初中物理课堂有效实施导学案的研究问卷调查

第一篇：初中物理课堂有效实施导学案的研究问卷调查

初中物理课堂有效实施导学案的研究问卷调查

总结与分析(前测)

高占伯

沈抚新城实验学校初中部

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初中物理课堂有效实施导学案的研究问卷调查

习惯部分

一、学前准备

1、在上新课前你会做什么？（）

A、预习新课

B、不预习

C、老师安排了就预习

D、不一定

2、在放假的时候你常常自主的学习吗？（）A、常常

B、不常常

C、看情况

D、不一定

3、在放假的时候你学习的原因是？（）A、自己想学习

B、家长强制

C、呆着没事干消磨时间

D、其它原因

三、听课习惯

4、上课时，你的注意力不集中，总因为想别的事情走神吗？（）A.我经常这样

B.有时候这样

C.我从没这样

5、上课时，老师讲的内容你都能听懂吗？（）A.都能听懂

B.有的能听懂，有的听不懂

C.听不懂

6、上课时，你积极举手回答问题吗？

（）A.经常这样

B.有时候这样

C.从没这样

四、作业习惯

7、随堂作业你能按时完成吗？（）A.能够做到

B.有时候能做到，有时候不能做到

C.不能做到

8、做作业时，你是边做边玩吗？（）A.经常这样

B.有时候这样

C.从没这样

9、完成作业后，你能够检查吗？（）A.能够做到

B.在爸爸、妈妈的帮助下，能够做到

C.不能做到

五、复习习惯

10、你在课后复习功课吗？

（）A.经常这样

B.有时候这样

C.从没这样 自主学习能力

一、确定学习需要的能力

11、你在学习物理时，经常给自己制定学习计划吗?（）A、经常制定

B、有时制定

C、一般不制定

12、对于前途，你通常（）A、充满信心，有很强的自我定向意识

B、信心不足，困惑，迷茫 C、没有信心，伤心，烦恼

二、学习监控能力

13、对于制定的学习计划、目标（）A、能执行，并定期检查

B、部分执行，有时检查

C、从不在意学习计划

14、如果没有家长和老师的督促（）A、我自己能主动学习

B、有时能主动学习

C、管不住自己，不能主动学习

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15、你在做物理实验时，你会?（）A、边看书边按书本上的做

B、自己搞清原理，再设计实验步骤 C、喜欢对教材上的实验进行改进

三、学习自我评价能力

16、考完物理之后，你能否预测自己的成绩（）A、与自己预测的不相上下

B、大概知道自己的位置 C、总与自己预测大相径庭巧

17、当你物理练习做错时，你是否能及时发现并改正它（）A、每次都改正

B、偶尔改正

C、等老师讲评后改正

D、从来不改正

18、物理考试失利后你会（）A、找出自己知识的薄弱处进行强化

B、对物理学习失去信心 C、会有些打击，但很就会过去，还会和以前一样学习

D、无所谓 导学案部分

19.你比较喜欢的物理课堂是（）

A、传统课

B、课改课

C、两者结合D、无所谓 20、你赞同使用导学案吗？（）

A、赞同

B、不赞同

C、无所谓

21、你依据导学案完成自学习的目标情况（）A、很好

B、一般

C、较差

22、不能很好利用导学案进行学习的原因（）

A、不会使用

B、老师讲比自己学好

C、用时长

23、你预习的基本方式是什么？（）

A、简简单看一下课本

B、借助导学案自主阅读理解材料基本知识 C、没有时间，不预习

24、你对老师的课堂教学有什么建议？

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初中物理课堂有效实施导学案的研究问卷调查

简要分析与结果统计

一、总体说明

本次问卷调查于2012年11月8日，12.30`````12.45，总计15分钟，时间较为充足，发放38问卷，回收了38问卷，回收率100%，有效率100%。

本次问卷调查主要分三个部分，分别是学生的学习习惯部分，包括：学前准备，听课习惯，作业习惯和学生的复习习惯

而第二部分主要是学生的自主学习的能力，主要包括确定学习需要的能力，学习监控能力，学习自我评价能力

第三部分则是与导学案有关的部分，这部分由于刚刚起动，所以不是十分的切合学生实际，主要由5个选择性问题，一个简述性问题组成，但基本上能说明学生对导学案的认识了，下面就进行了一下分块分析

二、分题说明分析

习惯部分

一、学前准备

1、在上新课前你会做什么？()

A、预习新课

B、不预习

C、老师安排了就预习

D、不一定

选A、人数为0，选B、人数为28人占到了73.7%，这二项就说明我们的学生能预习新课的人数，可以说明在学前准备这个方面存在很大的问题，他们基本上是不预习的，而选C、8人，占21.1%，选D、2人，占5.3%，说明能在老师安排了就预习学生也不多。可以说我们的学生在上新课前你会做什么？什么都不做，等，静静的等待。这就值得我们去思考另一个问题？为什么？

2、在放假的时候你常常自主的学习吗？（）A、常常

B、不常常

C、看情况

D、不一定 选A、人数为2，选B、人数为3人占到了13.2%，这二项就说明我们的学生自主的学习, 自主的预习新课, 自主的复习旧课的学生的人数与百分比，可以说明学生在放假的时候，在学习方面存在很大的问题，他们基本上不能自主的学习的。而选C、12人，占31.6%，说明有一些学生必须在老师安排的情况下才能自主的学习，根据我的了解，他们也是看具体的情况而定的。选D、21人，占55.3%，说明我们的学生能在放假的时候，是没有什么学习的目标与计划的。

可以说我们的学在放假的时候，是没有什么学习的目标与计划的。这与他们大多生活在农村，家长也都是农村人，没有什么文化，与下一代的沟通也比较少，所以，在放假的时候，我们的学生是处于无人管，4 / 13

无人问的状态，这相当不利于学生的成长。

3、在放假的时候你学习的原因是？（）A、自己想学习

B、家长强制

C、呆着没事干消磨时间

D、其它原因

选A的，自己想学习，没有，选B的有二人，也就是说在家长强制下，也只有5.3%的学生才能学习，选C的有二人，呆着没事干消磨时间，占7.9%、而选D的33 人，86.8%，一目了然，可以说我们的学生没有好的学习习惯，也没有自主学习的兴趣，更没有热情。没有学习的目标。

二、听课习惯

4、上课时，你的注意力不集中，总因为想别的事情走神吗？（）A.我经常这样

B.有时候这样

C.我从没这样

选A的有36人之多，占到总人数的94.7%，选B的有二人，没有选C的，说明我们的学生没有一个良好的听课习惯，上课时，注意力不集中，总因为想别的事情走神的学生可是大多数，基本上说没有一个好的听课习惯

5、上课时，老师讲的内容你都能听懂吗？（）A.都能听懂

B.有的能听懂，有的听不懂

C.听不懂 选A没有，选B只有5人，不到14%，而大多数人听不懂，物理是理科，讲究知识体系和知识的连续性，上课时，注意力不集中，总因为想别的事情走神，知识体系和知识的连续性就谈不上了，所以成绩低，效率低，也就正常了。

6、上课时，你积极举手回答问题吗？

（）A.经常这样

B.有时候这样

C.从没这样

没有选A的，选B的也只有6人，不足16%，绝大多数人从没在上课时，积极举手回答问题。说明我们的学生学习的主动性不强，大多数学生都选择的确是C，说明我们现在所用的教学方法与教学手段，学生不感兴趣，不能激发学生学习的兴趣，即便激发了学生学习的兴趣，而这种兴趣维持的时间也比较短，不能在较长的维持时间这种兴趣，这与新课程理念不相符合

三、作业习惯

7、随堂作业你能按时完成吗？（）A.能够做到

B.有时候能做到，有时候不能做到

C.不能做到

选A的12人占31.6%，选B的14人占36.8%，选C的的12人占31.6%，可以看出还是有近一半的学生，能按时完成随堂作业，说明我们的学生并不笨，而且相当的聪明，可为什么成绩不高呢？习惯，是习惯不好啊！没有好的习惯，自然就没有好的成绩。

8、做作业时，你是边做边玩吗？（）5 / 13

A.经常这样

B.有时候这样

C.从没这样

选A的经常边做作业时，边玩，共有18人占47.4%，选B有时候这样14人，占36.8%，选C的只有6 人不足16%，说明我们的学生作业习惯非常不好，为什么成绩不高呢？不只是课上习惯不好啊，课后的习惯也不好！

9、完成作业后，你能够检查吗？（）A.能够做到

B.在爸爸、妈妈的帮助下，能够做到

C.不能做到

选A的完成作业后，能够检查的，才4人，占10.4%，选B在爸爸、妈妈的帮助下，能够做到的才2人，占5.3%，选C的不能做到32 人，不足84.2%，好高。说明我们的学生在家无人都作业和学习它们对自己的学习仅仅是在应付。

四、复习习惯

10、你在课后复习功课吗？

（）A.经常这样

B.有时候这样

C.从没这样

选A的，也就是在放学后及放假期间，能在课后复习功课的，才5人，占13.2%，选B就是在放学后及放假期间，有时候，能在课后复习功课的，才3人，占7.9%，选C的，可不少不能做到30 人，不足78.9%，好高接近80%。说明我们的学生在家没有复习的习惯，好习尼没有，则说明他们的习惯，可就是坏习惯，没有课后复习功课的复习习惯，只依靠课上和在校的时间好像。。。

自主学习能力

一、确定学习需要的能力

11、你在学习物理时，经常给自己制定学习计划吗?（）A、经常制定

B、有时制定

C、一般不制定 我们的孩子在学习物理时，经常给自己制定学习计划的孩子，少之又少，选A的经常制定的，没有，选B的偶尔制定的也只有3人，不足6%，绝大多数没有制定计划的习惯，也就不能进行有效的学习，可想而知，现在八年级科目较多，任务较重，他们是如何学习的？如果到了九年，又将如何？

12、对于前途，你通常（）A、充满信心，有很强的自我定向意识

B、信心不足，困惑，迷茫 C、没有信心，伤心，烦恼

我们的孩子在学习时，对于自己通过学习之后的前途是没有信心的，信心不足，就会有许多困惑，许多的迷茫，没有信心，上学时就会很伤心，烦恼，易于激动，偏激，对世界，对人生的看法，都会有问题，而且影响深远，这与我校的小以成小，大以成大的教学理念不符。

二、学习监控能力

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13、对于制定的学习计划、目标（）A、能执行，并定期检查

B、部分执行，有时检查

C、从不在意学习计划

我们有孩子对于制定的学习计划的人不多，大多数人学生是不在意学习计划的，31人，已经超过80%，其它人虽说已经制定了计划，还有的拟定了学习目标，但是又有必人能施行自己的计划呢？又有必个能为自己的学习目标而奋关呢？学习这样，其他的事情 呢？

14、如果没有家长和老师的督促（）A、我自己能主动学习

B、有时能主动学习

C、管不住自己，不能主动学习

我们有孩子在没有家长和老师的督促下，自己能主动学习的少之又少，肯定管不住自己，不能主动学习的学生达17人，占到总人数的44.7% 有时能主动学习的，加上介于二者之间的也不超过60%，这种自我控制能力不足的学生，将来会一事无成的！

15、你在做物理实验时，你会?（）A、边看书边按书本上的做

B、自己搞清原理，再设计实验步骤 C、喜欢对教材上的实验进行改进

物理实验应该说是学生爱学习物理的一个亮点，如果我们的孩子对物理实验都没有了兴趣，哪物理可就不用在学了，边看书边按书本上的做的学生占到了76.3%，说明我这个题目少一项，就是敢着去做，我们的孩子们没有生活经验，没有动手动脑髓学习的习惯，正如我们一位老师说的，现在的孩子认为背就是学习，你说对吗？

三、学习自我评价能力

16、考完物理之后，你能否预测自己的成绩（）A、与自己预测的不相上下

B、大概知道自己的位置

C、总与自己预测大相径庭巧

我们的学生，我们的孩子，不能正确的认识自我，不了解自己的长处与短处，所以就不能针对自己长处与短处来正确的认识自己，这是上件小事吗？我们的学生正处在人生的关键时期，来不得半点马虎，所以应该让学生能正确的认识自我，才是我们第一个要解决的问题

17、当你物理练习做错时，你是否能及时发现并改正它（）A、每次都改正

B、偶尔改正

C、等老师讲评后改正

D、从来不改正

我们的学生，我们的孩子，并不真正理解物理练习的作用，不仅仅是加深印象，更重要的是学习物理的思维方式与思维能力，你是否能及时发现并改正它，其实就是一种修正自己思维的一个过程，这个过程是必须的，不可忽视的，而我们的孩子能主动的去改正的还不足16%，危 7 / 13

险啊！

18、物理考试失利后你会（）A、找出自己知识的薄弱处进行强化

B、对物理学习失去信心

C、会有些打击，但很就会过去，还会和以前一样学习

D、无所谓

无论是学习，还是工作，有效的总结与反思都是相当重要的，反思过去，修正现在，为了将来，总结与反思，对于我和我的学生都是必须的一个环节，而我们的孩子，却没有这一环节，所有的只是应付，这怎么行呢？必须有的行支，有所改变才行。

导学案部分

19.你比较喜欢的物理课堂是（）

A、传统课

B、课改课

C、两者结合D、无所谓

学生们，孩子们喜欢的课堂应该是一个轻松的，活跃的，高效的，严谨的课堂。反之则沉闷，低效学生不乐易上的一节课，而学生对二种课的形式不太关心，则说明他们的漠视，对物理学课堂教学的抵触，这样的课堂如何能激发和维持学生的学习兴趣呢？一句话，我们有必要改变我们的教学形式。

20、你赞同使用导学案吗？（）

A、赞同

B、不赞同

C、无所谓

赞同使用导学案与不赞同使用导学案的学生比例相差不多，说明我们的学生已经开认同导学案的作用了，但是还因为种种原因，学生还太适应这种新的教学模式，我们还应不断的改进我们的导学案，使宏观世界更好的知觉我们的学生

21、你依据导学案完成自学习的目标情况（）A、很好

B、一般

C、较差

依据导学案完成自学习的目标情况中很好和一般的基本相同，说明学生有了认同感，可是还有一多半的学生主为效果较差，不适应他们的学习方式，而且负面作用明显，说明这一阶段我们教师与学生二个方面都存在很大的问题与差距，我们要不断的整改，以适应学生的学习与我们的课改。

22、不能很好利用导学案进行学习的原因（）A、不会使用

B、老师讲比自己学好

C、用时长

不能很好利用导学案进行学习的原因过半的学生选择的是A，说明了学生对它这个新型的教学方法不适应，虽说认同它的作用，但是由于种种原因，包括教师，学生导学案的原因，所以我们应该在一个阶段，教学内容应以教学方法为主，教学生如何学习，如何自主学习，如何应用导学案进行学习。

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23、你预习的基本方式是什么？（）

A、简简单看一下课本

B、借助导学案自主阅读理解材料基本知识 C、没有时间，不预习

学生的预习的基本方式是什么？大多数学生选择的是A、简简单看一下课本，这是最基本的方式，也是最低级的方式，效率不但不高，而且还会国为先入为主的作用，产生话多错误的问题与认识，而借助导学案自主阅读理解材料基本知识第一次达到30%以上，说明导学案的前景还是很好的。

24、你对老师的课堂教学有什么建议？

没有人写，说明了学生现在还停留因课改以前的状态，课堂上是教师的一言堂啊！

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总体的分析

在习惯方面，分析总结如下：

一、学前准备

在这个方面可以说我们的学生没有好的学习习惯，也没有自主学习的兴趣，更没有热情。没有学习的目标。我们的学生能在放假的时候，是没有什么学习的目标与计划的。

老师安排了就预习学生也不多。可以说我们的学生在上新课前你会做什么？什么都不做，等，静静的等待。这就值得我们去思考另一个问题？为什么？

二、听课习惯

学生在上课时，注意力不集中，总因为想别的事情走神的学生可是大多数，基本上说没有一个好的听课习惯，因为想别的事情走神，知识体系和知识的连续性就谈不上了，所以成绩低，效率低，也就正常了。

我们现在所用的教学方法与教学手段，学生不感兴趣，不能激发学生学习的兴趣

三、作业习惯

我们的学生在家无人都作业和学习它们对自己的学习仅仅是在应付。

四、复习习惯

说明我们的学生在家没有复习的习惯，好习尼没有，则说明他们的习惯，可就是坏习惯，没有课后复习功课的复习习惯，只依靠课上和在校的时间好像。

可以说没有一个好的习惯 自主学习能力

一、确定学习需要的能力

我们的孩子在学习时，对于自己通过学习之后的前途是没有信心的，信心不足，就会有许多困惑，许多的迷茫，没有信心，上学时就会很伤心，烦恼，易于激动，偏激，对世界，对人生的看法，都会有问题，而且影响深远，这与我校的小以成小，大以成大的教学理念不符。

二、学习监控能力

自我控制能力不足的学生，将来会一事无成的！

三、学习自我评价能力

我们的学生，我们的孩子，不能正确的认识自我，不了解自己的长处与短处，所以就不能针对自己长处与短处来正确的认识自己，这是上件小事吗？我们的学生正处在人生的关键时期，来不得半点马虎，所以应该让学生能正确的认识自我，才是我们第一个要解决的问题

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导学案部分

学生们，孩子们喜欢的课堂应该是一个轻松的，活跃的，高效的，严谨的课堂。反之则沉闷，低效学生不乐易上的一节课，而学生对二种课的形式不太关心，则说明他们的漠视，对物理学课堂教学的抵触，这样的课堂如何能激发和维持学生的学习兴趣呢？一句话，我们有必要改变我们的教学形式。

依据导学案完成自学习的目标情况中很好和一般的基本相同，说明学生有了认同感，可是还有一多半的学生主为效果较差，不适应他们的学习方式，而且负面作用明显，说明这一阶段我们教师与学生二个方面都存在很大的问题与差距，我们要不断的整改，以适应学生的学习与我们的课改。

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习惯部分

1、A、0人，B、28人 73.7%，C、8人，21.1%，2、A、2人，B、3人13.2%，C、12人，31.6%，D、21人，55.3%，3、A0，B2人，C2人，D.33 人，86.8%，4、A.36人94.7%，B2人，选C0，5、A0，B.5人，14%，C.33人33.6%

6、A.0，B.6人，16%，C，22人56.6%

7、A.12人.31.6%，B.14人.36.8%，C.12人.31.6%，8、A.18人.47.4%，B.14人，占36.8%，C.6 人.16%，9、A.4人，10.4%，B.2人，5.3%，C.32 人，84.2%，四、复习习惯

10、选A的，也就是在放学后及放假期间，能在课后复习功课的，才5人，占13.2%，选B就是在放学后及放假期间，有时候，能在课后复习功课的，才3人，占7.9%，选C的，可不少不能做到30 人，不足78.9%，好高接近80%。说明我们的学生在家没有复习的习惯，好习尼没有，则说明他们的习惯，可就是坏习惯，没有课后复习功课的复习习惯，只依靠课上和在校的时间好像。。。

自主学习能力

一、确定学习需要的能力

11、选A没有，选B的偶尔制定的也只有3人，不足6%，12、C、二、学习监控能力

13.A2人 5.3%,B 5人

13.2%,C 31人 81.6%

14.A.6人15.8%,B15人 39.5%.C 17人44.7% 15.A.29人76.3% B9人23.7%C0人0.0%

16.A.4人10.5%B.12人 31.6%,C.22人57.9% 17.A.6人15.8%.B.6人15.8%.C.16人 42.1% D.10人26.3% 18A.5人13.2%B.12人 31.6%C.12人31.6%.D.9人 23.7%

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19.A.6人15.8% B.9人23.7% C.6人15.8% D.17人44.7% 20.A.9人23.7% B.10人26.3% C.19人 50.0% 21.A.9人23.7% B.8人21.1%.C.21人55.3% 22A.19人50.0% B.11人28.9% C.8人21.1% 23.A20人52.6% B.12.31.6%C.6人15.8% 24.0

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第二篇：初中数学课堂有效导《初中数学导学案的有效设计与实施研究》(课题研究方案)5

《初中数学导学案的有效设计与实施研究》

研 究 方 案

温江区和盛中学校 数学组 执笔人：范才芬

一、课题研究的背景

1、我校地处农村，多数学生家长对孩子的学习不够重视，近几年又有部分优秀学生选择城关学校就读，并且留守儿童和外来务工子女较多，导致我校现在学生大多数没有良好的学习习惯，回家预习和复习的主动性较差，学习效果欠佳。

2、现行新教材内容简练、抽象，我校学生的认知能力不能适应教材所提供的知识的生成过程，致使学生的预习与复习低效。

3、由于学情的迅速变化和教改形势的发展，迫使我们必须转变传统的教研和教学行为。避免以往教研中“说在嘴上，写在纸上，检查时重要，工作中不用”的现象。这种现状让师生苦不堪言，既无益于学生终身学习能力和创新精神培养，也无助于教师的专业成长。为了改变现状，科学地编制导学案，使之与教材更好的结合，满足不同层次学生的学习需要，促进学生积极参与教学活动，提升教师的专业成长，我校数学组依托区上提出的“三清”课堂研究，拟提出我校校本教研课题《初中数学导学案的有效设计与实施研究》。

二、课题研究的价值与意义

1、本课题基于学生的个体差异，如何创造适合每一个学生参与的教学；同时最大限度的使“课标——教材——学生活动”有机融合，使“教——学——评”达到一致性。

2、“导学案的有效设计”突出学生主体地位，尊重学生个体差异性，使不同层次的学生都能在自己最近发展区向前迈进。“导学案的有效设计”遵循因材施教原则，明确地进行教学分层，针对性地给予不同层次学生指导，因材施“助”、因材施“改”促进学生学习方式的转变和学习策略的改进。

3、在课程标准实施与规范办学的背景下，“导学案的有效设计”为课堂增效：（1）解决学生学习兴趣不浓厚，数学水平不高的现状，增强学习数学的积极性和自信心，认识数学价值，提高学生的数学素养。

（2）通过导学案的设计与实施的探索，总结一套适合我校的高效课堂教学模式，提高课堂的教学容量，增强课堂教学的有效性。

（3）通过对不同课型导学案的探索，总结出不同课型的导学案结构，增强导学案的实用性和可操作性，增强导学案对学生学习的指导性，增强教师教学的可操作性。（4）通过对导学案的设计与实施研究，为所以学生提供一个充分参与的数学学习活动，在活动中使得基础知识课内达成，减轻学生课业负担，使学生学习与教师教学水平不断提高。

三、课题的界定

1、本导学案是经教师共同研究，以新课程标准为指导，引导学生学习，优化教学内容的学习方案。

2、本导学案力图以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主要方式，以学生多种能力的养成为目标。从而提高课堂效率。

3、以导学案的有效设计和实施为主要内容。

4、有效导学案有利于培养学生自主学习，数学素养，并促进教师发展。

5、本方案在三年实施过程中，将不断收集使用过程中发现的问题，使用经验。并在教师中定期交流，订正错误，在以后的使用中不断完善，从而有效实施本导学案。

四、课题研究的内容

（一）有效导学案设计的策略研究

1、研究有效导学案的基本环节。什么样的环节才能达到课程标准的要求？什么样的环节才符合学生的认知水平和认知规律？什么样的环节才有利于激发学生的学习兴趣？什么样的环节才能达到不同课型(新授课、复习课等)的需求？

2、研究每一个环节的有效性，使不同层次的学生的认知水平，能力得到最大限度的发展。

（二）有效导学案实施的策略研究

1、教师如何实施更有效。

2、学生如何使用更有效。

五、课题研究的方式与方法

1、研究方式

（1）学习：相关资料学习，优秀视频学习。

（2）采用“走出去，请进来”的办法，不定期请有关专家作指导，在适当的时候出去学习交流，（3）以集体备课、赛课促研究。

2、研究方法

（1）实践研究法（2）案例分析法

（3）经验总结法 教师在教学过程中，不断地总结经验教训，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订方案，改进操作方法、手段。

(4)调查、比较法

切实调查学生在使用导学案的初始状态及各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，并及时调控。

（5）文献研究法

六、研究步骤

本课题研究分四个阶段进行，即准备阶段、实施阶段、准备结题阶段、成果总结阶段，周期三年(2014年9月——2017年11月)。

(一)准备阶段(2014年9月——2014年11月)

1、学习新课程理论及有关该课题方面的理论。

2、进行现状调查，组内充分研讨，制定实施方案。

3、将准备阶段的各种资料归拢建档。(二)实施阶段(2014年11月——2017年7月)

1、按照“导学案的有效设计与实施”进行实施。

2、研究解决当前“导学案的有效设计与实施”中存在的问题。

3、结合研究课题开展专题研究，撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的实验论证小结工作。

（三）准备结题阶段：2017年9月——2017年10月，综合研究，总结研究成果，撰写研究报告和论文。

(四)成果总结阶段(2017年10月——2017年11月)做好研究资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。

七、研究的预期目标

1、探求总结出实施“导学案的有效设计”的具体方法和一般模式，赋予“因材施教”这一古老的教育理论以新的生命活力，让不同层次的每个学生都在原有基础上得到提高和发展。

2、在课堂教学中，积极探索和实践“有效导学案的设计”，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。培养学生的数学意识，提高他们的数学能力，从而为主动学好数学形成优良的思维个性品质。

3、通过有效导学案的使用培养学生自学能力，形成再学习能力。

4、促进学生积极参与课堂活动，让学生学会“自主探究、合作”的学习方式，激 发学生可持续发展的潜力。

5、挖掘有限的教育资源和社会资源，立足于实际，探索、创造有效导学案。

6、通过实验实践，培养一支精通业务、勇于创新、积极探索的高素质的数学教师队伍。

八、课题研究组织保障

（一）组织机构

1、成立课题领导小组。课题指导：牟德远（校长）；

课题分管：张兵（副校长）郭琼英（教科室主任）课题负责人：范才芬

2、课题研究成员及分工。组 长：

范才芬 中学一级教师 负责课题的研究工作。负责课题的研究方案、课题研究阶段性报告、课题结题工作。负责课题的具体实施工作。

副组长： 杜祥萍 中学高级教师 温江区和盛中学 协助组长，策划和组织本年级组做好课题的资料收集整理工作 参与导学案的设计及课题的具体实施研究。

王树成 中学一级教师 温江区和盛中学 协助组长，策划和组织本年级组做好课题的资料收集整理工作 参与导学案的设计及课题的具体实施研究。

王颖娟

中学二级教师

温江区和盛中学 协助组长，策划和组织本年级组做好课题的资料收集整理工作 参与导学案的设计及课题的具体实施研究。

研究人员：

季国强

中学高级教师 温江区和盛中学 协助组长和副组长，做好课题的资料收集整理工作 参与导学案的设计及课题的具体实施研究。

钟兆清 中学高级教师

温江区和盛中学 协助组长和副组长，做好课题的资料收集整理工作 参与导学案的设计及课题的具体实施研究。

张祥松

中学一级教师

温江区和盛中学 协助组长和副组长，做好课题的资料收集整理工作 参与导学案的设计及课题的具体实施研究。

吕兵 中学一级教师

温江区和盛中学 协助组长和副组长，做好课题的资料收集整理工作 参与导学案的设计及课题的具体实施研究。

杨鹏 中学一级教师

温江区和盛中学 协助组长和副组长，做好课题的资料收集整理工作 参与导学案的设计及课题的具体实施研究。陈延清 中学二级教师 温江区和盛中学 协助组长和副组长，做好课题的资料收集整理工作 参与导学案的设计及课题的具体实施研究。

（二）保障条件

1、我校一直扎扎实实地开展课题研究与课程改革实验，取得了较好的研究效果，促进了学校、教师、学生的良性发展。

2、学校有《数学周刊》、《中学数学教学参考》、《江苏教育研究》、《数学教育学报》等大量与时俱进的教育杂志，这为课题研究过程中相关研究信息的获取提供了便捷，此外，网络也是我们获取信息的一个重要途径。

3、在研究的时间上，我计划用三年的时间进行本课题的研究。在此期间，保证有较多的可以用来进行课题研究的时间，减少其他工作和事务上的时间和精力支出，对课题研究的顺利、有效进行给予时间保证。

4、学校保证实验所需的经费。如：专业理论书籍的购买、专家讲座、教师论文评比、公开课展示、外出参观等。

2014年11月7日

第三篇：初中物理课堂有效教学策略

初中物理课堂有效教学策略

摘 要：初中物理教学活动是一种有计划、有组织、有目的的，旨在引起学习物理的师生间互感互动的系统活动。要提高课堂教学有效性，促进学生物理素质的提高，就要及时关注和重视学生学习过程的反映，及时调整教学过程中的方式方法和行为状态。因此，讲究课堂教学策略，是顺利高效地完成教学任务，达成教学目标的必要前提。

关键词：初中物理；课堂教学；有效性；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理课堂教学中，教师应成为学生学习的组织者、指导者和参与者，教师要善于启发、引导学生，充分发挥学生的主观能动性。教师不仅仅向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习的方法，逐步培养学生的自主学习能力。本文就初中物理课堂教学谈谈几点有效的教学策略。

一、确立学生的主体地位，树立正确的教学理念

教师与学生在课堂教学中是一对矛盾，教师必须摆正自己的位置。素质教育要求教师在课堂教学中做到以“学生为主体，教师为主导”。学生是学习的主人，学生的学习成绩很大程度上取决于他们的主观努力和能动作用的发挥。素质教育的主体性原则告诉我们，教师的任何教育行为，学校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客观的东西，对学生的素质发展而言都是外因。这些外部的影响，只有通过主体的积极“吸收”，即内化，才能转化为主体内部稳定的特征。学生素质的形成过程是知识、技能、道德观念内化的过程，如果不调动学生主体内部的积极性，这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用，就是在整个教育过程中把学生作为认识和发展的主体，充分发挥这个主体自身的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进行的“我要学”。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此，激发学生的学习兴趣是物理教学的基础。主动性与积极性是与兴趣密切相关的，只有学生对物理产生浓厚的兴趣，才会积极主动的学习，所以笔者认为，要想提高教学效果首先要激发学生的学习物理的兴趣。在教学中可从以下几点进行实施：

1、创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生学习的科学方法，各种能力和良好的科学素养有着重要的作用，它也是使学生积极有效参加教学的最有效的方法之一。

2、教学中合理借助于多媒体技术，在教学过程中教师可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。多媒体把他们带到了一个更新奇有趣的世界，从而激发了学生学习物理的兴趣。

3、注重实验教学，培育学生浓厚的物理探究兴趣，提高物理课堂教学的有效性，物理是一门以实验为基础的自然科学，上物理课不做实验，课堂就缺少生动性，就没有吸引力，就谈不上培养学生的物理兴趣，培养学生的动脑、动手能力，更体现不了素质教育。教学要以学生为主，培养他们学习的主动性，提高学生的观察能力，树立正确的世界观。以实验为主，认真组织教学，注重“情感态度与价值观”培养，用实验来激发学生的学习物理的兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。

三、了解并研究学生，因材施教

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对于成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行物理实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效开展复习和习题教学

子曰：温故而知新，可以为师矣。复习是一个非常重要的教学环节。结合艾宾浩斯遗忘规律要及时进行系统复习，梳理成知识网络，进行单元复习，专题复习等巩固知识。形式上，可以采取学生个人小结，小组讨论，大组交流，教师点评，解惑答疑和学习竞赛等多种形式，调动学生复习积极性，提高课堂复习质量和效率。

习题教学有助于巩固已学知识。提高运用知识的能力，既要吸取以往习题教学的经验，还应积极改进习题教学。精心设计多样化的习题，以发挥习题的巩固记忆，深化理解，整理归纳 和综合运用知识等的功能。在重视基础题的同时，还应设一些开放题与实践题。以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究问题的情景，使学生多角度，多侧面，多层次的思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。如“如何区分食盐水和蒸馏水？”“如何鉴定中学生体育金牌”等。这类习题具有较大的开放度，能使学生从多个不同的角度提出合理的答案。习题的数量应适当，要有代表性、典型性，还要有一定的梯度。应避免出现“难”“偏”“怪”现象，用最少的习题量使学生掌握知识点；在讲解上要注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，留给学生较充足的时间思考，不要一言堂，让学生多说 多写，来发现问题解决问题。

总的来讲，在提高课堂教学有效性方面还有很多急待研究的问题，只有教师在课堂教学中下大决心，出大力气挖掘，总结更多的经验，才能增加课堂教学的有效性。希望有更多的教师行动起来，一起为提高初中物理课堂教学的有效性研究做贡献，为培养未来社会人才做贡献。

第四篇：浅谈初中物理课堂有效教学

浅谈初中物理课堂有效教学

【摘要】：初中物理课堂教学有效性的高低取决于学生的兴趣，学生的主动参与程度。设定符合实际的教学目标，别出心裁地导入新课、改进实验教学、活跃课堂气氛、学生的主体学习以及及时反馈都可以提高物理课堂教学的有效性。

【关键词】：教学目标、激发兴趣、探索实验、学习主体

有效的物理课堂教学必须坚持以学生发展为本，学生应当成为课堂教学的主人。在课堂上要加强学生的学习体验,为后续学习积累新的经验。学生的兴趣，学生的主动参与程度决定了物理课堂教学的有效性的高低。学生主动参与的程度越高，兴趣越大，教学的有效性就越高。因此，作为教师，要提高教学的有效性，首要的就是要想办法提高学生的兴趣，提高学生学习的自主性和积极性。下面我就如何提高初中物理课堂教学的有效性方面谈几点粗浅的尝试和体会。

1.设定符合实际的教学目标

在义务教育阶段，学生的基础知识水平和认知能力都存在较大的差异，教师在确定教学目标、选择教学方法、设计教案时都要从促进不同水平学生的发展考虑，不能照搬书本和教参书。设定《牛顿第一定律》的教学目标时，考虑到学生的实际能力和课堂教学时间等因素，“惯性”的知识内容没作为本节课的教学目标要求，而是把重点放在探究实验上，让学生有足够的时间去探究。课堂上时间相对充裕，而且通过师生合作解决了学生能力水平差异的问题，所以能完整地按照“创设情景一提出猜想—设计实验方案—进行实验—分析论证—交流评估”的过程进行实验探究，学生通过这个过程体验了自己探究获得成功的愉悦。实践证明，物理课堂教学设定合适的教学目标往往能事半功倍，取得良好的教学效果，而过分强调所谓的全面，常常会得不偿失。

2.创设激发兴趣的教学情境

俗话说：“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。如用小激光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平面镜。在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，（小试管有一半插入大试管即可），这时有一部分水被排挤出去。当把两试管一起倒过来松开拿小试管的手时，小试管不下落，而是上升。这样导入新课，会激起学生强烈的好奇心，形象直观的实验，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。虽然教无定法，但如果能做到因人因地，依据实际情况选择合适的教学方法就能收到立竿见影的效果。

3.不断地探索和改进物理实验

重视实验教学是初中物理教学的重要环节。很多知识点在实验探究的基础上，展现物理现象，找出物理规律，学习物理知识，从而得到培养能力的目的。传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合，基本上由教师手把手讲授实验目的、实验步骤、实验要求、实验注意事项，真正由学生自己探索问题、解决问题、总结实验观点、实验结论的很少。虽然在实验中学生也可以获得知识，但学生无法体会知识的探究过程，学会学习，主动学习很难实现。但在新课程标准实施的今天，探究实验越来越被重视，这种探究实验的一般程序是：发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳→获得结论→评价与交流。与验证性实验相比，它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。所以教师在进行实验教学以前，要多下一番功夫想方设法将实验设计为探究性实验，有意识的创设一种探究氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找新的突破口。例如：在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：（1）音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？（2）这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？（3）你还能设计哪些不同实验进一步探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法：转换法（变微观为宏观）——观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉的振幅。因此，用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要有创造性地去探索和发现。

物理是一门与生活实际紧密联系的学科，体现于社会生活的各个方面，如走路、骑车、照镜子„„，这些看起来随意的日常生活，其实包含着许许多多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。在物理实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品（如用铅笔和手指探究“压力的作用效果”，用雪碧瓶探究“液体压强与深度的关系”，用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”„„），甚至学生自己的身体（如：用嘴对手背“吹气”探究“蒸发吸热”、用嘴对手背“哈气”探究“液化放热”；用两手掌摩擦感觉发热探究“做功可以改变物体的内能”；用手掌分别轻压和重压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力大小的关系”„„）来进行实验，比运用实验室中器材做实验更富有亲切感，更帖近学生的生活实际，从而更容易激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的物理知识。调动学生的创新意识，也能为学生今后开展创新实验提供了物质保障。

4、充分发挥学生的主体地位

学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，绝不可以越俎代庖。构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。

5．课堂内及时反馈

练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高物理课堂教学质量的重要保证。教师一定要把课堂练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，确立课堂练习与反馈的意识。反馈训练作为一个教学环节，一般安排在课堂教学结束前；作为一种教学活动和要素，可以穿插在课堂教学的全过程。通过练习即时反馈，学生没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案，使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。

综上所述，不管是传统的教学，新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高课堂教学的有效性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

1．《有效教学 和谐课堂》 主编 张玉民 光明日报出版社 2．《新课程名师教学100条建议》 主编 周成平中国科学技术出版社

3.《上好一堂课的22个关键要素》 主编 刘志 汤旭 光明日报出版社

第五篇：初中物理课堂“有效教学”的研究之

初中物理课堂“有效教学”的研究之

影响物理课堂有效性教学的因素

物理课堂“教学”是教学活动中重要的手段。如果教学有没效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。无论教学思想如何更新，教学方式如何改革，最终都要落实在课堂教学的效果上来。因此，找出影响课堂教学有效性的因素就显得尤为重要。通过对课堂教学内涵的分析，我认为影响课堂教学有效性的因素主要有以下几个方面：

一、课堂教学自身的因素

1、学生的“学”。这是课堂教学的中心，是课堂教学的目的，也是教学的根本。影响学生“学”的因素主要包括学习基础、学习兴趣及学习能力三个方面。

首先看学习基础，这里的基础是指学生现有的知识和能力，它决定了教学的内容和难度。如果老师主观的、不切实际的在课堂上大讲、特讲，那么学生就只能在下面听“天书”，这种讲课无异于对“牛”弹琴，学生的学习效果可想而知。

再看学习兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有当学生的学习兴趣被诱发、激励起来后，学生才会自愿的、轻松的学习。教学的过程应该成为学生愉悦的情绪和积极的情感体验过程。梁启超先生首次在我国提出了“趣味教育”的概念，他认为情感和趣味是人类生活的原动力。举个反面的例子，前一段流行的熊猫烧香病毒就是一个水泥厂技校毕业的中专生李俊制造出来的。而他仅仅是一个从未接受过专业学习的电脑爱好者，一个被杀毒软件公司拒之门外的年轻人，荼毒了小半个中国互联网，他能学会这些复杂的编程知识，可以说兴趣从中起到了非常重要的作用。

最后我们来看学习能力，这是指学生接受、自主、合作、研究知识的能力。学习能力的高低不但影响到现阶段的学习，更影响到以后的发展。

2、教师的“教”。是课堂教学的主导者、促进者。“教”的好坏直接影响到学生的“学”。影响教师“教”的因素主要包括下面几点 ①、教师自身的职业道德及对教学的态度。作为教师要爱岗敬业、关心学生，把教育作为自己的终生事业来做。只有树立这种思想才能使自己在工作岗位上认真、安心的工作。如果总是“身在曹营心在汉”，那么教育就成了自己一个简单的谋生手段，课堂的教学效率肯定无法保证。

②、教师对教材研究、理解的深度与广度以及综合、融汇相关知识的能力。教师的教学能力一般是和他的知识储备成正比的，教师要想把教学搞好，除了学习科学的教学方法外，更重要的还是要研究教材、融合知识，这是一个形式与内容的关系。如果肚子里没有“墨水”我想那是不可能倒出来的。

③、教师教学设计、板书设计以及多媒体等各种教学手段的运用能力。科学、艺术的教学环节设计能有利的激发学生的学习兴趣，使学生感到学习是快乐的，生活是多彩的。板书的认真科学也能感染学生，利于学生形成良好的学风；在现代教学中多媒体技术的广泛应用大大的提高了我们教学的效率，尤其是音乐教学，需要视觉、听觉、动手、动口等多种方式来引导学生加深理解。可以想象，没有声音的音乐鉴赏课将如何进行！

④、教师对师生关系的认识以及在处理师生关系上的做法。和谐融洽的师生关系在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。在课堂教学中能使课堂气氛活跃，学生也能积极的参与学习，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机由职业需要上升为职责需要。教师和蔼的态度，亲切的目光，真诚的信任和鼓励，也成为了学生乐于学习的动力。

3、教学过程的其他因素。比如：教材内容适合不适合学生心理发展的水平、班级规模合理不合理、客观教学设施适宜不适宜、课程资源丰富不丰富的问题，等等。

二、影响课堂教学的外部因素

1、教育教学制度的推进影响着教学的发展速度和方向。随着对教育认识的加深，以及社会发展的需要，教育也正在迅速的从“传承式”、“填鸭式”教学模式向现代的自主、合作、探究式教学转变。素质教育的开展正对现代的教育发展打入了一剂“强心剂”。促使教育健康向前快速发展。

2、当代社会的经济状况决定了教育的发展水平，从事课堂教学需要坚实的经济基础做后盾。崭新的校舍、明亮的教室、先进的教学设备以及正常的教学运转都需要大量的财力支持，可以说没有钱什么都做不了。经济条件的好坏直接制约着课堂教学的效率。

3、社会、家长对教育的认识、重视水平。从几十年前，教师被称为“臭老九”到现在教师的待遇福利不断提高，反映出随着经济的发展，人们对教育的重视程度也在不断提高。很多人都喜欢用日本的电子产品，可以说他们的科技技术水平是非常高的，这是因为日本是世界公认的最重视教育并最早实行教育优先发展战略的几个国家之一。他们教育的迅速发展和普及，对其近代化的成功和经济的高速增长起到了极其重要的作用。教育造就了大量的尖端人才，从而推动日本成为世界第三大经济体。

如何进行有效教学

一、有效设计是有效教学的前提

解读教材是有效教学设计的基础，是教师的专业基本功。正确解读教材，首先需要教师对教材本身的理解。其次需要教师根据本学科教学的性质和特点，结合本班学生的现有水平，设计有效的教学方式。

教师要钻研教材，认真备课。大家都知道，备课是上好课的前提。教师要深入地挖掘教材，充分把握重点和难点，对所讲内容做到心中有数，力求全面，不要落下知识点。教师还要时刻关注学生的学习情况，要注意学生的听课状态。这样做，有助于他们进一步理解所学内容，才会收到事半功倍的效果。俗话说“兴趣是最好的老师”，我们要充分激发和调动学生的学习兴趣，让学生在乐中学、玩中学，这样教师会教得轻松，学生会学得愉悦。教师要把学习的主动权还给学生，让他们主动地去获取知识，学会合作学习，能够进行深入地探究。学生会在合作学习中可以互相启发、共同提高。

二、有效实施是有效教学的关键

有效设计是有效实施的前提，但教学不是死搬硬套，而是一种不断创新不断调整的过程。有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，该练则练、该讲则讲、该问就问。这就要考虑到教师的教学方法、学生的学习态度、所教学科的内容特点等问题。在这个环节当中，教学目标的设计是有效教学设计的核心，教学不能跟着感觉走。训练设计是有效教学设计的重点，学生负担过重，教学效率就会低下，导致这种结果的原因是在很大程度上由于训练设计较为简单。内容上：包括基础训练与相应的变式训练。在不同的教学过程中、面对不同的教学对象，应选择不同的训练内容。方式上：包含分散训练和集中训练的方法。组织上：有合作训练与小组训练的模式。同时，还必须注意训练的密度与空间。教学设计应注重情境的设计，为学生的训练留下一定的空间，否则教学的效益就会低下。当然，在有效教学的环节中，教师不能忘了非常重要的一点，就是要采取及时合理有效的评价。

新课标最核心的理念应该是“一切为了学生的发展”。我们应该在具体的教学过程中，对学生的学习状况表现出高超的评价艺术。通过实践，我觉得有效的课堂教学评价可以从以下几个方面进行： 第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈的气氛。

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的和在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

第二、用委婉、含蓄、幽默、风趣的方式进行评价，让课堂洋溢温情、关爱和呵护。

在自评与互评活动的基础上，教师给予肯定的激励评价和对不足的指导意见，通过评价，使学生获得了成功的体验，这样会增强孩子的自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础。渴望正面评价，是中小学学生的共同心理。他们常常把老师的鼓励性正面评价视为最具权威、最受鼓舞的精神褒奖。因此，教师对于学生的任何进步或点滴成绩，都要慷慨、及时、得体地给予表扬和鼓励，使学生从中感受欢欣，意识到自身价值。

第三、教师要积极引导学生学会自评，建立自信。

学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的长处和不足，从而激励学生共同发展。

课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人文主义情怀。课堂评价要从促进学生发展的新视点上去关注学生个性化的反应，关注学生实际发展的需求，以尊重学生个性特点，尊重学生兴趣和爱好。让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等各个方面。只有这样，课堂评价才能促进学生全面、持续、健康的发展。还应注意，我们在进行评价的时候，不要忘了老师的每一个动作，如点头、微笑、眼神等体态语言，都直接或间接的影响着学生今后人生目标的确立。

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方法，而且为了促进学生全面发展，在课堂评价中，应该实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和挖掘学生的潜能。

三、有效反思是有效教学的保证

有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的进行。

实践证明，创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，对增强有效教学具有重要作用。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。简单的说，反思，是一个认知的过程，是对教学结果的总结和探究过程，是对出现的问题的进一步解决的活动。