第一篇：小学低年级识字教学调查与提高策略
小学低年级识字教学调查与提高策略
陈禄胜（广西贺州市平桂管理区鹅塘镇中心学校）
一、调查
（一）调查内容
调查小学低年级孩子在识字知识点的学习中，识字的基本情况、存在的问题及教师如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字习惯。
（二）调查方法
采取听课、作业调查和读写观察方法。
（三）调查对象
本次调查对象是鹅塘中心小学低年级部分学生，共100人左右。
二、调查基本情况分析
根据调查结果显示，在我调查的100名小学低年级的学生中，一年级学生掌握约450个生字，认识常用字在600-800个字，二年级能掌握约1100个生字，认识常用字1600-1800个左右汉字的均在75%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；约15%的学生阅读部分儿童读物有一定的困难；还有近约10%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。
三、存在的问题
通过这次调查，我们既看到低年级学生已掌握了不少汉字，但还存在一些问题。因为字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，我校语文组的老师在新课改的大环境下，积极探索，想方设法，让学生好学乐学，提高学生的识字效率，取得一定的成果。尽管如此，目前我调研组的一小部分学生还存在着诸多不良现象。如：1.有的小学生识字水过鸭背，学得快忘得也快；2.部分学生读、写、运用不同步；3.识字教学和学生的生活联系不够密切，看图说话时学生运用所学字词不够熟练；4.部分学生受识字水平影响，朗读水平差，书写速度慢。
调查研究发现：现阶段小学低年级识字量还是可观的，虽然还存在不足之处，相信经过课程与教学改革给识字教学带来长足的进步。为了全面贯彻落实新课程标准有关识字方面的要求，促使我中心校低年级识字教学再上一个新台阶，我们既然找到病因，就应该对症下药：
四、对症下药，总结经验
在调查研究的基础上，我们语文组的教师实施了多种途经，实际教学不断探索，对症下药，总结经验如下：
（一）识字课堂充满“趣味”，使学生过目不忘
教学要求的识字量大，而学生年龄小记忆能力差。他们也想记住生字，但往往绞尽脑汁也无能为力，学的时候读的好好，过后就怎么也蹦不出来。这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的，低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难，同时，又为识字教学带来了契机。我认为，解决这一矛盾的最有力的武器就是让识字课堂多些“趣味”，尽量帮助学生对生字过目不忘。在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“趣味”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。可参考以下趣味识字法：
1.象形、会意识字法
象形字都与实物有许多相似之处，可以让学生观察实物图片或简笔画后再识记。如：“山、石、田、土、水、火、舟”这一类字是由古代象形字演变而成，只要有实物或图片稍作分析，即可认其形解其意。
2.加减法识字
低年级的许多字可用加偏旁或减部首的方法学习，同时还可以旧带新。如木+木=（）；本－（）=木；（）+（）=动。这样变识字不再是识记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。
3.讲故事识字 在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’”。使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了，达到读准字音、了解字义、认清字形的目的。
4.猜字谜识字
猜谜语是儿童喜欢的一种游戏，猜字谜也是一种很好的识字方法。如“一口咬掉牛尾巴——（告）”，“人有它大，天没它大——
（一）”，“见信未见人——（言）”。教“土”时，我问“一”加“十”是什么字？学生经过动脑拼揍后，说出了“土”，有的见过“干”的，还大声的说“还有‘干’”。如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。
5.歌诀识字
儿歌琅琅上口，生动有趣。有些字可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如教学“问、间、闪”编成“口字进门‘问’声好，日字进门一‘间’间，人字进门快快‘闪’”。如学“大、天、尘、尖”编成“一人变为大，二人变为天，小土变为尘，小大变为尖”。如此一编，妙趣横生，学生学得有兴趣，学得轻松，学得快记得牢。
（二）授之以渔，培养识字能力
识字教学不是单纯的认为在一节课里教会学生多少个汉字，重要的是要教给学生识字的方法，从而培养他们的识字能力。因而在教学中要根据汉字的特点和规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字。在教学中，教师要帮助学生总结一些识字的规律。比如：部首归类分析法，如引导 “狮、狐、猩、猫”属什么部首？（反犬旁）让学生进行归类，“鸡、鸭、鹅”属什么部首？（鸟字旁），“狮子、狐狸、猫都是什么？”老师又进一步启发：“你们仔细观察，可以把这几个字分成两类，它们都有什么特点呢？”学生经过仔细观察后，说：“从这几个字可以看出兽类动物多是反犬旁，而鸟类动物多用鸟字旁。”只有教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，才能不断地提高学生的识字能力。
识字教学中，除了教会学生独立运用汉语拼音认读准字音，教会学生用笔画、笔顺、偏旁、部首、字形结构分析字形，从而提高学生的识字能力外，另外还应着重教会学生学会查字典，能借助字典或联系上下文、联系生活实际理解字义，培养学生的理解字义的能力。这样把音、形、义紧密地结合起来，才能更好地提高学生的识字能力。
（三）在生活中培养学生学以致用
当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！例如：在学习《识字3》，可由学生用“刀、山”扩词：（大刀）、（小刀）、（弯刀）、（菜刀）„„山（大山）、（山上）、（上山）、（火山）、（下山）、（山下）。学生经过了训练，丰富了词汇，积累了语言。还可以让学生用生字进行组词、说话。比如：引导用“开”字组词、说话。生1：开（开水）我们不能喝生水，要喝开水。生2：开（开会）爸爸今天去开会。生3：开（开门）我放学回到家，奶奶给我开门。生4：开（开花）山上的梅树开花了。通过学用结合，使学生所识的字在语言环境中进行正确运用，从而巩固了字的音、形、义之间的联系，把所要学的字学活。
识字教学必须讲究方式方法并和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。
（来源：《中国教育科学》2015年3期）
第二篇：提高小学低年级识字教学效率的策略
提高小学低年级识字教学效率的策略
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往使老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
一、激发兴趣，提高识字效率。
1.巧用多媒体，激发学生兴趣。低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使 他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如，教学“祖国四季景观”为主题的词语时，就可以从网上下载一些图片，让孩子们尽情地观赏美景的同时，高效地识字。另外，多媒体还可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，能加强学生记忆，提高识字效率。
2.利用教材优势，再激学生兴趣。苏教版实验教材低年级教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。如一年级下册识字1用“夕阳、归舟、渔歌„„”这些反映水乡景色的词语，组成了一幅意境优美的画 卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如识字
4、识字7是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、“儿歌”、谚语识字等。其中，“三字经”、“儿 歌”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。在教学中，可充分利用教材这一特点，如找来“三字经”古代识字教材介绍给学生，还可以利用教室后面的黑板报开办“字谜栏”、及“谚语栏”等，经常把“经典的字谜”、“传世的绝对”和“民间谚语”等展现在学生面前，使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。使教学效率得到提高。
3.课堂想方设法，保持学生兴趣。我们在教学中要想方设法地使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，就会使识字教学的效率大幅度地提 高。那么怎样有效地保持学生兴趣呢？我们可以多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法。例如，教学“海鸥，沙滩，军舰，帆船„„”韵歌时，不光让学生看，还可以引导学生画一画，这样学生一定会表现出很浓的兴趣。再如教学 “蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁„„”动物词组时，可以安排学生戴头饰分别演一演“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁”等小动物，在识字的过程中，同学肯定会跃跃欲试、兴趣盎然。这 样，始终让学生的兴奋点保持在一定高度，就可以达到了高效率识字的目的。
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看 哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看 谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
二、学会方法，提高识字效率。
根据教材特点，引导学生掌握识字方法。在实验教材中，每组的基础练习中都通过不同的练习来不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一 些带有规律性的东西。如通过教学 “加偏旁”和“换偏旁”、“加一笔、减一笔“等识字方法。这样，学生掌握了识字方法，就等于拥有了识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会 选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。
三、课外延伸，提高识字效率。
1.伸入课间。除了课堂教学以外，课前、课间和课后也是教师们应该占领的时间阵地，在不增加学生负担的前提下，可以想方设法地利用一切有利因 素，提高学生的识字量。如有一次课间休息时，我就和同学们玩了一个“摘苹果”的游戏，把最近学的字写好并粘贴到苹果树上，让学生用去摘这些苹果，学生摘这 些苹果，就认苹果上的字，这样一方面学习新字，另一方面对学过的字进行巩固，学生非常喜欢。再如我在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相 对应地贴在一起，也深受学生们的欢迎。
2.深入生活。生活是学生识字的广阔天地，置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，着实令人心醉。而四周的警示名言，一幅幅图文辉 映的宣传画，更是识字教学极为宝贵的资源。在新生入学后，教师可带孩子们游玩于学校的花坛边、林荫下，一边指导他们认识标牌上的植物名称，如冬青、银杏和 腊梅等，一边引导他们认读护绿标语：“我给小草一份爱，小草送我一片绿。”“爱我，护我，天天来看我。”孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学 校，同时，又在愉悦的氛围中认识了汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。再如大街上有各种各样的招牌，但 由于水平参差不齐，很多招牌书写很不规范，错字也相当多，教师可以让学生在生活中收集这些错字，在“展示台”中展示，这样学生不光认了字，还增强了社会责 任感，效果很好。再如，教师可以指导学生自编识字课本，不光自已可以经常拿出来看，还可以和其他同学互相交换，共同学习、共同提高。
总之，只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法。这样，我们一定能完成《课标》限定的识字量，开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。
第三篇：激发识字兴趣,提高小学低年级识字教学效率的策略
激发识字兴趣,提高小学低年级识字教学效率的策略
【摘 要】低年级是学习语言的黄金时期，是打好语言基础的关键阶段。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生的识字兴趣和识字能力如何，将对学生今后的整个语文学习影响很大。因此，小学低年级识字教学的首要任务是激发学生的识字兴趣。对此，文章探讨了激发学生识字兴趣，提高小学低年级识字教学效率的策略。
【关键词】小学低年级 识字教学 策略
识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是阅读教学和作文教学的基础，并且识字能力是学习能力的基础。如果教师对每个生字都详细讲解，不仅浪费时间，也会让学生觉得枯燥无味。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。鉴于此，我在识字教学中采用了多种教学方法有意识地激发学生的识字兴趣，以拓宽学生的识字途径，培养学生的识字能力，提高识字教学效率。
一、发挥家长的作用，落实预习效果
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”意思是说不管做什么事，事先要有充分的准备。学生预习好了就掌握了课堂学习的主动权，能够有效地提高听课质量。因此，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习效率。
一年级学生刚刚进入小学，对周围环境还不适应。这时，家长的作用是非常大的，家长要学会辅导学生如何预习。比如家长督促学生把课文读通，生字认好，然后把学生的预习情况录制成语音或视频发到班级QQ群里，然后教师每天对学生的预习情况进行检查。这样不但可以增进家长与学生之间的亲子关系，还有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。
二、从课题开始，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。低年级有许多生字都藏在课题中，所以教师要从课题开始教学生认字，激发学生的兴趣，吊起他们的胃口。
三、用比赛形式，激发学习兴趣
在教会学生认识了课题中的生字后，教师就要检查学生读课文的情况。比如我会设置比读的环节，组织小组、男女生、个人或师生比读，对赢得比赛的小组或个人给予加分。对于比读，学生兴趣盎然，学习效果很好。初读课文后，学生对课文有了一定的了解。这时我会组织学生比读句子，遇到不会读的或读得不通顺的，就请同组同学帮忙。读完句子，我再让学生比读带有生字的词语。这一环节的难度不大，我一般会让小组中成绩比较差的学生来读。通过这一系列环节，可以比较全面地检查学生的认读情况。为了鼓励学生，教师可以在每一环节设置相应的奖励。
四、发挥小组的作用，激发学习兴趣
小组合作学习的最大优点在于能够培养学生的合作精神，培养学生合作解决问题的能力。从小培养学生与人合作的能力是教师的重要任务，这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习能充分调动学生学习的积极性，使学生始终处于一种积极主动的学习状态，由被动听讲者变成主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。
我在识字教学中是这样组织学生进行小组合作学习的。首先由小组长检查每组学生的认字情况，不会读的再由小组长教读一遍。在学生读会了之后，再由小组长组织学生记忆并学会写这些生字，写完之后组内相互检查，看看还有哪些生字掌握得不熟练，再重复训练直到掌握为止。在教学中，只要有一个小组提出问题，教师组织其他小组的学生一起探讨解决。
例如，我在教学《雷锋叔叔和我们在一起》时，有一组学生觉得“娘”字很难掌握，就把它提出来。于是班级里其他学生想出了很多种记忆方法。比如，张博同学说：“我是用熟字换偏旁的方法来记的。把‘娘’的女字旁换成三点水就是‘浪’字。”覃雅同学说：“我是用熟字加偏旁的方法来记的，‘良’加上女字旁就成了‘娘’。”刘嘉怡同学说：“我是这样子记的，把‘娘’的女字旁去掉，换成木字旁，再把‘良’上面那一点去掉就变成‘根’。”在刘嘉怡同学的启发下，同学们又提出了“娘”可以变成“跟”“眼”等字。在这种积极互动中，学生学会了合作学习，习得了与人相处的艺术，培养了团体合作精神，也培养了发散思维。
五、在生活中、实践活动中辅助识字，激发学习兴趣
生活即教育，生活中处处存在汉字，如电视节目、亲人的名字、商店招牌、商品包装等。因此，我注重从学生的生活实际出发开展识字实践活动。比如，发作业本时，让学生轮流发，从而快速认识同学的名字；节假日，让学生在父母的带领下到大街上去找汉字；让学生学会从物品的包装物上认识汉字。当学生能够正确地认读出生活中的字时，他们会感到非常兴奋，并乐此不疲。最后我将学生收集到的生活中的汉字汇集起来，编成一本图文并茂、生动形象的识字读本供学生浏览，并且评出学生中的“识字大王”。这样，学生就会对识字乐在其中。
在识字教学中，对于每个生字我都会让学生多组词，以强化记忆，学会运用，并组织一系列识字活动让学生参加。比如我组织开展“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动，让学生融入其中，感受识字的快乐。
活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
六、发挥想象给生字编一个有趣的故事，激?l学生学习兴趣
创新能力是学生适应未来社会所必须具备的一项能力。而创新又离不开想象。给“创造未来”的学生从小插上想象的翅膀是一项具有重大意义的光荣任务。我在识字教学中经常鼓励学生积极思考，让学生根据汉字的部件和读音来编故事。不管学生编的故事合不合理，完不完整，我都给予充分的肯定和表扬。
例如在学习《妈妈的爱》时，学生给“校”字编了这样的故事：“古时候，有一群坏人，他们想建房子，但他们又懒，不想自己去砍木头，所以他们就来到村子的学校里，叫校长三天内交出一百根木头，不然就杀掉全校师生。于是校长就带领全校师生上山去砍木头，然后交给这些坏人，这样这些坏人就没有杀学校的师生。为了应付坏人下次再来要木头，校长号召师生在校园里大量种树。所以我们看到今天的学校都种了许多树，就是那时候种的。”又如在教学《校园的画》时，学生给“思”和“救”各编了一个有趣的故事：“小明跟农民伯伯学种田，他很用心去学，几天后他思考着：‘原来种田那么辛苦，粮食真是来之不易，我们一定不要浪费粮食啊！’”“小红的家很穷，家里没饭吃了，所以小红的爸爸就去求一家姓文的有钱人，求他们借点钱救救他家，不然的话他们全家就要饿死了。但是姓文的有钱人不但不借，反倒说小红他家去年还欠他们三担粮食，叫小红的爸爸快点还。”
在识字教学中我就是这样培养学生的想象力的。让学生在想象中遨游，能为以后的作文教学打下坚实的基础。
七、指导写字
识字后，我就指导学生在田字格中写字。我着重指导学生掌握正确的执笔姿势，并随堂检查学生的书写情况，及时纠正学生的错误；遇到难写的字，我就着重分析，让学生加强练习。对于写得好的学生，我会给予相应的奖励。
八、小结
通过以上各环节的学习，学生感受到识字的快乐，开始变“要我学”为“我要学”，不但提高了学习能力，还培养了创新能力。
【参考文献】
[1]牛渐文.小学低年级识字教学现状及实施对策[J].学周刊，2016（09）：219.
第四篇：小学低年级识字调查(500字)
全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题
“小学低年级”自主识字，同步读写“实验研究”识字前测与调查 尊敬的家长朋友，您好！
为了更加客观的考察实验效果，请您帮助完成孩子的识字前测。您的孩子上学前大概能认识（）字。本次测试得（）分。（注：本次测试共计500字，读对一个得一分。请您把读对的打钩，测试后复印或拍照留底，原件交给老师。谢谢！）
玻璃广播拔草 泼水 外婆 破坏 模范 摩擦默写赛马大佛 法官 跑步 批评 葡萄 乐谱 瀑布 蜂蜜 沐浴 付钱 喇叭 辣椒 毛驴 伴侣 旅店 守纪律 特务 哪咤 芦苇 记录 露珠毒药底下土堆 吐痰踢球努力 发怒 泥巴逆向 贝壳 刻刀 咔嚓枯萎仓库 窟窿 咖喱 嘎巴 古时候 稻谷 故事 牢固荷花 合适呼叫老虎 保护 激动 吉祥物 着急集合 居所 公安局 举重 真假 驾车 奇怪 起床 身躯 掐住 恰好 需要 胡须 顺序连续 储蓄所瞎子彩霞 扎小辨 杂乱 砸碎 规则责备 选择 出租车词语此处擦黑板 厕所侧面 测量 粗壮 急促 吃醋 思想寺庙洒水撒种苏醒 告诉快速塑料袋直线停止 扎针电闸眨眼炸弹遮盖 折断注意听讲停住池塘翅膀差错喝茶检查警察 彻底车轮拆除清楚食品做事电视教室杀死纱巾 宿舍射箭读书很热如果乳汁百货摆动背书包 悲伤报纸抱着拍球奖牌两面派陪伴培养配合 佩带剖开抛球迈步卖货眼眉计谋冒烟逮住大夫 海带 袋鼠 对与错导游舞蹈大道倒了迟到 态度好推车 大腿 后退掏出桃花套圈 捞鱼 积累无可奈何耐心烦恼 宽窄 村寨 招手 照明追赶 坠马宇宙 皱纹栽树载货洗澡 张嘴喝醉犯罪演奏拆除超过炒菜吹蜡烛垂头丧气 铁锤仇恨发愁很丑猜谜语发财 菜花彩色做操粗糙 水槽草地翠鸟鸣声清脆紧凑你应该去改变乞丐盖被 给你高矮搞卫生稿纸 告诉归还乌龟铁轨鬼怪跪下 宝贵 圆规 衣柜 考试 烤火 盈亏 头盔 伤害 黑板 嚎叫 毫毛 挥手
孩子姓名：
自主识字同步读写总课题组
第五篇：小学低年级识字教学的有效策略
小学低年级识字教学的有效策略
启文小学 赵小虎
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。”新课标要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。下面浅谈一下我的具体做法：
一、利用汉字特点，激发识字兴趣
汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。它的每个字都是音、形、义的统一体。在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。如第一册中有很大一部分是象形字，看似简单，但对于一年级的学生来说，要将字形与表象统一并非易事。教学时我一方面运用多媒体课件，展现一些富有动感的画面，另一方面借助象形字的特点，让学生产生联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习兴趣。
比如学会意字，虽然孩子们不懂什么是会意字，但觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。“‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。
汉字中很多是形声字。我在识字教学中引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。如第一册语文快乐宫6中第二个练习是“加一加，变出一个什么字”，就是给“青”加不同的部
首。我引导学生利用形声字的造字规律，说说自己记住这些字宝宝的小窍门。经过小组一番讨论后，一双双小手便高高地举起，学生说得非常有道理：“晴”是日字旁，因为晴天有太阳；河水清又清，要“青”加“三点水”；“蜻蜓”是昆虫，所以是“虫字旁”„„ 老师的适当点拨，学生的思维被激活了，眼睛里闪烁着智慧，脸上洋溢着奋。
二、采用多种方法，培养识字能力 1.制作字卡
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。例如在教学《太空生活趣事多》时，我让学生制作字卡，把字卡制作成飞机形状（凭学生的想象），正面写本课生字，背面写词语。还让学生把字卡涂上颜色，但不要做统一要求，谁喜欢什么颜色就涂上什么颜色。我巧用活用字卡，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。
2.编字谜、猜字谜
低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“根”时，可编成很字两人离，木棍左边立。又如“非”：一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。“告”：一口咬掉牛尾巴„„如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。
3.编歌谣
根据学生的认知特点和汉字的构字规律，编歌谣进行识字教学，这样既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：（1）目争睁，月要腰。爪巴爬，目寸时。两字和一字，好记好认识。（2）感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。但歌谣识 2
字时，要注意引导学生感悟两字合一的规律，体现形声字形旁表意、声旁表音的功能。
4.偏旁归类 熟字带生字
例如：在教人教版语文一年级下册的《夏月多美》，我让学生进行偏旁归类识字。（1）莲：草字头，是植物。小草绿，荷花红。最美丽，是睡莲。莲叶绿，莲花红。（2）激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左边，一撇一捺右边站。跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。（4）急、感：心字底，下面站不慌不忙心不乱。学朗读要，要动情，读出感情才好听。在用偏旁归类识字时，应鼓励学生带出更多自己认识的字。这样教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。
5.动作表演中识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想象一下动作，再做一些动作。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑”等字时，在运动中学习认字。像“唱、飞、来、去、喝”等可通过表演来理解字义的，课堂上我就让学生上台动手做一做。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，同时加强了与形近字“渴”的辨析。
再如，在学习“羊、狗、鸡、鸟、鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。
6.在生活中识字
很多学生在上学前就已经认识了很多生字；他们的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率最高的字。遇到这种情况时，我先出示生字却不急于教读。如我在教学生字“红、的、云、南、鸟、江、西”这些生字时，首先让学生想一想这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下。这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。接着小组发言，有学生回答我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”，我认识“鸟”和“西”；有学生回答我认识“南”字，这个字我在爸爸抽的“南京”牌香烟上见过，另一个学生说我也认识这个“南”字，20路的站牌上就有。在学生说得高兴时，我接着说在来找一找我们身边有没有这个字。此时，教师不经意的点拨，却把学生的“视线”拉到了自己的身边，引发学生无穷的探究热情。机灵的学生说，对呀，我同桌名字里就有个“南”字。又有学生说我们后面的“自主墙”里也有一个“南”字。学生的兴趣完全被激发出来了，课堂气氛非常活跃。学生通过“自我回忆---参与同学回忆---自我积累---有新发现”这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名„„都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈上一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。
三、注重识用结合，拓宽识字渠道
生活处处皆语文，识字活动如果仅仅在课堂中进行，那就太有限了。我们应该把孩子的眼光引向课外那无边无际的海洋中去，拓宽学生学习语文的空间，利用学生生活的社会、学校、家庭环境中的汉字 4
资源进行识字活动，建立一个识字教学的开放体系，使学生多识字、识好字。
1.利用校园环境，引导学生识字
学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化长廊等都是学生识字的好教材。譬如，教学《鸟儿，花儿》之后，我们带着学生到校园里参观，让学生认一认花坛中的广告语：”花儿在睡觉，不要吵醒它”、“我要长大，不要踩我”……
2.识记同学的姓名，使学生快速而有效地认字
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，还为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名。多年的经验告诉我，孩子们在交往中不到几天的时间就能互相叫出对方的名字，但由于缺乏汉字的参与，造成字与名与人对不上号的情况，可能长达几个月也写不出同学的姓名。经老师这样的布置和强化，同学的姓名很快就认识了，并在字与名对号中认识大量的汉字。然后再认识父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。
3.借助生活中的实物识字
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生在日常生活中看图识字。我还把学生带到附近的超市，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我还注重指导家长，把家里的各种常用物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆，让家庭也成为学生识字的课堂。
4.积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字
引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉中学生不但认识了很多字（包括一些次常用字），还增强了生活的能力。
5.利用影视进行识字
看电影电视是孩子最喜爱的一件事，看电影电视时孩子处于一种全放松而又沉浸其中的状态。就此，我在每堂课前的3分钟，安排孩子轮流上台讲述他看过的电影或听到的故事。孩子们非常乐意把自己知道的向同学们炫耀，为了把故事及影片内容讲好，孩子们在关注影片故事情节的同时，开始有意注意影片的名字，主人公的名字等，渐渐地他们有时还能复述影片中人物的对话，识字与说话在这一活动中得到有利的发展。
6.引导学生阅读课外书进行识字
阅读是识字的出发点也是归宿，更是“识写分流，多认少写”的目的所在，识字就是为了阅读。因此，我从孩子进入学校后的一个月开始，就有计划地向孩子们推荐一些显浅易懂的课外读物，有时从课外书中收集一些识字少的儿歌、故事、古诗等，让学生反复阅读，并时常检查他们的阅读情况。随着孩子的长大，又引导孩子们设立“小水滴”读书本，收集书中的好词好句，加强识字。总之，教学中，只有采用多种多样行之有效的形式，把识字兴趣的激发和调动，放在识字教学的首位，注重课内外的有机统一，诱发学生的积极性，做到“要我学”为“我要学”。让学生学的主动，学的快乐，做到自主学习，才能有效提高语文素养。在识字教学中才有事半功倍的效果。
总之，教学中，只有采用多种多样行之有效的形式，把识字兴趣的激发和调动，放在识字教学的首位，注重课内外的有机统一，诱发学生的积极性，做到“要我学”为“我要学”。让学生学的主动，学的快乐，做到自主学习，才能有效提高语文素养，在识字教学中才有事半功倍的效果。
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