如何提高小学语文低年级的识字教学效率[范文大全]

第一篇：如何提高小学语文低年级的识字教学效率

如何提高小学低年级的识字教学效率

识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础。课程标准规定：识字是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，是我们每一位教师所面临的新课题。为此，身为低年级的语文教师必须注重实践和思考，创造性地开展识字教学工作，提高学生识字效率，增加识字量，培养学生阅读能力，从而提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养。结合教学实践，我主要从以下几方面入手来提高低年级学生的识字能力。

一、激发识字兴趣，调动识字的积极性。

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我采用多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。

1、真情流露，倾情学生。

学生内心的情感是丰富多彩的，原意和爱他的人交流，倾吐心扉。教学实践证明：如果教师付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，学生就能和你产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契，学生就乐于接受你教的知识。因此，我在课堂教学中能做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生民主、平等、和谐地相处，用自己的眼神、微笑、语言赞美、鼓励学生，激起他们识字的主动性。

2、巧设情境，营造气氛。

低年级儿童天性好动，注意的持续性不强，教学中若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。因此，在课堂教学中，我根据儿童的年龄和心理特征，创设有趣的识字情境，让学生感兴趣地识记和巩固识记的成果。如可把要学的生字放在学生喜欢听的故事中，激发他们主动识字的兴趣。如教学“歌”字时，教师可以饶有兴致地讲故事：“有一对兄弟俩常常在一起，是形影不离的好朋友。哥哥很关心弟弟，每次出门，都会风趣地说：‘小人，外面有太阳，别忘了戴上帽子。’一路上，哥哥总爱唱歌给小弟弟听。弟弟为有这样一位好哥哥而感到十分快乐，也不由自主地哼起歌来。”在情趣盎然的故事情境中，学生仔细地观察着“歌”字，认真地读着、记着、想着，也就深深地记住了“歌”这个生字。

同时我还在识字教学中巧设游戏、课本剧、猜谜、故事等情境，使学生身临其境，激发他们强烈的求知欲和学习热情，来提高识字兴趣。

3、组织游戏，乐学易懂。

低年级学生以形象思维为主，特别喜欢有趣的游戏。课堂上的游戏活动过程能增加课堂的情趣，激活学生的思维，激发学生主动识字的热情，使学生乐识字，易识记。

（1）猜字谜、编字谜。

在识字教学中，采用“猜字谜、编字谜游戏”能增强学生的识字兴趣。可由教师出谜，学生自编谜语，互相猜谜，还可评比“猜谜大王”和“编谜大王”。如：大雨下到田地里。（雷）一口咬掉牛尾巴。（告）三人一同看日出。（春）小鸟在唱歌。（鸣）等等。在学习过程中，学生定能积极开动小脑筋又猜又编。用猜字谜这种方法识记生字后，学生一定乐意用这种方法去记字形，乐意参与到学习中去，能真正实现乐学。

（2）编儿歌、顺口溜。

儿歌、顺口溜读来琅琅上口，适合孩子口味，孩子记忆深刻。如教学“碧”字时，可启发学生编形象生动的字谜：“王先生，白先生，身穿绿衣裳，坐在石头上。”教学“影”字时，学生可能会编成：“小京站在太阳下，地上影子长又长。”班级里有很多小朋友姓“高”，教学“高”字时，可引导学生编成：“一点一横长，一口下面藏，大口张开嘴，小口肚内装。”通过编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，说话能力和想像能力都会有很大的提高。

（3）摘果子，找朋友。低年级学生识字时记得快，忘得也快。因此，我创设了丰富多彩的游戏情境，使学生主动识字，快乐识字，及时巩固识字成果。如学习了合体字后，可设计 “摘苹果，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准读对了，就把“苹果”送给这位同学。读错了，指名另外同学帮忙，果子归帮忙的同学。学生在生动有趣的识字游戏中快乐识字，还能得到喜爱的大苹果，何乐而不为呢？

二、教给识字方法，掌握识字的规律。

新的语文课程标准明确规定，教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。学生的自主识字的能力是学习语文乃至学习其他学科基础的学习能力。因此，我根据学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生识字的方法，不断提高学生自觉识字的能力。

1、激发自主识字的兴趣。

低年级学生天真好问，如果我们能满足他们的好奇心和求知欲，能赞扬他们的识字热情，就能鼓励他们慢慢走上自主识字的道路。所以，在识字教

学中，我首先转变观念，把识字的主动权还给学生，让他们成为识字的主人。让识字课堂活起来，让学生主动参与到识字过程中去，体验到识字的乐趣，增强学生识字的成就感。其次必须改变识字教学的评价方式，多用激励性评价。如发现学生在识字过程中的点滴进步，就应给予肯定和鼓励，使学生看到自己的进步，自己的各种创举都能受到老师的重视，从而增强学生自主识字的热情，树立其自主识字的自信心。

2、教给自主识字的方法。

常言道：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”学生有了自主识字的兴趣和愿望后，教师必须给学生以识字方法的指导，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。如结合象形字、会意字特点引导学生结合具体的事物来记忆汉字；形声字可以分形旁表义和声旁表音的特点记忆；有些字还可以让学生用唱笔画、部件分析法、编口诀等方法强化记忆。

（1）象形识字法。如学习“月”字时，把它想象成弯弯的月牙。（2）语境识字法。如学习“班”字时，让学生说说在哪里见过这个字，学生定能说在班牌、本子封面上见过这个字。如此练习，学生对学过的词就不易忘记，即使暂时性的遗忘，只要随机找一找，与这些字多见见面就记住了。（3）会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。说说生活中还有哪些东西也是尖尖的。运用会意识字法进行教学，学生就学得快，记得牢。（4）替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“桃”字时，让学生先回忆“跳”字，让他们把“足”换成“木”，就是“桃”，同时学生也知道这个“桃”是“桃树”的“桃”，与树木有关。识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结，如还可以总结出谜语识字法、加减识字法、顺口溜识字法、归类识字等方法。把这些方法教给学生，让他们掌握识字规律，并能运用这些识字方法或学着自己发现总结识字方法去自主识字。

三、结合字理识字，提高识字的效率。

通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形难关，激发学生的识字兴趣，达到提高识字教学效率的目的。在字理识字教学中，增加了信息量，学生不仅识了字，而且扩大了知识面，丰富了语言，发展了观察能力、分析能力、思维能力和识字能力。

在“形声字”教学中，可让学生自主发现构字规律，找出形旁和声旁，引导学生运用“加一加、减一减、换一换”等认字法来记忆字形。并做到举一反

三、触类旁通，提高识字效率。如：妈-女→马+虫→蚂、晴→清→情→睛→蜻。

在“象形字”教学中，想办法把一些抽象的文字形象化，便于学生记忆。如教“鸟”字时，先依次出示图画、古文字、现在的象形字，让学生比较，找出异同点，了解演变过程，再说说每一笔代表鸟的身体的哪一部分，写时要注意什么？重点引导学生说出：“一点表示眼睛，千万不能漏写。”又如教“男”字时，学生知道男人比女人力气大，所以田里的活要由男人来干。这样形、义结合，象形字的字形就轻易地扎根在学生的脑海中了。

在“会意字”教学中，可采用简笔画、演示和儿歌相结合的方法，引导学生自编儿歌记住字形。如教“尾”字时，先让学生简笔画画马图，再引导学生编出儿歌“马儿身体高，后面拖着一条毛茸茸的大尾巴。” 又如教“闻”字时，可让学生演示推门听声音，学生自编儿歌“外面真热闹，推开门来侧耳仔细听。” 琅琅上口的儿歌适合了孩子们的口味，使孩子们牢牢地记住了生字。

在“同偏旁字、形近字”等教学中，都可以引导学生仔细观察，结合字理展开丰富的想象和联想，大胆质疑，大声交流，使他们不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写,把握汉字的组构规律,加强记忆,提高学生的识字效率。

四、建立评价机制，扬起识字的风帆。

识字教学过程中，教师要关注学生的个体差异，采用激励性的评价及时反馈学生的识字情况，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，以此不断激发学生的识字兴趣，使学生在每一次成功体验中享受到了学习的快乐。

1、识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小老师记载，全部读出打两颗星，有一两个错打一颗星，同时比比谁是认字最快的，学生间定能你追我赶，大大提高识字量。

2、识字展览角。在教室墙上开辟一块识字展览区，展示学生在课外实践中的识字收获。如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等，鼓励学生课外巧识字，多识字。

3、识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20个字为一星。让学生在赛一赛中积极开展识字活动。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这样识字课也一样有味道。

低年级的识字教学效率

付

如何提高小学

亚 丽

滦河民族小学

第二篇：如何提高低年级语文识字效率

如何提高低年级语文识字效率

字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合少年儿童思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。

在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。小学阶段要求学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。

一．识字教学普遍现状（一）识字形式比较单一

教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。

（二）识字过程的阶段性特点不明显

从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。

（三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强

“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示

（四）忽视了识字方法的传授和能力的培养

教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。

（五）大量机械的抄写加重了学生负担

教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

（六）综合分析

现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加。虽然还存在不足之处，但是经过课程与教学改革给识字教学带来了长足的进步。小学低年级语文，按目前小学教学大纲要求：一年级掌握455个生字。到二年级，增加到1108个生字，小学五年总识字量为2615个。也就是说，学生进三年级时，他们能以三千字以上的常用词汇阅读报纸、小说及其他刊物。学生并没有把识字作为负担，相反却成了他们的乐事。

二．思考与建议

（一）创设契机，提高识字兴趣

根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

（二）重视指导，教会学生识字方法

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：

1、利用基本字记忆字形

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

2、利用部首的变化记忆字形

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。

3、利用形声字的特点记忆字形

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

4、利用生动有趣的小故事记忆字形

有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

5、利用象形字的特点记忆字形

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记 记，轻而易举。

6、利用形式多样的练习记忆字形

除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。

（三）培养学生自主识字能力，学会在生活中识字

1、当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。（1）姐妹字，换偏旁记

像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与 “抢”“枪”进行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”„„。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

（2）复杂的字，拆开记

对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

（3）容易错的字，利用特点记

学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。（4）会意字，会其意，记其形

孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。“‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！

2、我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。

教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。

（2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。

（3）借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

（四）运用多种形式复习巩固生字

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。

开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

（五）结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字

综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。

识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。

识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。

第三篇：如何提高小学低年级的识字教学效率

众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。这里，我就谈一些看法。

一、激发兴趣，提高识字效率

1.抓住编排特点，激发识字兴趣。一年级下册教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，并且内容丰富，形式多样。

2.把握呈现方式，再激识字兴趣。新教材非常注重呈现方式的改变，增强了教材的亲和力，树立起学生的自信心，极大地激发了兴趣，提高了识字效率。另外，还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台，教师要善于利用这些教材优势，使识字教学的效率得到最大的提高。

3.创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

二、重视课前预习语文学习，功夫在课外。

只有在课外下点功夫，才能有效缓解课堂教学压力，提高课堂教学效率。而预习作为语文学习的先导，在教学中有着不可或缺的作用。特别是在课时少，内容量大的情况下，更要把培养学生预习习惯，提高学生预习能力作为一项语文教学的重要工作来抓。在识字教学中，课前预习主要是画生字，读生字，读文，做生字

差异，能解决多少就解决多少。日久天长，学生自主学习的能力就会有所提高，这也会为今后语文教学减轻负担。课前预习要注意：

1.把读课文、识记汉字当作一项重要的学习任务留给学生。这符合《课程标准》中提到的“少做题，多读书”的理念。应告诉学生，预习的重要性和必要性，它不是可有可无的，而是至关重要的。

2.随时检查督促，及时鼓励表扬。坚持每节课前几分钟通过各种方式检查学生的预习情况。对预习好的学生大力宣扬，以点带面，促使更多的学生养成预习的习惯。

3.关注学困生。针对不同学生的特点，给以必要的帮助。课上充分发挥预习好的学生的示范、带头作用，通过当小老师、小组合作等方式，帮助预习差的学生。

三、教给学生多种识字方法教给学生多种识字方法，提高学生独立识字能力，是保证学生有效参与的重点。

识字教学不仅仅只是把教材上规定的那几个字教给学生，它的最终目的是培养学生独立识字能力。一旦学生的独立识字能力提高了，识字教学也就轻松自如了。怎样培养呢？《课程标准》要求：注重教给识字方法。生字教学中，最易解决的是音，最难解决的是形。一些教师对生字的音反复朗读，而对于最难分清的形引导识记过于忽略。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，就可以放手让学生动脑想识记生字的方法。关于识字方法，参考书中有一些介绍，加一加、减一减、换部首、猜字谜、编小故事、比较识字、扩词、说句子等等，可以结合学生实际参照运用。但要注意一点：教学中既要教给学生识字的基本方

又要考虑到学生的学习风格不尽相同，鼓励并允许学生选用自己最喜欢的方法、自己熟悉的、习惯的方法记字，尊重学生的自由选择，保护学生识字的信心。

四、加强课后巩固根据学生遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。

不能因为课堂教学的结束，就中止了识字教学。当堂认识，过几天就忘记了，这很正常。重要的是要加强课后巩固。课后巩固生字的方式很多，很多老师都有自己的一套卓有成效的办法。重点注意三点：

1.充分利用生字卡片：如在教室墙壁贴生字卡片，让学生在有意无意中与生字多见面,小组内利用一定的时间抽读卡片等等。

2.充分发挥评检功能。可以日检周评，随时检测学生识字的情况，了解差异，发现问题，及时巩固。评选识字大王，识字小能手等，激发孩子识字的兴趣和欲望。3.充分扩大阅读面。增加识字量的目的就是引导学生提早进入汉字的阅读阶段。课程标准中提到的“识用结合”，主要是加大阅读。也只有学以致用，学生才能体验到识字的乐趣。教师应该有计划地将小文章推荐给学生读一读，用生字、词编写一些句子、小短文，让学生读一读……。

总之，千方百计想办法让学生提前进入阅读，经常与生字见面。

五、识字教学中要做到“三个不要”：

1.不要过分追求堂堂情，课课清，人人清。要承认学生间的差异，并尊重差异。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇，要认识到汉字学习是一

个反复、长期的过程。一回生、二回熟，多次见面就成了好朋友。重要的是要创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现和巩固。2.不要对汉字做过细的分析。必要的分析是对的，也是需要的。但不要过于繁琐、复杂地分析汉字的字形、字义，尤其是避免对汉字中某些不认识的部分、字形复杂的部分进行分析。主要是通过各种形式，设计多种活动，如字词游戏，阅读活动，竞赛活动等与汉字反复见面，让学生从整体上把握字形，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。

3.不要过早把生字从语言环境中提取出来单独认读。要先在语境中反复认读，在具体的语言环境中认读生字的基础上，再提取出来认读，这样学生有了一种语言环境的依托，有了一个从简到难的坡度，可以降低学生识字的难度。

总之，要增进识字教学的有效性，需要我们语文教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要关注文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀，真正做一名“腹有诗书气自华”的语文教师，课堂上才能真正提升效率。

第四篇：提高小学低年级识字教学的效率

提高小学低年级识字教学的效率

天岗中心校一学年组 徐焕丽

低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段，也是小学生阅读和写作的基础，《语文课程标准》中明确指出：第一学段识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见，这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。所以新课程迫切呼吁科学、高效的识字教学方法，以培养学生主动识字的愿望和对汉字的学习兴趣。

一、创设情景，自主识字。

1、目标转移。目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读，主动识字的兴趣。例如：从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学；创设情境，积发学生对课文内容的兴趣等。

2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面，自然会全身心地投入到自主阅读中去，这是识字教学的一个良好开端。必要的方法指导（如：具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。）不仅有利于学生形成良好的阅读习惯，而且为学生下一步的巩固识字，形成记忆打下良好的基础。

3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后，必须及时加以巩固，反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点，可以为学生创设目标情境，鼓励学生在合作，互助中完成熟读目标，及时巩固自主识字的效果。

二、遵循规律，形成记忆

1、由语言到汉字

语言是和生活经验密切结合的，汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主，识记与生活经验密切结合的词语或句子，要比识记孤零零的汉字容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。

2、自主探索识字方法。

识字方法有很多种，如熟字换偏旁，熟字加偏旁，编儿歌，编顺口溜，联想画面识字等等。同样一个汉字，不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中，首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法，灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。

3、由汉字到语言

识记了汉字的字音和字形，并不等于完全掌握了汉字。教学中经常会出现这样的情况：在固定的语言环境中学生中能够认识这个汉字，变换了语言环境，学生就不能准确地读出汉字的读音。

三、及时巩固，提高效率

1、利用卡片，巩固识字。学生制作卡片的过程又是一次巩固识字的过程，卡片的正面写上生字，背面有生字的注音和组词。通过两人合作，共同完成生字的巩固复习；也可以由教师出示卡片，采用多种形式的赛读。利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比、赛一赛的活动，寓复习巩固与比赛之中。如“开火车赛读”“小组间赛读”等。开展这些比赛活动，既能培养学生的学习兴趣，又能起到及时复习、巩固识字的效果。

2、开展游戏，培养兴趣。上完一节课或一个单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找到生字展示；或两个小朋友我读一个你找一个，你读一个我找一个。学生反复认读，看的次数多了，自然就认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比反复抄写汉字的方法既灵活又省时，最重要的是激发了学生的学习兴趣。

3、依据构形，辨析识字。例如：把合体字分解成几个部件，写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，从部分到整体，既提高了学生辨别字形的能力，又提高了学生的思维敏捷性；再如：运用加一加，减一减。换一换，比一比的方法帮助学生巩固识字。出示熟字，加上一个部件，减去一个部件，或换下一个部件。让学生比较两个字的异同，通过对比巩固识字，增强学生对比识字的能力。

总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法，培养学生主动识字的愿望和自主识字的能力，实现提高识字教学效率这一目标。

第五篇：浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率

浅谈小学语文识字教学

汉字是学生学习语文知识的载体和工具，然而，对于刚刚进入小学的学生来说，汉字对他们还是陌生的。虽然他们在未踏进学校之前已经有了语言——口语，但对汉字的形体掌握、意思的理解基本是零，给学生的学习带来了困难。为了有效解决这一问题，小学语文把识字教学作为一项重要的教学任务。

然而，据我了解，在小学语文教学中尽管教师们都重视了识字教学，但实际的教学效果却比较差，识字教学处于一种高投入（花费时间多），低效率的现状。既占了大量本该用于阅读和习作教学时间，又影响了阅读、习作教学的质量，最终影响到整个小学语文教学任务的完成。为了改变识字教学的这一现状，提高识字教学的效率，下面谈一点我自己在识字教学中的一些想法和做法。

一、正确认识识字教学的基本任务

汉字是我们中华民族在长期的生产生活和社会实践中，为了表达思想，传递信息而创造出来的集音、形、义于一体的语言符号。它产生于生产生活和社会实践之中，又运用于生产生活和社会实践之中，所以，识字教学要解决好“学与用”的关系，既要让学生掌握好汉字的音、形、义，又要让学生学会运用。

为了解决学生“学与用”的问题，小学语文课程标准把识字教学的要求定位于：认识汉字3500个左右，能正确工整地书写汉字，以培养学生的识字兴趣、主动识字习惯和能力为目标。这一要求体现了素质教育“以人为本”的思路，要求我们在教学中要始终把有利于培

养学生的兴趣、习惯、学习主动性、独立性和有利于学生的终身发展放在首位。教师在识字教学中，必须充分认识到识字教学的这一人文精神，从本质上去认识识字教学的这一要求。须知，识字量虽然重要，但学生的识字兴趣、主动识字的习惯和能力更重要。学生只有有了识字的能力，才有了主动学习的动力；也只有养成了主动识字的习惯，具有了主动识字的能力，识字教学才真正取得了成功。那么，我们的识字教学才真正实现了“教”是为了“不教”的目标，才能为阅读和习作教学赢得更宝贵的时间。

二、培养学生的识字兴趣

识字兴趣是学生产生识字愿望、获得识字能力的动力。教师要充分认识到识字教学的最终目标是学生通过自身努力来完成的，教师在教学中的任何努力都只有通过学生的能动作用产生效应，没有学生自身的愿望需求和参与，教师的任何外部努力都将是收效甚微，所以识字教学首先要培养学生的识字兴趣。

1、联系实际，培养学生的识字兴趣。

有需求，才会有愿望，有愿望，才会有兴趣。所以培养学生的识字兴趣教师要联系实际，有意为学生创设学习需要情景。如：经常让学生讲述身边的人和事，然后记下来，写不起的字鼓励学生问一问、翻一翻、查一查。

2、利用汉字的构造规律来培养学生的识字兴趣。

汉字虽然千变万化，形体千差万别，但在构字规律上不外就是象形、形声、会意、指事、转注、假借等“六书”造字法。而“象形、形声、会意”三种方法选字最多。“象形”字以描摹事物形态特征来造字，如果教师在教学时能利用简笔画等方式来配合教学，学生必定会兴趣大增。“形声”字用形部和声部来合成汉字，形部表义、声部表音。“会意”字由两个以上不同意义的字构成新字，新字的意义，则其本是由几个字的意义结合所得。教师在教学中如果做这样的点拨，然后学生去进行类推学习，则学生的学习兴趣一定会得到激发。

3、利用顺口溜、谜语、典故来激发学生的识字兴趣。

小学生对顺口溜、谜语、典故、故事等最感兴趣，所以识字教学中可适当引入，以激发学生的识字兴趣。如：“又到村里来”——“树”；“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”——“月”；如教学“阔”字，可给学生讲一讲三国时候曹操叫一个木匠做了一扇门，门做好后木匠叫曹操来看，曹操在门上写了一个“活”字，木匠不解跑去问杨修，杨修说：“门内一“活”字，乃是“阔”字“这样学生便容易记住了。

三、教给学生识字方法

识字教学只注意兴趣的培养是不够的，兴趣只是一种动力，而真正要取得实效，还需要授给学生识字方法。

1、借助拼音和工具书是学生识字的基本方法。

学生进入一年级就学习了汉语拼音和查字典，这为学生的识字创造了条件，教师要在教学生正确拼读和会查字典的基础上，由引导学生自学生字到逐步有意识地放手让学生自主学习过渡；由指导学生在课内学习逐步到放手学生在课外预习中学习过渡，最终彻底放手。

2、利用构字规律帮助学生识字。

汉字的构字规律除了可以激发学生的学习兴趣外，还可以帮助学生识字，如利用象形字像事物形态的特点，学生可以联想到事物而记住字形；从形声字表音的声部推断字的读音，从形部推断字的意思，将音形合一可以记住字形；会意字可以从构成新字的几个字的意义推断新字的意义等。

3、用“加一加、减一减、换一换”的方法来识字。

汉字是由基本笔画、偏旁部首、部件组合而成。生字的学习是由易到难、由简到繁，因此，在教学中引导学生用学过的生字或熟字来学习新字会事半功倍。如：给“日”加一画可以变成“白、目、田、电”等许多个新字，给“申”减一画可以变成“日、中”，给“天”换一画变成“无”；给“工”加上一个偏旁部首可以变成“江、红”等新字，同时给“江、红”去掉偏旁部首变成“工”，把“玩”字的偏旁部首换一换变成“完、园”等新字。

另外，形近字的辨析、生字组词、合体字的折分等都是识字教学的有效方法之一。

四、培养学生独立识字的习惯和能力，关键在“放”，贵在“持之以恒”。

学生识字习惯的培养和识字能力的形成，不是一天两天，一年两年就能成就的，而需要一个长期的学习过程。因此，需要教师在识字教学中长久坚持、持之以恒、常抓不懈地培养学生识字兴趣，授给学生识字方法。有意识地安排学生用已学到的方法独立去解决新的问

题，学生用学过的方法去解决问题的过程就是习惯养成。能力培养的过程，关键在教师要敢放手让学生去自主学习，而贵在教师长期有意识的坚持让学生去训练。

总之，要提高识字教学效率，教师必须正确认识识字教学的基本任务，树立以人为本、关注学生识字发展的教学理念；从培养学生的识字兴趣，教给学生识字方法入手；以培养学生独立识字的习惯和识字能力为最终目标。