初中思想品德课实施分层复习的思考_2524

第一篇：初中思想品德课实施分层复习的思考_2524

【初中思想品德课实施分层复习的思考】

摘要：传统的思想品德课复习模式存在诸多弊端。分层复习充分关注学生的个性差异特点，设立因人而异的弹性目标，设计不同层次的检测题，对学生的学习进行分层评价。实施分层复习是提高学生学习兴趣，提高复习效率，让所有学生学有所得，增强学生成功体验的有效途径。

关键词：复习；差异；分层；发展

一、分层复习的提出

在传统的思想品德课复习模式中教师按照统一的目标、要求和方法，面向全体学生进行授课，忽视了学生间的个性差异。这种统一化复习的结果导致学优生思维难以拓展，自主性受到限制；学困生学习越来越吃力，心理压力逐渐增大，产生厌学心理；中等生安于现状，积极性难以调动。所以，无论哪个层次的学生都难以体会到学习带来的成功和快乐。怎样改变传统复习模式存在的诸多弊端，许多教师都进行了积极的思考和探索。目前来看，分层复习无疑是解决这种弊端、落实因材施教原则的最有效方法之一。

二、分层复习及其理论基础

分层复习是一种在班级授课条件下适应学生个别差异的课堂复习策略，它针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层，制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展。它既符合我国因材施教的教学原则，又符合前苏联教育心理学家维果茨基提出的教学与智力发展关系的新思想——最近发展区。

三、实施分层复习的一般策略

1.学生分层：为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每一个学生的智力和非智力因素，再结合学生的自我评价和他人评价，主要是依据学生的学情现状进行分层。一般情况下，大致可以分为三个层次：第一层次，基础知识记不住，学科能力不具备的；第二层次，基础知识基本掌握，但学科能力较差的；第三层次，基础知识掌握的好，也具备一定的分析能力，但高层次的学科能力尚待提高。当然，学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现、课后作业等，适时进行合理调整，以调动学生学习的积极性。

2.目标分层：教学目标是支配课堂教学的主线，具有诱发、导向、调控和激励的功能。目标分层就是将原来统得过死的单一性教学目标改为因人而异的弹性目标。它的制订要有层次性，以第一层次学生“吃得了”，第二层次学生“吃得好”，第三层次学生“吃得饱”为原则，不能搞“一刀切”。首先，应在把握学情和新课程标准要求的大前提下制订目标。其次，教学目标要精心设计，体现问题解决的层次性，既包括知识目标、能力目标和情感、态度、价值观的层次。层次性问题的设置，体现了“因材施教”“循循善诱”的教学原则，遵循了“循序渐进”的认知规律。

3.检测分层：检测题的设计根据教学目标的定位要做到精而活，充分发挥习题的多种功能。检测题的设计要有针对性、层次性，以适应不同层次学生的发展。通常情况下设计基础题、发展题、综合题和拓展延伸题。基础题以原型题为主，面向全体学生，使每位学生都有能力完成，是夯实基础的过程；发展题以稍变式的题目为主，如判断、选择、改错等；综合题以综合情景出现，需要学生综合运用所学到的知识解决，也可以是开放性的题目，这类题目是对学生知识和能力的全面检测；拓展延伸题是思维含量较大的题目，如实践题和操作题等。在此基础上分层练习：第一层次学生要求完成基础题，尝试发展题；第二层次学生在完成基础题后，增加发展题，尝试综合题；第三层次学生在完成基础题和发展题后，增加综合题，冲击拓展延伸题，培养他们的创新思维和实践能力。

4.评价分层：教学评价是对教学效果进行的一种价值判断，它是教学工作中一个不可缺少的基本环节。评价不能千篇一律，流于形式，对不同层次的学生应体现评价的差异性、个体性。具体表现为评价的侧重点应有所不同：第一层次的学生重在评价其学习态度和学习习惯；第二层次的学生重在评价其进取心和学习方法；第三层次的学生重在评价其创新精神和实践能力。对学生进行分层评价，目的是适当增加第三层次学生的心理压力，促进其提高；保护第一层次学生的学习信心，促进其发展；改变第二层次学生的心理状态，促进其进取。通过评价，教师可以适时调整教学现状，优化教学方法和手段，激发学生的创新意识，挖掘学生的个人潜能，使每一个学生都能得到健康的发展。

分层复习充分调动了学生学习的积极性，使更多的学生减轻了心理压力，体会到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，开发了学生的潜能，大面积提高了复习效率。实践证明，实施分层复习是提高学生学习兴趣，提高复习效果，让所有学生学有所得，增强学生成功体验的有效途径。

=====本文结束=====TXT&DOC=====2011/3=====

第二篇：初中思想品德课如何实施分层教学

初中思想品德课如何实施分层教学

摘要：在长期的教学实践中，通过对学生分层、对教学目标分解、分层设计思考题、分层释疑、分层训练、进行分层教学，取得了比较理想的教学效果。

关键词：思品课教学；差异；分层教学

教育心理学研究认为，在人的发展过程中，由于受遗传、家庭、学校及社会环境等因素的影响，人的发展是存在着一定的差异的。这种差异性不仅表现在不同学生的某一方面的发展速度和水平上，而且同一学生在不同方面也存在着差别。如何在教学过程中充分体现个性发展过程中的差异性，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳切合点，使全体学生都能得到主动和谐、可持续的发展，是我们每个教育工作者都应该值得认真思考的问题。

为解决上述问题，我校开展了以分层教学为主要内容的实验活动。分层教学就是在承认学生间学习基础、学习方法、智力因素等方面存在差异的基础上，根据素质教育的基本要求，以培养学生能力为本位，对学生进行层次分割。针对不同层次的教育对象，确定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采用不同的教学方法，最终促使每一个学生通过自身努力都能得到发展、都能达标、都能获得成功的一种教学模式。其核心理念是教学要面向全体学生，承认学生间的差异，要进行因材施教。

一、学生分层

在进行分层教学时，首先应将学生区分出层次，以便教师有针对性地开展教学，分层的主要依据是学生的认知水平和能力，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考。这种做法将有助于教学以多个角度贴近学生的本质特征。

当然对学生的分层是教师的内部行为，对学生所处的层次是不可公开的，这样既可避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证学生的自尊心不受伤害。其次，学生的层次不是永远不变的，教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模调整，以激励学生向更高层次迈进。

二、分层设计思考题，分类指导学生自学

教师将学习内容转化成可供学生自主学习的思考题，而且这些思考题的层次与教学目标的层次应形成对应关系，使学生在解决学习思考题的过程中就完成了相应的教学目标，并要求学生在达到最低目标的前提下，自行选择不同层次的内容进行自学。例如：我们在讲述《消费者依法享有的合法权益》一节时，设置的教学目标是：①了解消费者权益保护的几部法律名称；②知道消费者依法应享有的几项权利的具体内容；③列举实例说明消费者受到侵权时如何依法维护自己的合法权益。相对应地，我们为了达到这样的教学目标，设计的思考题是：①保护消费者合法权益的法律有哪些?最重要的法律是什么?②作为消费者应享有的合法权益有哪些?③作为消费者要维护合法权益，其基本要求是什么?④组织讨论：回顾生活中的实例，说一说你在购买商品或需要服务时，有没有遇到过侵权行为?如果有，那侵犯了你的哪些权利?你是怎样解决的?在这个阶段，教师需要考虑的是如何保证学生对目标层次的正确选择，对于目标选择偏低的学生，教师要鼓励他们选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力，树立自信，同时，由于在学习中体验到了自身的价值，也必然会提高学生的成就感。而对于目标选择偏高的学生，教师要采取不强行阻止的态度，在他们尝试到学习的失败后，要积极引导他们认识到失败的原因，从而正确看待自己，或把成就动机适当地降低到正常的状态。

针对学生自学中未能解决的问题，组织学生进行讨论交流，在这个过程中，教师应深入到各个小组参与学生的讨论。教师的作用是引导学生讨论的方向，避免讨论偏离主题，并且在学生遇到困难时从朋友的角度给出建设性的建议，启发、鼓励他们自己解决。在学生讨论的基础上，教师要针对个别性问题进行分类指导，对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨，启发的方法，鼓励他们自己思考。

三、分层释疑，分层训练

针对学生学习过程中存在的普遍性问题，教师要以分层释疑的方式要求学生作答，并给学生提供必要的帮助。分层释疑就是针对不同类型的问题选取不同层次的学生回答。根据长期教学实践，总结为如下方式：①示范性回答：教师首先展示一题较高难度的问题让低层次学生思考，这时，教师提问的对象却是高层次学生，目的是要他们为低层次学生作出示范，并使低层次学生也能够解答。②补充性回答：适用于中等偏上难度的问题，选择低层→中等层→高层→中等层→低层学生，依次回答的答题顺序，在层层补充，层层递进中，使问题得到完满的解决。③激发性回答：适合较难的问题，提问中低层次的学生，目的指向高层学生。教师先要求较低层次学生做出尝试，利用回答中出现的问题和缺陷为高层次学生提供智力刺激，激发他们思考。

教师针对学生所学知识内容进行巩固练习，分层教学的课堂训练与传统课堂的练习不同，它是根据各层教学目标的标准，被区分成不同等级。训练的等级同样要与目标的层次形成对应关系。一般可分为基础题、中档题和综合训练题。如我们在教授《消费者依法享有的合法权益》一课时，根据要求设置的课后训练有：①填空题、选择题；②简答题、概括题；③辨析题和分析说明题。教师规定每个学生都必须完成基础题，然后根据学生的层次情况归类到不同的训练层次中去，这是分层教学充分尊重学生主体，使不同的学生都有所发展和进步的直接体现。

近年来，我们在思想品德课教学过程中实施分层教学，取得了一定的成就，主要表现在：第一，转化了学困生，促进了优生，大面积提高了教学质量。根据跟班调查显示：实施分层教学的班级学困生面积在缩小，优生面在扩大，班级的成绩上升幅度明显高于对比班。第二，融洽了师生感情，提高了教师的业务素质。一年来实验班的教师和学生，无论在课上，还是课下，无论是优等生还是学困生都与教师建立了一种民主、平等、和谐的师生关系，学困生同样受到了教师的关爱，找回了自信，同时，教师为了适应新的教学要求，不断学习、不断研究、不断汲取新的知识和营养，使他们的业务素质和能力不断提高。第三，有利于教学改革的推进，课题的研究及实施，推动了学校教学改革，提高了教学质量，得到了家长的认可，受到了社会的好评，这些都更加坚定了我们推进分层教学实践的决心和信心。

第三篇：初中思想品德课

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究

(开题报告)

一、课题提出的背景及研究本课题的意义

1.初中思想品德课“生活化”教学是基于对当今课堂教学的反思、是基于新课程改革的需要、是基于贯彻和落实新的思想政治课程标准和新的教学理念的需要而提出来的。

2.研究意义

（1）开展“生活化”教学的研究，对初中思想品德课程改革的研究提供了一个新的视角与方向，可以赋予思想品德课堂教学以新的内涵，有利于进一步完善初中思想品德课“生活化”教学的理论体系。

（2）通过“生活化”教学的研究，构建思想品德课教学新模式，在理论上丰富了课堂教学的模式。

（3）初中思想品德课“生活化”教学让学生的学习与他们的社会生活经验真正联系起来，将知识放在真实生活背景中学习，使思想品德教学真正走进学生的生活世界，走进社会生活的广阔天地，使学生感受到思想品德对社会，对自身发展的重要价值。同时将思想品德的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中去，能真正激起学生的社会责任感，从而提高他们学习思想品德的积极性和主动性，让学生喜欢上思想品德课，乐于参与教学活动。

二、本课题研究解决的主要问题：

1.“生活化”教学理论体系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论、情境学习理论等内容。

2.思想品德课“生活化”教学理念的研究。如，回归生活的课程生态观、动态开放的知识观、对话交流的教学观、以人为本的学生观等基本理念。

3.思想品德课“生活化”教学策略的研究。本课题主要研究“生活化”教学的四大策略：“生活化”的教学目标策略、“生活化”的教学内容策略、“生活化”的教学方式策略、“生活化”的教学过程策略、“生活化”的教学评价策略。

4.“生活化”教学的方式方法。

5.“生活化”教学的基本教学模式。

三、课题研究涉及的范围、对象：

课题研究的范围是：“生活化”教学提出的背景、主要理论依据、常用的教学模式、教学方法等。

课题研究的对象是：邵刚中学的中学思想品德教师、初一至初三的全体学生以及中学思想品德课堂教学。

四、课题研究的主要方法

1、文献研究法：查阅国内外有关初中思想品德课“生活化”教学策略的研究资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

六、本课题研究的具体实施方案

（一）、准备阶段（2010.10—2011.4）。

主要任务：

（1）、组建课题研究小组。

（2）、撰写立项申请书，做好课题的申报工作。

（3）、撰写开题报告。

（二）、理论研究和实践完善阶段（2011.4—2012.12）。

主要任务：

（1）、召开开题报告会。

（2）、讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（3）、调查学校“生活化”教学的现状。

（4）、研究“生活化”教学中存在的问题及对策。

（5）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

阶段成果：

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、优秀教学设计；课件、交流材料等。经验材料等。

（三）、形成成果阶段（2012.12—2013.12）。

主要任务：

（1）、整理研究资料，撰写结题报告。

（2）、形成研究成果。

阶段成果：

中学思想品德“生活化”教学的探索与研究（研究成果报告）

七、预设的研究结果

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、初中思想品德课“生活化”教学的探索与研究。（研究报告）

八、本课题研究的特色及创新之处：

1、本课题与课堂教学和教科研活动有机结合，突出了理论与实践的相互统一，确保了课题研究的实效性。

2、课题立足于新课程改革的热点问题，研究的每一项成果，都将服务于教育教学改革。

3、本课题系统性较强，涉及“生活化”教学的各个方面，对“生活化”教学顺利进行具有指导价值。

4、能促使教师转变角色，学生转变学习方式，从而有效的提高教育教学质量。

九、完成课题研究的可行性分析：

1、新一轮课程改革将科学探究作为课程改革的突破口，为本课题的研究提供了政策依据。

2、市教研室高度重视，进行必要的指导，为本课题的顺利实施打下基础。

3、课题组成员由市教研员，学校教师组成，他（她）们来自于教学一线，使研究工作理论与实践相结合，保证了课题研究的质量。

4、课题研究有利于提高教师的专业素质和教育教学质量，有广泛的群众基础。5.学校重视

支持教科研工作，科研经费有所保证，为课题研究开展提供了良好的物质条件。

十、研究小组人员情况及任务分配情况

1、课题研究组织机构：

课题负责人：韩勇

课题组成员：李涛、施学武、朱海蓉、耿芙蓉、陆占恒、徐建福、陈文军。

2、人员任务分配情况

2、课题组成员分工：

（1）、韩勇：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。

（2）、李涛、施学武：负责经费保障及把好评估关。

（3）、徐建福、陆占恒：负责“生活化”教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。

（4）、韩勇、施学武：负责对学校“生活化”教学中存在的问题进行调查和分析及研究对策。（５）、耿芙蓉、陈文军：负责“生活化”教学资料搜集和整理工作。

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究 课题小组

负责人：韩勇

2011年1月６日

第四篇：初中思想品德课教学的思考

初中思想品德课教学的思考

2011年07月13日 星期三 21:03

1、思想品德课的课程性质

课程性质是一课程区别于他课程的特性。教师只有把握课程性质才把握课程的特质，进行富有针对性的教学。“思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，明确了思想品德课程思想性、人文性、实践性、综合性的特点。为学生终身发展奠定良好的思想品德基础，为思想品德教师进行一切教育教学活动的根本指针。

2、思想品德课程的基本理念

思想品德课有三个基本理念：条件理念——初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；目标理念——帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求；方法理念——坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

3、思想品德课程的目标

建立情感态度价值观、能力、知识有机统一的三维目标体系，是新课程的突出特点之一。教师只有认真把握三维目标，很好地落实课程三维目标，教学才会落到实处。通过学习与实践，多数教师对课程总目标和分类目标有了较为清楚地认识与把握，特别是对能力与情感、态度、价值观目标，在教学中得到了应有的关注。

4、思想品德课程的内容标准

新课程以学生不断扩大的生活为基础，按照“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家社会的关系”为逻辑线索组织心理、道德、法律和国情教育等四个方面的学习内容。从某种意义上，心理、道德、法律和国情教育等四个方面的学习内容构成横坐标，而“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家社会的关系”三方面组成纵坐标，构成了思想品德课的内容体系。纵横坐标交互，共同形成学生思想品德发展的主线，主线的终极目标是让学生学会做负责任的公民，过积极健康的生活。通过学习与实践，多数教师对思想品德课的课程体系有一个较为完整的把握。心中有数，方能灵活施教，从容施教。

5、思想品德课程的“教学建议”、“评价建议”

新课标对如何有效施教提出了具体的建议：坚持正确的思想导向；强调联系生活实际；引导学生自主学习；注重学生的情感体验和道德实践等。广大教师在教学实践中正不断用这些“建议”来指导自己的教学，教师的教学方式和学生的学习方式均有可喜的转变。

评价是促进学生发展和教师提高的有效手段。广大教师大多能够认识评价的目的、遵循评价的原则，在评价的方法、内容等方面进行了有益的探索与尝试，且取得一定成效。

多数教师的教学方式发生较大转变

1、在教学目标的确立上，基本能够做到“三维目标”的有机统一

《课程标准》无论是对“总目标”、“分类目标”的规定，还是对具体“内容目标”的规定，都涵盖了知识、能力、情感态度价值观的要求。教学中，多数教师能够依据课程标准和单元生活主题的要求，确立并努力落实“三维目标”。教学过程中不再过分注重知识的传授，而是关注学生情感态度价值观的形成，注重培养学生的思维能力、价值判断能力、参与能力和社会实践能力。

2、在教学情境的设计上，努力贯彻“三贴近”原则

贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则，是新的思想品德课程改革必须贯彻的原则。切实贯彻“三贴近”原则，才能增强思想品德课教学的针对性、主动和实效性。

在情境的设置上，能够面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，实现生活化；问题的提出，联系生活实际，为学生所关注，富有启发性和针对性；课堂练习能够走进生活，让学生在复杂的社会生活面前判断、选择，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，收到了较好的教学效果。

3、在教学活动方式上，注意启发性、开放性与探究性

在教学中，注意启发式教学，发扬教学民主，促进学生经历自主、合作、探究学习和社会实践的过程，引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发学习的愿望，提升自我成长的需求。

4、在教学手段上，注意利用多种媒体进行教学

教育教学的信息化，是教育现代化的要求，也是课程改革的要求。在课改过程中，许多教师注意加强信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，收到良好的教学效益。

（四）多数教师在对学生的学习评价上有明显改进

1、评价内容更全面

以往思想政治课程评价只评价学生的知识掌握情况，新的评价不仅关注知识的评价，也关注学生的能力、情感态度价值观的评价。

2、评价主体由一元化向多元化转变

以往的教学评价只是单一主体评价，是线性的外部评价。新的教学评价是以包括被评价者在内的学生、教师、学校、家长、社会性在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激动促进作用。

3、评价方法多样化

以往的评价只是用纸和笔测验对学生进行评价，新的评价方法除了笔和纸测试以外，还包括观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方法，这样利于对被评价者全面、综合地进行评价，不但可以评价结果，而且可以评价过程。

三、存在的主要问题

（一）课程的基本理念贯彻不力

课程理念是构建新课标、新教材的哲学基础和理论追求，也是教育教学活动的指导。没有新课程理念指导的教学是不可能取得成功的。但部分教师对新课程基本理念理解与把握还不到位，或者这些理念还没有转变为现实的教学行为，如：教学过程中，情景设置远离学生的生活；教育目标偏离帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活的课程追求；教学活动中启发学生独立思考、积极实践不够；教学评价只重视学生对课程基本知识的理解运用，忽视情感、态度、价值观和行为等等，致使课程目标得不到贯彻落实。

事实上，教学实践中出现的许许多多的问题，都可以归因为是对新课程及其理念的学习、领悟、贯彻不到位所致。当然，在教学过程中要把新课程、新教材的基本理念转化为现实的具体教学行为还是一个长期而艰难的学习、探索与实践的过程，还需要不断地强化。

（二）目标意识有待进一步强化

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教学目标是否正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的重要尺度。但有些教师教学目标意识不强，把握目标的能力较弱，不能从整体上对课堂教学的三维目标及其关系进行把握，课堂教学目标的定位不准确；有的三维目标含糊不清，相互错位；有的重视知识目标而忽视情感、态度与价值观目标；有的甚至一节课没有明确的教学目标，自由放任。这势必会影响思想品德课教学实效。

（三）驾驭和处理教材的能力有待进一步提高

教材是课程标准最重要的载体，驾驭和处理教材是教师应具备的基本能力和教学的基本要求。但是部分教师仍然未能适应新教材的要求，有的教师对教材的设计思路、结构体系、内容呈现方式及主要特点等不甚了解；有的教师对教材主体单元的逻辑层次、各个模块的功能认识不清；有的教师对教材所涉及的基本知识把握不准„„表现在教学上：在教材处理上有的避重就轻，舍本逐末；不能灵活整合教材，照本宣科；抛开教材，任意“发挥”等等。处理把握教材是一种能力，也是一种艺术，提高能力当然需要一个较长的过程。

（四）课堂教学存在的一些问题仍较为突出

尽管从总体上看，教师的课堂教学水平有较大提升，教学效益有很大提高，但还存在亟待解决的问题。表现在：

1、教学互动性不强，学生主体作用发挥不够，教学活动只有少数学生参与，缺乏应有的广度；探究活动不充分，不深入，似蜻蜓点水，缺乏应有的深度。

2、情景设置缺乏思维深度，缺少探究价值，“精品”意识不强，多是浅层次的“重复建设”。

3、重形式，不重实效，媒体运用、“讨论”、“辩论”、“表演”、“体验”等，意在“表演”“走过场”。

4、重视现成结论，忽视学习过程，不注意学生已有的知识经验和活动中的具体体验，引导学生参与也多是教师“抢”“逼”“围”，急于告诉学生结论。

5、受到事先设计好的活动程序的束缚，整个教学活动缺乏创新性和生成性，且对生成性的问题置若罔闻，不能有效利用。

6、课堂即使评价笼统而缺乏针对性，多“很好”、“太棒了”、“为他（她）鼓掌”等等，不能给学生以准确的切合实际的鼓励和指导。

7、缺乏对学生进行必要的学法指导。

（五）教学评价的作用未能得到有效发挥

虽然学校和老师对学生的评价方式与手段注意了多元化，在不同程度上注意了发展性评价，但在日常评价中，重知识性评价轻情感、态度与价值观评价，重终结性评价轻过程性评价的现象仍然很突出；一些较好的评价方法没能长期坚持下来；还没有建立比较完整规范、可操作、比较合理与科学的评价体系。

四、建议与对策

（一）继续加大对教师的新课程培训和指导力度

提高教师的教学水平，是推进课程改革的关键。适应新课改，推进新课改，必须全面提高教师素质。为此，必须继续加大对教师的新课程培训和指导的力度，建立和完善培训的长效机制。在原有培训的基础上可进行再培训，再培训的内容和方式可以灵活多样，可以是理论方面的、课标和教材方面的、课程资源开发方面的、教学活动设计方面的、教法学法等方面的专题式培训；可以搞区域、校际教研与交流，组织和建立区域联合教研网络或者学习研讨共同体等，加强相互交流和学习，共学共长，共研共进。当然，教师的培训需要各有关方面进一步加大投入和支持力度。

（二）教师在教学活动中要注意处理好如下关系：

1、课标与教材的关系

课程标准是思想品德课程实施各个环节的依据，教师必须具有强烈的标准意识，用课标指导各种教学活动。教材是课程标准最重要的载体，教师必须依据教材进行教学，那种抛开教材，另起炉灶的做法是不可取的，也是不允许的。当然，教材为教学留下了较大的空间，教师应依据课程标准的要求，针对学生的实际创造性地处理教材。

2、知识性和思想性的关系

知识、能力、情感态度价值观是有机统一整体，教学中应鲜明的体现思想品德课的课程目标。知识的安排与处理要为能力、情感态度价值观目标服务，要为思想品德教育目标服务，切不可以知识为中心，喧宾夺主。

3、学生自主学习与教师引领指导的关系

学生是学习的主体，教学活动中应进行自主、合作、探究学习。教师是学生学习和合作者、参与者、引导者，要促进学生学习方式的有效转变，促进学生有效地学习与提高。在处理教师主导与学生主体作用的关系上要防止两种片面性:一是学生主体作用的缺乏；二是教师使命的淡化。

4、教学形式与内容的关系

形式与内容的统一，是教学实效性的重要保证。教学中，一方面要从教学内容特点、学生实际等出发，灵活运用教学方式方法；另一方面，教学方式方法要服务于课程目标意义的实现。努力克服重形式轻内容、以形式代内容的倾向。

5、预设与生成的关系

课堂教学离不开预先精心的活动设计，离开预设很难有精彩呈现。而课堂是“向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”，即在教学中，随时都会生成很好的教育资源或契机。所以，教师要精心地、全面地进行教学方案预设，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，同时教师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，从容地面对学生，胸有成竹地进行对话，以收获未曾预约的精彩。

（三）转变教研方式，加强校本教研

“基于学校、为了学校、在学校中”的校本教研，是教师提升自身素质，提高教学水平的好形式。各学校、教研组要着重研究学科教学中的现实问题，寻求解决的策略，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，创造性地实施新课程；要充分发挥教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，以提高教育教学质量，促进教师自身的发展，促进学校的发展。

（四）不断完善评价体系

评价是整个教育教学工作中一个非常重要的环节，必须不断完善和改进教学评价。教师要掌握正确的评价理念，坚持正确的评价原则。在教学中，突出对学生思想品德素质的评价，坚持发展性评价和开放性评价、形成性评价与终结性评价相结合，在评价内容、评价方式、评价的可行性与可操作性等方面进行大大探索与试验。要借鉴各地区、各学校总结出来的好的评价方案，逐步完善本地区、本校与新课程配套的学科课堂评价和学生评价方案，采用多元主客体评价方式，评教与评学相结合，充分发挥评价的导向作用，更好地激励学生的学习和改进教师的教学。

（五）积极开发有实用价值、有针对性的校本课程资源

加强校本课程是课程改革的要求，是教学特色的体现，是培养学生个性特长的需要。各校教师应根据当地地域文化实际、学校教学实际、学生思想实际，有针对性地进行校本课程的开发，从而使教学内容更加丰富，使教育活动更加灵活，使教学形式更具特色，使教学效果更突出。

第五篇：初中思想品德课高效课堂实施计划

思想品德课高效课堂实施计划

为了提高课堂教学效率，在课堂有限的时间内启发学生主动思考，推动其自主学习，提高教学质量，我就如何调动学生的的学习积极性、主动性，如何实施思想品德课教学的高效课堂制定计划如下

一．设计精彩导入调动学生的兴趣

好的精彩的导入，能体现一个教师的教学艺术。也为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础。所以在高效课堂实施过程我会对课堂教学的导入作精心的设计和布局。具体实施如下：

1、利用学生的现实生活进行导入。这种导入需要教师善于发现和挖掘现学生日常生活中的素材，它贴近学生，容易引起学生的共鸣，激发学生的热情，调动他们学习的主动性。

2、采用故事导入。听故事是学生最大的兴趣，我在教学中经常用这种方式导入。故事会让学生入迷，从无形中唤起学生的求知欲，调动他们学习的主动性。同时也喜欢上我的课。每堂课的导入方法要多样化，我会尽量做到不雷同，而且要注意热点的引入要尽可能及时，使学生感到学思品是很有用的，因为它能指导我们的生活和学习，能帮助我们解释身边的事、社会上发生的热点时事，而不是去死记硬背一些考试需要回答的知识点。

二、借助时事热点问题，激情引趣，引发学生思考

学生不关注的话题，学生是不会积极主动的进行思考的，课堂就会出现沉闷，思维的停滞现象，而与生活实际无关的话题即使学生进行了思考讨论，也没有任何实际意义，纯粹是浪费时间。因为，德育课程的价值应该是践行道德，是实践，因此初中思想品德课应遵循生活的逻辑，力求反映学生的整体生活。所以，在教学中我会选取学生关注的话题，并联系生活实际，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。来体现了思想品德课的学科特点，使学生关注时事，借助时事热点问题，激情兴趣，引发学生积极主动地思考，灵活地解决问题，从而树立正确的道德观。

三．注重师生互动、生生互动

现代教学论指出教学的本质是交往，是教与学的交往互动，是师生双方在民主平等的基础上相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。所以，在实施高效课堂的过程中，我会使自己充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，通过师生的参与、合作、交流分享，实现教学相长。“师生互动、生生互动”是实施互动教学的两种最常见、最主要的活动方式，师生互动就是师生共同探讨、共同研究，生生互动则是学生之间的合作交流、互相推动。互动的形式有教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、教师与小组之间的互动等。

四．及时进行课后反思

交流出经验，反思长智慧。通过反思，教师可扬长避短，吃一堑长一智，不断提高课堂效率。所以我会从以下几个方面进行反思： 反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；学

生喜欢的教法和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，它能不断改进和提高自己的教学经验。反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识。还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。所以我要踏踏实实立足于平时的教学，少一些浮躁，多一些务实的探究。在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习，使课堂教学能真正达到教学目标，真正实现高效课堂。