追求信息技术与语文教学的完美融合[最终版]

第一篇：追求信息技术与语文教学的完美融合[最终版]

追求信息技术与语文教学的完美融合

信息技术与语文教学的整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以便更好地完成语文课程的目标。信息技术与阅读教学有机融合，使语言文字也兼备了图文声像并茂的特点，为创建以教师为主导、学生为主体和信息技术为信息渠道的新型三维教学模式，提供了技术支持。信息技术氛围下的语文教学利用网络资源，拓展阅读教学将使自主、合作、探究性的学习呈现出崭新的模式，让学生积极参与教学过程成为可能；开发网络资源，尝试网上阅读，将最大限度地扩展学生语文学习的渠道；依托信息技术，促进读写结合，亦能激发学生的写作兴趣，提高作文教学效率！

围绕语文教学与信息技术的整合，我进行了两方面的尝试，一是让学生凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业；二是在课堂教学中使用“课件”。大胆的尝试让我从信息技术与语文教学整合的视角出发，重新审视语文学科，思考自己将信息技术完美地融合到语文学科教学中的有效途径。巧用信息技术，巧设教学情境，激发情感参与。

所谓“好之者不如乐之者”，语文课中巧用信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，培养学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。

教《西湖》时，配套投影片不足以感受西湖的清秀奇丽。于是我要求学生在网上寻找西湖的有关录像资料，结合课文进行欣赏品味，使学生不仅对西湖美景有了整体感知，而且对白堤、苏堤、小瀛洲等特色景点也印象深刻，学习顿时变得主动起来。比喻句“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上”的理解难点就是完全借助录像视频来得以突破和深化的，作者把那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作翠绿的飘带，缀结在西子姑娘的衣襟上，迎着轻风飞扬招展，是多么奇特和优雅，细腻地表现了西湖的轻盈香丽。学生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美仑美奂的情境中，学生学习的兴趣之浓，情绪之高，收获之丰是教学之前所不能预料的。巧用信息技术，拓宽信息渠道，增加课堂容量。

利用信息技术提供资源环境，突破书本限制，发挥其传播知识新、快、全的优势，扩充教学知识量，丰富课堂教学，可以使学生拓宽视野，开阔思路，缩短学生的认知过程，实现对事物的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学容量。

如《蓝鲸》一课中将鲸分成须鲸和齿鲸，哪些鲸属于须鲸，哪些鲸属于齿鲸，课文只字未提。这些鲸是什么颜色，什么样子，有何区别，却无从知晓。考虑到学生对鲸具有浓厚的兴趣，我在备课时就通过信息网查到大量关于鲸的文字信息和图片信息，教学时就引导学生围绕“你还知道哪些鲸是属于哪一类的？”进行自主探究，来拓宽学生的视野。教师既可以为学生展示蓝鲸、虎鲸等图片资料，通过文字资料向学生介绍它是哪一类鲸，有什么特点，也可以让学生自行上网检索感兴趣的相关资料。这样就创造性地把课本知识向课外延伸，拓宽了语文教学的空间。巧用信息技术，凸显能力培养，深化感悟积累。

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”语文教学中巧用信息技术，除了培养学生的语言能力，最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。

《赶海》这篇课文，写的是暑假里“我”跟着舅舅去赶海的一件事，抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。为了使学生们吃透重点，我用多媒体出示舅舅带“我”来到海边赶海动画片断，分学习小组讨论：在海边，哪些事使“我”觉得很有趣呢？学生们在交流内化的过程中，互相帮助，自由争论，自主学习，用喜欢的方式自由表达自己阅读的独特见解。这样的设计给每个学生提供了表达的机会，有利于学生深化感悟积累，使整个教学过程成为师生共同探索知识的过程，成为美文朗诵、品味赏析的过程。由于巧用信息技术，鼓励学生发挥自己的个性阅读特长，自主施展自己的才华，使学生逐渐爱上语文课，对祖国的语言文字产生兴趣，使学生意会到语言文字的“味道”，从而创设出激励学生融合互补、敢于创新的氛围，才能最终提高他们驾御语言的能力，开启他们的智慧之门，形成个性化的知识结构。巧用信息技术，促进双边互动，提升教学效率。

阅读教学是师生双边互动的对话过程，多媒体作为联系师生的工具，可被用来创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励，可在师生之间、生生之间、人机之间创设联系的纽带，使学生有充分的自主权，教师和学生的地位更加平等，交流更加畅通，更好地发展了学生思维的灵活性与创造性，这也是信息技术与语文学科的完美结合。学习生字时教师可以为学生设置汉字输入的窗口，学生可以把自己喜欢的词语、句子输入到计算机中。这种方便快捷的学习方式，改变了“教”与“学”的方式，在激活学生学习兴趣的同时，提高了课堂教学的效果。

《长城和运河》一课中学到“长城景象的奇异具体表现在哪里？”时，我利用多媒体出示长城图，请同学们赏析后展开充分想象，并结合课文内容畅谈对长城奇异景象的独特理解。设计这样的训练，学生可以根据自己对课文内容的理解填上自己体会到的内容。可以是书上的现成的话，也可以是自己理解后的话，可以是一个词语，也可以是一个句子，让学生有多个切入点去理解课文，让不同程度的学生都能在平等参与的过程中有所得。教师可将学生对课文内容不同层次、不同侧面的多元理解通过视频台切换到大屏幕上，利用计算机这一学习工具给学生自我评价反馈交流的机会，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和创新能力，使他们在轻松愉快的环境中感悟语言文字的魅力。巧用信息技术，尝试探索模式，创新阅读教学。

基于校园网络下的语文教学，对于创设情境，激发学生学习兴趣；发挥网络教学优势，促使学生自主阅读；培养学生主动探究和合作学习的学习能力，都起到了重要的意义。随着网络教学理论的深入研究，语文学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。我在尝试信息技术与语文学科完美融合的同时，也尝试着构建全新的阅读教学模式，常用的表现形态有：美文精读；主题研读；个性阅读；情境写作。互动性写作的趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。

听力训练：汉语亦应进行母语听力训练，学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场强化朗诵训练并由电脑作出即时评价。

语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。综上所述，信息技术与语文教学的整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为小学语文注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识提供坚实的技术保障。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活巧用电教手段，我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让信息技术发挥出应有的作用。愿我们的学生快乐自主的学习语文，愿我们的语文课堂焕发新的生命。

第二篇：信息技术与语文教学的融合

信息技术与语文教学的融合

我很荣幸参加了今年陕西省乡村中小学教师信息技术应用能力 提升培训。这次培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，可谓是收益颇丰。

信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。它集网络大世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量、及时、形象、互动等特点。语文教学与信息技术的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助语文教学跨越式发展，突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。但若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，横生枝节，影响教学本体目标的实现。如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？

（一）创设学习情境，激发兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。如研究《石榴》一课时，我们考虑到学生不知石榴的生长过程和特点，于是在课件中制作了片段：石榴树在春、夏、秋，分别经历了抽枝长叶、开花、果实成熟的生长过程，让学生欣赏石榴花的颜色和形态，石榴的成熟过程和它成熟时的外皮颜色变化过程。创设的情境使学生有了储备，产生了浓厚的兴趣，自觉地投入到积极主动的学习中，课堂气氛变得活跃。

（二）再现课文情境，化难为易。

多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，化抽象为具体，化感性为理性，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而掌握教学的重点和难点。如《槐乡五月》第一段 “五月，洋槐开花了„„”，描写了远看、近看槐乡的美景。对于其中的形态描写：“似瑞雪初降，一片白茫茫”“远看像玉雕的圆球”“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”，学生单凭想象，很难理解。我们根据课文内容，制作了课件，教学时让这些美景从屏幕中闪出来，再让学生对照课文语句观察，由于直观形象，学生一下子就由陌生到熟悉进而热情起来，再也无须教师多费口舌，孩子们读得入境，说得入法（看课件仿说槐花的其它形态）了。又如《詹天佑》一课中，火车是怎样走“人”字形铁路的呢？这是教学的一个难点。用flash把火车爬坡的过程制成课件。教学时，随着隆隆的火车声，火车头一推一拉，再由推转为拉，拉转为推，火车轻松上陡坡的过程便形象地展现在学生的眼前，使教学难点迎刃而解了。

（三）实现有效互动，因需促教。

计算机作为教学媒体是双向的，它既可以呈现教学信息，又可以收集学生的反应信息，及时地对反应信息进行诊断和评价。运用多媒体计算机辅助教学能及时反馈教学信息，以帮助教师调整教学内容，因材施教，提高教学效率。如《莫高窟》书后要求给课文编写段落提纲。成绩好的学生会马上思考并动笔，基础稍差一点的学生可从电脑上获得提示“1.这段主要讲莫高窟的哪方面？怎么样？”如果基础更差的学生还想不出来，再点击鼠标，出现提示2：“第一段主要简介了莫高窟在甘肃敦煌，有492个洞窟。第二段主要讲了彩塑个性鲜明，神态各异。第三段主要讲了壁画宏伟瑰丽，内容丰富，尤其是飞天引人注目。第四段主要讲了藏经洞曾藏有大量珍贵文物。第五段总写了莫高窟是是举世闻名的艺术瑰宝，是我国古代劳动人民智慧的结晶。思考交流后，随机呈现答案，这样，对不同层次的学生作出了不同形式的指导，提高了教学效率。在教学中，难易适度的练习有助于学生对知识的消化和吸收。可设计形式多样、新颖有趣的练习课件。学生根据个人学习基础选择练习内容，自主学习，以人机对话的方式进行双向交流。这种交互对话可以根据学生回答问题的对错而改变学习内容，因而适应每个学生的不同需求。这既可提高课堂时间利用率，及时了解课堂教学效果，又符合因材施教的原则。

网络环境下，借助论坛等相关平台，还可以使课堂中探究的一些问题在课下继续得到很好地延续。学生可以通过发帖、邮件等方式交流，共同探讨问题，形成思维碰撞。也可以及时引经据典，寻找相关佐证。此外，因为学生的见解全部以文字的方式保存在论坛中，使得这项学习活动得以长期延伸。任何时候，只要登陆网站，就可以随时继续发表观点进行评论。这样，练习的容量将得到无限制的扩大，问题的思考探究也将得到无限制的深化。需要强调的是，有效互动中，教师的合理介入至关重要。问题探究能否得到不断的深入，而不是停留在同一层面上滑行，需要教师的及时点拨。

（四）开拓学生思维，启迪创新。

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。一位老师在教学《游园不值》时，设计了这样一个思维练习：诗人正站在园门前，抬头欣赏“出墙红杏”，却听“吱呀”一声，柴扉竟开了！此时画外音响起：“游园如愿又如何?”顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们纷纷提出自己的所思所想，描绘出一幅幅美丽的“春色图”。其中，一位学生大胆求异，说：”或许这园中除了这一枝红杏，什么也没有呢？诗人还能写出像《游园不值》这样好的诗篇吗？”这种思维的求异、逆向，不正是创新思维擦出的火花吗？我趁热打铁，布置学生以《游园》为题写一篇作文。结果学生写得又快又好。

总之，适合的才是最好的！与语文学科运用信息技术辅助教学得遵循适切性原则和服务性原则。让“好钢”用在有效备课，激发学生的学习兴趣，增大教育信息量，拓展教育的时间和空间，培养学生的自主创新精神。这样才能使语文课堂充满情趣，充满智慧，快捷高效地促进学生的发展。

第三篇：信息技术与语文教学的融合

律动信息教育的脉搏，走进小语教学的春天

——浅谈教育信息技术与语文教学的有效融合。

有人说“教师的生命在课堂有人说：“教师的生命在课堂，教师的灵魂在课堂，教师的价值也在课堂。”是的，课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师教给学生知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．课堂是教师教学的主阵地，但是随着新课程改革的不断推进，现代信息技术已经快速占领了课堂教学的主阵地，并随之生根开花，可谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”运用现代信息技术进行学科教学也将成为教学发展的主要趋势，这样就在一定程度上改变了学科原有以教师、教材、课堂为中心的教学方式，从是而形成了更生动、更形象、更积极、更有效的教学方式。

实践证明，在小学语文课堂教学中运用现代信息技术教学手段进行授课，不仅可以激起学生强烈的好奇心和求知欲，而且能帮助学生理解、记忆教学中的难点，还可以更好地对学生进行审美教育。

那么，怎样才能让现代信息技术更好地服务于我们的教学呢，这就需要两者有机地融合，这里以小学语文教学为例具体来阐述。

首先，我们来看什么是融合？融合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过相互的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。信息技术与学科课程的整合就是教学资源和教学要素的有机集合，将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，根据之间的联系，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应。使系统各要素都能发挥最大、最优的效益。从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，更好地完成课程目标。推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。信息技术与其他学科的融合是信息教育学科发展的必然趋势，必然会带动信息技术学科的飞速发展。

具体到信息技术与小学语文教学的融合，我们就要来看看我们的小学语文教学有哪些构成要数。一般来说有六要素，首先当然是备课，其次是上课、批改作业、考察、评价和辅导。知道了构成的要素我们还需要知道为了达到这六要素的目标我们必须做哪些事情，我们就是要利用信息技术的优点更好地为我们的六要素进行服务。同时，我们还要知道信息技术与语文课程整合的合理性应从信息技术、语文学科的特点出发，还、更要寻求支撑的理论依据。那么信息技术的特点有哪些呢？（1）资源的海量化:知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。（2）形式的多样化;多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的一文本、图片、音频、视频等等。（3）功能的强大化；畅言系统中的电子课本和白板蕴含了诸如标注、聚焦、拍照、幕布、拖动、画图、直接获取资源等等功能，几乎囊括语文课堂教学活动中的全部所需。（4）交互性:人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空阃的限制。（5）学习的主动性:以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。那么语文学科本身的特点 是什么呢？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科一门基础学科，其教学内容为:阅读、写作、口语交际。信息技术时代，语文教学必然有新的特点。阅读:中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法;精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。写作:随着电子系统交换信息作为入与入之间的重要交流方式，写作教学将面临变革:文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。(3)教育理论基础 信息技术与学科课程的整合是一个必然的趋势。在建构主义理论指导下，信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境，为确立学生在语文学习中的主体地位奠定了坚实的物质基础。

一、运用现代信息技术中的多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣。

学生学习的兴趣是来自多个方面的，兴趣是求知的原动力.学生接受知识的速率和能力完全取决于学生对兴趣的大小。动态的事物比静态的事物更能调动学生的学习动机，现代信息技术的多媒体是集图像、声音、颜色、文字为一体，同时作用于学生的大脑，易于形成鲜明的表象，能为教师进行教学创设一个更生动更有趣的教学情景，从而激发学生学习的兴趣。现代信息技术的多媒体克服了传统教学中，学生面对静态呆板的课文和板书这一缺陷，使静态的知识载体可以按指定轨迹运动，可以像拉帘子一样呈现出丰富多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水一般呈现出一幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制。

如：在执教小学五年级语文下册的《猴王出世》如果单纯地利用文本照本宣科很难激起学生的学习兴趣，况且还是一篇原著，里面有一些拗口又很难理解的字词及句子。但是《西游记》却是我们每一个中国人都爱不释手的一部电视剧，于是我上网下载了西游记的主题歌视频和动画片主题曲的视屏，分别用在开课和结课的时候，大大激发了学生的学习兴趣。这样，抽象、枯燥的内容变得生动、形象起来，真正把教与学的活动变得更丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动、活泼和直观、形象之中，从而引起学生对所学知识的注意，极大地激起了学生的学习兴趣。

二、运用现代信息技术中的多媒体可以突破教学中的难点，并能帮助学生理解、记忆。在传统的语文课堂教学中，有些教学难点内容往往教师要花费很大力气去引导、去讲解，但教学效果常常不够理想。如果在语文课堂中巧用现代信息技术进行教学，不但可以增强学生对教学内容的感知能力，还可以突破教学中的难点，使教师所讲授的内容由深入浅的帮助学生对难点知识进行理解、记忆。从而取得最理想的教学效果。

如：在小学二年级语文教材中，有一篇课文《笋芽儿》，这篇课文的教学难点是由笋芽到竹子的变化过程，“笋芽”和“竹子”之间存在的关系，大部分的同学是弄不清楚的。如果以传统的教学手段，单凭老师的口头语言和黑板书面语言，学生是很难真正理解的。因此，我们可以采用现代信息技术中的多媒体教学手段来分解教学中所遇到的难点。在上课之前，我先制作了笋芽变化成竹子的几张复合片。上课时，先出现几棵在湿润的泥土中快活的生长着的笋芽，让学生来观察它们的样子，然后再出现几棵刚刚钻出地面的笋芽，再让学生观察它们的变化，接着再出现几棵全部钻出地面的笋芽，让学生再观察它们又发生了什么变化，最后覆盖上几棵长大的竹子，让学生看一看竹子是什么样子。

通过学生对笋芽和竹子的观察、分析、比较，学生找到了二者之间存在的关系：“竹子”是由“笋芽”变化而来的，明白了笋芽和竹子之间的关系，从而对笋芽变成竹子的过程有了清晰、完整的印象。在语文课堂教学中巧妙运用现代信息技术中的多媒体进行教学，把一些学生难以理解的教学难点更具体、更清楚、更完整的展现给学生，这样即突破教学中的难点，又帮助学生理解、记忆了教学中的难点知识。

再如五年级下册的《自己的花是让别人看的》，这是季羡林先生写的一篇优美的散文，文字隽美，结构简单，只要抓住“家家户户、都”等几个关键词和句子就能让这篇文章的脉络清晰地展现在学生面前，而这在PPT中需要制作，但在电子白板只需要利用聚焦和标注的功能就能使这些词语和句子完整地展现出来，既节约了老师备课的时间，又更直观和形象。最重要的是这样的方法能突破难点，便于学生更好地理解文本。

三、运用现代信息技术能提高写字教学的效率

写字教学时低年级的重中之重，但平时的写字教学基本上是教师在黑板上板书，写拼音和组词，一个一个地把生字教给学生，这样速度慢且枯燥无味，但如果能用现代化的信息教育技术把生字做成动画，或是在白板中进行画词，再利用白板中的资源把所要学的生字用动画的形式展示出拼音、笔顺部首、组词等学生的注意力就会大大增强，从而提高写字教学的效率。另外还可以利用白板中的田字格，将生字规范地书写在田字格中，将写规范字的思维和画面牢牢地定格在学生的脑海中。搜索在小学语文教材中有许多课文是赞美祖国山河自然风光的。再如如《黄河魂》一文，只凭教师口头说教，学生难以领会到黄河那惊心动魄的磅礴气势。利用多媒体播放有关《黄河魂》一文的录像资料，学生可以清楚的看到许多游人在黄河岸边走着，听到远处传来一阵阵哗……哗……，轰……轰……的巨响，好似浪涛声，又好似松涛声，未见其形，先闻其声。从声音上领略到黄河那惊心动魄的磅礴气势。眼见为实，运用现代信息技术中的多媒体展现祖国山河的自然风光让学生鉴赏到了祖国山河的自然美。

四、运用现代信息技术中的多媒体，让学生体味课文的语言美。

小学语文教材中有许多语言丰富多彩、生动形象、耐人寻味。根据课文需要选用相应的现代信息技术媒体，把学生带入特定的语言环境中，细细品味课文的语言美，让学生积极地接受语言美的教育。

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这是法国艺术大师罗丹说过的一句话。教学时，教师要注意适时引导学生多观察，多独立思考，引导学生通过语言文字的表述用自己的眼睛去发现美，去品尝美。文字投影制作非常简单，操作也很方便，效果显而易见。

如：教学《自己的花是让别人看的》一文的第三自然段时：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”如果干巴巴地读根本读不出这段文字的韵味，这时如果配上音乐和画面，那对学生的视觉和神经是一个很大的冲击，学生进入了花的世界花的意境，他朗读的感情就自然而然地表露出来了。

五、运用现代信息技术能丰富学生的写作素材，为学生习作锦上添花。平时我们可以把学生游戏、玩耍、活动、演出的各个方面排成照片和视频，在习作时，大家集体观看这些照片和视频，既观察别人的举手投足、一举一动，又观察自己的活动表现，写不下去时还可以返回仔细揣摩，这样学生带着快乐很快就能把这次活动淋漓尽致地表现在自己的面前。

总之，运用现代信息技术优化语文课堂教学是一个不断提升的过程。随着运用现代信息技术优化语文课堂教学层次的不断提升，随着新课程改革的不断深入，运用现代信息技术教学手段进行教学也必将成为学科教学发展的主要趋势，小学语文教育也必将进入到一个崭新的阶段。

第四篇：语文学科教学与信息技术融合

师者授业、解惑，必与时俱进！

浅谈语文学科教学与信息技术的有效融合

泉州市安溪县龙涓乡山坛小学

肖亚琼

【摘要】社会在发展，时代在前进。教学方式进步把教学内容传递 给学生多样化，如何结合信息技术更好更深刻的引导学生学习，更好的教导学生，引发学生的兴趣和爱好，更好的接受。

【关键词】语文 信息技术 方式 接受

子曰：“有教无类。”人原本是“有类”的。比如有的智，有的愚；但通过教育，却可以消除这些差别，“有教则无类”，可见“有教无类”是教育的结果，不是前提。鉴于以上，我着重从几个方面来谈谈语文和信息技术结合教学方式尝试和探索。

现在的教育方式出现多元化，高效的而又便捷的教学。符合现代信息技术与传统教育方式结合，我们在探索适合当地条件，符合地区文化以及跨域性的补充，听取各种意见；只有听取多方面意见，全面了解情况，才能明辨是非作出我们需要的选择。但爱迪生说：“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。”在探索的道路上会有这样货那样的问题。创新就有风险，就有可能失败，失败并不可怕，失败 是成功之母。开拓创新路上的失败能够启迪后人。

（一）以创新发展新的教育活力

国务院总理李克强对教育工作作出重要批示强调“凡是阻碍人才培养的，我们都应当改革。”改革，只有改革才是教育创新可持续的根本保障，只有改革才能革除制约创新发展的思想观念和深层次体制机制障碍。中国教育面临的一些问题，如公共教育资源的配置还不尽合理、更高水平的普及教育任务艰巨、学科专业布局和人才培养机制还有待优化、现代职业教育体系还有待完善、社会力量和民间资本提供多样化教育服务的空间还有待拓展等，都需要靠创新管理来驱动。创新是一种文化，但更是一种制度环境，创新的精神和能力，只有在适宜的环境条件下才能生长出来，创新需要必要的管理，但更需要切实的服务。改革，就是要靠教育治理体系和治理能力的现代化，来释放教育创新发展的活力，来为教育的创新发展提供更好的服务。管理者少一些计划思维、少一些直接管理、少一些不当干预，多一些实实在在的服务;教育者多研究不同阶段学生必须掌握的核心内容、必须形成的核心素养，千方百计提高教学水平。

（二）信息技术对教学的优势

Internet 在我们中国普及面很广，包括（城市、县、乡、村及直辖市等等）这是我们应用的基础，Internet有强大的信息库，丰富的影像、录音、文字、文献资料......我们可以在网络环境搜索我们需要的资源进行整理，归纳，选择符合当前阶段的学习，并加以利用。

信息技术有利于学生进行主动的探索，以学生为教学的主体，切实提高学生的读、写、说的语文能力，进行学习，激发学生的主动性使学生在学习中提高自己，充分体现了学生的主体地位，培养了他们的阅读能力、思维能力培养，而学生的实践中化被动为主动。

（三）利用信息技术创造学习环境

多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，传统教学方式忽略学生的主动性、创造性，不把学生的认知主体作用很好地体现出来。许多强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激 的接受器、前人知识经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。

信息技术多媒体教学优势：

1.信息源丰富、知识量大、有利于怀境的创设。2．有利于提高学生的主动性、积极性。3．个别化教学，有利于因材施教。4．互助互动，培养协作式学习。

5．有利于培养创新精神和信息能力的发展。

但新的多媒体教学也存在着一些问题教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。在信息化教学模式中，教师作为住处源的地位有所降低。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信 息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习的自由空间则更加广阔。

（四）信息技术的交流

信息技术可以使教师与教师之间的沟通交流更加密切，一起探讨新课程理念、教育教学对策、如何提高课堂教学效率以及对学生日常管理工作的一些心得和体会，做到集思广益，相互交流，共同提高。深入观察和思 考学校学生管理中的成功经验及存在的不足，拓展了眼界，开阔了思路，锤炼自己的能力。

信息技术可以关注学生的思想和情感，学生在网络上或群里的交流和心情可以使老师先一步了解学生老师获得学生的信赖,从而“亲其师,信其道”关注学生情感易产生师生共鸣.“教”和“学”是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而“亲其师,信其道”,有利于学生和老师共同发展。

信息技术加强与家长的联系主动出示学生每天的活动记录，有哪些突出表现；与家长一起为学生制定共同的学习任务；向家长了解孩子的在家表现，个性倾向等等。任何一种方式都有不可能是万能的，而当采取多种多样方式进行沟通，往往在不知不觉中会见效。重要的是要让家长产生信任和理解，家长和教师彼此都能从对方那里学习有关学生教育的经验和知识。

社会在发展，我们要不断的尝试改革，去其糟粕取其精华，提升自己的教学素质，“有教无类”不是说说而已，针对学生我们提出更好更有用的教学方式。泰戈尔曾说过：“真正的目的不在于达到极限，而在于追求无限的完美。”教育是没有极限的，但我们可以追求过程的完美。

第五篇：《品德与生活》与信息技术的完美融合

《品德与生活》与信息技术的完美融合

内容摘要：

目前我国的信息技术正在发生日新月异的变化，信息技术与教学的整合是当前教师们研究的方向，被广泛地应用与教学领域，作用日显。笔者在品德与生活课上尝试信息化教学，改变过去单

一、传统的灌输方法，运用现代化信息手段向学生传递教学信息，促使学生思维能力、认知能力等多种能力的提升。信息技术的优势明显，可将抽象的内容变得具体化、形象化，大大提高课堂效率与教学效果。在实际的运用中，学生自主学习和收集资料的能力得到提高，有效调动学生的学习兴趣。但是有一点要引起我们的注意，那就是其主体是品德学科，而不是信息技术，因此我们在课堂教学中，应恰当运用多媒体演示，引导学生进入自主学习状态，引起学生情感共鸣，而不是一味地、全部地运用信息技术，不能脱离品德与生活教学的根本，计算机只是辅助作用。

正文：

信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术作为一种工具，以此来提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，以达到优化教学过程，提高教学效率的目的。信息技术与品德与生活学科的整合，也是通过信息技术的巧妙运用，使其教学内容充实，提高实效达到优化。

科学技术的飞速发展为教育技术的现代化提供了条件，为现代信息技术运用于课堂创造了大好机会。《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在课堂教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式。”其中强调要大力推进信息技术在课堂教学过程中的普遍应用，由此可见将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。充分发挥信息技术在课堂教学中的作用，是学校进行教学改革提高教育质量的一条重要思路。我们知道，就信息技术与品德学科整合而言，其主体是品德学科，而不是信息技术，因此我们要不断研究与探索，以品德与生活课堂教学目的为最根本出发点，达到改善学生学习，提高教育教学质量的目的。

一、利用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。学生对自己感兴趣的事情才会主动愉快地学习，才能最好地发挥主体作用。低年级学生往往对形象、有趣的事物兴趣。而信息技术应用与教学中正好能弥补这一缺陷，教师通过创设一定的学习环境，激发学生的学习情趣。多媒体软件应用于品德教学，是现代信息技术在品德教学中的渗透，也为提高品德课堂教学提供了有效的载体。它有助于品德教学面向现代化，有助于优化品德课堂教学，使品德教学得以有声有色的开展，也有助于开发和发展学生的思维。信息技术是教学联系生活的手段。我们的课堂教学经常要再现社会生活、家庭生活、学校生活的各种场景。教师如果只凭一张嘴，一本书，教学将是十分空洞的说教。信息技术可以作为教学联系生活的手段，将社会生活、家庭生活、学校生活的各种场景重现于课堂。这些场景就是学生熟悉的生活现象，当生动的画面展现在学生面前时，就极易引发学生的学习动机和兴趣，激发他们的参与热情，增强他们对道德认识的亲近感。多媒体软件有着其他的教学手段无可比拟的优越性。它可以声音、图画、色彩同时交替进行，同时还可以人机交互。在人机交互的过程中，让学生参与到活动中来，从而调动学生的积极性，引导学生进入自主学习状态。

二、信息技术促进学生自主学习能力的提升。

《品德与生活》学科是思想性教育性极强的学科，每篇文章都是一个生动的故事，其中蕴含着深刻的哲理或崇高的精神。光凭口头上说往往难以收到预期的效果，如果能恰到好处地运用计算机丰富的动态画面，鲜艳的色彩来辅助教学，必然减少学生思维想象的困难，使课堂情感气氛浓烈。例如在实际教学中，不仅再现生活于课堂，而且可以挖掘学生心底的真切的感受，同时在一定意义上给学生更广阔的思维空间。这样学生中的大量事实可以互相进行印证，开阔视眼，增强辨别力，不但丰富了教学内容，而且培养了学生自主学习的精神。形象生动的录像画面，教师总结性的语言，帮助学生理解了本课的教学重点，扫除了认识的障碍，在引导学生自主学习时，用信息技术展示的文字、图片、音像信息是其他手段不可比拟的。在信息技术的运用过程中使学生的自主学习变得有力又有结。

三、应用多媒体整合渲染气氛，引起学生情感共鸣。

情感道德教育从教材内容上很难深入学生的心灵，如果适时地运用了多媒体软件，以精彩的声音图像直观地再现事物，给学生提供他们不可能直接接触的感性材料，吸引学生注意力的同时把声像的变化演示给学生听，就会促进学生对道德的认识和理性的发展，从而引起学生情感共鸣。例如：在讲《敬爱父母长辈》时，教师想通过父母对孩子的爱来教育孩子要敬爱父母。放了一段录像:班上一位同学的妈妈对孩子成长的回忆。妈妈慈爱的面庞，亲切的话语，打动了每一个学生，每一位老师，他们都流泪了。看过录像之后，孩子们看到自己手中的妈妈给自己的亲笔信，更是泣不成声。老师通过电脑软件的演示化无声为有声，化抽象为具体，从听觉上、视觉上感染学生，可谓“事半功倍”。

四、运用多媒体情景启导，发展学生思维能力。

感知愈具体，表象形成愈清晰，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。品德与生活课堂教学中，充分利用多媒体在指导学生理解课堂教学所讲的道理的过程中，指引思考的方法，培养学生分析问题，认识问题的能力。网络的飞速发展，它给予学校，给予课堂教学的影响越来越大。网络资源复杂纷呈，种类繁多。对于教学来说，网络的发展更多的是使我们的课堂教学有了大量的可利用的资源，成为课堂教学不可缺少的内容。尤其是品德与生活课堂教学中，学生要受到深刻的情感道德教育，需要大量的补充材料，这样学生就可以利用网络技术从不同资源中查找、搜集资料，经过加工整理，带到课堂上与同学们一起交流，从而丰富课堂教学内容。在现代品德与生活课堂教学中，为充分发挥学生的主体意识，培养学生的自主学习能力。教师们多采取让学生自己收集资料的方法来学习。学生从课外书籍、报纸媒体等查找到大量资料，当然也不排除从网上下载内容。网上下载内容方便快捷，也是教师教学寻找资料的好方法、好地方。在课堂上充分利用网络资源，及时解决学生问题，不仅满足学生学习需要，同时还教会学生如何搜索。可以说信息技术为品德课堂教学提供了方面，品德课堂教学也为信息技术提供了实践的机会。现在的课堂在内容、方法、理念、教材设置、师资方面都在不断改进。在品德课堂教学中，合理又有效的使用信息技术，利用网上资源指导师生学习实践，实现教学过程的民主化，教学方法的多样化和教学技术的信息化。

五、运用信息技术培养学生分析信息、加工信息能力。

教师指导学生在课前将所需的资源整理，可以为学生提供适当的参考信息，如网址、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材，更能培养学生获取信息、分析信息的能力。学生根据学习主题在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。尤其是在小组合作学习时，每个人都进行资料的搜集，集中到一起的资料众多，杂乱，小组要想有一个统一的论点，要想共同说明一个问题，必须学会分析信息、加工信息的方法。在这一过程中学生可以得到十分有益的锻炼。

虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探究能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是品德与生活教育的最终目标。

结语

在课堂教学不断改革的“阳光雨露”的滋润下，信息技术与课堂教学整合中的师生关系更平等、更和谐，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流，进而提高教师的工作效率，也提高学生的学习质量。尤其在小学阶段信息技术与品德生活课程的整合，让学生不断的在信息技术的作用下学习、成长，得到信息的帮助，产生对信息的兴趣，逐渐学会获取信息，分析加工信息。这样既遵循了品德与生活教学的规律，又发挥了学生主体的作用，重要的是培养学生多方面的能力。