浅谈农村初中英语高效教学

第一篇：浅谈农村初中英语高效教学

浅谈农村初中英语高效教学

一、引言

在新课程的背景下，我国农村初中英语教学的实效性逐渐受到广大英语教师的重视。本文将根据笔者在农村几十年的初中英语教学实践，以及平时对农村初中英语课堂的探讨和反思，结合农村中小学生英语学习的环境分析，对农村初中英语教学活动低效的原因进行初步的分析和研究，并提出解决的策略和方法。

二、农村初中学生英语学习的环境

目前，我国落后的农村地区小学学校一般不设有英语课，仅有乡镇的个别小学学校从三年级开始设有英语课。大部分农村小学生在小学学校从未接触过英语，仅有少部分小学生从三年级开始学习英语。由于农村小学英语教师的严重缺乏，导致学生学习英语的机会极少，有的学生学习了三年英语，连英语的26个字母还不会念，也没有学过英语音标，更谈不上系统的学习英语。农村小学学校不太重视英语，学生也不喜欢学习英语，学生整体英语水平低，导致大部分学生进入中学后对英语感到恐惧，对英语学习更加不感兴趣。

在农村中学，学生英语周课时为5节正课，加上一节晚辅导课。在中学的三年里，学生要把小学和中学的所有内容学完。对于农村学生来说，学习英语是难以克服的障碍。从一开始，学生只能“匆忙”地学，一知半解地被动学习，中学英语学习一年后，学生英语成绩两极分化已很严重。八年级后学生已基本放弃英语学习，仅有极个别学生英语成绩良好。

三、农村初中英语教学中存在的问题

（一）英语课堂教学方法不符合学生的认知规律

由于农村英语学习课时有限，加上学生的英语实际水平和中考“指挥棒”的作用下，用英语教学从未得到足够重视，强势的母语对学生的英语学习产生了极大的阻碍作用；另外，农村初中英语教师比较强调语法学习，在平时的课堂教学中，普遍重视对英语语法知识的讲解，忽略培养学生的语言交际能力。教师在备课时，也始终把教学目标只确定为掌握英语语法内容，并围绕这个教学目标进行课堂教学，导致学生对英语学习不感兴趣，感到学习相当困难，没有体会到英语学习的意义。

（二）不重视英语语音知识的教学

当今的英语教材对学生的要求很高，而农村学生小学时没有接触过英语，对于中学英语要求达到的掌握目标，在中学三年里，学生感觉难以做到。《全日制义务教育英语课程标准》对初中毕业时英语的目标要求：学生在中学三年要掌握的英语语音知识达到五级能力目标，教师和学生都倍感困难。所以很多农村初中教师不再进行英语语音知识的系统教学。有的教师虽然教授一些语音知识，但在英语教学中，教师并不很重视语音知识的教学，学生没有过好语音关，不会认读和拼写英语单词，不理解英语句子和文章，听不懂和看不懂英语，以致逐步放弃英语学习。

（三）教师在教学中，英语课堂教学方法有待改进

1.教师不能根据学生的年龄特点设计与教学内容相关的各种新内容导入教学活动，设计内容没有趣味性，致使学生对英语学习不感兴趣，不积极参与教学活动。

2.在英语课堂学习巩固的环节中，教师没有根据学生的现有水平进行教学活动，教师没有重视活动的层次与梯度，没有顾及到不同层次的学生的学习习惯和能力；教师也不重视学生的学法指导，导致学习有困难或内向的学生不愿意参与教学活动，学生参与面小。

3.由于学生对英语学习倍感困难，不喜欢学习英语，所以在英语课堂中，学生参与教学活动的面相当小，学生被动地学习，没有真正掌握基础知识。当教师要求学生将所学到的语言知识运用于真实的情境中时，学生不会运用英语，更不能在原有的基础上进行知识的拓展，从而导致学生的综合语言运用能力差，英语成绩明显落后。

四、农村初中英语教学的策略与方法

（一）适当增加学习英语的周学时

农村学校应该根据本地学生英语学习的实际情况适当增加学习英语的周课时，使学生有充裕的时间学习和巩固英语基础知识，为以后的继续学习打好牢固的基础。

（二）根据学生的实际情况，过好语音关和单词关

我国《全日制义务教育英语课程标准》中要求：义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》也明确指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础。”因此，农村初中英语教学应该首先要进行有效的字母和音标教学，通过音标教学来掌握语音知识，并引导学生通过语音知识的读音规则掌握英语单词的拼写方法，养成良好的英语单词拼写习惯。

（三）英语教师转变教学观念

1.在英语教学中，改进教学方法。把培养学生语言交际能力放在首位，淡化英语语法教学。

2.根据学生的认知能力和英语水平合理地整合教材。教师要研究教材，做到灵活运用教材；研究学生，给学生更多的关爱、鼓励和包容，保护学生的自信心和学习热情，使学生在练习和使用英语的过程中体会到学习英语的乐趣，感受到学习成功的愉悦，促使学生产生学好英语的内动力。

3.在英语教学中，英语教师必须用英语组织教学，同时要求学生在英语课堂上必须用英语思维和交流，培养学生在课堂中运用英语的习惯。教师要耐心帮助学生克服母语对英语学习的负迁移作用，多进行英汉两种语言的差异的对比和练习，培养学生用英语思维的习惯，从而提高英语课堂教学的有效性。

（四）教师要合理地科学地组织教学

教师在课前要精心设计课堂教学环节，围绕教学目标，设计生动有效的教学活动，尽量为学生创设教学语境；根据不同层次的学生的英语水平，精心设计有利于学生运用所学语言知识的活动，组织和鼓励学生参与到这些活动中，并加强学生的学法指导；更多地考虑学生的年龄特点和原有的基础，设计开放性、多样化的综合语言运用的教学活动，促进学生综合语言运用能力得到提高。

第二篇：初中英语阅读课高效教学

初中英语阅读课高效教学

野人谷学校 徐军

在初中英语高年级段的教学中，阅读课教学占了相当的比重。因此，培养学生的阅读理解能力成为初中阶段高年级英语教学的主要目标之一。

各种版本的初中英语教材都安排了一定篇幅的阅读教学材料。《英语》（PEP）教材各单元中的Let’s read和Read and write部分就是课本中安排的阅读材料，不管它们是以对话形式出现还是以短文形式出现，都应按阅读课型进行教学，着重培养学生的阅读理解能力。

然而在处理这样的阅读课教学部分时，我们有些老师往往采用的教学方式，如：

1、将阅读课上成对话课；

2、面面俱到地教授每一处内容；

3、逐词逐句将文章翻译一遍；

4、让学生听几遍或带读几遍，再让几个尖子生回答几个问题就算完成了任务；

5、在架空的基础上安排学生复述、写信、表演，等等。这些做法都是因教师对初中英语阅读教学定位不准确而造成的。沿用这样的教法会导致我们偏离初中英阅读课的教学目标。

初中英语阅读课的教学目标是什么？应如何上阅读教学课？这些都是教师上阅读课前必须明确的问题。我们可以将初中英语阅读课教学这样定位：阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力；其次是帮助学生通过阅读获取文章提供的信息；学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。

通过认真的学习与思考，通过不断的实践与反思，使我们的阅读课教学目标更明确，方式更完善，使学生的阅读能力得到充分的锻炼与应有的提高。

高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。

第三篇：如何构建农村初中英语的高效课堂

如何构建农村初中英语的高效课堂

芦溪县南坑镇中

倪丽

摘要：《新目标英语》对学生的词汇量及语法知识提出了更高的要求。对于农村初中的学生来说，他们面临的困难就更多了。素质教育的实施，严格控制学生在校时间，严格控制学生作业时间。营造高效的英语课堂就成为解决这一矛盾的唯一方法。如何在英语教学中摸索、探究出一套适合农村初中英语课堂切实可行的教学方法，使农村初中学生在相对起点低的基础上能够培养出浓厚的学习兴趣，愉快的学习英语，是我们每个初中英语教师应该去关注的一个重要课题。

关键词：农村中学；英语；问题；高效课堂

一、当前农村初中英语课堂教学存在的问题

1．课堂管理不到位，活动效率低，两级分化严重 每个班级相对人数多，课堂上活动起来秩序会很混乱。增加了教师对课堂组织，调控的难度，导致教学活动进展缓慢，效率低。如：对话操练表演，一方面学生的参与面不广，一部分没有参加表演的学生往往注意力涣散，无所事事，不能达到真正操练的目的；另一方面由于人数众多，没有足够的时间来让每个学生进行表演，学生的活动受到限制。久而久之，一部分学生就不愿参加到课堂活动中来，再加上语言组织能力和思维能力受到的限制，失去了学习英语的兴趣，导致两级分化现象十分严重。

2．学生缺乏良好的心理素质和英语学习习惯 农村孩子土生土长，从小受周围特定环境和家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈、缺乏自信，害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。由于缺乏英语学习的环境，加之许多教师不注意培养学生英语学习习惯，学生大多缺乏良好的英语学习习惯。3．教师的教学方法、手段相对落后，学生不感兴趣 农村学校还存在使用传统的英语教学方法的情况。即使有的教师使用了现代化的教学设备，也只是录音机和黑板的替代品，没有将现代化教学设备的实际功 初中各年级课件教案习题汇总 语文数学英语物理化学 效发挥出来。这种传统的“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合初中生的生理、心理特征和年龄特征，更无法激发他们的学习兴趣，以至于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

二、创建高效的英语课堂

1．优化课程资源 人教教材内容新，容量大，尤其是单词量大，但教师也应该注意到教材内容有趣，范围广，注重联系生活，注重学生的生活实践。我们能很容易的找到切入点，使教材有趣，有意义，使内容与学生的生活实际相联系。优化课程资源的最重要举措就是对教材的转化生成,形成新的语言活动。

2．优化教学方法和手段 课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。如何根据农村初中现状，寻找到适合农村初中英语的教学方法和手段，我觉得可从以下几个个方面努力：

（1）设计高效的教学活动 在初中英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。对于农村初中生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此教师在课堂教学中应当努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。

（2）①活动要有明确的目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿点。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达到教学目标为导向。我们要思考和明确设计活动的目的和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。②活动要重兴趣，贴近生活 语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中在活动中学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生学习兴趣。我们要关注来自学生生活的各种信息，设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合农村学生生活经验和认知水平的活动。教学中，我们教师在确保最基本学习内容的落实同时，我们还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适 当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。做到“既有基本要求、又有拓展空间”，为学生的后续学习夯实基础。设计的活动始终以学生为中心，让他们主动地创造性地学习和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。③活动要面向全体学生 我们在设计教学活动是要充分考虑到各个不同水平能力学生的学习情况，不能让少数优秀的学生成为课堂的绝对主角，让他们的光芒掩盖了多数默默无闻的学生。我们所设计的教学活动要适合不同层次学生的需要，要为每一位学生提供自我体验自我展示和自我升华的机会。

（3）创建小组合作学习，创新学生学习方式。各班要根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。

总之，农村中学英语高效课堂的构建是一个复杂的难题，不是仅有的几个因素就能决定的，也不是一朝一夕就能完成的，它需要作为一线教师的我们深钻研、常探讨，以主人翁的姿态去不断实践、不断改进，以达到高效的目的，解放学生。

第四篇：浅谈农村初中英语高效课堂的构建

浅谈农村初中英语高效课堂的构建

【摘要】面对农村初中英语教学基础薄弱的现状，我们农村的英语教师更要转变传统的教育教学模式，创建新体制下的初中英语高效课堂。本人认为高效课堂对我们英语教师来说，就是对传统教学方式的改革。为此，本人就“如何构建初中英语高效课堂”分别从角色、观念转变，课前、课中三大方面来谈谈我个人的看法。【关键词】初中英语 观念转变 课前 课中

在广大偏远的农村中学，学生们英语学习的普遍现状是：英语接触较少，英语素质偏低，英语学习环境较差。在新一轮课程改革的推进下，如何把农村中学英语学习的现状和教学大纲的要求有效的结合起来，对我们农村中学的英语教师来说是一个挑战。学生学习英语的时间本就不多，如何有效的利用课堂45分钟就显得尤为重要。这就要求我们必须深入钻研来构建高效的农村英语课堂。初中阶段高效英语课堂的目的：一是培养学生英语学习的兴趣；二是培养学生好的英语学习习惯；三是健全学生必备的英语素质。所以，在深刻领会教学大纲的基础上，我对高效英语课堂进行了一些尝试。我主要从观念、角色转变、课前、课中三大方面来谈谈我个人的看法：

一、高效的初中英语课堂教师要处理好以下转变

1、转变主次关系。以前是以老师的“教”为主，学生的“学”为辅。老师教什么，学生就学什么，学生被被动的“填鸭子”。高效课堂要把课堂交给学生，让学生在课堂中充分展示自己。教师的角色应由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、点拨者、参与者。在这个过程中，教师起着引导作用，教师要以学生为本，充分调动起学生自主学习的兴趣，把课堂交给了学生。因此我们英语教师首先要及时转变观念，真正实现从传统的教育模式向高效课堂转变。

2、转变师生关系。我提倡快乐教学，学生快乐学习，才能创造良好的学习氛围。我已不是板着面孔，高高在上的“老学究”，而是组织大家一起学习，帮大家解决问题的“知心朋友”。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力进而取得成绩的进步。

二、高效的初中英语课堂需要充分的课前准备

1、课前备课一定要充分，特别是“备学生”要落实到位。学生是学习的主体，教师就要充分了解学生。一节课我们教师师虽然设计得很精彩，但是必须符合学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；这节课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这些我们必须要做到心中有数。例如:由于我带的一班和二班的英语基础不同，结合我带的两个班学生特点，所以我在备课时就要因人

而异。要想到有些题目是设计给一班的学生做，而另有些题目又是设计给二班的学生做的。课堂提问时，也根据所提问题的难易程度选择不同的学生回答问题，充分树立起每个学生的自信心，调动他们回答问题的积极性。

初中英语课堂要高效，除了“备学生”，我们英语教师还要认真“备教材”，精心设计教学环节，要根据教学大纲的要求及学生情况，认真研究教学内容，合理选用教学资源。我们应积极利用一切可以利用的资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，设计一些学生感兴趣的话题，设计以言语为中介，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力。另外，在备课时，我们英语教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不要求面面俱到，而是需要做到有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，对重点方面加以突破。另外，我们英语教师还要留有充足的时间在新课前处理上节课遗留的问题。

2、高效课堂要求我们英语教师除了认真备学生、备教材之外还要让学生必须做好充分的课前预习，这是实现高效课堂的基础。只有让每一个学生预习好，才能在课堂教学中真正做到高效。否则，我们英语课堂也就谈不上高效。所以我们英语教师一定要结合我们英语学科的特点，指导学生预习好，并让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。

三、高效的初中英语课堂在课中要注意以下几个方面：

1、课堂教学中要不断激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。初中英语教学应该把激发学生兴趣放在首要位置。只有不断的激发学生学习英语的兴趣，才会增强他们的学习积极性和主动性，才能提高英语课堂教学的有效性, 才能提高英语教学的质量。初中学生刚开始接触英语时，有种好奇心理，在课堂上，他们羡慕老师，渴望自己能讲几句，而又羞于开口。所以，我们英语教师要及时抓住他们的心理，要将教学内容在轻松的氛围中呈现出来，有利于学生模仿、跟读，这样既可以消除紧张心理，又满足了学生好奇心、好动、好玩的心理发展需要。因此我们英语教师在课堂中一定要通过多种形式来激发和培养初中学生学习英语的兴趣，使他们以最大的热情投入到英语课堂中，从而最大限度地提高英语教育教学质量，进而实现初中英语课堂的高效性。

2、师生课堂教学要灵活互动

创建高效的英语课堂，有许多工作要做，其中重要的一条就是要实现课堂上的师生互动。只有师生互动这一环节的成功进行，才能最终创建英语科堂的高效。如何搞好课堂上的师生互动，应从以下两方面考虑：

第一、兼顾教师的主导性，以及发挥学生的主体性。改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在英语教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。如我在上Reading部分的内容时可以先设置一些题目，让学生带着问题看书，让学生自己去探究、广泛参与，小组合作、互动交流。之后学生可以质疑、提问，然后大家共同讨论，得到最佳答案。此时我们英语教师是听众，适时地给予纠正与建议，必要时再加以解释说明。真正的把课堂留给学生。这样才能在最短的时间内解决最多的问题。教与学本身就是一对矛盾的统一体，只有发挥学生的主体地位，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证课堂教学效率的提高，达到英语课堂的高效。

第二、教师教法要有灵活性，调动学生的积极性。调动学生的学习积极性对

创建高效英语课至关重要。为了调动学生学习英语的积极性，首先要使学生明确学习英语的目的。学生学习目的愈明确，学习态度愈积极，学习的积极性和自觉性就愈高。其次，要善于激发学生的学习动机。动机在英语教学中起着十分重要的作用，是产生学习积极性的前提。比如，课堂内容和多媒体教学想结合，多媒体课件的制作要和英美国家的国情地理生活习惯相结合。这样既能活跃课堂教学气氛，又能满足学生们的好奇心，同时也激起了学生们学习的热情与动机，从而达到初中英语课堂的高效。

第三、创设课堂教学情境，创建初中英语高效课堂。新的课程因素的增强和教学环境的改变使常规教学框架发生了变化。因此，我们英语教师要积极营造融洽、和谐、适宜的教学氛围，使学生在舒适的教学情景中自由地徜徉。在教学过程中我们英语教师要根据实际情况创设适当教学情景，安排教学活动。英语教学中本人常常有这样的体会：我若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高。这是因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。所以，我们英语教师在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，来引起学生认识上的矛盾，造成一种积极的“心理紧张”，课堂创设问题情境，培养学习兴趣，目的不仅在于激励引导学生努力学习，积极进取，而且要创造机会让学生表现，让学生获得成功，这一点对增加学生积极的体验极为重要。因此，我们英语教师可充分利用情感这一非智力因素，引导学生在质疑、解疑、释疑的过程中增强自信心，强化学习意志，产生进一步提高自己的愿望。从而达到创建初中英语高效课堂。

四、结论

总之，在初中英语教学中，我们英语教师必须树立英语新课程高效理念，因材施教，充分调动学生学英语的积极性，让更多的学生展现个性。教师通过对教材、教法的研究融入自己的智慧和创意，为初中学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样，我们的教学就会更有效果，我们的英语课堂就会更加丰富多彩。而提高我们初中英语课堂教学的有效性，构建高效的初中英语课堂是其必由之路，让我们一路同行，去采撷教学的智慧之花。

参考文献：

1.《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2002.2.薛小芳.激发学习兴趣 促进英语教学[M].山东教育出版社，2001.117-120 3.朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年 4.李长玉，《不断引发兴趣，保护学生积极性》，中小学英语教学与研究，１９９７年第３期

第五篇：浅谈农村初中英语分层教学

浅谈农村初中英语分层教学

分层教学是一种在班级授课形式下基于学生个体差异，让不同层次的学生学习不同层次的内容，达到不同的的教学目标，取得不同成功的有差别的课堂教学模式。

“因材施教”想必是分层教学的出发点。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式——班级授课制。分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。

目前英语分层教学的依据主要是学生英语考试分数或结果，所谓英语分层教学，实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成一定人数的集体进行的教学。

西方历史上最杰出的教学法学者-----昆体良曾著有被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全书”——《雄辩术原理》，其中反映了昆体良的重要组成部分就是因材施教。昆体良所理解的因材施包括两个方面，一、是用不同的方法教育个性不同的学生；

二、是发生发展各个人的特长。这两个方面前者是手段`出发点，后者是目的`结果。

“教学有法，教无定法”，教师要敢于实践，勇于探索。分层次教学这种教学方法符合学生的学习心理，消除了学生的畏难情绪，建立学生的学习信心，减少班级的两级分化现象。同时，也激发了各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲；使各类学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。