４、回忆入境

《一株紫丁香》中当学生说把一株紫丁香栽在老师窗前，是为了感谢老师时时把他们挂牵时，一名学生说不懂“挂牵”的意思，我遂引导学生回忆老师关心学生的事情。学生说天凉了，老师提醒我们添加衣服，防止感冒，写字前，老师提醒我们注意姿势，预防近视。上学、放学，老师提醒我们排好路路队，注意安全„„这时，我点拨道：老师时常把你们放在心上就是挂牵你们呀。明白了“挂牵”一词后，学生在朗读中都表达出了对老师的感激之情。

5、表演入境

《一株紫丁香》的重点部分学完了，学生们通过探究、朗读、背诵已经明白了同学们为什么要把一株紫丁香栽在老师窗前了，我又追问了一句，同学们对老师的真情实意有没有直接告诉老师，有的学生说告诉了，有的学生说没有。教室里一下子争论起来了。教师让学生阅读课文，找出各自的理由。学生很快从第一自然段中“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香栽在老师窗前。”的诗句中找到了答案，原来学生并没有直接对老师表达自己的心愿，而是对紫丁香倾诉了自己的心声。于是老师让学生把当时的动作、语言、神态表演出来。学生积极揣摩句子的意思，设计表演的方案，一会儿就有同学举起小手上台表演，只见他们踮起脚尖、蹑手蹑脚地走上讲台，轻轻地挖坑、栽树、培土、浇水，还不时有人把手放在嘴上做“嘘”的动作，提醒别人轻点，别打扰老师。栽完树，他们有的还把写着自己心愿的纸条，挂在了树枝上，有的还轻轻地对紫丁香倾吐了心里话：紫丁香啊，紫丁香，你快快长大，长出绿的叶，开出紫的花，陪伴深夜工作的老师，为老师消除一天的疲倦吧！通过表演，学生忘记了课堂，忘记了本我，仿佛置于美好的境界中了。

二、采用多种形式让学生鉴赏美

培养鉴赏美的能力是提高学生审美能力高一层次的要求。鉴赏美的能力是指审美者凭着自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察、品味，从而获得美感和教育的能力。对于语文而言则是让学生感受到语言的魅力，品味文学形象的意味。

１、在比较中品味美。

《一株紫丁香》的第二、三、四自然段是全文的重点，具体地描绘了学生对老师的一片丹心。我让学生整体感知后找出有关句子，图文对照，反复诵读。然后选择自己最喜欢的部分读给大家听。给读得好的学生颁发“小小播音员”荣誉奖。最后，让学生合上课本，学生回忆课文内容，谈论自己的感受。再让学生看板书背诵课文，学生还能边背边加上有关的动作。

2、让学生在表演中理解美。

低年级学生对表演特别感兴趣。教师设计了老师、我、风儿、小花的角色表演，激发了学生主动表演的热情。表演的学生演得准确、传神，活灵活现，观看的学生看得津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中。这样动手、动口、动脑，加深了他们对课文的理解，同时使他们的认识水平得到了提高，思维能力得到了发展。

三、仿说仿写让学生创造美

在小学语文教学中，培养学生创造美的能力。一般指学生在感受美和理解美的基础上，教师引导他们将自己所见所闻，所思所感，仿照文中的句式进行了重新加工、提炼，创造出又新又美的艺术形象。学生可用自己的笔画出来，可用自己的嘴说出来，也可用自己的手写出来。从美育观来看，这种仿说、仿写、配画是理解美和深化美感的途径之一，是学生表达美、创造美的良好开端。

学完了《一株紫丁香》这篇课文，在学生明白了课文的内容和作者的思想感情以后，让学生仿照诗句，采用师生对说的形式，创编出新的诗句。“你听，你听，„„。”“你看，你看，„„。”这两句学生特别喜欢。我让学生学完了这段以后，展开联想，运用这样的句式，看图想象创编出新的诗句。学生虽然是模仿，但不是人云亦云，而是在模仿中有所创新。对低年级而言，模仿还是学习知识，提高能力的一条有效的途径。

实践证明，在小学低年级语文教学中渗透美育，不仅可以培养塑造人的情感和心灵，造就全面和谐发展的人的个性，而且会使学生获得丰富的知识，锻炼学生的意志，产生美德。

第二篇：小学低年级语文教学论文

快乐学习轻松识字

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：

1、游戏识字法

低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。继续加一笔，两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。

2、比较识字法

在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。针对这些问题，教师可在他们具有一定的识字基础以后，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起并结合相应的图片，引导他们仔细看。这样，学生就容易接受了。

3、换偏旁识字法

教学中我常常让学生根据熟悉字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字，“抢”和“枪”、“纪”和“记”、“级”和“极”、“逃”和“桃”等。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往熟悉的字多见面进一步巩固旧字，体会识字成功的乐趣。

4,、归类识字法

从汉字的结构来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识字的效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如果教学“村、材、枝”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：这些字都带有“木”都跟树木有关。再如教学“情、清、请、晴、蜻”等这些字时，我由基本字“青”加偏旁来组成新的形声字。由于在这一组字中形、音、义有一定的联系，让学生更易学易记易掌握了。

5、猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜谜中学习生字，既识记了字音、字

形，又理解了字义。同时锻炼了思维能力，语言的组织能力和表达能力一举多得。如：“有两个动物一个在水里，一个在山上。”——鲜；“池里不见水，地上不见泥。”——也；“一口咬断牛尾巴”——告。

6、编顺口溜、儿歌识记法

在教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：“人门闪，土里埋，山石岩，白水泉”等。再如：“不正歪，三人众，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来朗朗上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音形义。同时，我还鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如：记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三点水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

总而言之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。学生就能获得成功的喜悦，从而让学生感觉到枯燥的识字也能变得快乐、轻松。

第三篇：小学语文教学论文：浅谈低年级语文教学

小学语文教学论文范文：

浅谈低年级语文教学

【摘要】“师者,传道、授业、解惑也”,教师的任务是把知识传授给学生,教师应该把学生当成学习的主人,把学习的主动权放给学生,一年级语文的主要任务是拼音和识字教学,识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点,一律由老师教字音,分析字形,讲解字义,再由学生机械抄写的老式教法。

【关键词】低年级;语文教学

在我执教的二十多年的教学生涯中,曾经三次教过小学低年级,每每看到作业本上那稚嫩的一笔一画,望着台下那一双双天真、童稚的眼睛,我从内心深处喜欢他们,爱他们。在教学中我也理所当然地倾注了我的全部精力,功夫不负有心人,我所执教的班级教学效果一直名列前茅,现就低年级的教学工作谈谈自己肤浅的认识。

1.学会运用儿童语言

一年级是刚从幼儿园上来的“小宝宝”,面对这群天真、幼稚的孩童,怎样才能携起他们的双手,领着他们走进知识的殿堂呢?我彷徨过,连已经是做了妈妈的我也曾对此束手无策,但我通过观察发现,孩子们自己在一起玩耍时又很融洽,玩得津津有味,原来他们有自己的语言。“近山知鸟音,近水识鱼性”,我必须先懂得小孩子的语言,了解他们的年龄特征和行为习惯,然后才能因材施教。于是我经常和孩子们打成一片,成了他们的“大朋友”,在和他们一起玩耍、游戏中了解他们的兴趣、爱好和语言特点,课堂上把教学内容用儿童化了的语言传授给他们,收到了意想不到的效果。

2.寓教于乐,寓情于景

一年级学生由于年龄还小,自控能力不强,注意力集中的时间很短,他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣,教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容,他们才容易接受,而且要不断变换方式,以吸引学生的注意力,教学效果才会更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时,我讲了这样一个故事:j、q、x家住在南方,那里天气很热,ü住在遥远的北方,那里天气很冷,要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客,那里天气太热了,ü就把帽子脱掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)时,ü头上的帽子就不见了,但小朋友们要记住,ü脱掉帽子后他的名字并没有变,还是读ü,不能念u。这样一来,学生既喜欢听,又学到了知识,课堂气氛也很活跃,达到了教学目标。

3.充分发挥学生主体作用和教师的主导作用

“师者,传道、授业、解惑也”,教师的任务是把知识传授给学生,教师应该把学生当成学习的主人,把学习的主动权放给学生,一年级语文的主要任务是拼音和识字教学,识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点,一律由老师教字音,分析字形,讲解字义,再由学生机械抄写的老式教法。在学生已经掌握了一些汉字知识和识字方法的基础上,放手让学生自己借助拼音读准字音,利用学过的偏旁、部件和熟字分析记忆生字的字形,结合课文词句和生活实际理解字义词义,教师只对重点、难点做指导和讲解,在教学中我还发现,有些生字在它的音、形、义上总会或多或少地找到一些规律,如:

汉字“六”,共四画,一点在上,两点在下;

“闪”:门内有一人;

“坐”:二人土上坐;

“长”:先撇后横,竖提加捺

这样一来,孩子们在他们感兴趣的活动中不知不觉就掌握了生字,这比直接告诉他们“这个字念什么,该怎样写”的效果好多了,同时也提高了他们的识字水平和识字能力。

4.开展丰富多彩的语文实践活动

语文实践活动的内容与教学内容密切联系,而且在形式上也活泼有趣,在教学中我尝试通过表演、竞赛、游戏和野外参观等不同的形式,使学生在反复实践中巩固所学知识,逐步提高语文实践能力。

5.和家长密切联系,共同关心孩子的健康成长

孩子都是活泼好动的,他们的天性都是积极向上的,我抓住这一点,经常和孩子的家长相互沟通,了解他们的兴趣、爱好以及个性特征,利用家长接送孩子的机会和家长密切联系,及时反馈学生的全面信息,了解学生各方面的情况,制定教学计划,以便因材施教,和家长共同搞好对孩子的教育工作。

第四篇：低年级小学语文论文

导读：当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面小编为大家带来低年级小学语文论文，希望能帮助到大家。

题目：浅谈小学低年级群文阅读教学

低年级学生有强烈的阅读兴趣，但识字不多，又处于启蒙阶段，光阅读就具有一定的难度，更不要说群文阅读了。因此，我认为低年级学生群文阅读的指导应从培养学生的阅读兴趣入手，使孩子们形成习惯，感受阅读的乐趣。在小学低年级的语文课本中，童话占了很大一部分内容。生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人的手法，让学生对童话故事情有独钟。面对极富情趣的童话故事，我们的主要任务是还原童话故事的童真、意趣，教出儿童情趣。让学生真正喜欢上童话，喜欢上阅读。以童话故事特有的儿童情趣引领低年级学生走进群文阅读。

1.反复品读，寻找情趣

阅读一篇童话故事，我认为老师先不要急着去分析这个故事要告诉我们什么，怎样组织教学等等，而是以一个学生的身份，用学生的眼光，用学生的心理，反复朗读和体会：故事中最吸引学生的是什么？他又是如何体现童话所具有的独特味道？

有些童话在成人看来是不符合生活逻辑或是不屑一顾的，但他是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他们真情的自然流露，并通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。但由于低年级学生的理解能力有限、阅读能力也有限，所以对作品中的情趣，很多时候都要靠老师去指点、发掘。所以，在教学前，教师应细心体会和品味，发现童话故事的情趣点。

如：《风娃娃》（人教版一年级下册）的导入，我们可以这样做——

师：“风儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”（风）

师揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员--“风娃娃”。（师板书：风娃娃）“风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱。”（师边叙述，边板画“风娃娃”图像）

请学生读题后，老师接着问：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧。

著名特级教师于永正曾说：我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。体现童话教学的游戏精神，最重要的是教师要保持一颗童心，只有这样才能站在孩子的角度去读懂童话，陪伴孩子走进童话世界，与孩子一起分享其中的喜怒哀乐，帮助低年级学生实现心灵的成长。

不同的童话故事有着不同的内涵，即使同一个童话，在孩子不同的年龄阶段也会引起不同的心理冲突。如果在此基础上，我们能把同类型的童话整合在一起，组成群文阅读，引起不同的感悟，让“快乐”和“童真”成为童话教学的主旋律。

2.转换角色，体验情趣

在新课程背景下的语文教学中，教师唯有努力为学生搭建体验平台，尊重学生在学习过程中的独特体验，才能真正使学生成为阅读的主人，获得审美的愉悦、情感的同化和人格的升华。对于低年级学生来说，学习童话的情趣是能在童话中发现自己，这就是体验。正是基于这种体验，让教学生活化，使学生充满情趣。因为有了生活的体验，所以教学只需要轻轻地唤醒。

2.1 角色对话

《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”指导学生讲述自己学习的童话故事，通过角色转换进行对话，让学生站在故事主人公的角度去感受，无需教师任何讲解，故事所包含的道理已蕴含在充满情趣的角色对话中。

如教学《小壁虎借尾巴》时，教师可以这样组织“讲故事”活动：

（教师播放课文动画，但是没有声音。学生欣赏。）

师：这是个非常有趣的童话故事，不过这个故事里的小动物都没有声音。动物王国电视台台长听说咱们班的小朋友读书、表演特别棒，想聘请小朋友做动物王国的配音演员，瞧，还特意寄来了招聘启事！（出示招聘启事。生读启事内容。）

师：小朋友们，你们想给这个童话故事配音吗？那可要仔细看哟！

指导朗读字词句，粗浅的理解课文。

学生根据插图试着给画面配音，互相评价。

学生根据动画课件的画面，给动画配音，创造性地加上动作表演讲述。

每一个环节，学生都既紧张又兴奋。教师正是利用“给动画配音”这一语文实践活动--角色对话，一到学生讲述童话故事，既锻炼了口头表达能力，加深对语言文字的积累，同时也培养了听说读等多方面的语言能力。根据这一特点，我们也可以将人教版二年级下册的《酸的和甜的》介入这里，组成群文阅读，加强情感体验。

2.2 角色模拟

儿童之所以喜欢童话，是因为童话的幻想性的强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。有时候让学生走进故事，使他们成为故事的主人公，让他们走进角色从而较为理想地完成对故事的解读。如一位教师教学人教版一年级下册《小猴子下山》是这样设计的--

教学伊始，教师拿出准备好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，告诉大家今天要演一个童话故事。先指导学生读课文、分角色、教表演，接着以小组合作的方式，尝试练习表演，再找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔“。

这样的表演，满足了学生喜欢玩的天性，增强了学生对文本的真实体验，能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表现自我的勇气，还锻炼了合作意识和组织能力，既顺应了儿童的天性，又适宜童话的特点。

同样的方法，我们可以适用于后一篇阅读课文《象鼻桥》，让学生俩人一组弯下身子，伸直手臂，模拟大象搭桥，学生就这样静静地站着，一分钟，两分钟，三分钟……”象鼻桥“开始摇晃，逐渐支持不住了。通过搭桥模拟体验，学生很自然地感受到，大象在河边静静地站了好几天，是多么不易、多么伟大。这样的组成群文，可以加深对童话的理解。

冰心奶奶曾说：”可爱的，除了宇宙，最可爱的只有孩子，和他谈话不必思索，态度不必矜持。……总是活泼地、笑嘻嘻地。“儿童情趣应该是一切童话的生命。它所具有的能引起儿童的各种不同情感，使儿童愉快，使儿童感到有意思、有吸引的特征，都源自”从儿童的角度出发，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会"。我们应该从儿童的立场出发，努力让学生走进童话，推开低年级学生群文阅读之门，让每个学生心中都能拥有一个美好的童话世界。

第五篇：小学语文教学论文：浅谈低年级语文教学

“寓教于乐，寓情于景”

——浅谈低段语文教学

西充太平小学：杨小艳（***）

新课改实施以来，以学生为中心的教学思想逐渐得到认可和推广，教师不再一味以灌输的方式授课，学生在学习中的内心感受和体验得到重视。在语文课堂中各种有益的教学方法不断被尝试。其中，在小学低年级语文教学中实施游戏教学，让孩子在快乐中有所获。

一、游戏，启发孩子的识字能力

对低年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。比如，在学习“人、口，手，足”等常用汉字时，教师可以让孩子说一说，摸一摸去感知这些字表示的意思，还可以让孩子组成一个词组或说一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，“手”可以用“手指”“手机”等，“口”可以用“口袋”“衣服上有两个口袋”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学生要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相指认生字，这种方法能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。

二、在游戏中培养孩子的阅读能力

小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。学生在课后对照课文，分别扮演角色，并按照角色要求设计台词。角色扮演游戏不仅能让学生仔细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生的想象力，增强对阅读的兴趣。

三.寓教于乐,寓情于景

低年级孩子自控能力不强,注意力集中的时间很短,他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣,教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容,他们才容易接受,而且要不断变换方式,以吸引学生的注意力,教学效果才会更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时,我讲了这样一个故事:j、q、x家住在南方,那里天气很热,ü住在遥远的北方,那里天气很冷,要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客,那里天气太热了,ü就把帽子脱掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)时,ü头上的帽子就不见了,但小朋友们要记住,ü脱掉帽子后他的名字并没有变,还是读ü,不能念u。这样一来,学生既喜欢听,又学到了知识,课堂气氛也很活跃,达到了教学目标。

四,充分发挥学生主体作用和教师的主导作用

“师者,传道、授业、解惑也”,教师的任务是把知识传授给学生,教师应该把学生当成学习的主人,把学习的主动权放给学生,一年级语文的主要任务是拼音和识字教学,识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点,一律由老师教字音,分析字形,讲解字义,再由学生机械抄写的老式教法。在学生已经掌握了一些汉字知识和识字方法的基础上,放手让学生自己借助拼音读准字音,利用学过的偏旁、部件和熟字分析记忆生字的字形,结合课文词句和生活实际理解字义词义,教师只对重点、难点做指导和讲解,在教学中我还发现,有些生字在它的音、形、义上总会或多或少地找到一些规律,如:

“闪”:门内有一人;

“坐”:二人土上坐;

“长”:先撇后横,竖提加捺

这样一来,孩子们在他们感兴趣的活动中不知不觉就掌握了生字,这比直接告诉他们“这个字念什么,该怎样写”的效果好多了,同时也提高了他们的识字水平和识字能力。

五.开展丰富多彩的语文实践活动

语文实践活动的内容与教学内容密切联系,而且在形式上也活泼有趣,在教学中我尝试通过表演、竞赛、游戏和野外参观等不同的形式,使学生在反复实践中巩固所学知识,逐步提高语文实践能力。

六.和家长密切联系,共同关心孩子的健康成长

孩子都是活泼好动的,他们的天性都是积极向上的,我抓住这一点,经常和孩子的家长相互沟通,了解他们的兴趣、爱好以及个性特征,利用家长接送孩子的机会和家长密切联系,及时反馈学生的全面信息,了解学生各方面的情况,制定教学计划,以便因材施教,和家长共同搞好对孩子的教育工作。