Excel在教学与管理中的应用

第一篇：Excel在教学与管理中的应用

五大连池市中小学教学管理与教育技术应用培训教程

编制：信息部

王景江

Excel在教学与管理中的应用 ————利用Excel快速统计学生成绩

每次考试结束后，面对诸多的统计项目，许多教师开始在计算机中使用Excel软件进行统计。可是里面涉及的函数公式让很多教师头疼，而且稍不注意就容易出错。笔者结合多年的工作实践和我市常规学生考试成绩统计报表的要求，用Excel制作了两个（分中学和小学）能够自动统计成绩的电子表格模板分别提供给中小学教师使用。只要在“空白”模板中填上学生考试的基本信息，EXCEL自动计算出各科总分、名次、平均分、及格率、优秀率、差生率、最高分、最低分以及各科成绩分段情况；各科最高分、最低分和不及格学生成绩以不同颜色显示出来，使老师对不同学生成绩一目了然；能够让教师方便快捷、准确无误进行统计，轻松完成繁重的工作，相关报表轻松输出，彻底告别那些眼花缭乱的繁杂统计工作，提高工作效率。

一、输入基本信息

打开EXCEL，在表格中输入基本信息，包括序号、考号、学生姓名、科目、总分、名次等。并设置好各信息的格式，为方便日后应用和图解说明，假定小学的学生数为100人，表格结构（如图1）所示，中学的学生数为300人，表格结构（如图2）所示。把 五大连池市中小学教学管理与教育技术应用培训教程

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图2 小学的学生整体成绩统计分析表头在“成绩册”工作表的M-Y列间制作，（见图3）

图3

中学的学生整体成绩统计分析表头在“成绩册”工作表的P-AB列间制作，（见图4）

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图4

二、运用函数公式求各科目成绩统计项

1、计算学生各科目的总分

小学在I4栏的输入“=SUM(E4:H4)”，中学在L4栏输入“=SUM(E4:K4)”（不包括双引号）按回车键或单击编辑栏中的输入按钮“√”确认。要计算每个学生的总成绩，可用鼠标对准I4(中学L4)单元格右下角的填充柄，向下拖动至I103(中学L303)单元格，被拖动的单元格的公式即被复制到了拖动到单元格的区域。

2、按学生的总分排名次

小学在单元格J4输入“=RANK(I4,$I$4:$I$103)”，中学的在单元格M4输入“=RANK(L4,$L$4:$L$303)”后按回车键或单击编辑栏中的输入按钮“√”确认。用鼠标对准J4单元格右下角的填充柄，向下拖动至J103单元格，J4单元格的公式即被复制到了J4 ：J103单元格区域。中学的用鼠标对准M4单元格右下角的填充柄，向下拖动至M303单元格，M4单元格的公式即被复制到了M4 ：M303单元格区域。

3、统计各科目参考人数

小学语文的参考人数在单元格N5输入“=COUNT(E4:E103)”，中学语文的参考人数在单元格Q6输入“=COUNT(E4:E303)”，其余科目的参考人数以此类推，在其显示参考人数的单元格中输入相应公式，主要变化是单元格的区域为所统计科目记录分数的区域。

4、计算各科目总分

小学语文的总分在单元格O5输入“=SUM(E4:E103)”，中学语文的总分在单元格R6输入“=SUM(E4:E303)”，其余科目的总分以此类推。

5、统计各科目各分数段的人数 ①分数<30(100制)、分数<36(120制)小学语文在单元格P5输入“=COUNTIF(E4:E103,“<30”)”，中学语文在单元格S6

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输入“=COUNTIF(E4:E303,“<36”)”，其余科目的以此类推,但要注意所统计的科目是100制还是120制。（注意：函数中的双引号为英文状态下的双引号）

②30≤分数<60(100制)、36≤分数<72(120制)小学语文在单元格Q5输入“=COUNTIF(E4:E103,“<60”)-COUNTIF(E4:E103,“<30”)”，中学语文在单元格T6输入“=COUNTIF(E4:E303,“<72”)-COUNTIF(E4:E303,“<36””，其余科目的以此类推,但要注意所统计的科目是100制还是120制。

③60≤分数<80(100制)、72≤分数<96(120制)小学语文在单元格R5输入“=COUNTIF(E4:E103,“<80”)-COUNTIF(E4:E103,“<60”)”，中学语文在单元格U6输入“=COUNTIF(E4:E303,“<96”)-COUNTIF(E4:E303,“<72”)“”，其余科目的以此类推,但要注意所统计的科目是100制还是120制。

④80≤分数(100制)、96≤分数(120制)小学语文在单元格S5输入“=COUNTIF(E4:E103,”>=80“)”，中学语文在单元格V6输入“=COUNTIF(E4:E303,”>=96“)”，其余科目的以此类推,但要注意所统计的科目是100制还是120制。

6、统计各科目差生率

小学语文在单元格T5输入“=COUNTIF(E4:E103,”<30“)/COUNT(E4:E103)”，中学语文在单元格W6输入“=COUNTIF(E4:E303,”<36“)/COUNT(E4:E303)”)”，其余科目的以此类推,但要注意所统计的科目是100制还是120制。

7、统计各科目及格率

小学语文在单元格U5输入“=COUNTIF(E4:E103,“>=60”)/COUNT(E4:E103)”，中学语文在单元格X6输入“=COUNTIF(E4:E303,“>=72”)/COUNT(E4:E303)”，其余科目的以此类推,但要注意所统计的科目是100制还是120制。

8、统计各科目优秀率

小学语文在单元格V5输入“=COUNTIF(E4:E103,“>=80”)/COUNT(E4:E103)”，中学语文在单元格Y6输入“=COUNTIF(E4:E303,“>=96”)/COUNT(E4:E303)”，其余科目的以此类推,但要注意所统计的科目是100制还是120制。

9、统计各科目平均分

小学语文在单元格W5输入“=AVERAGE(E4:E103)”，中学语文在单元格Z6输入“=AVERAGE(E4:E303)”，其余科目的以此类推。

10、统计各科目最高分

小学语文在单元格X5输入“=MAX(E4:E103)”，中学语文在单元格AA6输入“=MAX(E4:E303)”，其余科目的以此类推。

11、统计各科目最低分

小学语文在单元格Y5输入“=MIN(E4:E103)”，中学语文在单元格AB6输入“=MIN(E4:E303)”，其余科目的以此类推。

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完成后的效果（见图

5、图6）。

图5

图6

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三、偏科分析

下面以“小学考试成绩统计分析模版”为例说明，打开

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都设置完成后的效果（见图8）。

图8

四、填写报表 还是以“小学考试成绩统计分析模版”为例说明，比如要上报小学语文的统计数据，打开 五大连池市中小学教学管理与教育技术应用培训教程

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五、制作模板

完成上述过程之后，把“小学考试成绩统计分析模版”中 五大连池市中小学教学管理与教育技术应用培训教程

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为了使用方便防止重复录入数据和录入错误数据做如下设置：

1、拒绝录入重复数据

序号、考号、姓名都是唯一的，不允许重复。我们可以通过设置Excel的数据有效性，拒绝录入重复数据。以防止重复录入学生的姓名为例，我们将为学生姓名所在的列进行一些提示性的设置，如：“小学考试成绩统计分析模版”中姓名在D列，范围是D4至D103，首先选中D4:D103单元格，点击“数据” →“有效性”，弹出“数据有效性”窗口。（见图12）

图12

切换到“设置”选项卡，打开“允许”下拉框，选择“自定义”，在“公式”栏中输入“=countif(D:D,D4)=1”（不含双引号，在英文半角状态下输入）。(见图13)

图13

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切换到“出错警告”选项卡，选择出错警告信息的样式为“警告”，填写标题和错误信息，最后单击“确定”按钮，完成数据有效性设置（见图14）。（序号、考号录入范围的设置照此进行，只是列号不同）

图14 这样，在D列中输入姓名信息，当输入的信息重复时，Excel立刻弹出错误警告，提示我们输入有误。（见图15）

图15 这时，只要单击“否”，关闭提示消息框，重新输入正确的数据，就可以避免录入重复的数据。

2、录入错误警告

用Excel处理数据，有些数据是有范围限制的，比如以百分制记分的考试成绩必须是0—100之间的某个数据，录入此范围之外的数据就是无效数据，如果采用人工审核的方法，要从浩瀚的数据中找到无效数据是件麻烦事，我们可以用Excel的数据有效性，快速找出表格中的无效数据。

先选中需要审核的区域，（如：“小学考试成绩统计分析模版”中D4至H103的区域是学生成绩录入区域就需要审核。）再单击菜单栏中的“数据”→“有效性”，打开

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“数据有效性”面板，单击“设置”，在“有效性条件”中设置如下：“允许(A)”设置为：小数，数据设置：介于，最小值：0，最大值：100。（120分制最大值是120）单击“出错警告”，勾选“输入无效数据时显示出错警告(S)”，“样式(I)：”设为“停止”，“出错信息(T)：”设为“朋友，您录入错误了!请点击‘取消’重新录入!”，最后单击“确定”按钮。若录入的数据超出设置范围，系统会自动报警。

中学模板中要注意100分制和120分制要分别设置。

一切设置完成后，分别采用下面方式进行另存为，在“文件”菜单中选择“另存为”命令，出现“另存为”对话框。在“保存类型”列表框中选择“模板”，在“保存位置”出现Templates文件夹，单击“保存”按钮（见图16）。用于另存为模板的原文件见附件（供同志们下载使用）。

图16

六、运用电子表格模板统计学生成绩

1、启动Excel，选择“文件”菜单中的“新建”命令，在工作簿窗口的右侧弹出“新建工作簿”任务窗格。

2、在任务窗格中，单击“模板”选项区中的“本机上的模板”，打开“模板”对话框。（见图17）

图17

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3、在该对话框中列出了已有的工作簿模板。选择要使用的考试成绩分析模板，单击“确定”按钮，系统将打开选中的模板文件。

4、根据考生人数确定模板中行数的删减或增加，小学模板设计为100人，即设计了100行（行号为：4—103）学生信息录入部分；中学模板设计为300人，即设计了300行（行号为：4—303）学生信息录入部分。如果考生人数低于模板设计人数，只要删除不需要的行即可，（注意：不是按删除键删除内容或清除内容，而是选择不需要的行号然后右键点击选择的部分，在出现的菜单中选择“删除”命令，或者选择好行号后，点击“编辑”菜单，选择“删除”命令。）如果考生人数多于模板设计人数，就要在原模板设计的使用行的区间插入要增加的行。（注意：不要在原设计使用行的首行或尾行插入行，否则原设计的函数公式范围部分不会随行数的变化而变化）增加的行，函数公式要通过填充柄填充一下。

5、在单元格A4输入“ '001”,A5中输入“ '002”，然后通过自动填充添加其他序号，根据序号确认行数的删减或增加是否正确。

6、输入考生的考号、姓名、各科成绩。以上考生的基本信息输入后，一切统计计算电脑就自动完成。

7、最后，选好文件的保存位置，单击“保存”即可。

至此，一个超强的学生成绩统计模板从制作到如何应用就介绍完了，应用时，打开此模板，在其中输入学生的基本信息，其余一切交给电脑来完成。希望此文能给广大教师们带来帮助。达到有效地提高工作效率的目的。以期为处于繁忙的日常教学和学生管理工作中的广大中小学教师提供有力的支持。

第二篇：精细化管理在教学中的应用

面向应用型人才培养的精细化管理模式研究

精细化人才培养模式；职业素养； 摘要

精细化管理模式立足以学生为本,结合人才培养模式体系的课程组织机构、教学管理规章制度以及保障机制等一整套的管理策略和方法。通过精细化管理使得应用型人才培养的目标更加重视人才个性的发展以及企业素养的提升，灵活多变的多元化培养途径以及培养效果评价更加关注人性、情感与价值。在课程体系上，精细化管理主要体现在能力培养，项目化教学，并采用终结性评价与形成性评价统一教学评价方法，建立良好的人才培养流程。

精细化管理的必要性

我国高职教育发展的历程就是对高职教育培养方式不断研究与实践的历程,围绕高职人才培养模式进行了专业、课程、培训计划、教学过程、教学方法和手段、师资等方面的研究,对高职教育改革和发展起到了有力的指导和推动作用。但总体分析,一方面,以往的研究大多是集中在学校层面上,只是从一维的视角出发,关注的也只是人才需求和人才培养方案,而对与培养模式有着紧密关系的政府和行业企业层面的研究却关注不多;另一方面,对于人才培养模式的内涵还是模糊的,对于真正能够影响高职人才培养模式的因素研究得还不够,尤其是起决定性因素的影响方式和途径[4]。这些都说明了对于高职人才培养模式的研究还不够全面,理论上真正能够适应当今社会经济发展的创新性成果相对还比较缺乏,实践上教育改革措施的实行也缺乏力度,高等职业教育的发展受到制约。

目标

高职院校精细化培养模式是工学结合培养模式下的一种重要形式。它是指高职院校在培养过程中将学生作为对象,遵循高职教育特点和人才成长规律,按照工学结合的要求,充分发挥人才培养执行主体的积极性和能动性,运用专业化、制度化、现代化的手段,将人才培养目标与培养流程进行科学地细化、量化和优化,以提高工作效率和培养质量,使培养的人才更具社会竞争力的思想和方式[5]。其基本特征为精、准、细。精就是目标精确、流程精细、监控精准、结果精品。准就是要求用具体、明确的量化标准,渗透到人才培养的各个环节,使人才培养的过程在控、可控;细表现在高职专业人才应有明确的就业岗位群指向,也表现在分层次和个性化培养上,还表现在要有精细的教学流程管理和培养保障条件的配备上。这种人才培养模式的精神实质可描述为三方联动、四精五化。三方是指企业、教师与学生;四精是指目标精确、流程精细、监控精准、结果精品;五化是指专业设置市场化、教学内容模块化、教学计划个性化、培养环境企业化。

目标

湖南机电职业技术学院领导基于教育改革和发展的思考,通过借鉴企业的精细化管理的经验,对全校实行全面化的精细化模式。事实证明,高职的精细化模式可以达到深化课改,办人民满意学校的目的。实践,是理论性实践,而非盲目实践,研究精细化理论能给实践以方向感。不断地研究理论,就是不断地得出理论的精髓,不断地向实践目标发展。在飞速发展的高职教育事业中,精细化培养模式不断扩展高职院校培养模式的内涵和外延。高职院校规模膨胀,必然对高职院校人才培养模式提出更高的要求,因此,高职教育人才培养领域引入精细化培养模式的理念,并在实践中进行有益的尝试,这是高等职业教育改革向深层次推进的重要标志,也是向当前高等职业教育管理研究提出的新课题。

研究情况

关于精细化人才培养模式方面,不少专家进行了一定程度的研究。有的学者对其内涵和特征进行了研究。罗孝高在《论高职人才精细化培养的基本内涵与特征》中认为,“所谓高职人才精细化的内涵,在于高职院校针对其学生,把高职教育与人才成长规律有机结合,是一种校企合作,工学结合性质的人才培养模式。把高职院校教师培养人才积极性和能动性充分调动起来,通过标准化、专业化、制度化、数据化的手段来操作,科学地细分、量化和优化,培养目标和培养工作流程等,再借助于现代管理工具,达到精确、高效与协同、持续的人才培养得以运行,以获得更高效率、更高质量和更强竞争力的思想和方式。” II3]而有的学者分析了这一人才培养模式的特点。张国平、许婧祺在《探索新模式下的高职教育质量监控体系》中认为,“高职精细化人才培养模式是指高职院校以学生为对象、按照产学结合的要求,遵循高职教育和人才成长的规律,充分发挥人才培养执行主体的积极性和能动性,运用专业化、制度化等手段和现代化管理工具,进行科学的细化、量化和优化培养目标和培养流程,以获得更高的工作效率、培养质量和人才竞争力的思想和方式。”[14]王丽静在《高职精细化人才培养体系研究》中认为“高职教育旨在培养髙素质、技能型、应用型的人才。人才培养工作是一项需要精心策划、组织实施、有效执行和严密控制的系统工程。运用精细化的管理思想构建专业人才培养体系,旨在注重细节、明确职责、规范流程、完善制度、严格执行、有效监控、快速反馈、及时纠偏,提高人才培养的质量和办学的效率。” [15]王绍让在《大众化背景下高校精细化人才培养体系研究》中认为“高校人才精细化培养体系具有精细化管理理念的共性,也具有其自身的特性,其指导思想是不断追求人才培养质量的精益求精,实现的途径是对人才培养的每一个细节精心制定标准和指标的量化,并明确相关的责任人,同时进行全面`动态'的质量管理和监控,实现快速反馈和及时改进,不断提高人才培养的效率和质量,形成人ii才培养质量的长效保障机制。” [16]李彦在《医药市场营销专业本科生精细化培养的探索》中认为,“课程体系是保证高等教育培养目标的重要环节,课程体系设置要充分体现“厚基础、宽口径、重能力”的培养模式。” [17]王卫红在《分层分类精细化、多元化、立体化计算机类人才培养模式的思考》中认为,“分层分类精细化教育适应了不同类别不同层次学生的需求,体现了因材.施教的教育思想。” [18】综上所述,对于精细化人才培养模式的见解很多,大多是对于其特征和内涵的表述,对于实施方法,更多的关注知识技能,特别是职业技能的精细化,很少关注学生职业人格培养的精细化,这是本研究要关注的重要问题之一。

至于对标准化手段的引用,成立平,程桂珍在《高职人才精细化培养的思考》中提出所谓高职专业人才培养的标准化,就是将人才培养工作中大量重复性出现的事物作为自己的研究对象,将IS09000质量标准管理体系和精细化等先进的管理理念和管理方法引入学校,并与高职院校人才培养的自身特点有机结合,以人才培养中具体工作环节、构成要素、事物、状态等方面所明确提出的定量化和定性化的实施标准为手段,对学校的管理目标、标向、行为、教学质量、设施效用等进行引导和控制,达到与所限定的约束规范准则相统一,促进其向最佳的运行状态、工作效率和服务效益转化,人才培养中开展标准化工作,也就是为了建立高职院校教学、管理、服务的最佳秩序,使各种教育资源得到合理配备 发,从而最大限度的取得人才培养效益[23]。赵常学,周晓康在《基于IS09000构建高职院校精细化管理体系的探索》中,为我们指出,高职院校引入IS09000国际标准,建立和实施质量管理体系是提高教育教学服务质量的有效方法,精细化的人才培养亦是组织降低成本、提高产品和服务质量、提升核心竞争力的有效方法[24]。安立国,朱俊在《论高职院校精细管理》一文中认为高职院校的精细化培养,就应当确立能力精通、流程精密、标准精致、态度精心和质量精品的目标,就应该在培养制度、培养内涵、培养环节、培养的岗位职责和成本上精细化。用心工作,爱心育人,真心服务,致力提高教育教学质量和人才培养水平顶岗实习精细化顶岗实习作为精细化的一种手段。顶岗实习是高职院校人才培养过程中,提高学生就业实践技能的一个重要环节。而在这一环节中,也应将精细化培养贯彻其中。李立斌在《高职学院专业人才精细化培养的研究》认为:所谓的顶岗实习是一种包含着就业导向、工学结合创新的精细化人才培养模式,是提高高素质技能型人才培养质量的有效途径。组织学生参与到学校与企业合作安排的生产实习中,通过校企一体共同培养学生,其生产岗位要与学生专业尽量对口,同时有一定的轮岗要求,从而促进学生的综合职业素质与专业技能。一般顶岗实习的时间为一年,可以让学生受到企业师傅或工程技术人员的岗位指导,现场学习与企业生产实际问题有机结合,在实践中运用学校所学专业知识,与企业、与岗位零距离对接,把学生的职业理想树立起来,把过硬的职业技能练好,以便为后面的就业和发展创造良好条件

研究重点

从以上研究来看,其主要集中在探讨了精细化的内涵与意义、精细化人才培养模式以及高职院校精细化培养模式,宏观论述某一具体的专业比较多,但缺乏有深度的研究。其中,大多研究集中在职业人才教育管理的精细化,而不是职业人才培养的精细化。而在人才培养模式中,又主要集中在“职业技能”培养的精细化,对于“职业人格”的精细化几乎没有人涉及,更没有对高职院校精细化人才培养模式存在的问题,及相应的解决措施进行研究。这是本研究试图解决的主高职院校精细化人才培养模式的内涵

高职院校精细化人才培养模式,是职业技能培养与职业人格培养相结合,工具理性与价值理性相结合,科学与人文相结合的教育模式。具体来说,在人才培养思想与目标上,既遵循科学性、工具性教育思想,实现学生职业技能的目标,又遵循人文性、价值性教育思想,实现学生职业人格的目标;在人才培养过程与方法上,既“围绕获得更高工作效率、更高培养质量和培养的人才更具竞争力的思想和方式的目标,把管理目标和工作流程进行科学的细分量化和优化。” [3°]又围绕人的职业道德、公民人格和社会责任等质量规格,使人才更具现代素养、合作精神与使命意识;既运用标准化、专业化、制度化、数据化的手段及现代管理工具,使高职业院校组织管理各車元精确、高效、协同和持续运行[31];又充分尊重天赋个性与创造欲望,发挥学习主体的积极性和能动性,使高职业院校学生的职业人格在精细化环境中内化、修炼与涵养。

养与普通高校教育的人才培养目标混为一谈,把高职人才培养完全等同于岗前就业培训,完全以就业单位的“订单”为培养目标。把高职学生等同于普通高校学生来对待,致使高职学生内在的个性特质没有得到充分发展。从培养过程上看,由于存在很大的盲目性问题,培养的目标通常停留在口号和文件上,具体的培养目标(究竟把学生培养成什么样子)定位不准确或者定位模糊,导致培养过程中目标的偏移。从专业设置、课程体系、教学安排上看,仍沿用普通高校教育的模式,片面强调基本素质教育,忽略高职教育的基本要求和目标,而造成高职学生毕业后“高不成,低不就”的S她局面。只注重培养学生在用人单位所需岗位单方面的操作技能,而忽视其他方面综合素质的培养,这会大大降低学生的可持续发展性和对岗位环境的适应性[32]。

从课程设置上看,首先,没有能够对于课程所对应的职业岗位能力需求进行合理的分析,即课程的能力目标、知识目标以及素质目标定位不清晰,不明确。依然是以学科中的系统知识和理论原理为导向,以知识为目标,以教师为主题,以应试为基础,以语言文字为载体,开设的课程理论与实践分离。其次,没有形成符合高等职业教育特点的教材建设体系。高职院校由于本身专业比较复杂,与縷社会的联系比较密切,在教材建设的各方面面临许多现实的问题,一是教材的编写缺乏科学理论的支持。由于缺少企业一线的实际生产经验,对企业生产实际的了解不够,对职业岗位所需的专业知识和专业技能缺乏分析,编写出来的教材难免出现脱离实际、针对性不强以及内容交叉和重复等问题;二是内容过时,不适知识经济和高新技术发展的需要。由于传统的教材的编写时间较长,一些新知.识、新工艺、新技术和新材料无法在教材中反映出来,这与高职教育专业设置以《及生产、管理、服务紧密联系的要求不符;三是实践教材严重缺乏。由于高职教育“能力本位”的特点,实践实训类课程在教学中的比重很大,但现有的教材多侧重于强调知识的系统性,对于应用技能的介绍很少,专门用于实践学习的教材更是严重不足。最后,课程结构在设置上不够合理。课程设置没有体现出高职教育的特点,只是简单沿用或者模仿普通高校的课程设置,忽略了二者在人才培养目标上的区别,实训类课程比例不足,学生很少有机会在学校参与各种实习、实训,导致技能操作能力的培养被大大淡化,与高职院校培养“技能应用型人才”的目标相冲突。

从培养途径上看,首先,实训教学过程未能真正完成。实训教学的组织实施未能同步进行,而是普遍釆用理论课与实训课分阶段、分课时的传统教学方法;在教学进程上安排的实训课程大多为计算机类实训和部分学科少量的验证性实验,将进行技术能力培养的实训课程等同子实验,或者直接用毕业实习替代,虽然也有些学校将一些专业的技能训练列入了教学进程,但并没有真正实施到位。

其次,实训条件落后,不能满足办学要求。国内的高职院校很少能像国外一样将11高职院校精细化人才培养模式的必要性随着现代企业要求的提高、社会市场化的转变以及学生就业压力的增大,高校尤其是高职院校对于人才培养质量的要求更高,如何建立更加适应社会发展的更先进的人才培养模式是关系到整个学校生存与发展的重要因素。2.2.1粗放化培养模式对高职院校人才培养的束缚

粗放型培养模式,这里用来比喻我国的传统培养模式。其思路主要来源于目标上只关注人的职业技能与人的职业经验,而忽视职业人格的培养;粗放型培养模式各个培养环节缺乏有效的标准、程序与环节,又缺乏人文性、价值性与文化熏陶的人才培养措施。这一模式,片面强调科学性与工具性,而忽视人才培养的人文性与价值性。主要表现在如下方面:

从培养目标上看,粗放型高职人才培养目标比较单一,只是关注将学生培养成某一专业或某一行业的技能型人才,忽视多样性和个性化。把高职教育人才培10 高职院校精细化人才培养式研究:以湖南机电职院软件专业为个案

实验室或者实训车间与教室合为一体。在一些高职院校中,实训仪器与设备严重缺乏,或者已经老化,实训场地和设备无法满足教学需要,导致该 设的实训课程无法 展,按教学规定做的实验无法完成,即使 设了的实训课,因为机器缺乏,学生上机操作的机会也不多,使实训课或实验课变成了观摩课,无法达到教学的基本要求,也达不到岗位培养目标的需求。第三,学校与校外的实训基地或企业联系不够紧密。很多专业的学生在进入实训基地或企业后从事体力劳动的比较多,观摩的多,真正上手操作的少,完全无法按照教学计划去进行针对性的教学训练。

从培养方法上看,教学手段落后而且陈旧,教学模式受到了学科本位型大学教学模式的影响,不少学校采用的依然是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的知识教学的传统教学模式,课堂上教师讲,学生听,满堂灌现象十分严重,师生之间缺乏必要的互动与沟通,学生也缺少自主思考和学习的机会。技能实训课程很少采用在实训场地的现场教学、岗位模拟教学、项目教学等可以让学生真正自己动手的教学模式,依然以课堂教学模式为主,现代化的教学手段很少,教师本身头脑中的“驱动”缺乏现代先进信息技术的更新。同样,在评价体系上的缺陷更加明显,主要体现在考试考核内容上,重理论知识的考核而缺乏对于实践技能的评价,多为考查学生记忆和对理论知识的掌握程度。考试的形式也比较陈旧和落后,依然采用传统的闭卷考试,“应试教育”的倾向明显。在考试方法上严重缺乏灵活性,手段呆板老套。评价的标准单一,让原本考试的判断、反馈和矫正的功能被削弱,打击了学生的学习热情和学习积极性。

这些情况严重束缚了学校的发展。这种方式虽然也能培养人才,但不可能培养出有竞争力、高质量的适应社会发展和企业需求的人才。所以,将高职院校这种“粗放式”人才培养向“精细化”人才培养转变势在必行。

后才能成为科学”。数据化是指将所属的各项工作通过完善的数据统计、数据分析体系进行明确计量、科学分析,用数据报表的形式来说明问题,提供解决问题的思路。数据化,实际上就是量化、具体化、可衡量,克服粗放型培养模式的“差不多”的弊端,从而使各项工作的目标和标准更加精确。系统化是指学校为了达到一定的目的,对构成系统的各种要素进行统筹,以求效果最大化。在学校人才培养工作中,一方面,要通过细分,把工作流程细分为不可再分的“单元”,根据教学中每一个“元素”的作用,设置不同工作岗位,合理地建立”元素”与“单元”之间的对应关系,在每一个“单元”上下工夫,将小事做细,将细事做透[34]。另一方面,不论是观察问题、思考问题还是解决问题,都要从整个学校的发展,甚至于整个区域教育发展的大局出发,摒弃“本位主义”和“个人主义”,既要看到精细化培养带来的当前效益,更需要重视精细化培养带来的可持续的效益。

过程标准化。标准化是指为了在一定的范围内获得最佳秩序,对实际或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动。“通过制定、发布和实施标准,达到想统一”是标准化的实质。“获得最佳秩序和社会效益”则是标准化的目的[35]。高职人才培养体系标准化的目的是为了营造规范的教学环境和秩序,使各项工作有依据,以及提高专业人才培养的质量。标准化要求人才培养过程中各个环节的工作都要有标准,从课程建设、实践教学、实训基地建设、教学常规管理、师资队+伍建设等方面都要有所体现[36]。手段信息化。随着信息技术的广泛应用,以信息作为重要的生产和生活资源W的时代已经到来,并给整个社会带来全新视角。信息化是指充分利用信息技术, 发利用信息资源,以促进信息的交流和知识共享,实现沟通与控制的实时化,提高教学工作的效率和水平。通过信息化建设,借助一些重要的工具和手段,有效地利用人力、物力和财力等资源,达到充分利用和整合资源的目的[37】。通过建设信息平台,可以让学生充分利用网络信息资源获取更多的知识和技能,实现教师与学生之间、学生与学生之间的实时互动,可以通过信息网络检验学生的学习效果,既节省办公资源,又提高了学生的学习效率和学习能力[38]。方式流程化。流程化是将教学任务或工作事项,沿纵向细分为若干个前后相连的工序单元,将教学管理过程细分为工序流程,然后进行分析、简化、改进、整合、优化。教学的精细化管理必须贯穿流程化管理的始终,借助学校各职能部门建立起立体的交叉式管理系统,以“工作流”为载体,以流程化作为基本方式,将各环节紧密连接,在教学流程的启动、分配、作业、监控、评价等细节方面形成连续的“流水线”,以实现无缝培养[39]。环境情感化。环境情感化要求在人才培养的过程中突出以学生为本的人文关13 精细化的管理思想运用到高职的专业人才培养体系,目的是使高职的人才培养体系体现精细化的内涵,将人才培养工作做精做细,真正提高办学的效率和人才培养的质量。做到教学资源随意化逐步规范化，人才培养经验型逐步科学型、外延式到内涵式、机会型到战略型,归根结底是粗放式到精细化的转变。注重每一个细节,把工作做细做实。如细化人才培养目标和工作目标,使其贴近就业岗位实际和工作实际;在充分考虑学生个性发展的基础上,细分责任,明确每个人的岗位职责;细化操作流程,确保严格的执行和严密的控制;细化规章制度,使制度可循,无漏洞。细化还体现在因材施教,人文关怀,周到的服务和把工作落到实处⑴。

2.3高职院校精细化人才培养模式的基本内容

人才的培养与企业生产的产品有本质的区别。企业生产的产品是精确度越越好,可以实现标准统一的精细化管理;但是高校人才培养的对象是学生,其具有不同的个性特点和爱好特长。因此,在将精细化引入高职院校人才培养模式的同时,还需要进一步与高职院校实际特点相结合,与人才培养规律相结合,进一步拓展多样化和个性化等内涵特征,以满足人才培养精细化的内涵和要求。

2.3.1目标上兼顾职业技能标准化与人才个性多样化（公司需求）高职院校精细化人才模式的培养目标应有以下内容:首先,从培养任务上看,应该以培养诸如机械、电子、电气、化工、冶金、建筑、轻纺等第二产业一线急需的生产、建设、管理等高技术应用型人才为目标,注重将能力本位与人文本位进行有机整合,培养高水平、高素质的技能应用型人才。高职院校精细化人才模式培养出的学生应该具备“下得去、留得住、用得上、上手快”的特点。

其次,高职院校精细化人才模式培养出来的学生要能满足第二产业的需求,在设计学生的培养方案时,应以培养学生的技术应用能力为主线,囊括学生的知识、能力、素质等方面。培养出来的毕业生在专业理论方面应该达到大学专科水平,具备技术实践能力强,素质高,知识面宽等特点。

2.3.2课程上兼顾内容系统化与职业技能适应性

贯彻精细化人才模式培养必须兼顾内容系统化与职业技能适应性。首先,打破“老三段”,以职业岗位技术应用能力为主线,确定理论内容,再根据理论内容15 高职院校精细化人才培养模式研究:以湖南机电职jg软件专业为个案设置课程门数,整合和优化相关课程。根据企业用人标准分析及与高校学生能力的关系匹配,可以将能力构成分解为知识方面、能力方面和品质方面三个一级指标,再细分为若干个二级指标,然后再细分为培养体系所要求达到的三级指标等，其次,以培养应用能力为中心构建课程和教学内容体系,实践教学主要是培养学生的专业技术应用能力,在教学计划中应占较大比重,课堂教学和实践教学比例至少是6:4,最好是1:1,其内容按校企合作中企业岗位的需要,产学研一体化培养人才。再次,建立精细化素质教育体系,其内容以课程序列形式进入教学计划,计入总学分。理论课程体系、实践课程体系和素质教育体系构成一个细致而有机的整体。

人才培养模式的主要目标

该专业以行业或企业为依托,充分发挥与企业合作的优点,以实际的企业项目作为教学的切入点,以建设工学结合的专业精品课程为目的,以精细化人才培养模式为导向,同企业共同 发课程体系;在教材的选择上,采用与企业合作编纂的以项目教学和情境教学为主的教材和教学资源库,学生不仅要进行专业课程的考核,在项目开发的实践能力上还需要接受企业方的评价,并与认证相结合;此外,为使学生的理论知识和实践能力能够达到企业相应岗位的要求,还要大力发展实训基地,建立顶岗实习机制,联系顶岗实习岗位,不断优化办学条件。将人才培养目标定位于“熟练掌握1?2种主流软件编程工具,熟知软件开发、测试和管理工作流程”的技术应用型人才。软件技术的应用型人才除具备基本的专业素质(团队协作能力,基本沟通能力等)之外,还应该具备基本能力:包括计算机的基本应用能力、专业英语能力、计算机代码的阅读及编写能力,数据库的应用能力;特色能力:包括新兴技术的学习能力、外语的听写能力、对于企业文化和工作风格的适应能力;方向能力:包括Java方向编程、MS.net方向编程、可视化程序设计方向编程,以及使用测试工具等进行测试、软件安装、调试、与客户沟通、收集客户需求和软件销售、售后服务、软件培训等工作能力。

“工学交替”的实践教学体系特点是注重培养学生的岗位职业能力与岗位的发展能力,在构建适合专业发展的“工学交替”的进阶式实践教学体系过程中,强调学生实践能力的提高和岗位技能的学习。根据专业实践教学体系的安排,每一个阶段,这种“工学交替”的进阶式实践教学体系对于“工”和“学”都有比较明确的要求。其中,“工”的主要内容包括:下企业参观学习、了解企业的运行模式、校企合作单位实习、在企业对应岗位实习、顶岗实习与就业等。“学”的主要内容包括:在校内模拟真实的环境进行虚拟项目的开发、在校内的实习基地边学边做,“做中学,学中做”、在校企合作单位或企业,参与真实项目的 发。

湖南机电职院软件技术专业人才培养模式的基本构件

专业培养目标。软件企业中的开发人员应该是包括系统分析爆(项目经理)、程序设计师、程序员三类并以金字塔结构呈现的,而现在的结构tf况是橄榄形,这表明上述三类人员分布极不合理,需求量最大的底层软件测试、编码人员的缺:二口较大。所以,我们明确了软件专业的培养目标,就是为应用软件企业和承接软件外包业务的软件企业提供在一线从事应用软件开发工作的高技能创新型人才,这一类人才应该拥有比较熟练的外语、具备较强的学习能力和创新意识、具有与信息产业工作岗位相适应的职业素质和职业道德、具备较强的IT.P业技能。:依据专业培养目标和学制特点,把软件技术又细分为NET、WEB、JAVA、嵌入式等发展方向。每个发展方向均以课程建设为核心,以工学结合作为切入点,把培养令用人单位满意的软件编码人才作为目标,依托软件企业,在校企及社会多方参与下将“5551 ”人才培养模式不断提升与完善。“5551”人才培养模式将能力递进与项目目标化相融合,它的项目内容是:首先确立程序员岗位所需的5个核心能力;根据核心能力的要求和实际工作过程,确定5个项目任务;根据项目实施的时间,把教学时间划分成5个时间段,每个项目任务必须达到相应的目标要求;最后通过递进式的能力培养,达到成为合格程序员的1个最终目标,以此为依据构建能力项目化、项目阶段化、阶段目标化的课程体系,并确定核心课程,制定出特色人才培养方案。把职业标准引入课程体系,由项目经验丰富的教师和企业的项目经理,在真实的工作环境下实施人才培养。在教学内容和考核方式的选择上严格依据软件行业的职业标准,建立突出职业能力培养的课程标准,提升教学基本要求,提高人才培养质量。课程体系。源于对岗位工作任务的分析,经过系统的归纳、总结,再加以提由环境熟悉过程的教学模式。根据软件企业岗位的核心能力要求和实际工作过程来确定具体的项目任务,每一个项目的确定都要具备相应的目标要求,通过对专业能力递进式培养,完成课程的总体目标。釆用教师主导教学与学生自主学习相结合、分组与集中教学相结合、既定项目实训和自选项目实训相配合的教学组织形式,使学生“边学边做”、“边做边学”,熟悉工作流程,提高学生的编程能力和开发能力。同时,通过自主的创新设计、小组协同、成果展示与评价等多种途径,提高学生的学习热情,培养学生的创新能力,培养程序员岗位所应具备的基本职业素质。与软件企业合作,模拟职业情境,按照课程标准所确定的教学内容,建设技术先进的、能够真实再现软件企业环境的校内外实训基地,为更好地培养学生的职业能力与素质提供可靠保障。按照企业的生产流程来组织教学过程,按照企业员工的管理模式来管理学生,使以实际工作任务为主要教学内容的课程目标真正得以落实。企业选派技术人员参与校内实训基地的管理和教学,学生在学习完基础课程后,立刻进入由企业主导的实训基地,由企业技术人员带领完成真实的企业项目。应该由行业或企业参与,课程专家和任课教师一起,围绕核心项目课程目标 发完成与之配套的教材;教材的内容应该符合课程体系要求,可以适当引入本专业领域中的一些新方法、新技术和新内容,并适当保留“接口”,以便于以后的修改;编写的教材可以以手册、活页、讲义、工作页等形式出现,应个性化并具有普遍适应性,方便学生进行自主学习,也便于教师使用先进的教学方法,可以反映专业课程的特色。同时,将教学资源数字化,在网络上建设交互式“软件接术专业理论与实训”学习的平台,形成师生互动的网络教学环境,学生的整个学习和实践过程将被E —Learning贯穿。

培养方法。制定对于软件技术专业学生职业能力和职业素质的评价标准,突出展现职业资格标准在其中的导向作用,采用”三位一体”评价考核形式,即教师评价、学生自评与互评、企业评价等多方评价形式进行考核,同时重视专业技能与专业综合能力考核,体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合。在师资建设上采用全新的师资聘任管理办法,要求所有专业教师具有企业工作经历,综合素质好,专业水平高,实践能力突出,受过教学理论与方法方面的培训,具备较强教学能力、实践能力和工作能力的“三维复合型”师资。他们和来自企业的技术人员(兼职教师)共同带领学生完成真实企业项目的开发。由数名具有丰富教学经验和项目经验的教师构成项目教学团队,根据软件专业技术特点的要求和细分专业发展方向的实际情况,负责一个项目组或工作室。团队教师具有两重身份,在学校是教师,在企业是员工。通过学生综合项目的实训完成情况、企业评价等相关因素考核团队的业绩,并与工资、奖金挂钩。

高职院校精细化人才培养模式研究:以湖南机电职院软件专业为个案升,最终将工作岗位的能力要求转化成教学内容,并以此为依据构建课程体系。具体的来说,首先对软件专业岗位职业能力(职业资格研究)进行分析,依据软件产品 发的工作流程(需求分析—软件设计4编码实现—测试维护4软件服务),可以明确岗位能力及要求,从而确定三大能力模块(基础能力、核心能力、拓展能力)。以训练职业素质和提高职业技能为主线,将各种实训项目贯穿整个教学过程,突出软件行业最新技术的培养,开阔行业垂直知识,实现能力项目化、项目阶段化、阶段目标化。并将参与企业市场调研、社区服务实践、公益劳动和义工活动等公益服务都纳入素质教育内容之中。图3.1表现的是软件开发典型工作流程及岗位能力的对应关系。图3.1软件开发典型工作流程及岗位能力对应关系图

教学内容的改革体现出以工作过程为导向的培养思路,通过对项目的分析和实现,设计合理的学习情境,实现了从行动领域到学习领域的转变。在考虑人才培养目标(知识、技能、素质)和教育对象特点的基础上,以培养学生的职业能力为主线,以软件项目的开发为载体,将相关知识点分散到实际项目中,体现基于软件产品 发工作过程的教学实践,完成从工作任务到典型学习任务的飞跃。考虑软件专业在技术应用上的实际情况,为使学生在某一专业技术方向上有特长,通过开发工具和 发平台的应用、开发过程与项目设计的实践,将实践教学划分为基本技能实训、项目技能实训和综合技能实训等模块。同时,在拓展能力的培养上考虑后续岗位发展所需的综合开发能力和系统设计能力(知识拓展能力),并将其充实到教学内容中来。

培养途径。注意学生在校学习与实际工作的一致性,实施由项目训练能力、由环境熟悉过程的教学模式。根据软件企业岗位的核心能力要求和实际工作过程来确定具体的项目任务,每一个项目的确定都要具备相应的目标要求,通过对专业能力递进式培养,完成课程的总体目标。釆用教师主导教学与学生自主学习相结合、分组与集中教学相结合、既定项目实训和自选项目实训相配合的教学组织形式,使学生“边学边做”、“边做边学”,熟悉工作流程,提高学生的编程能力和开发能力。同时,通过自主的创新设计、小组协同、成果展示与评价等多种途径,提高学生的学习热情,培养学生的创新能力,培养程序员岗位所应具备的基本职业素质。

与软件企业合作,模拟职业情境,按照课程标准所确定的教学内容,建设技术先进的、能够真实再现软件企业环境的校内外实训基地,为更好地培养学生的职业能力与素质提供可靠保障。按照企业的生产流程来组织教学过程,按照企业员工的管理模式来管理学生,使以实际工作任务为主要教学内容的课程目标真正得以落实。企业选派技术人员参与校内实训基地的管理和教学,学生在学习完基础课程后,立刻进入由企业主导的实训基地,由企业技术人员带领完成真实的企业项目。应该由行业或企业参与,课程专家和任课教师一起,围绕核心项目课程目标 发完成与之配套的教材;教材的内容应该符合课程体系要求,可以适当引入本专业领域中的一些新方法、新技术和新内容,并适当保留“接口”,以便于以后的修改;编写的教材可以以手册、活页、讲义、工作页等形式出现,应个性化并具有普遍适应性,方便学生进行自主学习,也便于教师使用先进的教学方法,可以反映专业课程的特色。同时,将教学资源数字化,在网络上建设交互式“软件接术专业理论与实训”学习的平台,形成师生互动的网络教学环境,学生的整个学习和实践过程将被E —Learning贯穿。

培养方法。制定对于软件技术专业学生职业能力和职业素质的评价标准,突出展现职业资格标准在其中的导向作用,采用"三位一体”评价考核形式,即教师评价、学生自评与互评、企业评价等多方评价形式进行考核,同时重视专业技能与专业综合能力考核,体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合。在师资建设上采用全新的师资聘任管理办法,要求所有专业教师具有企业工作经历,综合素质好,专业水平高,实践能力突出,受过教学理论与方法方面的培训,具备较强教学能力、实践能力和工作能力的“三维复合型”师资。他们和来自企业的技术人员(兼职教师)共同带领学生完成真实企业项目的开发。由数名具有丰富教学经验和项目经验的教师构成项目教学团队,根据软件专业技术特点的要求和细分专业发展方向的实际情况,负责一个项目组或工作室。团队教师具有两重身份,在学校是教师,在企业是员工。通过学生综合项目的实训完成情况、企业评价等相关因素考核团队的业绩,并与工资、奖金挂钩。意学生在校学习与实际工作的一致性,实施由项目训练能力、市场+能力课程+ 概括起来,这一人才培养模式的基本内涵为:将每年的专业调研制度化,明确具体要调研的范围、内容及责任人;在专业调研的基础上完善专业的人才培养目标和规格,使其更加符合市场的需求;建立“刚柔并济”的人才培养标准,即以刚性的人才培养标准为主,个性化的人才培养计划为辅。在建立标准化的同时,还要考虑个性化,切实贯彻“以学生为本”的人才培养理念[5 6]。在贯彻“精细化”、“德能并重”的培养理念基础上,制定湖南机电职院信息工程系软件技术专业人才培养标准的流程和人才培养分解目标。

坚持”以学生为本”的教育理念。重“才”不重“人”是社会发展过程中急需改变的观念,不论是技术还是能力的培养前提都是具备良好的人文素质、心理素质、牢固的知识结构。反映在公共课程卜.,英语的学习应该贯彻始终,计算机的学习可以根据不同专业的需求分层次教学,而心理健康和职业道德教育课程应该是学生进入学校后的首要课程,语文课应该以文学欣赏与人文积累为重点。树立能力本位的课程观。提高实践课程的比重,这是由高职院校的特点决定的,从培养目标上就决定了培养学生的专业技能才是高职院校的生命线。从问卷调查的结果来看,50%以上的老师认为学校应该“强化教学的实习、见习以及社会实践环节,加强应用能力的培养”,“加强竞争意识和创新能力的培养”。电职院信息工程系软件技术专业将实践课程在整个培养过程中的课时比重占到50%左右,因此,湖南机电职院信息工程系软件技术专业应该让实践课的 设成为人才培养的一大特色。以市场为导向,加强工学结合。为了更好的对信息工程系软件技术专业进行专业指导与课程设置,以及软件技术专业人才的需求预测,应该加强对市场的调研力度,同时加强与企业的合作,加强信息工程系软件技术专业学生的专业能力,扩大信息工程系软件技术专业学生的就业途径。在校企合作的过程中,湖南机电职院可以邀请企业骨干、专家来担任信息工程系软件技术专业教学工作,并与其一起进行信息工程系软件技术专业课程的开发,进一步深化信息工程系软件技术专业课程教学改革。

具体怎么做

第一阶段为行业、企业、专业、市场的调研分析。步骤一为行业、企业、专业调研。因为专业课程体系改造的出发点是行业企业需求、市场需求和社会需求,不是学科体系结构的知识理论逻辑需求,因此首先要进行市场调查、行业调查和专业调查。调查的目的是做出本专业的长期、短期发展规划,为课程体系改造准备数据和信息。步骤二是进行行业企业的功能分析与结构分析。列出与本专业直接相关的行业、企业主要的工作过程和产品类型。行业的工作流程将成为新生入学后,第一个认知体验项目课程的设计基础,也将成为整个课程体系内容和结构的主要背景。步骤三为职业岗位的典型工作任务、工作过程分析。以毕业生一次就业岗位、二次晋升岗位和未来发展岗位组成的链条为主,列出这些岗位的典型工作任务及典型工作过程,列出该岗位详细的能力需求和知识需求表。这些岗位对能力与知识的要求,是主干课程教学目标的设计基础,这些岗位的工作流程和工作任务,就是主干课程内容设计的基础。步骤四是列出职业岗位能力需求、知识需求分析表。

第二阶段为专业课程体系设计阶段。步骤五是进行专业教学项目的设计。新课程体系设计最关键的工作,就是设计“专业教学目标”。与课程整体教学中的“课程项目”不同,这次是站在课程体系的高度来设计。一个专业项目可以带动若干门课,可以持续几个学期,课程项目可以是它的组成部分。步骤六是以各类项目(特别是“专业项目”)为骨干,形成新的“专业课程体系”。在三年的教学过程中,先不考虑原有的课程,而用上面设计出的若干大、中型项目支撑起整个专业课程体系。对整个专业的能力目标、知识目标、素质目标进行界定,然后进行分年级的目标描述。如第一学期重点培养职业兴趣和职业核心能力、并且在后面两年中不断巩固深化。第二、三、四学期重点训练行业通用能力、专业单项能力和部分岗位专用能力,反复训练专业应用能力。第五、六学期则进行毕业与就业教育,配合顶岗实习和毕业设计,重点训练学生的就业岗位专用能力、创业能力、研发能力。步骤七应进行新专业课程体系的检验、协调与验收。首先要求设计者自己对于这个设计结果进行严格的检验,检验之后进行课程开发和课程体系的试运行,最后才是学院的验收。

第三阶段为课程建设阶段。其中步骤八为制定课程标准。从新课程体系中的专业骨干课、重点课程开始,逐步做到对每一门课程制定课程标准。课程标准的文本应当具有明确的导向性和可操作性,文本中应分别叙述“方向性”的指引和“操作性”的要求。步骤九为课程教学的设计。专业课程体系的设计与课程的教学设计必须无缝衔接,形成一个整体。对各个课程的整体设计与单元设计在专业、教研室或课题组的范围内进行广泛讨论和反复修改,直至合格。步骤十为课程的实施及反馈。要考虑新旧课程体系的衔接问题。例如新的课程名称、项目名称等,企业、家长和社会是否理解认同。步骤十一就是进行新教材的开发。通常,新的课程都没有现成的教材可用。任课教师可以先选一本基本可用的教材,作为学生的参考资料,然后自己编写讲义,累计素材,观察效果,积累经验。经过几个周期的实施,看到新课程的明显效果,就可以把讲义升格为教材了。

第四个阶段为新课程体系的实施阶段。包括实训条件的改造,教学方式的改革,双师素质的教师队伍建设,学院的督导等几个方面。

精细化评价指标设计与管理

高职院校精细化人才措养模式研究:以湖南机电职院软件专业为个案的实际情况来分层施教,或为学生提供改进学习方法的建议。譬如,软件专业的《基于Java的Web应用开发》课程在评价上就做出了 一定的改革,学生的最终成绩由形成性评价和总结性评价两部分组成,其中每个考核的项目都有具体的评分标准,详细标准如下表所示: 据完成作业、课堂实践

此外,还有课外项目的评分标准,由教师负责给每个课外小组打分,小组根据教师的打分给每个成员打分。小组的得分是小组成员得分的最高分。小组成绩为优秀的,小组成员成绩为优秀的比例最多为50%;小组成绩为良好的,小组成员成绩良好的比例最多为50%,及格的比例至少30%;小组成绩为及格的,小组成员成绩及格的比例最多为50%;小组成绩为不及格的,则小组所有成员的成绩为不及格。详情见下表: 教学是高职学院一切工作的中心,对教学进行评价则是保证和提高教学质量的重要手段。教学评价是指依据一定的教学目的和标准对学生的学及教师的教进行系统调查并评定其价值和优缺点,以便进行改进的全过程。而“教”与“学”的主要的阵地就是课堂,因此评教、评学就成为课堂教学评价的中心[62]。

评价不仅评价学生所掌握的知识、技能,而且评价学生的学习行为;评价过程师生共同参与,注重对学生学习过程的提示、指导和反馈,使教与学得到提高。终结性评价是对一个学段、一个学科教学质量的评价,通过一定方式的了解学生对课程的知识和技能所掌握的程度,从而给学生一个分数或等级,它关注的是学习成效;形成性评价是通过观察、活动记录、作业、反思等形式对学生的学习过程进行持续性、多元化的评价,形成性评价的目的是让学生成为学习的主体,培养学生自主学习的能力。注重两种评价的统一,才能使评价更有效填、更合理,才能促进学生职业技能与人格的全面发展。

由于形成性评价和终结性评价具有不同的目标,形成性评价关注过程,结性评价关注结果,两者相结合既注重过程又注重结果,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

关注教学过程,增强教学效果。形成性评价强调教学过程,即学生在整个学习过程中做出的努力,努力的程度和进步的表现是教师评价的重点。这就需要湖南机电职院信息工程系软件技术专业教师在教学过程中不断搜集证据,发现问题就及时修正或调整。在教学过程的每个环节上,如课堂、检查作业、测试等方面运用形成性评价,使学生通过自评、互评、师生交流等方式不断发现学习中的问题,从而自觉的成为教学评价的积极参与者。逐渐扩大评价的范围,发现学生的优点和长处,建立鼓励性评价机制,增强学生的自信心,提高学生的学习兴趣。

与此同时,专业教师可以从评价结果中找到学生的不足并建议学生如何扬长避短。判断学生在学习.上碰到的难点,找到导致教学失败的原因,以便及时调整、修改授课计划或对于教学内容进行必要的补充,或进行课外的辅导,或根据不同学生

重视学生在评价中的个性化反映。形成性评价不是为了给出学生在群体中的位置,而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。因此,评价要尊重学生的差异和个性特点,这样才有利于自主学习能力的形成,有利于学习主体个性的发展。湖南机电职院软件专业对于评价中常用的手段——考试也应进行个性化处理。对同一考试,可采用分层方式,把试题设计为两个部分:第一部分为必做题,包括课堂教学的基本内容,命题时充分考虑基础较差的学生,给他们提供可以发挥水平的机会,目的是让他们看到自己的学习成果,增强学习的信心。第二部分为选做题,额外计分,这部分题目有一定深度,主要面向那些基础较好的学生,给予他们提升的空间,以便达到更高的目标。这种测试方式给各个层次学生都提供了成功的机会,有利于增强学生学习的积极性和自信心,并激发他们的求知欲望,促进每个学生的进一步发展。

加强综合评价,关注学生的全面发展。形成性评价是教与学向评价,它能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训,从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径[64]。新的评价机制是以学生的长远发展为本,实现评价指标多元化、评价方式多样化,促进学生的成长与发展。

总结

将“职业人格”的培养引入到精细化人才培养模式之中。明确学生在教育活动中的主体地位,注意学生“职业人格”的培养。从人才培养目标、课程体系建设、教学评价方法三个方面分析了精细化人才培养模式建构的实践策略。

第三篇：互联网在幼儿园教学与管理中的应用探究

互联网在幼儿园教与管理中的应用研究

摘要

随着互联网技术的飞速发展，互联网技术已经成为一座架设在教师、学生之间的不可替代的桥梁。随着智能手机的推陈出新，社会已进入移动互联时代，即时网络通信已成为人们了解世界，沟通交往的重要方式。在此背景下，幼儿园应当与时俱进，顺应移动互联时代的要求。本文从两个方面分析了互联网在幼儿园教学中的应用，一是网络资源在幼儿园课堂上的应用；二是移动互联网在幼儿园工作中的应用。关键词：互联网；幼儿园教学；社交媒体

I

目录

摘要................................................................I

一、网络资源在幼儿园课堂上的应用....................................1

（一）活跃课堂气氛，提高学习效率................................1

（二）改变教师单一的课堂组织形式................................1

（三）强化教学过程中的师幼互动..................................2

（四）增强教学的趣味性..........................................2

二、移动互联网在幼儿园教师工作中的应用..............................3

（一）教师博客，促进幼儿教师专业成长............................3

（二）QQ群，搭建家园互动新平台.................................3

（三）搭建更为广阔的学习的平台，共享优质教育资源..................4

（四）利用网络社交平台，便利家长间的联系与沟通..................4

三、结语............................................................6 参考文献............................................................7

II

一、网络资源在幼儿园课堂上的应用

（一）活跃课堂气氛，提高学习效率

任何一种教学形式，其最终目的都是为教学服务。教师在设计一节教学活动课的时候，首先考虑的是，用什么样的组织形式和教学手段，让幼儿在短短的几十分钟里习得知识、掌握重点、解决难点，并在学习过程中保持积极、自主、偷快的良好状态。

在教学的开始阶段，我们经常用猜谜、变魔术等方法来吸引幼儿的注意力。而适时地运用网络媒体，能够更快地唤起幼儿各种感官上的关注。播放一段来自网络的乐曲，能够使幼儿自然地安静下来，用心聆听，体味其中的意境，并通过自己的想象，从音乐中感受和表达自己所听到的。比如:在帮助幼儿感受声音时，教师从网络中选取各种大自然中的声音，风声、雨声、打雷声、风铃响动的声音、玻璃打碎的声音……使幼儿在“听”的过程中，怀揣着对各种声音的好奇，不断地获取听觉上的不同感受。

在幼儿园的教学活动中，教师为了促使幼儿动手动脑，主动参与探究，往往会准备很多操作材料，而这些操作材料的准备，需要花费很多人力、物力和时间。在引导幼儿操作前，教师还要反复介绍这些操作材料的用途，但往往因学生的注意力不够集中而达不到预想的教学效果。而利用网络课件常常可以轻松地解决这一繁琐的问题。

在综合活动《猜猜猜，变变变》中，教师用课件向幼儿演示了一张神奇的图片，这张之所以称为“神奇”的图片，是因为正面看到图案和将图片倒过来看到的图案大不相同。在幼儿聚精会神讲述自己所看到的正面图片后，教师用鼠标灵活地一点，只见图片快速地旋转起来，停止时已经倒了过来，此时呈现出的却是另一幅与刚才截然不同的画面。此时此刻，幼儿的心中充满了新奇感，并随之兴奋起来。在这样的情绪带动下，不用教师再来介绍如何操作提供的图片材料，幼儿就可以从刚才的演示中明白了操作的方法和顺序，并且迫不及待地使用起操作材料来。幼儿在活动中积极地猜测、表述、探索、操作，学习的主动性被充分地激发了出来。

（二）改变教师单一的课堂组织形式

一直以来，作为一线教师，都在不断地探讨一个问题:每个教学活动该采用怎样的教学组织形式，才能更好地达成教学目标?对于幼儿教学来说，面对3至6岁的幼儿，他们活泼好动、自控能力差，教师所选择的课堂组织形式就更为重要了。

网络资源的优势是涵盖量大，资源内容丰

富，涉及领域全面，可谓应有尽有。在教学中，教师可以充分利用这一优势改变教学形式，调节课堂气氛，变单一为丰富。幼儿需要受到外界的刺激，才能够唤起学习的动力，产生关注和倾听行为。教学中，教师用口头讲述故事，用图片来帮助幼儿理解故事内容往往不及一个FLASH动画故事的播放效果来得好。

富有动感的画面，人物的表情、动作、语气，都在观看动画情节的时候，一览无疑。在此基础上，教师再针对故事内容进行提问和梳理，幼儿的回答会更明朗起来。在科学活动中，1 有很多关于植物生长的知识点。这些如果用种植的方法，请幼儿观察记录，在一节课中，是很难完成的，我们必须提前半月进行准备。而网络视频就可以很轻松地解决这个问题。一个视频录像，涵盖了种子从种植到破土而出、发芽长叶、抽枝散叶、开花结果的全过程。而这个原本漫长的过程，在视频中只需几分钟的时间。如此直观生动的生长过程，能让幼儿在最短时间内感受到植物的成长历程和生命力的顽强。

（三）强化教学过程中的师幼互动

有充分互动的教与学的课堂是灵动的，是充满了情感的。很多教师善于挖掘网络资源，为自己教学中的“师幼互动”服务。

例如过去美术活动的示范都是老师在一张白纸上绘画范图，然后幼儿依样画葫芦地闷头作画。而现在大部分教师的示范部分，被动画课件所取代，也有教师将自己作画的过程用VCR摄录下来，播放给幼儿观看。不同的形式，大大地激发了幼儿的绘画兴趣，幼儿乐意和教师进行言语上的沟通与交流。而在幼儿作画的环节中，聪明的老师也会播放一段与绘画主题相符合的乐曲作为背景音乐来使用。幼儿在舒缓的乐曲声中，聆听老师轻言细语地指导和提示，身心得到了充分的愉悦。不久前，我听了一节美术活动课《小丑》。

活动中，教师先抛出一个话题，让幼儿根据自己的经验来讨论、讲述小丑的特点。可能是因为幼儿的生活经验缺乏，他们对小丑的了解并不充分，所以课堂上呈现的语言过于贫乏，答案单一，不丰富。接着教师就用叙述的方式将小丑的外形和特点表述给幼儿听，说完后，部分幼儿还是显出一脸惘然的神情，显然这样的课堂效果是不理想的。我想此时如果播放一段视频让幼儿通过观看小丑在舞台上的精彩表演来认识小丑，这或许会比教师单一的用语言重复讲述来得生动和有趣得多。看完小丑表演后，可以让幼儿主动地和大家说说想法和感受，老师及时给予评价，这样，课堂上的师幼就真的能互动起来了。

（四）增强教学的趣味性

幼儿喜欢游戏形式的教学，喜欢生动形象并富有趣味性的教学。作为教师，一定要深知这一点，并利用幼儿的这一特点，更好地把握课堂教学的节奏，调节好课堂教学的气氛。

网络多媒体和FLASH动画，可以将教学道具变抽象为直观，变呆板为生动，从而产生不同凡响的效果。记得前不久，参加了为期一个月的教师网络培训。在培训过程中，我观看了很多有关教师使用交互式白板的现场教学录像。其中有一堂数学课，让我印象特别深刻。这位老师运用交互式白板的容器功能，结合生活中的图片，在认识三角形的基础上，进行三角形的分类操作。她利用白板向学生们演示，将钝角、锐角、直角三种三角形拖移到它们各自的“家”中。这个步骤清晰明确，学生也可以直接上来进行操作，十分方便。放错“家”的三角形会直接被“家”拒绝在外。学生在这种有趣的尝试、失败、成功的过程中，产生了浓厚的学习兴趣。课堂气氛尤为活跃。

二、移动互联网在幼儿园教师工作中的应用

（一）教师博客，促进幼儿教师专业成长

1.开通“教师博客”。教师可以利用博客的分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累信息资源。可以讲述工作、学习、生活的酸甜苦辣，细说幼儿园管理、保教工作、教研交流等方面的体会感受，记录教育叙事、教学反思、教学案例、问题讨论等教研足迹，为幼儿园、教师提供丰富的教学教研资源和个人成长经验。

2.教师博客是专业交流的有效手段。在传统的教研中，受到人员、年龄、背景等诸多差异的影响，学术气氛逐渐淡化，教学研讨往往成了一言堂或是浮光掠影，并不能有效解决问题。而博客最大限度地缩小了这种差别，使开诚布公、言无不尽成为可能，一线教师教学研究得到解放。通过博客发布，学人之长，补己之短，博客之间实现了深度交流和沟通。通过博客，使得有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，年轻的教师得到迫切需要的东西。

3.增设“幼儿园教研圈”互动平台，加强“实时互动”。

博客最大功能是它的适时性和交换性，将各班开展的公开课、研讨课等资料及时挂在网上，在一定时期内，开展在线评课，各抒己见，然后通过备课整理后，形成高质量的课例分析。同时，每名教师将教研反思上传到自己及幼儿园的博客中。

可以组建一个个团队，共同参与某项课题的研究。能过交流发现自己的不足，以及制订弥补的措施。共同的爱好和追求形成博客群的团体，更能促进教师热爱本职工作的信心，激发工作热情，形成强烈的事业心，在分享交流中共同进步。

（二）QQ群，搭建家园互动新平台

1.家园交流，知已知彼。每个孩子都有不同的性格和家庭背景，而家长则有不同的教育背景、知识结构、性格兴趣，因而对孩子的教育也有不同的期望、态度和观点。在初入园阶段，教师需要认真细致地了解和掌握每一个孩子的第一手资料。建立班级QQ群，以家园交流为主题，进行“互动式”沟通。能过教师和家长的聊天，可以在最短的时间了解每个孩子的家庭背景和个性差异，理解孩子的行为表现。

2.消除误会，增进理解。在我们的教学中，尽管老师已经尽心尽力地去做好自己的工作，但还是无法做到完美，在工作中，产生误会的情形经常碰到，为此在工作中，要通过QQ群和家长真心沟通。与到误会时，老师最好的办法是让家长把话说完，等家长的不满倾诉完后，再做安慰和解释工作。既给自己留有思考的余地，又能仔细分析家长的要求，既让家长感到尊重，又解决了问题。

3.发挥QQ群个性功能，丰富家园联系的内容。群公告栏一一发通知。如活动公告、活动准备、放假时间调整等等。

群QQ相册——发照片。QQ群有一个共享的窗口，我们可将孩子们在幼儿园的活动情况拍下来，如节口庆祝活动等，再上传到共享当中，家长们可以随时从中选择下载等。通过过QQ群的平台，使家园沟通真正做到“落地式”、“互动式”，促进幼儿教师全面健康发展。

（三）搭建更为广阔的学习的平台，共享优质教育资源

家长教育素养和能力的高低，关系到孩子的发展。以往，幼儿园主要是通过家长学校、家长专题沙龙、育儿专栏等方式开展活动。家长学校、家长沙龙等方式，一个学期开办的次数不多，育儿专栏则无法与家长进行互动。而在网络社交平台，教师和家长能利用微博的互相关注成为好友，建立微信家长群，通过信息平台、社交平台进行互动。它可以是针对某一家长某一情况或某一问题的分析、解答，也可以以点带面地引起全班家长的共同关注，还可以就某一话题进行大讨论，家长们各抒己见，交流育儿经验，从中互相学习。教师更可运用自身的专业素养，进行点拨，提升，在实例中、分析中帮助家长理解和掌握正确的育儿理念。

此外，在几亿微博用户中，不乏活跃的具有丰富育儿经验、先进教育理念的微博博主，如@王人平、@辣妈教室、@罗炳祥大夫……，微信公众号“育儿E家亲”、“有伴育儿网”等，教师可以引导家长对其进行关注，从专家的微博中学习，从微信公众号的育儿文章中学习，使教育理念、教养水平在日积月累中得到提升。遇到疑难问题，家长还可以通过转发微博、私信等方式，获得专家的亲自指点或帮助。

总之，网络社交平台的搭建，可以共享优质教育资源。不仅让家长学习了先进的教育理论和知识，也使家长在交流与分享的过程中获得解决实际问题的技巧和方法。

（四）利用网络社交平台，便利家长间的联系与沟通

各班各级家长们通过微信组建家长群，可以便利家长间的联系与沟通，还可以方便班主任把教育信息和各种通知清楚、快捷地告知家长。有特殊情况的家长也可以及时做出反馈，与老师说明、协商等。此外，家长群还能为家委会组织开展工作提供更大的便利。如:家长委员会可以通过家长群发布会议召集令，提前告知会议的议题，或需要家长支持的地方，给全体家长各抒己见的机会，委员们也可据此综合家长们的意见建议等。会后，在群中向全体家长公布会议结果，一目了然，高效便捷。

同样，幼儿园管理者也可以利用各班各级家长群开展工作:

（1）作为信息发布平台，如发布幼儿园公告、通知等。

（2）做为家园沟通平台，如设立园长信箱、园长咨询日等。

（3）做为获取家长资源的平台，如设立“请你支持”专栏，将幼儿园需要的支持或帮助告之家长，充分利用家长资源。家长们可以是出谋献策，也可以出钱出力，来共同促进幼园的发展。

当然，作为新事物，网络社交平台在安全性方面一也存在着一些不足。微博和微信都涉及到家长、孩子和老师的真实资料，如个人姓名，幼儿园名称，某些活动内容和活动地点，4 照片等，若不注意，容易被网络上别有用心的人利用，成为安全隐患，要引起警戒并注意防范。

三、结语

为了激发幼儿的学习兴趣，进一步提高课堂效率，教师要精心设计，找准信息技术与课程的最佳结合点，适时适量地运用网络资源，使幼儿课堂注入新的活力。同时、在当前移动互联网时代，信息获取的速度与方式，人们社会交往的方式正在悄然改变。幼儿园管理者、幼儿教师顺应时代的要求，拓展家长工作的新模式，是当下家园共育的新课题。

参考文献

[1]郝兆杰,梁芳芳,肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究,2014,11:35-41.[2]黄文超,余丽华.借神笔一支添风光无限——浅谈多媒体信息技术在幼儿园教学中的运用[J].网络科技时代,2007,23:76-77.[3]杜玲.浅谈信息技术在幼儿园教育教学中的应用[J].学周刊,2014,05:237.[4]孙玉娥.信息技术在幼儿园教学中的应用[J].科普童话,2014,30:83.[5]刘芳芳.现代信息技术手段对幼儿园教学的优化作用分析[J].中小学电教(下),2014,02:128.[6]乔颖.现代信息技术背景下的幼儿园教学管理[J].学苑教育,2014,12:10.7

第四篇：多媒体课件在教学中应用与发展

一、前言

多媒体课件在教学中的应用、现状和发展

随着计算机和网络的发展，网络教学已经成为了热门话题了，我国的许多大学已经有了网络教学了初形，在不久的将来网络教学将会慢慢取代现在的传统教学模式。现在计算机网络教学已初具规模，给多媒体课件的研制创造了机会,为多媒体技术在教学信息传播中的应用提供了广阔的发展。计算机多媒体技术作为现代化教学的一种必然手段，促使教师根据教学内容设计教学规划，在多媒全教学信息作用下有效进行施教，使学生在多媒体教学信息作用下有效地学习，帮助学生取得较为理想的学习效果。所以要实现网络教学首先要有电子教科书。也就是多媒体课件。

多媒体（Multimedia）是指文字、声音、图形、动画、视频等多种信息的组合，使多种信息建立逻辑关系，集成一个系统且具有交互性。多媒体的关键特性主要表现在交互性、信息载体多样性及集成性。交互性是指使用者能参与其中或提供反馈信息。

一个多媒体教学软件，就具有交互性。它将需要学习的内容分成一个个小块，允许学生自行选择和发掘想看和学习的内容。还可以按不同方式与屏幕显示内容进行沟通，提供反馈。信息载体多样性指所处理信息种类的多样化。早期的计算机只能处理像数值、文字方面的信息，而多媒体计算机可以综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息。集成性是指多种信息媒体的集成、处理这些媒体设备的集成以及集成一体化的多媒体操作系统、多媒体信息管理系统等。

上图的计算机网络系统，学生可以轻松地调出自己所需要的信息，而丝毫没有场地、时间等外在条件的限制。信息量的增加，视野的扩大，必然扩展着学生对知识的把握、对周围世界的理解，形成了学业上的良性循环。

塑料模具设计课件的制作，能够让学生在学习过程中，更容易理解，例如：模具的动作原理，如果没有动画，学生只能通过教材的文字在自己的头脑中形成动作，这需要时间，不同的学生用的时间不同，当老师接着讲下一个内容时，某些学生就来不及接受，这也对整体的知识传授是有缺陷的。如果有了多媒体课件的辅助，学生就会很容易地接受，而且不会使课堂气氛沉闷。这也是迈向网络教学的一个阶段。

多媒体课件制作的过程是一个艰苦的创作过程，课件制作完成后，要经过多次调试运行和修改，才能趋于完善成熟。在课件制作中，要注意处理好几个关系：

第一：运用多媒体技术，可以提高学生的注意力，但也可能分散学生的注意力。制作中要把握重点，选取与重点内容有关的素材，声音图像配合要恰当，不可过分刺激而使学生不注意应该掌握的教学内容，而去注意那些与学习无关的内容。

第二：要努力实现从经验型向理论型转化。课件演示不同于实验，毕竟没有实物，还需要我们用概念、判断等进行逻辑思维，形成理性的知识。

第三：课件制作可实现教学的辅助功能，而不能替代教学。课堂教学中教师有着很重要的作用，有着体态语言与人工智能，能进行言传身教，而这些计算机做不到。

我国塑料模具的现状和发展

目前，塑料模具在整个模具行业中约占30％左右。专家预测，在未来的模具市场中，塑料模具在模具总量中的比例将逐步提高，且发展速度将高于其他模具，随着塑料工业的不断发展，对塑料模具提出越来越高的要求是正常的。因此，精密、大型、复杂、长寿命塑料模具的发展将高于总量发展速度。这就要求研制出新的模具钢以适应更高的更复杂的模具要求。我国目前研制出并取得了广泛采用了一些新的塑料模具钢，如：P20、3Cr2MO、PMS、SMI、等，对模具的质量和寿命都有了很大的提高，但是总体使用量还是较少。

由于我国塑料模具标准件水平和模具标准化程度较低，与国外差距甚大，这样会在一定的程度上影响我国模具工业的发展，所以我们首先要提高塑料模标准化水平和标准件的使用率。为此，国家最好制订统一的国家标准，并严格按标准生产。

『摘要』我国成为韩国第二大塑料出口市场已超美国。这说明我国的塑料模具产品越来越受到国际的重视，但是不能故步自封，要使自己更加完善，加大技术投入，开发新技术、新产品，提高产品技术含量提高塑料机械与模具的水平是塑料制品能否加快发展的关键所在。因此，要切实加强引进先进设备的消化、吸收和创新工作。在这方面我国取得了一定的成绩：

目前我国塑料模工业已能生产出122cm大屏幕彩电塑壳注射模具、6。5kg大容量洗衣机全套塑料模具、汽车保险杠、整体仪表板、照相机塑料件模具、多型腔小模数齿轮模具及塑封等塑料模具。在成型工艺方面，多材质塑料成型模、高校多色注射模、镶件互换结构和抽芯脱模机构的创新设计方面也取得较大的发展。

我国需要更多的塑料模具人才，来发展我国的塑料生产业，使其逐步进入世界先进水平的行列。为我国的繁荣富强贡献一份力。这就要求从教育入手，首先要是教育进入现代化，多媒体网络教育就是未来的教育模式，所以为了实现这个目标，我们要从它的一个元素开始：多媒体课件的制作。以下是：我们的塑料模具课件的制作分析。

在本课件制作中，使用了Auto CAD、Flash MX、GOLD WAVE、FORN PAGE 等软件。

AutoCAD 是由美国Autodesk 公司开发的通用计算机辅助侧记软件包，它具有易于掌握、使用方便、体系结构开放等优点，深受广大工程技术人员的欢迎。如今，Auto CAD 已广泛应用于机械、建筑、电子、航天、造船、石油化工、土木工程、冶金、地质、气象、纺织、轻工、商业等领域。

Auto CAD 的应用范围之所以如此广泛，是因为它具有以下特点：

具有完善的图形绘制功能。

具有强大的图形编辑功能。

允许用户对其进行二次开发。虽然Auto CAD 的系统源代码没有向用户公开，但它提供了多种开发工具，使用户能够访问、改变Auto CAD 的原有标准系统库函数合文件，进行二次开发或者用户定制

提供了多种接口文件，具有较强的数据交换能力。支持多种交互设备，具有良好的用户界面和高级辅助功能。支持多种操作平台。

软件易于掌握，适用于各种层次的用户。教材中有许多模具的原理图，这需要用Auto CAD 去绘图，然后复制去Flash MX 哪里做成动画，Flash 中作动画的过程，以下有分析。然后把这些动画和图片利用Forn Page 连接起来。

第五篇：人工智能在教学中的应用与实现

人工智能在教学中的应用与实现

随着现代科技的飞速发展，多媒体计算机在教育领域得到了广泛应用，并对教育、教学过程产生着深刻影响。为了使教学改革能与之相适应，需要引入先进的教学手段，而使用计算机辅助教学系统(Computer Aided Instruction, CAI)可以提供理想的教学环境，容易激发学习者的学习积极性和主动性，从而显著提高教学效果。多媒体技术的日益发展以及与其它领先技术的结合，必然促进CAI的进一步发展。人工智能(Artificial Intelligence, AI)是20世纪50年代中期兴起的一门新兴边缘科学，它既是计算机科学的一个分支，又是计算机科学、控制论、信息论、语言学、神经生理学、心理学、数学、哲学等多种学科相互渗透而发展起来的综合性学科。人工智能又称为智能模拟，是用计算机系统模仿人类的感知、思维、推理等思维活动。它研究和应用的领域包括模式识别、自然语言理解与生成、专家系统、自动程序设计、定理证明、联想与思维的机理、数据智能检索等。例如，用计算机模拟人脑的部分功能进行学习、推理、联想和决策；模拟医生给病人诊病的医疗诊断专家系统；机械手与机器人的研究和应用等。本文针对CAI的发展前景，重点论述人工智能技术对CAI，尤其是对智能化CAI产生的重大影响，并通过一个实例说明实现的思路与设想。计算机辅助教学系统及其现状 1 计算机辅助教学系统

计算机辅助教学(CAI)即利用计算机代替教师进行教学，把教学内容编成各种“课件”，学习者可以根据自己的程度选择不同的内容进行学习，从而使教学内容多样化、形象化，便于因材施教。如各种教学软件、试题库、专家系统等。CAI无论是在普通教育、高等教育还是在继续教育中都扮演着重要的角色。在国外，CAI课件已经广泛应用于学校和家庭中，并收到了很好的效果。在我国，尽管CAI的研究起步较晚，但发展很快，自上世纪80年代起，已有一批实力雄厚的高等院校把CAI的发展列为重点研究课题。2 计算机辅助教学的现状

CAI的实现需要应用AI技术及编制复杂的程序，如自然语言理解、知识表示、推理方法等，一些AI技术的特殊应用成果，如代数说明、符号合成、医疗诊断及理论证明等均被应用于CAI系统，以提高其智能性和实用性。

早期绝大多数CAI课件大都使用决策理论和随机学习的模式，它极大地简化了学习过程的表达形式。例如早期的地质教学系统(SCHOCAR)等。后来，随着人工智能技术的发展，CAI系统中添加了学生的学习行为及训练策略，同时AI技术被应用于建立学习顾问模块(存放所要教课程的问题和技能)。这种方法能控制训练策略并给出适合学生的学习内容。目前为了获取对课程知识表示和控制的灵活性和模块性，有些CAI系统还用AI技术来表示训练计划和策略。例如多数程序设计语言的CAI均属此例。

到目前为止，所使用的绝大多数传统的CAI都是将全部教学信息以编程方式预置于课件中，这样的CAI课件一旦制作完成，任何较大的教学改动都会给维护工作带来极大的不便。因此现有的CAI系统面临许多挑战，它主要存在以下几方面的问题。（1）缺乏开放性

不具有开放性是目前CAI课件最大的缺点。使用者无法对课件进行任何修改，只能利用已有资源按设定的路线进行教学。其弊端在于：①

固定内容的局限性使课件的适用面狭窄；② 设定的运行路线使授课缺乏自主性；③ 授课的针对性不强；④ 无法利用新出现的资源在较高起点上进行二次开发。（2）缺乏人机交互能力

现有CAI大多以光盘作为信息的载体，将教材中的内容以多媒体的形式展现出来，教学信息是按预置的教学流程机械式地提供给学习者，学习者使用CAI课件学习是完全被动的。在课堂教学中，一般只能通过教师按预定的课件流程进行操作，无论学生还是教师都不能很好地参与教与学的过程，因此人机交互没有很好地实现。（3）忽视课程本身的特点

各门课程在教学上有不同的要求，但现有课件对于这些不同要求完全不予理会。例如很多课程都要涉及到大量的曲线或曲面，对有些课程来说，将这些曲线或曲面给出一个简单的展示就足够了，而有些课程这样的展示不能达到教学目的的要求。例如：在讲授计算机图形学中各种曲线或曲面的生成算法时，如果能在课件中直接动态地展示这些图形的生成过程，充分发挥计算机辅助教学的优点，无疑会使计算机图形学的教学更具有吸引力，从而大大提高教学效率。

（4）缺乏教师与学生的互动

现有CAI课件在学生自学以及进行操作使用时，如何学习都是学生自己的事。教师不能完全了解学习者的情况，学生在碰到问题时不能向教师求助，师生之间互相封闭，谈不上师生互动，因此课件所起的效果大打折扣。同时由于缺乏网络支持，现有的绝大多数CAI课件都是在单机环境下运行的，它们无法利用网络的优势使知识内容快速更新，当然更无法提供便捷的学习讨论空间、随时随地的师生交流方式以及远程教学实现的条件。（5）缺乏教学策略

在课件的开发过程中实际上离不开教学策略的设计，但课件的制作者往往并未意识到这一点。例如：现有的绝大多数课件都是单一的展播式的，这样的课件制作“精美”，但它不可逆、不能互动。实际上运用课件教学只是手段而不是目的，应该在教学设计理论的指导下讲求课件的实效性，着眼点在于对学生学习新知识、掌握新技术、培养各种能力有帮助，而不是表面上的制作“精美”。（6）缺乏智能性

现有的CAI课件系统不能对不同程度的学生进行有针对性的教育，学生的学习是被动的，不能由系统自动提供助学信息而使学生有选择地学习。对教师而言，其教学不能积极地参与其中，不能根据系统提供的信息按照学生的认知模型为其准备最适合的学习内容，更不能给予不同方式的教学模式与方法，因此不具有智能性。

综上所述，现有的CAI存在许多问题，随着新技术的不断出现，这些问题将使CAI越来越不能适应新的要求。因此以智能CAI为代表的新的计算机辅助教学系统将成为教育技术上需要不断探求、努力实现的发展方向。3 智能化计算机辅助教学系统(ICAI)智能计算机辅助教学系统(Intelligent Computer Aided Instruction, ICAI)以认知学为理论基础，将AI技术应用于CAI，是智能化的CAI。在ICAI系统中，学生的学习可以借助于智能化计算机对大量知识进行选择、判断、处理，使学习内容更有针对性，从而提高学习效果。

教学过程是一个复杂的教与学的思维过程。它需要教师以其专门知识和经验为依据，经过吸收、讲解、推理、示例、综合等多个步骤才能较好地完成。一个教学型专家系统的任务是根据学生的特点、弱点和基础知识，以最适当的教学方案和教学方法对学生进行教学和辅导。因此，从AI的角度看，计算机辅助教学实际上是一个由计算机系统辅助教师进行教学及学生进行学习并得以实现的“专家系统”。因而，在CAI中引人AI思想，即使用专家系统的方法、工具，构建智能CAI(即ICAI)。这样构建成的专家系统的主要特点是具有诊断和调试修改功能、具有良好的人机界面。

在智能CAI中，教学思想、方法、学习内容可用知识形式表示，如何解决知识的形式化表示以及知识的访问与调用问题，是AI的核心技术之一，也是将AI引入教育技术领域中所要面临的一个问题。知识库是实现知识推理与专家系统的基础，可以用知识库作为智能CAI的构建环境，在知识库中，教学内容等的有关知识可以用事实与规则表示，并存储于知识库内。教学与学习过程即是对知识库中的知识进行推理，并最终得出所需结果的过程。由于专家系统主要是由知识库与推理机组成的，因此，它也是智能计算机辅助教学系统的核心技术。