提高小学低年级识字教学的效率

第一篇：提高小学低年级识字教学的效率

提高小学低年级识字教学的效率

天岗中心校一学年组 徐焕丽

低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段，也是小学生阅读和写作的基础，《语文课程标准》中明确指出：第一学段识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。所以新课程迫切呼吁科学、高效的识字教学方法，以培养学生主动识字的愿望和对汉字的学习兴趣。

一、创设情景，自主识字。

1、目标转移。目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读，主动识字的兴趣。例如：从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学；创设情境，积发学生对课文内容的兴趣等。

2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面，自然会全身心地投入到自主阅读中去，这是识字教学的一个良好开端。必要的方法指导（如：具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。）不仅有利于学生形成良好的阅读习惯，而且为学生下一步的巩固识字，形成记忆打下良好的基础。

3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后，必须及时加以巩固，反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点，可以为学生创设目标情境，鼓励学生在合作，互助中完成熟读目标，及时巩固自主识字的效果。

二、遵循规律，形成记忆

1、由语言到汉字

语言是和生活经验密切结合的，汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主，识记与生活经验密切结合的词语或句子，要比识记孤零零的汉字容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。

2、自主探索识字方法。

识字方法有很多种，如熟字换偏旁，熟字加偏旁，编儿歌，编顺口溜，联想画面识字等等。同样一个汉字，不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中，首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法，灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。

3、由汉字到语言

识记了汉字的字音和字形，并不等于完全掌握了汉字。教学中经常会出现这样的情况：在固定的语言环境中学生中能够认识这个汉字，变换了语言环境，学生就不能准确地读出汉字的读音。

三、及时巩固，提高效率

1、利用卡片，巩固识字。学生制作卡片的过程又是一次巩固识字的过程，卡片的正面写上生字，背面有生字的注音和组词。通过两人合作，共同完成生字的巩固复习；也可以由教师出示卡片，采用多种形式的赛读。利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比、赛一赛的活动，寓复习巩固与比赛之中。如“开火车赛读”“小组间赛读”等。开展这些比赛活动，既能培养学生的学习兴趣，又能起到及时复习、巩固识字的效果。

2、开展游戏，培养兴趣。上完一节课或一个单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找到生字展示；或两个小朋友我读一个你找一个，你读一个我找一个。学生反复认读，看的次数多了，自然就认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比反复抄写汉字的方法既灵活又省时，最重要的是激发了学生的学习兴趣。

3、依据构形，辨析识字。例如：把合体字分解成几个部件，写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，从部分到整体，既提高了学生辨别字形的能力，又提高了学生的思维敏捷性；再如：运用加一加，减一减。换一换，比一比的方法帮助学生巩固识字。出示熟字，加上一个部件，减去一个部件，或换下一个部件。让学生比较两个字的异同，通过对比巩固识字，增强学生对比识字的能力。

总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法，培养学生主动识字的愿望和自主识字的能力，实现提高识字教学效率这一目标。

第二篇：如何提高小学低年级的识字教学效率

众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。这里，我就谈一些看法。

一、激发兴趣，提高识字效率

1.抓住编排特点，激发识字兴趣。一年级下册教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，并且内容丰富，形式多样。

2.把握呈现方式，再激识字兴趣。新教材非常注重呈现方式的改变，增强了教材的亲和力，树立起学生的自信心，极大地激发了兴趣，提高了识字效率。另外，还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台，教师要善于利用这些教材优势，使识字教学的效率得到最大的提高。

3.创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

二、重视课前预习语文学习，功夫在课外。

只有在课外下点功夫，才能有效缓解课堂教学压力，提高课堂教学效率。而预习作为语文学习的先导，在教学中有着不可或缺的作用。特别是在课时少，内容量大的情况下，更要把培养学生预习习惯，提高学生预习能力作为一项语文教学的重要工作来抓。在识字教学中，课前预习主要是画生字，读生字，读文，做生字

差异，能解决多少就解决多少。日久天长，学生自主学习的能力就会有所提高，这也会为今后语文教学减轻负担。课前预习要注意：

1.把读课文、识记汉字当作一项重要的学习任务留给学生。这符合《课程标准》中提到的“少做题，多读书”的理念。应告诉学生，预习的重要性和必要性，它不是可有可无的，而是至关重要的。

2.随时检查督促，及时鼓励表扬。坚持每节课前几分钟通过各种方式检查学生的预习情况。对预习好的学生大力宣扬，以点带面，促使更多的学生养成预习的习惯。

3.关注学困生。针对不同学生的特点，给以必要的帮助。课上充分发挥预习好的学生的示范、带头作用，通过当小老师、小组合作等方式，帮助预习差的学生。

三、教给学生多种识字方法教给学生多种识字方法，提高学生独立识字能力，是保证学生有效参与的重点。

识字教学不仅仅只是把教材上规定的那几个字教给学生，它的最终目的是培养学生独立识字能力。一旦学生的独立识字能力提高了，识字教学也就轻松自如了。怎样培养呢？《课程标准》要求：注重教给识字方法。生字教学中，最易解决的是音，最难解决的是形。一些教师对生字的音反复朗读，而对于最难分清的形引导识记过于忽略。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，就可以放手让学生动脑想识记生字的方法。关于识字方法，参考书中有一些介绍，加一加、减一减、换部首、猜字谜、编小故事、比较识字、扩词、说句子等等，可以结合学生实际参照运用。但要注意一点：教学中既要教给学生识字的基本方

又要考虑到学生的学习风格不尽相同，鼓励并允许学生选用自己最喜欢的方法、自己熟悉的、习惯的方法记字，尊重学生的自由选择，保护学生识字的信心。

四、加强课后巩固根据学生遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。

不能因为课堂教学的结束，就中止了识字教学。当堂认识，过几天就忘记了，这很正常。重要的是要加强课后巩固。课后巩固生字的方式很多，很多老师都有自己的一套卓有成效的办法。重点注意三点：

1.充分利用生字卡片：如在教室墙壁贴生字卡片，让学生在有意无意中与生字多见面,小组内利用一定的时间抽读卡片等等。

2.充分发挥评检功能。可以日检周评，随时检测学生识字的情况，了解差异，发现问题，及时巩固。评选识字大王，识字小能手等，激发孩子识字的兴趣和欲望。3.充分扩大阅读面。增加识字量的目的就是引导学生提早进入汉字的阅读阶段。课程标准中提到的“识用结合”，主要是加大阅读。也只有学以致用，学生才能体验到识字的乐趣。教师应该有计划地将小文章推荐给学生读一读，用生字、词编写一些句子、小短文，让学生读一读……。

总之，千方百计想办法让学生提前进入阅读，经常与生字见面。

五、识字教学中要做到“三个不要”：

1.不要过分追求堂堂情，课课清，人人清。要承认学生间的差异，并尊重差异。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇，要认识到汉字学习是一

个反复、长期的过程。一回生、二回熟，多次见面就成了好朋友。重要的是要创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现和巩固。2.不要对汉字做过细的分析。必要的分析是对的，也是需要的。但不要过于繁琐、复杂地分析汉字的字形、字义，尤其是避免对汉字中某些不认识的部分、字形复杂的部分进行分析。主要是通过各种形式，设计多种活动，如字词游戏，阅读活动，竞赛活动等与汉字反复见面，让学生从整体上把握字形，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。

3.不要过早把生字从语言环境中提取出来单独认读。要先在语境中反复认读，在具体的语言环境中认读生字的基础上，再提取出来认读，这样学生有了一种语言环境的依托，有了一个从简到难的坡度，可以降低学生识字的难度。

总之，要增进识字教学的有效性，需要我们语文教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要关注文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀，真正做一名“腹有诗书气自华”的语文教师，课堂上才能真正提升效率。

第三篇：如何提高小学低年级识字效率（xiexiebang推荐）

如何提高小学低年级识字效率

亭山小学孙玲娟

一 题目《如何提高小学低年级识字效率》

二 问题的提出

识字是低年级教学的重点，新课标把低年级的识字量提高到1800字，这无疑是对低年段是一种挑战。但充足的识字量是阅读、写作的基础，也是学生读写能力发展的先决条件，为尽早阅读、写作提供必要的条件。因此我们要在有限的时间里学习更多的知识，那我们要交给学生一些识字方法。

为了把枯燥的识字教学变成低年级学生喜欢识字，乐于识字的课堂，我创设了许多生动有趣的方法，比如编字谜、编儿歌、加一加、减一减、摘水果、开火车、找朋友等等，这些方法极大地激发了学生识字的兴趣。

三 课题研究的主要活动

为了配合研究我主要做了以下一些事来提高学生的识字效率及他们的识字兴趣。

1．生字早餐

我把每天所学的生字卡片贴到黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”。每个学生“吃”完早餐后才能进行其他的活动。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。

2、头脑风暴

比如在学习《影子》这篇课文时，学生觉得“影、常、跟、黑”这几个难认，于是我让学生们参与了“头脑风暴”游戏，学生们有的说：“我家的小黑狗常常跟着我去看电影”，有的说：“阳光下常常有个小黑影跟着我”，……游戏过后，经过一番检测，这几个汉字已经深深地印在了孩子们的脑海里。这就是所谓的“头脑风暴”。

3、妙笔生花

学生学习较难的生字时，除了可以让他们参与“头脑风暴”的游戏外，我还让他们自制生字卡片，让学生在享受“妙笔生花”的过程中快乐地识记生字。请学生

把自己认为较难记住的生字写在卡片上，下面写上词语，卡片的形状可以是方形、圆形、、心形等等，卡片的造型可以是植物、动物、人物等等，学生在动手动脑中能很快记住这些生字。

4、千变万化

学习生字时，老师或把一些较难的生字放大、缩小几倍呈现在学生面前，或把这些难字改变成另一种颜色展现在学生眼前，或把这些难字加粗加斜后让学生观察，或把这些难字改变成另外的字体出示给学生辨认，这种“千变万化”会带给学生一种强烈的视觉冲突，从而加深他们对这些难字的印象。

5、形象学习

小学生的形象思维能力强，他们喜欢直观形象有趣的学习内容。生字教学对学生而言就显得很抽象，不易理解。陈旧的识字教学往往采用机械，重复的手段，以致学生学习汉字时，认为枯燥无味，没什么意思。要想改变这种现状，提高识字效率，就要激发学生学习兴趣，化抽象为形象。原苏联教育学家斯卡特认为教学效果取决于学生的兴趣，所以识字教学要千方百计的激起学生强烈的求知欲和学习热情。“兴趣是天才，兴趣是智力之母。”正因为这样，激发兴趣成了当代教学的主旋律；生字教学更要如此，教师要充分发挥汉字本身的优势，抓住汉字的特点，提倡“形声字识字，趣味识字，部件识字，形象识字，环境识字，儿歌识字”等识字方法，化抽象教学为形象教学。引导学生进入特定环境，联系实际生活及周围环境去学习汉字。如教“歪”字时就可以用儿歌识字法，不正不正--歪歪；三口三口品品。又如教“泪：时，可以用形象识字，“目”是眼睛，从眼睛里流出的的水就是“泪”。再如教会意字“笔”时，老师拿出毛笔，仔细观察，知道笔杆是竹子做的，笔头是毛做的。通过这样的识字教学，我相信学生一定能过很快的记住这些汉字，而且终生难忘。

6、主动识字

要想提高学生自学汉字的能力就一定要掌握汉字的基本部件和基本笔顺；要掌握音序，部首三种查字典的方法；重视教学汉字本身的规律和识字方法。当学生掌握了汉语拼音，笔画名称，笔顺后，他们就初步具备了分析汉字结构的能力，这时教师应逐步把识字的主动权交给学生，要冲破过去识字教学中惯用的那一套机械重复的识字教学程序，大胆放手，勇于创新，调动学生识字的创造性，让学

生自己积极思考去精细分析生字的形、音、意，抓住汉字本身特点学习汉字，使学生想出许多好方法，主动记忆生字。因为学生只有自己建立了记忆支柱进行联想，才能提高记忆效果和识字效率。同时，因为识字的主动权在学生手里，他们可以根据个人情况因“字”制宜，学习新字，易学的少用些时间，把主要精力放在突破重点难点汉字身上。

综上所述，在识字教学的活动中，要充分利用儿童的心理、生理特点，从激发学生学习兴趣、提高学生的自学能力入手，不断改进汉字识记教学方法，寓教于乐，使学生在愉快的氛围中参与学习，掌握知识，把素质教育真正落实到语文识字教学的实践活动中

四、课题研究的主要感想

识字是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，树立大语文教育观，就可以从小培养学生识字的兴趣，阅读的习惯，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的人文素养。

五、研究的主要成绩

经过一学期的努力，我们班学生基本上都能认识课本要求认识的400个字，并能注上拼音。在识字教学中学生都能根据字的特点分析字形，并给字组词找朋友，也能用这些字来说话。对于一些故事书也能浏览个大概。放在教室的图书柜里的书都喜欢拿来阅读。这是对他们阅读的一种挑战，也是巩固并增加他们识字量的一种途径。

第四篇：浅谈如何提高小学低年级的识字效率范文

浅谈如何提高小学低年级的识字效率

《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600个汉字，其中会写800个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。

一、二年级的小孩注意力不够稳定，无意注意大于有意记忆，让他们从事与游戏、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，毫无轻松、快乐可言。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢？

语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。

一、游戏识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，让学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。在教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；还有编儿歌。如教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”?@个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。孩子在一句简短的歌谣中加强了记忆。另外还有给生字找朋友，送生字回家等多种识字方法，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的乐团。这样，学生由被动识字变成主动识字：事实证明，学生们在游戏中识字既快且不易忘。

二、以比赛形式，激发学生主动学习的兴趣

在教学中，我经常利用比赛来提高孩子们的学习兴趣。赢得比赛的小组或个人会得到老师的奖赏。别看他们小，其实孩子们性格非常的好强，为了得到老师的一点点奖品甚至于是为了一朵小红花，或是一颗星星，他们也会使出十二万分的学习动力，只要孩子们投入了学习的热情，学习成绩就会自然而然地提高。

三、充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如一年级下册“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”，在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”、“古──故”；“底──低”等13组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。

四、贴近生活，主动识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。教师应鼓励引导学生利用课余时间，做一位有心人，在生活中多多识字。如可以通过书籍、课外书、影视、广告、商标、店铺名称等识字，有很多字不需要老师教，他们就认识了，例如：“娃哈哈”、“绿茶”、“欧亚”、“甜牛奶”、“医院”等字，这些字是他们在生活中常见的，耳濡目染，自然而然就记住了。这种识字途径可以提高学生的识字能力，并大量认识并积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的局限，提高了语文学习的能力。

五、给孩子树立信心，多肯定，少否定

人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验，小时上学时，只要老师一表扬，心里就乐开了花，干起事来劲头十足；可当老师一批评就会垂头丧气。如今的孩子比起我们当年应是更娇气，作为教师更应该呵护他们，让他们感到教师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。于是我在上课时，对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说“你棒极了”、“你真是一个聪明的孩子”、“你是我们全班同学学习的榜样”、“你真是好样的”、“老师以你为骄傲”……

只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会大大提高。“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”如何才能向有限的40分钟课堂要质量呢？这还需要我们不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。

第五篇：浅谈如何提高低年级识字教学效率之我见

浅谈如何提高低年级识字教学效率之我见

上杭县城东小学

王秋金

汉字是中国文化之根，也是学习语文的基础。《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。”整个小学阶段的识字量要求达到累计识常用字3000个，如此繁重的任务，如果仅靠机械记忆必然枯燥，也很容易忘记。如何让学生学得轻松、有趣，主动让学生爱学、愿学、会学呢？我认为，寻找规律，注重识字方法指导，促进学生自主地学习汉字，是提高识字教学的终极捷径。

一、按汉字的构造识字，渗透规律性

汉字是世界上最为特殊的文字之一。它以形表义、因义而音，其中蕴藏着许多造字的规律。在教学时，渗透这些规律，可以使学生更快地掌握所学的生词，激励他们去探索汉字的奥秘，提高识字效率。

（一）象形识字

一年级课本中的“禾、山、石、田、土、鸟”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。如“火”字的教学，可先让学生借助教材火把图认识图画内容，引导学生利用已有的知识读出字音；然后让学生观察甲骨文的“火”，明确“火”是一个象形字；最后点明“火”字的变迁，教会现代汉字“火”。这样按“图画――象形字――楷体字”的顺序进行教学，既形象，又减轻了记忆强度，还使学生了解了汉字的起源。

（二）会意识字

教学会意字时，先说明各偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其所联系归结出的新义就是字义。例如“安”字：宀，房屋；女，女子。女子在屋里，就表示平安。“杳”：木，树木；日，太阳。日在木（树）下，太阳坠落到树下看不见了，字义是暗。而“杲”，日在木（树）上，则表示明亮的意思。会意字还可以用下面的方法来教学：如在教学会意字“看”时。用“手”放在“目”上向远处看就是“看”，用手在树上摘就是“采”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

（二）形声识字

汉字中绝大多数是形声字。在汉字教学中可以提早引入形声字概念，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。一种是“基本字”带“字”（或加偏旁），如教学“青――晴――清”，借助拼音读准字音后，让学生辨析三个字的异同，告诉学生“青”是基本字，是后两个字的声旁，“日、氵”分别表义。这样，学生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后让学生仔细观察：清、情、睛、晴。另一种是换偏旁的方法。如教学“底――低”，告诉学生“氐”是它们的声旁，“广、亻”分别表义。“底”是“井底”的“底”，“低”是“高低”的“低”。这样，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，架起了汉字教学的结构框架，教学一个，学习一串。

二、发挥自主意识识字，促进主动性

辩证唯物主义告诉我们：内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因通过外因才起变化。在识字教学中，只有充分发挥学生的主观能动性，使学生自主识字，才能提高识字教学的效率。

（一）区分难易

首先要引导学生分清主次，把握生字音、形、义的重点。根据我地地方方言的特点，在读音方面的重点应该是声调、前后鼻韵母的区别以及声母“n”和“l”的区别。其次是把握生字难点。在汉字音、形、义中，字形是难点。在教学过程中，要先让学生自学，然后找出较难的字形，如“睡”字的右半部“垂”是难点，需要反复强化。在每一课的识字教学中，要引导学生善于捕捉难点，克服主次不分，平均用力的弊端。

（二）总结方法 生字教学是低年级语文教学中的一大难关，在教学过程中，除渗透造字规律外，我们还可以引导学生通过学习、发现，总结出识字方法，化难为易，教给学生许多有趣的识记方法。

如：“编顺口溜”是根据汉字的字形结构，分析部件或笔画特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种记识方法。如教“照”字，引导学生编出“一个日本人，拿了一把刀，杀了4个人，流了4滴血。”这样的顺口溜，学生一下子就记住了这个生字。教学“原”时，我们编的顺口溜是：“厂里住个白小子。”

平日教学中可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“坐”字的时候，编出“二人坐在土堆上；又如教“坏”字，编成“地”的“也”字被“不”赶跑了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”如此一编，易学易记，孩子又特别的喜欢。

猜谜语是深受学生喜爱的一种学习方式。方法是根据汉字字形特点，把汉字编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。具体做法是：先出示几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜的结果，比比谁猜得字又准又快。猜谜语融知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与、积极动脑。而谜语语言优美、生动、有趣，便于朗读和记忆，所以采取猜谜语让学生主动识字，是我们在教学中常用的一种识字方法。如；一条白毛巾挂在木头上（棉）；家中人一口（合）；一只狗，张大口，打个呵欠摔跟头，又张口，眼泪流，主人心痛抱着走（哭）。教“风”字，谜面编成：树儿见他把头摇，苗儿见他就弯腰，云儿见他快快跑，学生猜对后，兴趣就来了。这样快乐的情景教学，使学习变得生动活泼，唤起了学生对于学习识字的兴趣。

加一加”“减一减”“换一换”“改一改”是根据已经学过的熟字，加上或者减去某个部件，有效地认识新字的方法。如“二人从，三人众”，“又”加“见”是“观”，“树”减“又”是“村”等。学生不仅对这样的识字方法感兴趣，更感兴趣的是自己编顺口溜，做字谜分析字理结构。尽管学生的识字方法还不成熟，有时甚至幼稚可笑，但它充分调动了学生的思维，激发了识字的主动性。

三、在“带格”书写中识字，注意规范性

写好字对于健全和发展学生的文化素质和人格素养、培养良好的意志及学习习惯、提高审美能力都有着极其重要的作用。而良好的写字习惯必须从一年级开始培养，让学生从小将字写得堂堂正正。

（一）引导观察

一是观察字形特点，包括结构、偏旁，有无特殊或应引起注意的笔画等。二是观察间架分布，主要是指汉字的多种基本结构在田字格中的分布。三是看主笔和次笔。

（二）描红感悟

如教学“牛”字，先让学生描一描，使学生试写感悟：写这个字要注意什么；说一说，发现了什么。

（三）教师示范

将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有实效性。

（四）学生练写

学生练写，一般采用“学一字，写一字”的方法，每个字三遍左右为宜。教师要严格要求学生田字格内书写，对间架位置、间隔比例不规范者及时给予纠正。

（五）评价激励

首先引导学生自我比较，看看自己的哪些地方已经达到要求，哪些地方还不够，及时纠正。其次让学生把自己所写的字和同桌或自由选择某一个同学相互比较，取长补短。最后教师鼓励，使学生感到一种成功感，从而激发他们主动、自觉地观察字形、练习写字、写出好字，让学生在规范中准确识字。（钟晓菊责编）