2016-2017学年人教版必修一《鸿门宴》教案(二)

第一篇：2016-2017学年人教版必修一《鸿门宴》教案(二)

《鸿门宴》教学设计（第二课时）

第二课时

教学目标：了解《史记》的叙述方式与特点

教学过程：

一、检测字词掌握情况

检查学生《同步练习》作业情况，关键落实重点字词的掌握。

二、研习《史记》文学手法

1．《史记》

鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

2．学习赏析《史记》的文学手法

第一步：展示教师赏析文章《解读〈鸿门宴〉中的文学技巧》一文

重点落实：叙事中的夸张奇想、采用传说与虚构细节与运用称谓迭变体物传情三种手法。

第二步：引导学生开展赏析，引导学生领会《史记》的叙述技巧与妙处

原则：从原文中找出例证，对自己的观点进行论证，获取同学的支持。

第三步：师生互评，完成学习

三、记录学习过程，撰写学习心得

要求学生回忆本节课学习的过程与内容，谈心得体会，并形成文字，完成学习心得的写作，以巩固所学。

附：

解读《鸿门宴》中的文学技巧

一、叙事中的夸张奇想

钱钟书指出：‚（夸张奇想）这是文学家的一件重要武器，在结构、谋篇、章法、语句、修辞中常用常新；但夸张不是瞎吹，奇想亦非无稽。‛①《鸿门宴》中在‚项庄舞剑意在沛公‛的紧要关头，写樊哙入军门有这么一段：哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。‚头发上指，目眦尽裂‛，是何意态雄且杰！也难怪使得目空一切的楚霸王也不得不为之折服，最终不但闯帐无罪，反而得以言正辞正地痛斥项羽，救刘邦于危难之中。这种成功的夸张奇想在《史记》中比比皆是，就高中课文而言，《廉颇蔺相如》写相如保和氏璧时，‚持璧却立倚柱，怒发上冲冠‛；《荆轲刺秦王》写太子及宾客送荆轲上路时，‚士皆瞋目，发尽上指冠‛。对此，钱钟书有评：后世小说刻画精能处无以过之。②

二、采用传说与虚构细节

文学史家早就指出‚（史记）笔下那些栩栩如生的故事不可能完全是真实的，为了追求生动逼真的艺术效果，追求对读者的感染力，他运用了很多传说性材料，也必然在细节方面进行虚构‛。这在《鸿门宴》也有较为突出的反映：

在文章开头，范增为了坚定项羽杀刘邦的决心，‚吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也‛，我们现在看来，这纯粹是无稽之谈，可在当时就这一句足够把刘邦打入十八层地狱了：楚霸王岂能容他人与之争天下！

在宴会过程的紧急关头，樊哙只身闯帐，痛斥项王，救刘邦于危难之际，这一段读来，让人回肠荡气，慷慨激昂，历世流传，以为美谈。可是我们冷静地分析一下，假如真如文章所写，那么‚樽俎折冲真同儿戏，抑岂人事原如逢场串剧耶‛？③其实这一段的描写与另一篇课文《廉颇蔺相如》中所描写的渑池之会上蔺相如逼秦王击盆缶──蔺相如前曰：‚赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆鲊秦王，以相娱乐。‛秦王怒，不许。於是相如前进缶，因跪请秦王。秦王不肯击缶。相如曰：‚五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！‛左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。於是秦王不怿，为一击缶──是相似的：虚构大大于真实。因为，这两段描写的共同要害在于：‚此以其君为试也‛④！真的，我们读者在读完此段不是也替刘邦捏一把冷汗吗？

在写刘邦逃回营地，文中只用了八个字：沛公已去，间至军中。我们从文中清楚的看到从鸿门到刘邦营地，即使走小路，也有20里。20里的路，刘邦和手下四人，只有一匹马，‚沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走‛。他们走得再快，也要一两个小时吧。可是对此作者却用了‚间‛字，并在前面为此作了铺垫，‚沛公谓张良曰：‘从此道至吾军，不过二十里耳’‛。读来让人觉得20里好像20米似的，当然故事也就显得紧张刺激，让人对刘邦的逃脱有一种迫在眉睫，如释重担之感;当然前提是我们不得过于顶真。

三、运用称谓迭变体物传情

在特定环境中，不同称谓的微妙变化，可以传达出特定人物的不同情感，也表现了作家的心摹意匠。在《鸿门宴》中有两处称谓的变化传神地表达了人物的复杂心情。

一是在项羽与樊哙的相持上。樊哙怒闯军门，‚项王按剑而跽曰：‘客何为者？’‛，以‚客‛相称，惊愕而不失威严，质询而略带欣赏；既而，称之为‚壮士‛，此‚壮士‛称不可谓之真心，实为其后赐于生彘肩之铺垫，可谓粗中有细；在樊哙通过考验之后，再呼之‚壮士‛，这是发自英雄惜英雄的真心感慨。

二是范增的‚若属‛与‚吾属‛。在宴会中，范增发现项羽不肯按计划杀刘邦，于是找到项庄，让他去刺杀刘邦，在此，他用了一句‚不者，若属皆且为所虏‛来激励项庄。这里我们注意到他用的是‚若属‛，即你们，而不是用我们。通过分析人物的身份，我们可以肯定这里的‚你们‛应是项氏一族，也就是说现在项庄的任务关系着项氏一族的命运兴衰的，这就坚定了项庄杀死刘邦的决心，从中我们可以看出范增的老谋深算。而在得知刘邦已经逃回营地，杀死刘邦的意图完全落空时，他勃然大怒，痛骂项羽，并有这么一句‚吾属今为之虏矣‛，这时他用上了‚吾属‛，即我们。这一称谓形象反映了范增在计划失败后的痛心疾首的情形，这时他已经没有劝说项庄时的那种超然的心境，可称得上痛心，痛恨，痛失自己了。

此外，《鸿门宴》在语言、叙事技巧、塑造人物形象等方面都有独到之处，这我们可以通过阅读全文，找到证明。同时希望本文所谈到的三个方面能够起管中窥豹的作用，加深我们对《史记》‚无韵之离骚‛的特点的理解。

注：①②③出自《钱钟书论学文选》第四卷《论文艺创作中违反历史事实》

④出自武亿《授堂文钞》卷四《蔺相如渑池之会》

第二篇：《鸿门宴》教案说教材必修一

《鸿门宴》教案

[教学目的]

1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。[教学设想]

1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。[教学时数]三教时。第一教时

一、导入

1、板书并朗诵（或由学生齐诵）。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。

1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。

2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别

3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

（导入新课时还可以设计些问题。如：“鸿门宴”这个故事发生在什么年代？它是在什么情况下发生的？它在整个楚汉斗争中起着什么作用？课文节选部分以什么开始，以什么告终？你觉得最能吸引你的是哪些段落？最难懂的是哪些段落的语句？学生只有认真阅读课文和注解，并独立思考才能回答这些问题。在此基础上教师略加补充，帮助学生获得明晰的史的观念，把注意力引导到教学重点上来。）

二、读讲课文一、二两段：

第一段：

1、指名朗读课文，正音：

“王（wang）关中”“说（shui）项羽”“美姬（ji）”

2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

“军霸上”、“王关中”；抓点同为名词作动饲用，读第四声。

“成五采”、“为（Wei）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

3、提问，引导学生了解课文：

① 课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士．他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌．“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。

第二段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

古今异义：

“他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“

固不如也。”“固”，本来。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱” ．

“要项伯”，“要”，通“邀”

“毋内诸侯”，“内”通“纳”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。

词类活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与„„交好（友善）。“臣活之”，“活”，使动用法，使„„活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。

2、讨论课文内容，提问：

①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿．约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使

项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则

3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

三、布置预习

1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

军中无以为乐，请以剑舞。

项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

此迫矣，臣请入，与之同命。

杀人如不能举，刑人如恐不胜„„

劳苦而功高如此，未有封侯之赏„„

2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。3．思考下列问题： ①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？ 第二教时

一、复习旧课，检查预习情况：

1、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背„„也”．这是为什么? 数目项王（目：以眼示意，名词作动词）。

且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之）。客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）

二、读讲课文三、四两段：

第三段：

1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

2、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而

以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

3、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

4、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。第四段：

1、指名试讲课文，师生共同订正。

2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”）

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？ 为什么会有这样的区别？

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。

5、自由诵读课文（或数人；或几组分角色读三、四两段）。

6、完成“思考和练习”

二、四两题。

三、布置预习

1、自读课文五、六两段，疏通文字。

2、概括课文中几个主要人物的形象。第三教时

一、复习提问，导入新课：

“杀人如不能举．刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？

（“忍”）

范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？公开场合只能这样委婉地评论。

二、读讲课文五、六两段：

1、指名试讲课文，纠正误读误释： “人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。

“道苦阳间行。”（间，从小路道）

“沛公不胜格构。”（广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。）

“再拜献大王足一F。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。）

“竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。）

2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？

提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑．只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路 走，目的也在此。）

3、提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。不仅把工牛“‘置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。

三、人物性格：典型性格，各有个性

项羽和刘邦：（双方首脑）

共同点：胸怀大志 项羽“彼可取而代之！”

刘邦“大丈夫生当如此也！”

1.项羽

有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑

听曹无伤言（大怒）决意伐刘——受项伯说（许诺）答应善遇——受刘谢罪（留饮）自愧设宴——见增举佩（默然）纵容刘邦——见伯护刘（不应）继续纵容——樊哙闯斥（称赞）赐坐赐酒——张良留谢（不追）安然受璧 性格特点：

唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人

2.刘邦

出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计紧急关头，摇尾乞怜，5

又向张良求救张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”

刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四

刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶？将为富家翁耶？”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见总之，刘邦还是善听人言的赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”刘邦多有心计，处事多么果断！

为之奈何（惊）——求救张良（问）——拉拢项伯（谋）——谢罪项羽（奸）——脱身独去（识）——留良代谢（周）性格特点：

生性懦弱、虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人 张良和范增：（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）3.范增

根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点可见范增有远见卓识，老谋深算但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心 老谋深算：夺天下者必沛公也！

洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项王 骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽 4.张良

对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的 多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙 处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙 沉稳机智：张良留谢

处事有方：大王来何操？ 曹无伤和项伯：（叛徒）5.项伯

讲哥们义气，为救友不顾失节禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话“今人有大功而击之，不义也“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”

周密，谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐 6.曹无伤

项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”投机未成丢了小命 鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛

7.项庄

没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能 有勇无谋，被动 8.樊哙

忠诚知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”

勇武“哙即带剑拥盾入军门交戟之卫士欲止不内樊哙侧其盾以撞，卫士仆地哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂”一个威风凛凛的武士难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道有勇有智骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐 有勇有谋，粗中有细，主动请战 对比照应

人物结构：两峰并峙，双水分流 项羽集团 项羽 范增 项伯 项庄 刘邦集团 刘邦 张良 曹无伤 樊哙

对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明

项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局

四、讨论分析课文刻画人物的方法

1、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，①人物在什么环境中出现？②从哪些方面描写？③浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？

提示：第二课时对樊哙已作了具体分析，这里侧重于归纳刻画人物的方法。

2、以项羽、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。

提示：着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。（略）。

五、引导学生对课文中的消极因素进行批判

1、文中的迷信成分，（略）

2、作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。

六、布置作业： l、完成“思考和练习”第五题。

2、以“鸿门宴》中的XX”为题，写一篇短评（题目可另拟）。

附：板书提纲

（一）鸿门宴（转折点）

无伤告密“欲王关中”（矛盾焦点）范增说羽“急击勿失”

项伯夜访“毋从俱死”——“义”

张良献计“不敢倍德”

（二）项工留饮“为人不忍”（？）

范增举玦“默然不应”

项庄舞剑“意在沛公”

樊哈闯帐“死且不避”（以攻为守）

沛公出逃“脱身独骑”

张良人谢“不胜格构”

项王受墨“置之坐上” 亚父破斗“增而破之”

刘邦论成败：

“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信此三者，皆人杰也吾能用之，此吾所以取天下也项羽有一范增，不能用，此其所以为我擒也” 故事发展过程：

项羽起兵会稽——北上救赵——巨鹿之战——破关入咸（刘邦在沛起义——刘邦攻秦——约法三章）

——鸿门宴——项羽封侯——诸侯反叛——彭城大战——俘汉妻父

——汉楚讲和——弑父未遂——单独挑战——攻韩信彭越——鸿沟割地——张良说刘——垓下之围——乌江自刎 杜牧、王安石、李清照

题乌江亭 杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿江东子弟多才俊，卷土重来未可知 杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手 题乌江项王庙诗 王安石

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回江东弟子今犹在，肯为君王卷土来？

王安石认为：军民离心，败势难回根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图

夏日绝句 李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄至今思项羽，不肯过江东

李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰

2、毛泽东

钟出风雨起苍皇，百万雄师过大江虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷 宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王天若有情天亦老，人间正道是沧桑

——摘自毛泽东1949年4月《七律&8226;人民解放军占领南京》 毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场这里毛泽东引用这段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底消灭蒋家王朝 延伸思考与练习：

第三篇：人教新课标必修1精品教案(6 鸿门宴 第1课时)

鸿门宴

从容说课

《鸿门宴》是《史记》的名篇，又是我国古代史传文学的典范作品。它描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利成果而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，塑造了多个性格鲜明、栩栩如生的人物形象，如项羽、刘邦、范增、项伯等。认识这些文学形象，把握他们的性格特点是学习这篇课文的关键。文章还描绘了许多富有戏剧性的难忘场面，情节波澜起伏，扣人心弦。

本文是中学语文教材中最长的文言文之一，语言现象及词汇都极为丰富，可以作为学生学习常用文言特殊句式，常见的实词活用现象以及积累文言词语的良好素材。这是本课教学的另一个重点。

本文为讲读课，文字浅易，故事情节曲折引人，学生对这段历史又比较熟悉，结合注释应该能读懂大意，不需要逐句翻译。因此本文准备采用表演法、合作学习法、归纳法、朗读法等教学方法，给学生充分的时间，让他们通过自己的努力了解情节，学习字词句。然后针对学生的疑难，教师加以点拨、归纳。在此基础上讨论人物形象的塑造。

拟定三课时 第一课时：

教学设想：简介作者，听课文录音，根据注释初步疏通课文内容；看课本剧表演，熟悉故事情节。通过学生讨论“演员”的表演是否到位来分析人物形象。

第二课时： 教学设想：在学生的点评中，熟悉课文内容，把握人物形象，穿插带讲重要字词、句式。第三课时：

教学设想：总结写作特色，自己归纳课文字词、句式。三维目标 知识与技能

1.了解司马迁与《史记》。

2.学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解句式的特点。3.分析人物形象，把握人物性格对历史的影响。过程与方法

1.合作学习，了解《史记》的相关内容及故事发生的背景，把握作品的内容，归纳、整理常见的文言字词和句式。

2.探究学习，学习把握人物形象的方法和学会初步评价人物。情感态度与价值观

使学生学习了解人物个性与历史之间的紧密关系。教学重点

积累和归纳常见的文言词语和句式。教学难点

在矛盾冲突中把握人物形象。教具准备

多媒体课件、录音机 课时安排 3课时

第一课时

教学过程 ［导入］ 师：《霸王别姬》的故事大家多少有所耳闻，项羽被刘邦打败，在垓下与自己的爱姬话别，写下这首楚辞体的诗歌《垓下歌》。它的大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切：过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”大家一起来读一下这首诗，感受一下这位悲剧英雄的末路之痛。

【学生齐读、理解。】

垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

师：对于项羽的失败，历来众说纷纭，但鸿门宴是项羽转胜为败的一个起点却是历史公认的事实。秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜、吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。关于这段历史，史书多有记载，而我们今天学习的内容来自于司马迁所著的《史记》。哪位同学可以帮大家回顾一下关于作家、著作的一些知识？

生：司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一部纪传体通史，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史。共五十二万六千五百字。全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。

师：很好，鲁迅先生曾对《史记》给予了很高的赞誉，他怎么说的？ 生：鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

师：对！这句话意即它既是史学巨著，又是文学巨著。所以我们学习本文不但是了解这段历史，还要重点学习、赏析作者塑造人物、构思精彩的文学表现手法。接下来我们先听听全文的朗读，一方面注意读音；另一方面再熟悉一下故事情节。

［推进新课］

创设氛围，合作学习

【学生听全文录音，教师巡堂。】

师：录音听完了，哪位同学可以把本文要异读的字点出来？ 生：破音异读有：沛公欲王关中（wàng）、道芷阳间行（jiàn）；通假异读有：距关，毋．．．内诸侯（同“拒”“纳”）、要项伯（通“邀”）、令将军与臣有郤（通“隙”）、愿伯具言臣之．．．不敢倍德也（通“背”）、旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）。．．师：为了将大家更好地带入故事，更深入地认识文中的一个个人物形象，我们班的几位同学在课前排演了一出《鸿门宴》，请大家一起观赏。希望在座的能给几位同学一些评价，看谁对自己的角色把握得更准确。现在有请几位演员上场，大家掌声欢迎。

【学生表演。】 师：很好，大家再次掌声鼓励！【学生鼓掌。】

师：刚才的表演很精彩，相信大家对故事情节更加清楚了。整个故事有张有弛，跌宕起伏。哪位同学来说说自己觉得最为精彩的部分？

生：我觉得刘邦定计一节非常精彩。刘邦在紧急情况之下，急中生智，以拉拢项伯为契机，扭转了自己非常被动的处境。

生（另一生）：我最喜欢鸿门宴上的紧张暗斗。因为它名为宴会，实际上处处暗藏杀机，气氛非常紧张。在这场宴会上，几次刺杀几近得手，但又总是在半路上杀出个程咬金，令人冒一身冷汗。

师：的确如此，宴会上的几番交战被司马迁写得游刃有余，三起三落，扣人心弦。现在我们用一个曲线图来更为详细地描绘一下，曲线我已经画好，请一位同学到黑板上了用四字短语分别概括这几个情节。

生：我来。

【一生填写，其他人思考。】

师：很好！宴会上，从“范增举玦”以示杀掉刘邦到“项羽不应”是第一回合；从“项庄舞剑”借机行刺到“项伯翼蔽”保护刘邦是第二回合；再从“樊哙闯帐”到“项王款待”是第三个回合。每一回合精彩纷呈，一个个活灵活现的人物也便跃然纸上。下面请大家以四人小组为单位，结合课文内容对刚才的表演进行点评。剩下的10分钟请各组准备好发言稿，下节课发言。

课堂小结 师：本节课我们主要是了解了本文的相关文学知识和把握了故事的情节，下节课我们再来重点赏析人物形象。

布置作业

师：今天的作业是完成书面翻译！板书设计

鸿门宴

项 帐 项 剑 玦 项 王伯 闯 舞 举 羽 款哙 不 庄 翼 增 项 蔽 应 范 樊 待

第四篇：语文(精品教案)：人教版必修一 《鸿门宴》教学设计

《鸿门宴》教学设计

【教学目标】

１、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

２、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

３、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

４、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。【教学重点】

１、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

２、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。【课时安排】

三课时。【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

互动设计１：

猜一猜：

志洁行廉，爱国忠君真气节； 辞微旨远，经天纬地大诗篇。

翁去八百载，醉乡犹在； 山行六七里，亭影不孤。

世上疮痍，诗中圣哲； 人间疾苦，笔底波澜。

刚直不阿，留得正气冲霄汉； 幽愁发愤，著成信史照尘寰。

（屈原、欧阳修、杜甫、司马迁）

互动设计２：

据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？

一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。

安得猛士兮守四方？

此为衣锦荣归的慨叹

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？

此为英雄末路的悲歌

历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前２０６年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？

请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》

二、作者简介

司马迁（约前１４５～约前９０），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发愤著书，历尽艰辛，著成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共１３０篇，含本纪１２篇、年表１０篇，书８篇，世家３０篇，列传７０篇（本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值。被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

它展现了治世与乱世、和平与战争、创造与毁灭，记录了无数人物的生平，有帝王将相、学者儒生、刺客游侠、富商豪贾、倡优卜者、；有成功的英雄，也有失败的豪杰，有产生重大影响的伟人，也有平凡微贱的小人物。

三、背景简介

“陈涉起义”、“楚汉相争”

教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前２０９年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。公元前２０６年１２月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。附录：对照注释，将文言知识分类归纳

１、通读、正音。

２、找出通假字：

“距关，毋内诸侯。” “距”通“拒”； “内”通“纳”，接纳，准于入内。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。“令将军与臣有郤”，“郤”通“隙”。

“因击沛公于坐”，“坐”通“座”。

“沛公之参乘樊哙者也”，“参”通“骖”。

３、词类活用现象。（结合课后第三题）

⑴ 沛公军霸上（名词用作动词：驻扎）

⑵ 沛公欲王关中（名词用作动词：统治）

⑶ 此其志不在小（形容词用作动词：小事）

⑷ 素善留侯张良（形容词用作动词：交好）

⑸ 项伯乃夜驰之公军（名词作状语：连夜）

⑹ 项伯杀人，臣活之（动词使动用法：使„„活）

⑺ 吾得兄事之（名词作状语像对待兄长一样）

⑻ 秋毫不敢有所近（名词作动词：接触，沾染）

⑼ 籍吏民，封府库（名词用作动词：登记在册）

⑽ 沛公旦日从百余骑来见项王（动词使动用法：使„„跟从，率领）

⑾ 范曾数目项王（名词用作动词：用眼示意）

⑿ 若入前为寿（名词用作动词：上前）

⒀ 常以身翼蔽沛公（名词作状语：像翅膀一样）

⒁ 交戟之卫士欲止不内（通纳，使动用法：使„„进来）

⒂ 刑人如恐不胜（名词用作动词：处罚）

⒃ 先破秦入咸阳者王之（名词使动用法：使„„为王）

还军霸上（动词使动用法：使„„返回）

道芷阳间行（名词用作动词：取道 从小路）间至军中 拔剑撞而破之（形容词用作动词：击碎、击破）

不义也（名词作动词用：合于义）

４、古今异义：

⑴ 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻（古义：古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。）

⑵ 备他盗之出入与非常也（古义：意外的变故。今义：副词，很。）

⑶ 而听细说（古义：小人的谗言。今义：详细说来。）

⑷ 另外，“山东、河南、河北”也与现代汉语的意思不同。

５、文言句式：

“曹无伤使人言于项羽曰” “贪于财货” “具告以事” “长于臣” 状语后置。

“今日之事何如” “籍何以至此” “客何为者” “大王来何操”

“沛公安在”，宾语前置。

“此天子气也” “楚左尹项伯者，项羽季父也”，“沛公之参乘樊哙者也”

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”特殊指示代词“所”、“者”构成“式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。判断句。

“为（我）击破沛公军” “欲呼张良与（之）俱去” “毋从（之）俱死也”

“将军战（于）河北” “若属皆且为（之）所虏” 加彘肩（于盾）上 省略句。

“若属皆且为所虏” “吾属今为之虏矣” 被动句。

四、整体感知

互动设计4：

大家说，这是一场真正意义上的宴会么？

点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

互动设计5：理清人物关系和故事情节。简要分析课文

全文三个部分：

第一部分：（１～２）宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。（导火线）──范增进言分析情况。（激化矛盾）──项伯夜访张良。（形势有所转化）──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

第二部分：（３～４）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

此部分有三落、三起：

三落：刘邦谢罪（缓和）──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

三起：“范增数目项王”暗示动手。（紧张）──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）──樊哙闯入帐（紧张到极点）。

第三部分：（５～７）宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

第二课时

五、合作探究

互动设计6：

宴前：起因、发展（１、２）

１、⑴ 归纳有关文言知识（见附录）

⑵ 课文第一段

点拨：曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。

范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，情节迅速发展。

【3】、项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

２、课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？ 点拨：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。

“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。

讨论：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

互动设计7：

３、宴中：高潮（３、４）

思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。

第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“范增示意”，第三件事“项庄舞剑”，第四件事“樊哙闯帐”，⑶ 讨论Ａ：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

B:“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？什么意思？

点拨：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。“刘邦谢罪”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。

讨论C：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

讨论D：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，暗中已将项羽推向了审判台。策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

互动设计8：

４、宴后：结局、尾声（５、６、７）

⑷ 刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？

点拨：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑、只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。

这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

⑸ 张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？

点拨：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：„„

项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的计谋破产而恼怒。

⑴ “巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点，他勇冠三军，摧毁秦军主力，成为众望所归、天下注目的英雄。

“垓下之围”写项羽四面楚歌，慷慨别姬，最后败亡，自知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。

而“鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。是人们公认司马迁《史记》中写得最好的内容，它正确展示了项羽由盛转衰。

请同学们研究一下，你从哪些地方看出了这些转化的趋势？看出了项羽悲剧的预兆？

点拨：

① 项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑；刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。

② 项羽刚愎自用，又拙于应变；刘邦善于采纳意见，又随机应变。

③ 项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。

④ 项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。

⑵ 教师补充两个细节：

① 从座次看人物

项羽、项伯东向坐。

按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

② 羽亦军广武，与汉相守。数月，楚军食少。项王患之，乃为高祖，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公！”汉王曰：“吾与羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁；必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”项王怒，欲杀之。

译文：（刘邦率军夺取成皋，接管西楚粮库敖仓，项羽获知后，回师荥阳。）项羽在广武扎营，与汉军对峙。几个月后，西楚军队粮食供给越来越少。项羽很担心，于是做了大茶几，把刘邦的父亲放在上面，派人通知刘邦说：“如果不快点投降，我就烹杀你老爹！”刘邦回应说：“我曾经与你同时接受义帝芈心的命令，我俩约为兄弟，我爹就是你爹；你如果真想烹杀我爹，请分给我一杯羹喝！”项羽大怒，欲下令行刑。（项伯劝阻，项羽才停止行刑。）

评价：刘邦势力不足以战胜项羽，此时的刘邦还在贮备力量，所以对项羽的暴行只能忍气吞声，只不过刘邦的处理方法与众不同。补充关于对项羽的评价：

１、司马迁对项羽的评价：

夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉！（《史记项羽本纪》）

２、刘邦对项羽的评价：

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记高祖本纪》）

５、归纳：

刘邦：善于用人、善于应变、能言善辩。

项羽：沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、刚愎自用、优柔寡断的一介武夫。

互动设计9：

简要说说课文除了刘邦和项羽之外的人物对比：

１、范增和张良：

范增：项羽亚父、老谋深算、有政治远见，知道夺项王天下者必为沛公。但项羽未听取其意见，致使他的谋略失败。

张良：刘邦得力的谋士，忠诚不二，老练多谋。刘邦对他言听计从，配合默契，使刘邦变被动为主动，脱离险境，逃归营地。

尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。

“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

２、樊哙和项庄：

项庄：项羽手下武士，按范增意欲刺杀沛公，由于项伯阻挠未能得逞。

樊哙：沛公手下武士，张良意护沛公，临危不惧，挺身而出，使沛公转危为安。

３、项伯和曹无伤：

项伯：项羽季父，把项羽要击沛公军消息夜告张良。项羽知道后不但不追究，反而还“许诺”。

曹无伤：使人向项羽告密。由于项羽轻易泄露后被刘邦诛杀。

这些人物的结局无不显示了主要人物项羽和刘邦的个性。预示着他们最后的结局。

六、整合评价

互动设计１0：

小结内容：

全文以“鸿门宴”为中心事件，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序展开情节。

宴会前，战与不战问题

宴会上，杀与不杀问题

宴会后，追与不追问题

项羽欲击刘邦──刘邦被放

曹无伤告密──曹无伤被诛

范增劝说项羽──范增怒骂项羽

作者的英雄史观：《项羽本纪》是一篇有史诗气魄的历史悲剧。司马迁只选取了几个场面，展示项羽的人格、才干、成功、失败。巨鹿之战体现了他的勇敢和决断；鸿门宴以传神笔触写出了项羽磊落的胸怀、张良机智的安排、刘邦圆滑的表演、樊哙忠勇的行为、范增失策的无奈。尤其一出垓下之围，更以悲壮的笔调叙说了英雄的末路：项羽高吟悲歌与爱姬挥泪诀别，领壮士突围，大呼一声，将汉将吓得惊慌回奔数里；他伤神于江东子弟八千渡江无一人生还，断然驻马乌江岸边笑迎死神。他与蜂拥而上的追兵肉搏，令人难以置信地斩杀数百人，最终身受重创从容自刎。当然文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。

七、拓展延伸

互动设计11：

千秋功过世人说

后人对项羽的认识怎样？以下三首诗均从项羽的乌江自刎写起，但评价各异，试比较分析。题乌江亭 杜 牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭 王安石

百战疲劳壮士衰，中原一改势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。咏项羽

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

点拨：杜牧认为：男儿应当能屈能伸，卷土重来。从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。王安石认为：军民离心，败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图。李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为该诗从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。人民解放军占领南京 毛泽东

１９４９年４月

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

点拨：从诗中可以看出，毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里毛泽东引用这段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底消灭蒋家王朝。

互动设计１2：

千秋功过我来说

学生自由发言„„

小结：《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。

八、研讨与练习

１、随笔：苍天泪，“鬼雄”心。

２、哲人思考

厚黑学 李宗吾

我自读书识字以来，就想成为英雄豪杰，求之四书五经，茫无所得，求之诸子百家，与夫廿四史，仍无所得，以为古之为英雄豪杰者，必有不传之秘，不过吾人生性愚鲁，寻他不出罢了。穷搜冥索，如是者有年，一旦偶然想起三国时几个人手，不觉恍然大悟曰：得之矣，得之矣，古之为英雄豪杰者，不过面厚心黑而已。

三国英雄，首推曹操，他的特长，全在心黑：他杀吕伯奢，杀孔融，杀杨修，杀董承伏完，又杀皇后皇子，悍然不顾，并且明目张胆地说：“宁我负人，毋人负我。”心子之黑，真是达于极点了。有了这样的本事，当然称为一世之雄了。

其次要算刘备，他的特长，全在于脸皮厚：他依曹操，依吕布，依刘表，依孙权，依袁绍，东窜西走，寄人篱下，恬不为耻，而且生平善哭，做三国演义的人，更把他写得维妙维肖，遇到不能解决的事情，对人痛哭一场，立即转败为功，所以欲语有云：“刘备的江山，是哭出来的。”这也是一个有本事的英雄。他和曹操，可称双绝，当他们煮酒论英雄的时候，一个心子最黑，一个脸皮最厚，一堂晤对，你无奈我何，我无奈你何，环顾袁本初诸人，卑鄙不足道，所以曹操说：“天下英雄，惟使君与操耳。”

此外还有一个孙权，他和刘备同盟，并且是郎舅之亲，忽然夺取荆州，把关羽杀了，心之黑，仿佛曹操，无奈黑不到底，跟着向蜀求和，其黑的程度，就比曹操稍逊一点。他与曹操比肩称雄，抗不相下，忽然在曹丕驾下称臣，脸皮之厚，仿佛刘备，无奈厚不到底，跟着与魏绝交，其厚的程度也比刘备稍逊一点。他虽是黑不如操，厚不如备，却是二者兼备，也不能不算是个英雄。他们三个人，把各人的本事施展开来，你不能征服我，我不能征服你，那时候的天下，就不能不分而为三。

后来曹操，刘备，孙权，相继死了，司马氏父子乘时崛起，他算是受了曹刘诸人的熏陶，集厚黑学之大成，他能欺人寡妇孤儿，心之黑与曹操一样：能够受巾帼之辱，脸皮之厚，还要甚于刘备：我读史见司马懿受辱巾帼这段事，不禁拍案大叫：“天下归司马氏矣！”所以得到了这个时候，天下就不得不统一，这都是“事有必至，理有固然”。

诸葛武候，天下奇才，是三代下第一人，遇着司马懿还是没有办法，他下了“鞠躬尽瘁，死而后已”的决心，终不能取得中原尺寸土地，竟至呕血而死，可见王佐之才，也不是厚黑名家的敌手。

我把他几个人的事，反复研究，就把这千古不传的秘诀，发现出来。一部二十四史，可一以贯之：“厚黑而已。”兹再举汉的事来证明一下。

项羽拔山盖世之雄。咽呜叱咤，千人皆废，为什么身死东城，为天下笑！他失败的原因，韩信所说：“妇人之仁，匹夫之勇”两句话，包括尽了。妇人之仁，是心有所不忍，其病根在心子不黑；匹夫之勇，是受不得气，其病根在于脸皮不厚。鸿门之宴，项羽和刘邦，同坐一席，项庄已经把剑取出来了，只要在刘邦的颈上一划，“太高皇帝”的招牌，立刻可以挂出，他偏偏徘徊不忍，竟被刘邦逃走。垓下之败，如果渡过乌江，卷土重来，尚不知鹿死谁手？他偏偏说：“藉与江东子弟八千人，渡江而西，今无一人还，纵江东父兄，怜我念我，我何面目见之。纵彼不言，藉独不愧于心乎？”这些话，真是大错特错！他一则曰：“无面见人”；再则曰：“有愧于心。”究竟高人的面，是如何长起得，高人的心，是如何生起得？也不略加考察，反说：“此天亡我，非战之罪”，恐怕上天不能任咎罢。

我们又拿刘邦的本事研究一下，史记载：项羽向汉王曰：“天下匈匈数岁，徒以吾两人耳，愿与汉王挑战决雌雄。”汉王笑谢曰：“吾宁斗智不斗力”请问笑谢二字从何生出？刘邦见郦生时，使两女子洗脚，郦生责他倨见长者，他立即辍洗起谢。请问起谢二字，又从何生出？还有自己的父亲，身在俎下，他要分一杯羹；亲生儿女，孝惠鲁元，楚兵追至，他能够推他下车；后来又杀韩信，杀彭越，“鸟尽弓藏；兔死狗烹”，请问刘邦的心子，是何状态，岂是那“妇人之仁，匹夫之勇”的项羽，所能梦见？太史公著本纪，只说刘邦隆准龙颜，项羽是重瞳子，独于二人的面皮厚薄，心之黑白，没有一字提及，未免有愧良史。

刘邦的面，刘邦的心，比较别人特别不同，可称天纵之圣。黑之一字，真是“生和安行，从心所欲不逾矩”，至于厚字方面，还加了点学历，他的业师，就是三杰中的张良，张良的业师，是圯上老人，他们的衣钵真传，是彰彰可考的。圯上受书一事，老人种种作用，无非教张良脸皮厚罢了。这个道理，苏东坡的留侯论，说得很明白。张良是有夙根的人，一经指点，言下顿悟，故老人以王者师期之。这种无上妙法，断非钝根的人所能了解，所以史记上说：“良为他人言，皆不省，独沛公善之，良曰，沛公殆天授也。”可见这种学问，全是关乎资质，明师固然难得，好徒弟也不容易寻找。韩信求封齐王的时候，刘邦几乎误会，全靠他的业师在旁指点，仿佛现在学校中，教师改正学生习题一般。以刘邦的天资，有时还有错误，这种学问的精深，就此可以想见了。

刘邦天资既高，学历又深，把流俗所传君臣，父子，兄弟，夫妇，朋友五伦一一打破，又把礼义廉耻，扫除净尽，所以能够平荡群雄，统一海内，一直经过了四百几十年，他那厚黑的余气，方才消灭，汉家的系统，于是乎才断绝了。

楚汉的时候，有一个人，脸皮最厚，心不黑，终归失败，此人为谁？就是人人知道的韩信。胯下之辱，他能够忍受，厚的程度，不在刘邦之下。无奈对于黑字，欠了研究；他为齐王时，果能听蒯通的话当然贵不可言，他偏偏系念着刘邦角衣推食的恩惠，冒冒昧昧的说：“衣人之衣者，怀人之事；食人之食者，死人之事。”后来长乐钟室，身首异处，夷及九族。真是咎由自取，他讥诮项羽是妇人之仁，可见心子不黑，作事还要失败的，这个大原则，他本来也是知道的，但他自己也在这里失败，这也怪韩信不得。

同时又有一个人，心最黑，脸皮不厚，也归失败，此人也是人人知道的，姓范名增。刘邦破咸阳，系子婴，还军坝上，秒毫不犯，范增千方百计，总想把他置之死地，心子之黑，也同刘邦仿佛；无奈脸皮不厚，受不得气，汉用陈平计，间疏楚君王，增大怒求去，归来至彭城，疽后背死，大凡做大事的人，那有动辄生气的道理？“增不去，项羽不亡”，他若能隐忍一下，刘邦的破绽很多。随便都可以攻进去。他忿然求去，把自己的老命，把项羽的江山，一齐送掉，因小不忍，坏了大事，苏东坡还称他是人杰，未免过誉？

据上面的研究，厚黑学这种学问，法子很简单，用起来却很神妙，小用小效，大用大效，刘邦司马懿把它这完了，就统一天下；曹操刘备各得一偏，也能称孤道寡，割据争雄，；韩信，范增，也是各得一偏，不幸生不逢时，偏偏与厚黑兼全的刘邦，并世而生，以致同归失败。但是他们在生的时候，凭其一得之长，博取王侯将相，炫赫一时，身死之后，史传中也占了一席之地，后人谈到他们的事迹，大家都津津乐道，可见厚黑学终不负人。

上天生人，给我们一张脸，而厚即在其中，给我们一颗心，而黑即在其中。从表面上看去，广不数寸，大不盈掬，好象了无奇异，但若精密的考察，就知道它的厚是无限的，它的黑是无比的，凡人世的功名富贵，宫室妻妾，衣服车马，无一不从这区区之地出来，造物生人的奇妙，真是不可思议。钝根众生，身有至宝，弃而不用，可谓天下之大愚。

厚黑学共分三步功夫，第一步是“厚如城墙，黑如煤炭”。直初的脸皮，好象一张纸，由分而寸，由尺而丈，就厚如城墙了。最初心的颜色，作乳白状，由乳色而炭色，而青蓝色，再进而就黑如煤炭了。到了这个境界，只能算功夫；因为城墙虽厚，轰以大炮，还是有攻破的可能；煤炭虽黑，但颜色讨厌，众人都不愿挨近它。所以只能算是初步的功夫。

第二步是“厚而学，黑而亮”。深于厚学的人，任你如何攻打，他一点不动，刘备就是这类人，连曹操都拿他没办法。深于黑学的人，如退光漆招牌，越是黑，买主越多，曹操就是这类人，他是著名的黑心子，然而中原名流，倾心归服，真可谓“心子漆黑，招牌透亮”，能够到第二步，固然同第一步有天渊之别，但还是露了迹象，有形有色，所以曹操的本事，我们一眼就看出来了。

第三步是“厚而无形，黑而无色”。至厚至黑，天上后世，皆以为不厚不黑，这个境界，很不容易达到，只好在古之大圣大贤去寻求。有人问：“这种学问，哪

有这个精深？”我说：“儒家的中庸，要讲到‘无声无臭’方能终止；学佛的人，要到‘菩提无树，明镜非台’，才算正果；何况厚黑学是千古不传之秘，当然要做到‘无形无色’，才算止境”。

况之，由三代以至于今，王侯将相，豪杰圣贤，不可胜数，苟其事之有成，无一不出于此；书册俱在，事实难诬，读者倘能本我指示的途径，自去搜寻，自然左右逢源，头头是道。

７、名句积累：

项庄舞剑，意在沛公；人为刀俎，我为鱼肉；大行不顾细谨，大礼不辞小让；

秋毫不敢有所近──秋毫无犯；劳苦而功高如此──劳苦功高。

项羽与成语

大家听说过成语“霸王举鼎”么？

“霸王举鼎”说的是西楚霸王项羽力大无穷，力能举鼎。后来形容某人力大无穷。关于项羽的成语，同学们还知道哪些？

ＣＡI显示：

取而代之

公元前２１０年，秦始皇巡游经过会稽（今江苏苏州），项羽也随众人前往观看。观望中，项羽不禁脱口而出：“彼可取而代之也。”只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概。先发制人

陈胜起义后，会稽太守殷通也想乘机反秦，他于公元前２０９年９月召见项羽时说：“现在是灭秦的好时机。我听说先发制人，后发则被人所制，我想和你早点共同起兵。”出身贵族的项羽岂肯委身于人下，按照计划，项羽杀死了声称“先发制人”的殷通，收集了他的部下，公开树起了起义大旗。破釜沉舟以一当十

公元前２０８年，秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿，项羽率兵前往解救。为了表现置之死地而后生的决心，项羽带领全部军队渡过漳河，“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”。项羽率军断秦军粮道，与秦军进行了九次激烈的较量，“楚战士无不以一当十”、秦损兵折将，项羽乘胜追击，逼使章邯率其残部投降。项庄舞剑，意在沛公

秦朝被推翻后，项羽在鸿门（今陕西临潼附近）设宴招待刘邦。在宴会上，项羽的谋士——亚父范增几次示意项羽击杀刘邦，但项羽因不忍而不予理会。于是，范增便让项庄以舞剑助兴为名，想借机刺杀刘邦。刘邦的谋臣张良看到形势紧迫，就出外召樊哙说：“现在项庄拔剑舞，其意常常在沛公。”于是樊哙带剑拥盾进入宴会厅，指斥项羽不守信义，项羽被樊哙的气势所折服，刘邦借机脱离险境。

沐猴而冠

灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳火三日不绝。谋臣劝项羽说：“关中山河四塞险阻，土地肥美，可以作为霸王之都。”而项羽以“富贵不归故里，如同夜间穿锦绫走路，没有人知道”为借口加以拒绝。劝他的人感叹道：“人们说楚人是沐猴而冠，果真不假。”项羽闻听此言，就杀了说这话的人。四面楚歌

因刚愎自用和性情残暴而失去谋臣和百姓的支持，项羽最终在“楚汉之争”中败下阵来，在垓下（今安徽灵壁南）被刘邦军队围得水泄不通。夜间军营四面皆楚歌，项羽大惊，见大势已去，率众杀出重围，逃至乌江边，因自觉“无颜见江东父老”，项羽有船不渡，自刎身亡。

此外，还有“坐不安席”、“秋毫无犯”、“不拘小节”、“暗渡陈仓”等成语与项羽有着或多或少的联系，此处不再一一赘述。

第五篇：必修一专题二

作文教学案——“获得教养的途径”

【专题立意指导】

识字，不等于有知识；有知识，不等于有文化；有文化，不等于有教养。获得教养，能提高生存质量，能获得有价值的人生。怎样才能成为一个有教养的人呢？因此本专题编排了两个板块：求学之道和经典的力量。包括《劝学》《师说》《获得教养的途径》三篇课文。因此，我们完全可以围绕“教养”，对它进行多方面思考整合，使我们对“教养”有更深次的理解，进而能解决任何有关“教养”的作文题目。

1、教养的内涵是什么？

2、获得教养的途径有哪些？

3、教养对人的作用是什么？

【立意撷取】

（一）教养的内涵

1.苏霍姆林斯基说,在人类心灵的花园中,最质朴、最美丽和最平凡的花朵是人的教养。拥有爱心，尊重他人，温文尔雅，心胸宽阔，正派真诚„„

2.赫尔曼·黑塞说，“教养”也即精神和心灵的完善的追求，并非朝向某些狭隘目标的艰难跋涉，而是我们的自我意识的增强和扩展，使我们的生活更加丰富多彩，享受更多更大的幸福。

（二）获得教养的途径

1.读经典的人或事

（1）李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。

（2）孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师。”

（3）巫医，乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”

(4)古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。

2.读经典的书（名著）

（1）经典的书内涵

经久不衰的万世之作，后人尊敬它称之为经典。经典是指具有典范性、权威性的著作。经典就是经过历史选择出来的“最有价值的书”。

作品成为“经典”是有“永恒性”的。作品只有在历史的考验中，被广大求知者认可从而成为“经典”。

经典的文学名著就是能留给我们的思想、经验、象征、幻象和理想的巨大财富，使你感到满足和幸福——不是因为获得了僵死的知识，而是有了鲜活的意识和理解的著作。

（2）经典阅读的作用（经典的力量）

①自由地选择我们个人闲暇时能完全沉溺其中的杰作，领略人类所思、所求的广阔和丰盈，从而在自己与整个人类之间，建立起息息相通的生动联系，使自己的心脏随着人类心脏的跳动而跳动。这，归根到底是一切生活的意义，如果活着不仅仅为着满足那些赤裸裸的需要的话。读书绝不是要使我们“散心消遣”，倒是要使我们集中心智；不是要用虚假的慰藉来麻痹我们，使我们对无意义的人生视而不见，而是正好相反，要帮助我们将自己的人生变得越来越充实、高尚，越来越有意义。

②歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”

③阅读经典文章，价值巨大，意义深远。

首先，通过阅读经典，可以陶冶学生美好的情感。相当大一部分经典文章，历经岁月淘洗，千锤百炼，是美文中的美文，其中积淀着几千年来的价值观念、人格精神和审美意识，不凡也流淌着忧国忧民、大济苍生的情怀。

其次，阅读经典文章能开发学生的智力。学生在阅读千古美文的基础上就有了广阔的知识平台，一旦养成了良好的习惯，其记忆力也得到了非常好的锻炼，大凡历史上的科学家、文学家、政治家们无不对经典作品有着反复的诵读。

再次，通过阅读经典，可以提高学生的人文素养和语文素养。只有学生广读博览，有了丰富的语言储备，语文素养的提高才有宽厚的基础。

（3）阅读经典的方法

①不求全——世界文学的辉煌殿堂对每—位有志者都敞开着，谁也不必对它收藏之丰富望洋兴叹，因为问题不在于数量。有的人一生中只读过十来本书，却仍然不失为真正的读书人。

②要有爱——还有人见书便生吞下去，对什么都能说上几句，然而一切努力全都白费。因为教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格。设有这个前提，教养在一定意义上便落了空，纵然能积累某些知识，却不会产生爱和生命。没有爱的阅读，没有敬重的知识，没有心的教养，是戕害性灵的最严重的罪过之—。

③读杰作——单靠报纸和偶然得到的流行文学，是 学不会真正意义上的阅读的，而必须读杰作。杰作常常不像时髦读物那么适口，那么富于刺激性。杰作需要我们认真对待，需要我们在读的时候花力气、下功夫„„

我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值。

④要坚持——只有少数儿童才年复一年，十年又十年地对学校给予自己的这把金钥匙感到惊讶和痴迷，并不断加以使用。他们为新学会的字母而骄傲，继而又克服困难，读懂一句诗或一句格言，又读懂第一则故事，第一篇童话。为字母和文字的特殊魅力所风魔(因为它们古时候都曾经是富有魔力的符录和咒语)。

⑤反复读——每一位思想家的每一部著作，每一位诗人的每一个诗篇，过一些年都会对读者呈现出新的、变化了的面貌，都将得到新的理解，在他心中唤起新的共鸣。

3.读大自然

（1）青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。

（2）木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。

（3）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

（三）教养的作用（芬芳）

“教养”也即精神和心灵的完善的追求，并非朝向某些狭隘目标的艰难跋涉，而是我们的自我意识的增强和扩展，使我们的生活更加丰富多彩，享受更多更大的幸福。

真正的修养一如真正的体育，同时既是完成又是激励，随处都可到达终点却从不停歇。永远都在半道上，都与宇宙共振，生存于永恒之中。它的目的不在于提高这种或那种能力和本领，而在于帮助我们找到生活的意义。正确认识过去．以大无畏的精神迎接未来。

【作文考场一】

苏霍姆林斯基说,在人类心灵的花园中,最质朴、最美丽和最平凡的花朵是人的教养。拥有爱心，尊重他人，温文尔雅，心胸宽阔，正派真诚……这些高尚的“教养”在我们生活中，散发着迷人的芬芳。

请联系自己的生活与感受，以“教养的芬芳”为题，写一篇不少于800字的文章。要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外，文体自选。

（一）审题：

1、明题，析题——“教养的芬芳”

2、整理信息——拥有爱心、尊重他人、温文尔雅、心胸宽阔、正派真诚

——联系自己的生活和感受

（二）参考文献：毕淑敏《做一个有教养的人》

★一个有教养的人，懂得热爱自然。一个不懂得敬畏大自然，不知道人类渺小的人，必是井底之蛙，与教养谬以千里。若是看到一个成人野蛮地攀折林木，通常人们就会毫不迟疑地评判道——这个人太没有教养了。

★一个有教养的人，对人类种种优秀的品质，比如忠诚、勇敢、信任、勤勉、互助、舍己救人……充满敬重敬畏敬仰之心。不一定每一个人都能够身体力行，但他们懂得爱戴和歌颂。

（三）参考选材：教养与奥运

为失败者喝彩——理解失败的人才能赢得成功

为弱者加油——扶弱济贫是中华民族传统教养

奏他国国歌升他国国旗起立肃立——懂得尊重别人的人才能赢得别人的尊重

奥运期间减少出行次数、自觉带走垃圾、服从国家汽车排量规定——爱国就要从小事、自己做起

勇敢、自觉、尊重他人、扶弱济贫已内化为国人的基本素质，中华民族的教养的芬芳荡漾在祥云火炬的上空，展现出一种宽容、自信、济世的大国胸怀。

（四）写法指导（按文体用材）

1、一个故事（记叙文）：根据《师说》想象，李蟠从韩愈那儿获得知识、教养，进而也变成一代宗师。可以设计两次师生的对话来体现主旨。

2、三个画面（散文）：可以根据《获得教养的途径》内容，结合自己阅读名著经历，可以写从某一具体名著获得3个具体教养，进而体会教养的芬芳。

3、一个观点（议论文）：可以用教材中一个个具体例子，设置分论点来证明教养是具有的芬芳作用。

优秀提纲一：

第一段：真正的安慰是体会到别人内心的伤痛却不去触及它。

生活素材：考试失利，朋友故意在自己面前诉说他的不幸，鼓励自己

第二段：纵使伤心也不要愁眉不展，因为你不知道谁会爱上你的笑容！

生活素材：语 文 老师说自己不开心就挂满乌云遮住别人开心的太阳是不公平的。

第三段：感恩也是一种教养。乌鸦反哺，珍惜生命是对父母的感恩；乐于助人是对帮助过自己的人的感恩；教师节起立鼓掌是对全心爱护我们的老师感恩。

总述：生活中，我们处处感受到教养的魅力，嗅到教养的芬芳，感谢这些芬芳教给我做人的道理，让我的生活更简单、更美好！

优秀提纲二：

立意：教养不是学识，不是才华，而是内心的修养。

王昭 君：面对”画图省识春风面“的皇帝，她内心一片安宁，淡泊、孤傲。

苏格拉底：对人性的呼唤，对真理的执着，不惜生命

鲁迅：忧国忧民，正派真诚，有责任感

列举冰心的未泯童心、梵高的对画狂热、勃兰特惊天一跪，都让我闻到教养的芬芳。

总：教养之花应开在真心上，只要我们发自内心的修养自身，教养之花将会把芬芳送遍每一个角落。

（五）参考范文： 教养的芬芳 高三（3）班 朱碧鋆

叶，落了，花，凋了，秋的冷瑟能否让你嗅到冬的气息？

闭上双眼，静静地站在窗边，当寒风吹面，你又能否嗅到那淡淡的梅花香？在记忆的网络中搜索，那束梅花，从未忘记，在泛黄的书页中寻找，那束梅枝，依旧梅花香！

那年，她的嘴角是向上翘着离开的，伴着一枝梅花，她永远地离开了我，而我的那束梅花，便是可爱的她用稚嫩的小手扎成的，她喃喃地叫着“姐姐，姐姐„„”我知道她得走了，永远的去天堂做“梅花天使”了！我静静地抱着她，对她讲着美丽的安琪儿的故事。

“宝宝喜欢梅花啊，姐姐也喜欢！宝宝去做美丽的天使啦，姐姐还真舍不得呢！”我偷偷地抹着眼泪，而那双握着梅花的小手垂下了，散落一地花朵，我愣住了，上帝不该带走这么好的女孩，脑袋一片空白，良久，淡淡的梅花香，弥漫在我的思绪„„

“宝宝最喜欢我，从小我就带她在雪地里嬉戏。家前的桥垛也是早几年就有的梅花树，宝宝便是在那里闻得了她一生最爱的香味，也许正是这样，宝宝有着梅花一样的傲骨。她患有先天性心脏病，半点不小心都能让她丧命，而她却显得更加成熟稳重，一身傲气与病魔抗争！

她爱小动物，还记得送她去幼稚园的路上，一只小麻雀血淋淋地躺在路中央。她哭了，掏出裤兜里的手帕，轻轻地捧起小鸟说：“姐姐，你救救它吧！”我摸着她的小脸说：“宝宝不哭，小麻雀没死，它的灵魂已经飞到遥远的地方了，肉体不重要了，我们葬了它吧！”还挂着泪水的小脸笑了！

她真诚、善良，她在同龄人中就像大姐姐一样包容。还记得她的小伙伴来家里玩，“呯”的一声，他们打碎了妹妹的梅花雕塑。那是爸爸送给她的五岁生日礼物。一件她平日里经常擦拭的珍爱之物。在一片令人窒息的安静中，她笑了：“大家快来闻一闻，爸爸的梅花雕塑碎了还有一股梅花香！哈哈哈哈!”大家笑了，欢快地叫她“梅花公主”。

妹妹有心，从未忘过家人的生日，灵巧的小手总能做出精巧的梅花贺卡。在我们眼中，她就是公主，最美的小公主！妹妹待人一向礼貌，客人们喜欢它如同喜欢自己的宝贝„„

猛地回过神来，我似乎又在作文里写妹妹，与教养搭不上边，可这满满的作文纸，我又怎么重写呀？可仔细一想，妹妹心灵的纯洁、质朴，妹妹的美丽平凡，妹妹的爱心、宽容，妹妹的温文尔雅、尊重他人、宽阔心胸„„这不正是最芬芳的修养吗？这不就是最好的教养吗？

怀念，远方。窗外寒风吹来，依旧，梅花香！

【点评】以梅花的暗香来比喻妹妹的教养的芬芳，在琐屑小事的娓娓叙述中彰显妹妹的动人品质和这种品质对周围人的影响。叙述平静中透着真挚，淡雅中透着芳香，这种动人的情愫不也是教养的芬芳吗？在有限的篇幅中，作者通过一个个典型的细节描写将这种芬芳浸染于每一个文字中。层次清晰，线索明确，前后呼应。尤其是文末的点题，巧妙而不失情味。

【作文考场二】请以“经典的力量”为话题，写一篇800字左右的作文。

（一）审题：

1、何谓经典？结合专题，这里的“经典”是名词，而非形容词。它对“力量”是一种限制，而不是修饰。因而，这里的“经典”应该定义为某些文学作品，人或事，文化符号，典型的瞬间，艺术形式。

2、力量何在？这里的“力量”应该指上述“经典”所传达出的思想价值、精神启示、生命意义、生活哲理。

（二）写作指导：

1、重点突出：重点渲染“力量”，应明确这种力量具体指什么。

例：我读范雎死灰复燃的故事——是啊，经典的力量是伟大的，它可以给身处逆境的人带来希望，鼓励他们坚持下去，不要被困难、失败吓倒，要能屈能伸，要有卧薪尝胆的精神，只要你坚持下去，你就会有功成名就的时刻。（高三（5）班 曹浩）

2、言之有物：这种力量要有具体表现，不要空喊名词口号。

例：在《巴黎圣母院》中，雨果将自己的无奈流露的淋漓尽致。但是，生活，就是“昂首前瞻”，即使暴露在我们面前的现实是多么丑恶和阴暗，我们都应该在绝望中寻找希望。生活的灰暗绝不是我们消沉的理由，相反应该激励我们努力探寻美好的事物。经典的价值就在于，他时时刻刻警戒和激励后人。（高三（3）班 陈彦彤）

3、要写提纲：好的立意要有准确的表达。

参考提纲一： 人生如书 高三（5）班 刘咏

第一段：书，是人类进步的阶梯。经典书籍，伴我一生。

第二段：人生如书，少年时，在书中起舞。书中的语言是一首歌，它向我们倾诉历史的变迁，人类的迁移，文明的起源；书中的知识是一条绳，它向我们回想人类的进步，国家的发展，世界的变化；书中的文字是一曲词，它向我们回放文字的成熟，文化的变迁。经典书籍是一群人，它向我们演绎始皇的尊严、汉武的英姿、太宗的风采。少年，无忧无虑，快快乐乐，经典书籍就是我们认识世界的窗口，是启发人们创造的源泉。

第三段：人生如书，成年时，在书中徘徊。当我们面对升学的压力时，当我们直面社会的残酷时，当我们走投无路、陷入绝境时，书本告诉我们要“流则动、静则止”，要持之以恒，要平心静气的面对一切。成年，是烦恼的，冲动的，有太多的困惑和负担，经典书籍就是让我们能戒骄戒躁的场所，是心灵港湾。

第四段：人生如书，老年时，在书中感悟。当我们走过辉煌、远离喧嚣时，当我们回首往事、感叹命运时，经典书籍让我们明白“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情，拥有“举杯邀明月，把酒问青天”的豪迈。经典书籍就是我们回放悲伤离合、欢愁苦闷的地方，是灵魂的寄托之处。

第五段：经典书籍，让少年无忧；让成年无愁；让老年无恨！

参考提纲二： 长生不老的代表——经典 高三（5）班 张航

第一段：字典上的解释我不想多说，因为在我看来，经典在现实生活中，可以是一本流传千年的著作，一首几代人百听不厌的歌曲，一句影响世人的名言。

第二段：《史记》将一幅幅真实的历史画面展现在我们的面前，从而让我们了解历史，认识历史，进而改变历史。我们把古代和现代融合起来，吸取教训，总结经验，去创造历史。

第三段：《水手》走过了十几个风风雨雨，仍然在我们的耳边响起。它向我们传达出一种热爱生命、执着梦想、不怕困难、积极乐观的生活态度，它让残疾人重获生活的信心，让健全人明白生命的可贵。

第四段：“三人行，则必有我师焉”。弥补不足并不仅仅是学习别人的优点长处，还指解决问题的办法，与人相处的礼仪，做人的道理。

第五段：以上就是我心中的经典，一个可以让我们不断完善自我、超越自我的经典，让我们更加勇敢、坚强的面对生活的经典，一个长生不老的经典。

参考提纲三： 经典的力量 高三（5）班 毕明智

引：法国每年9月的第三个周末是国家文化遗产日。这一天，国家博物馆免费向全国开放，私人博物馆也减价开放。每年法国有600多万人参加这一文化盛会。而法国，这个曾经在普法战争中战败割地、二战亡国的国家，它的人民似乎从未丧失过民族自信心和自豪感。这是为什么？这便是因为文化经典的力量。

议：列举法国文化遗产日的种种情形。法国人天生是欣赏家，因为他们抓住了经典的力量。不仅仅是在法国，在中东以色列、亚洲日本„

联：而在我国，过去曾发生过对文化的大摧残，现在重拾文化经典的中国人，也重新找回了自信，这便是经典的力量。

结：经典的力量，无处不在，无处不让人们领悟真谛。经典的力量，在这个科技高速发展的世界，永远无法替代。

【参考范文】 你是人间四月天 高三（5）班 王腾

穿梭于水泥森林中，忙忙碌碌永远是生活的主基调。在喧嚣中行走了一周，整个人似乎散了架，而每每此时，我用来放松的方式，不是聆听舒缓的音乐，也不是在网上那些无聊的论坛里灌水。我喜欢在早晨明媚的阳光里，坐在阳台的大摇椅上，品读那份属于我的绿色心情，结识一个又一个文学故事中幸福的主角。

这么多女作家中，我偏爱张爱玲。品读她的文章，我总会感到温馨和艳丽。“回忆这东西，若定有气味的话，那就是樟脑的香，甜而稳妥，像记得分明的欢乐，甜而惆怅，想忘却了的忧愁。”每每读张爱玲的文段，心中便会莫名的充塞了无数钦佩。《金锁记》，一个二十三岁的女子，又没有什么阅历，除了天才，我无法对这样的文字做出更好的解释。《十八春》《沉香屏》，样样斗透出她的才气和灵气。或许，当她鼓起勇气，迈出国门，走入大洋彼岸另一个国度，她与她的文字便得到了升华。她带来的强劲震撼影响着一代人，甚至一个民族。傅雷说：“她怎么敢写成这样？怎么能写成这样？”的确，她就是要释放出她的全部魅力，让生命开一次花。

如果说张爱玲的文章是小女人的文学，那么刘墉的文章可以毫不夸张的称谓小男人的文学。一只可爱的小白狗，可以引起他的爱怜；朋友说的一句话，可以引发他对人生的思考。用一双很冷的眼来看世界，用一双很热的手去服务这个世界。是的，生活中的刘墉既是一只冷猫，也是一条热狗，他教会我成长和思辨。

我基本上是不看外国文学的人，因为不喜欢中文译者的某些风格，总觉得翻译过后的文字，像隔在玻璃后面的花朵，闻不到她在风中轻轻飘洒的气息，独特的，无法被视觉覆盖。但是我无法拒绝川端康成。他的文字有一种冷寂的艳丽。一篇《古都》，一段短短的景色描写，是清晨下起来的细雪，这种意境，体会入心，已超越了单纯的文字。我想我能用一颗止水的心细细品读，慢慢回味。

诚然，文学是一道风景，这些只不过是这条风景线上一个个小小的驿站。然而，在我看来，他们是人间最美的四月晴天。

最后，请允许我用 金岳霖 先生评价林徽因的一句诗来作为这段文字的结尾：“一身诗意千寻瀑，万古人间四月天。”

经典的力量 高三（5）班 卢柏

经典，它不是韩国的言情小说、颓废的网络文学、千篇一律的校园散文，而是经历时间的洗涤、激起读者共鸣的文学著作；它不是靠浮华的表面吸引眼球，而是用潜在的魅力打动人心；它不是紧紧跟随潮流的脚步、名噪一时的作品，而是落于人后静默等待却名垂青史的著作。

经典的力量，它无声地抓住你的心灵又让你浑然不觉。岳飞的“八千里路云和月”让我们面对艰辛的人生征程更加意气飞扬；李白的“天生我材必有用”使我们陷入人生低谷时更加洒脱自信；柳永的“杨柳岸晓风残月”抹出一片月白风清的柔情和感伤，让我们饱经忧患的心灵愈益温厚，回家的脚步更加匆匆；欧阳修的“泪眼问花花不语”洒出一串庭院深深的落寞和幽怨，让我们封闭苦闷的内心更加渴望自由，眺望远方的视线更加执着。

经典，是一种厚重的人生积淀，是一份独特的生活体验，它用流行元素无法企及的力量熏陶渐染了一代又一代人，以内在的魅力给予每个人以享受与思考，让每个人的人生更富生机，更加自信。

经典，正是用这种内在的精神永恒守住那份朴实的生活美丽。这幅画作虽没有唯美绚丽的色泽，却能在朴实的画面中启迪人们思考，思考生命的价值与意义。我们的高三生活即是这样一种经典。这里没有浓墨重彩的大红大紫，也没有纤纤素手的百媚千娇，却用一种最真实最本质的生活告诉我们生命的本源就是奋斗，奋斗改变命运。在这里，友谊、青春、欢聚、别离、缘分、激动、痛苦统统都成为一种真实的生活深深根植于每一个学子的人生记忆。任凭时间的洗涤，岁月的磨蚀，这些经典的记忆依旧，依旧躲藏于时间洪流的背后而愈加醇香。当你我虚度年华时，有这样一本经典之作时时激励我们，成为我们的精神食粮，那是十分幸福的。

无论生活中出现多少困惑和诱惑，我们都应该在心中独守那片宁静。经典的力量就在于，它时时刻刻警戒和激励我们，用积存在你我心中的经典记忆促使我们思考，推动我们前进，鞭策我们自律，走出一片经典的人生。

“子将奚先”的力量

高三（6）张亚鹏

父亲是个喜欢将“之”“乎”“者”“也”之类挂在嘴上的“古板”之人。所以我从小就被灌入了“三人行必有我师”之类的话。

父亲最爱说的一句话是“子将奚先”，他说：“这些都是经典，子将奚先？”这时，我就会拿到一边去看，我记忆最深的一本书大概就是《三字经》。

子不学，断机杼。

初中，是个叛逆的时候。我觉得原来玩电脑要比背那些古书要有趣的多了。

但父亲依旧拿了本《红楼梦》给我看，我没有看，就一直放在床边，而我却跑过去玩电脑了。电脑的诱惑还真大，感觉就像刚做到电脑面前一样，实际上我已经玩了一下午了，正如伟大的科学家爱因斯坦说：“当你做在电脑面前，一分钟就像一秒；当你面对《红楼梦》时，一秒就像一分钟。”这时父亲进来了，瞅了一眼床边的《红楼梦》，有如深宫的怨妃。父亲又抬头望了望我，只是淡淡地说：“子将奚先？”我知道，这句话可以遥控我，就像宋丹丹的三个数字遥控赵本山一样。后来我只有拿着《红楼梦》在一边看，而第二天放学回家的时候，电脑已经消失，这是后话。

玉不琢，不成器

人们都说父子是打出来的，也许我的父亲正是这句话的崇拜者。他绝对不像母亲那么温柔地打，要打就会如富士山的爆发，毕竟在他的观念里，有“棍棒出孝子”之类的先哲的话。

有时候会因为一句叛逆的话，我不能正常行走；有时候会因为一件小事不顺意，我就不会躺在床上好好睡，只能趴着；有时候会因为贪玩，我几天不敢上学和见同学（脸上压着一座鲜红的五指山）。

记得有一次，在父母的床边看电视，我无意间碰到了一个咯手的东西，摸出来一看，是本泛黄的破书，里面第一页上写的是“玉不琢，不成器”，看到这句话，吓得我连忙将本子藏回去。原来他认为我是块玉，想用锤子雕扎我。

现在我终于知道父亲的良苦用心了，当别人在通宵看经典的时候，我是何其的幸灾乐祸，终于我发觉“子将奚先”是那么适合不自觉的我，这就是经典的力量吧！

【点评】本文语言生动幽默，通过读《红楼梦》和《三字经》两件事，生动刻画出一个受传统影响很深的严父形象，从而深刻地表达出主题——经典的力量。在结构上特色也非常明显：一是“子将奚先”既是文题，更是线索；一是用“三字经”的话作为文章的两大部分的小标题，脉络清楚。